一、教學(xué)背景《秋天的雨》是部編版三年級上冊的一篇抒情散文，以秋雨為線索串聯(lián)起秋天的美景、豐收與動植物的活動，語言優(yōu)美且充滿童趣。三年級學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對散文的情感體悟和語言賞析仍需引導(dǎo)。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.掌握生字詞，正確、流利朗讀課文；2.抓住關(guān)鍵語句，體會秋天的美好，感受語言的生動性；3.激發(fā)對自然的熱愛，提升審美感知能力。二、教學(xué)實錄（一）情境導(dǎo)入，喚起體驗上課伊始，教師播放《秋雨沙沙》的輕音樂，同步展示秋天山林、果園、田野的動態(tài)圖片，營造“秋雨飄落”的氛圍。師：“聽著雨聲、看著秋景，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”生1：“我好像看到樹葉變黃，從樹上飄下來，像蝴蝶?！鄙?：“我聞到了果子的香味，甜甜的?！睅燀槃莅鍟n題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，帶著想象走進文本。（二）初讀課文，夯實基礎(chǔ)1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞，標(biāo)注難讀句子。教師巡視，關(guān)注朗讀節(jié)奏與字音準(zhǔn)確性。2.字詞闖關(guān)：利用“生字轉(zhuǎn)盤”游戲，出示“鑰、匙、繽、枚”等易錯字，學(xué)生開火車認讀，教師強調(diào)“鑰匙”的輕聲、“繽紛”的字形。針對“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”的疊詞，引導(dǎo)學(xué)生通過動作模仿體會語氣（如“扇”字重讀，模仿扇扇子的動作）。3.整體感知：指名分段朗讀，其他學(xué)生思考“課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？”生3：“寫了秋天的顏色、氣味，還有小動物和植物準(zhǔn)備過冬?！苯處熃Y(jié)合回答梳理板書：顏色的雨、氣味的雨、信使的雨。（三）精讀品悟，體悟情感聚焦“顏色的雨”出示段落：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”師：“‘五彩繽紛’藏著哪些顏色？請用橫線畫出表示顏色的詞語。”學(xué)生快速圈畫“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白”。小組合作：選擇最喜歡的一種顏色，結(jié)合句子說說“秋天的雨把顏色給了誰，變成了什么樣？”小組1匯報：“給了銀杏樹，黃黃的葉子像小扇子，扇走了夏天的炎熱?！睅熥穯枺骸啊茸摺軗Q成‘吹走’嗎？”生4：“‘扇’更像銀杏樹的葉子在動，就像真的用扇子扇，更生動?！崩首x指導(dǎo)：教師范讀“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，學(xué)生模仿語氣，通過輕重緩急的變化，讀出秋天的活潑與美好。遷移學(xué)習(xí)“氣味的雨”自主閱讀段落，用波浪線畫出有新鮮感的句子。生5：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”師引導(dǎo)：“‘躲’字用得特別有趣，仿佛氣味在和我們玩捉迷藏，誰能讀出這種調(diào)皮的感覺？”學(xué)生朗讀時，語氣輕快，仿佛真的在尋找氣味。（四）拓展延伸，活化思維出示“秋天的雨還會把顏色/氣味給了誰？”的句式，學(xué)生進行創(chuàng)意補白。生6：“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄像瑪瑙，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜?！鄙?：“秋天的雨把清香給了桂花，小小的桂花像星星，藏啊藏啊，藏在綠葉間散發(fā)芬芳?！苯處熂皶r肯定，鼓勵學(xué)生將句子寫在“秋之語”卡片上，貼在教室“秋天的童話”墻報。（五）課堂小結(jié)，情感升華師：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；是一盒顏料，染出了多彩的秋景；是一位信使，帶來了豐收的消息。讓我們帶著對秋天的愛，齊讀最后一段，和秋天的雨告別吧！”學(xué)生齊讀，聲音中充滿眷戀與贊美。三、教學(xué)反思（一）亮點：以“境”促學(xué)，激活語文思維1.情境創(chuàng)設(shè)自然滲透：導(dǎo)入的視聽結(jié)合、朗讀中的動作模仿、拓展的創(chuàng)意補白，都讓學(xué)生在“沉浸式”體驗中感知文本。如“顏色的雨”環(huán)節(jié)，通過“換詞比較”（扇走/吹走），引導(dǎo)學(xué)生品析語言的精準(zhǔn)性，落實了“語言文字運用”的核心目標(biāo)。2.分層活動關(guān)注差異：字詞教學(xué)的“游戲闖關(guān)”、精讀的“小組合作+自主探究”、拓展的“創(chuàng)意補白”，兼顧了基礎(chǔ)薄弱生的字詞鞏固與學(xué)優(yōu)生的思維拓展。課堂上，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“五彩繽紛”的含義，70%的學(xué)生完成了創(chuàng)意補白，參與度較高。（二）不足：環(huán)節(jié)推進的“失衡”與“留白”缺失1.時間分配欠合理：“顏色的雨”精讀耗時20分鐘，導(dǎo)致“氣味的雨”和拓展環(huán)節(jié)時間壓縮，部分小組的創(chuàng)意補白僅展示了3個，未能充分呈現(xiàn)學(xué)生的多元思考。2.個體關(guān)注待加強：課堂提問多集中于積極舉手的學(xué)生，后排幾位內(nèi)向?qū)W生的參與度低（僅1次發(fā)言）。小組討論時，個別小組出現(xiàn)“一人主導(dǎo)、他人旁觀”的現(xiàn)象，合作深度不足。3.朗讀指導(dǎo)稍單?。弘m引導(dǎo)了語氣變化，但對“重音、停連”的指導(dǎo)不夠細致，部分學(xué)生朗讀時仍存在“唱讀”“拖腔”的問題，情感表達不夠真摯。四、改進建議1.優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏：將“顏色的雨”的小組討論時間壓縮至12分鐘，預(yù)留5分鐘給“氣味的雨”的個性化朗讀（如“配樂讀”“角色讀”），并增加“秋之味”的實物觀察（如帶來桂花、橘子等，讓學(xué)生聞一聞、說一說），豐富感知維度。2.細化合作指導(dǎo)：小組活動前明確“分工表”（如“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”），并采用“異質(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格搭配），確保每位學(xué)生參與。課堂提問采用“隨機點名+小組推薦”結(jié)合，關(guān)注邊緣學(xué)生。3.深化朗讀訓(xùn)練：設(shè)計“朗讀階梯任務(wù)”：①讀準(zhǔn)字音（基礎(chǔ)層）；②讀出節(jié)奏（進階層：用“/”劃分停連，如“秋天的雨，/是一把/鑰匙”）；③讀出情感（拓展層：結(jié)合生活體