六年級(jí)語文下冊(cè)《啟示》滬教版教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)，以“啟示”為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀、生活聯(lián)結(jié)，掌握從閱讀中提煉啟示、在生活中運(yùn)用啟示的核心能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考與人文思辨素養(yǎng)。本單元核心知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)認(rèn)知水平層級(jí)如下表所示：核心知識(shí)/技能認(rèn)知水平層級(jí)具體要求啟示的定義與本質(zhì)了解能清晰闡述“啟示”的內(nèi)涵，區(qū)分文本啟示與生活啟示的關(guān)聯(lián)與差異文本啟示的提取方法理解掌握從情節(jié)、人物、手法中提煉啟示的基本路徑啟示的語言表達(dá)應(yīng)用能用規(guī)范、流暢的語言表達(dá)自己從文本或生活中獲得的啟示啟示的遷移與運(yùn)用綜合能將文本啟示遷移到生活場(chǎng)景，解決實(shí)際問題或形成正向價(jià)值判斷在過程與方法維度，堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”原則，通過“文本精讀—研討探究—實(shí)踐運(yùn)用”的三階教學(xué)模式，融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。在情感·態(tài)度·價(jià)值觀維度，通過經(jīng)典文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生感受生活智慧，培育積極向上的人生態(tài)度、批判性思維與文化認(rèn)同感。（二）學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀理解與文本分析能力，對(duì)“啟示”類主題有初步生活體驗(yàn)，但在“精準(zhǔn)提取文本啟示”“深度關(guān)聯(lián)生活實(shí)際”“規(guī)范表達(dá)啟示內(nèi)涵”等方面存在短板。具體學(xué)情如下表所示：分析維度學(xué)生表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略知識(shí)儲(chǔ)備知曉“啟示”的基本含義，能讀懂?dāng)⑹骂愇谋镜幕厩楣?jié)強(qiáng)化“啟示提煉方法”的專項(xiàng)教學(xué)，結(jié)合實(shí)例拆解核心邏輯生活經(jīng)驗(yàn)有從生活事件中獲得感悟的經(jīng)歷，但缺乏系統(tǒng)梳理與理性表達(dá)設(shè)計(jì)生活情境聯(lián)結(jié)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知技能水平閱讀理解、信息提取能力中等，觀點(diǎn)表達(dá)缺乏條理性，思維拓展不夠深入提供結(jié)構(gòu)化表達(dá)支架（如“觀點(diǎn)+依據(jù)+拓展”模板），設(shè)計(jì)梯度化思維訓(xùn)練活動(dòng)認(rèn)知特點(diǎn)具象思維向抽象思維過渡，對(duì)情境化、實(shí)踐性任務(wù)興趣濃厚采用“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果展示”模式，降低抽象概念理解難度潛在困難難以把握文本深層啟示，不會(huì)結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證啟示，生活啟示與文本脫節(jié)開展“文本細(xì)節(jié)—核心啟示—生活遷移”的鏈條式教學(xué)，輔以案例示范與針對(duì)性指導(dǎo)二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)識(shí)記并理解“啟示”“寓意”“隱喻”等核心概念，掌握記敘文、議論文中表達(dá)啟示的常用句式與結(jié)構(gòu)。能準(zhǔn)確概括文本主要情節(jié)、人物形象，并用規(guī)范的語言闡述文本蘊(yùn)含的核心啟示，做到邏輯清晰、論據(jù)充分。熟練運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，在寫作中表達(dá)自己的生活啟示，提升語言表達(dá)的生動(dòng)性與感染力。（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)掌握“文本細(xì)節(jié)梳理—核心問題分析—啟示提煉”的邏輯思維方法，能從多個(gè)角度解讀文本啟示（公式：文本啟示=關(guān)鍵情節(jié)分析+人物行為解讀+主題思想提煉）。培養(yǎng)批判性思維，能對(duì)文本啟示的合理性進(jìn)行分析，結(jié)合生活實(shí)際提出自己的補(bǔ)充或拓展觀點(diǎn)。提升創(chuàng)造性思維，能將文本啟示遷移到新的生活情境中，提出解決實(shí)際問題的思路與方法。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)感受文本的文學(xué)魅力，體會(huì)作者通過情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造傳遞啟示的表達(dá)技巧，提升文學(xué)鑒賞能力。能從文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)價(jià)值與思想價(jià)值。嘗試通過寫作、繪畫、口語表達(dá)等多種形式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己獲得的啟示，培育審美表達(dá)能力。（四）文化傳承與理解目標(biāo)通過研讀經(jīng)典文本，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的生活智慧與價(jià)值理念（如堅(jiān)持、誠信、合作等）。理解啟示類文本在文化傳承中的作用，認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代、不同文化中“啟示”的共通性與獨(dú)特性。能將文本中的文化內(nèi)涵與現(xiàn)代生活結(jié)合，形成符合當(dāng)代社會(huì)核心價(jià)值觀的人生態(tài)度與行為準(zhǔn)則。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握文本啟示的提煉方法，能結(jié)合文本關(guān)鍵情節(jié)、人物形象與寫作手法，精準(zhǔn)概括核心啟示。學(xué)會(huì)將文本啟示與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，能用“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+生活實(shí)例”的結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思考。掌握啟示類短文的寫作技巧，能清晰、有條理地表達(dá)自己從生活中獲得的啟示。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解文本深層啟示，區(qū)分“表面現(xiàn)象”與“本質(zhì)啟示”，避免對(duì)啟示的淺層化、片面化解讀。實(shí)現(xiàn)啟示的有效遷移，能靈活運(yùn)用文本啟示解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。提升啟示表達(dá)的深刻性與獨(dú)特性，避免表達(dá)空洞、千篇一律。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單類別具體內(nèi)容用途說明文本類1.單元核心課文原文及精讀片段；2.啟示類拓展閱讀材料（短文、詩歌等）；3.結(jié)構(gòu)化任務(wù)單（含信息提取表、啟示提煉支架）支撐文本研讀、信息提取與思維訓(xùn)練多媒體類1.課文配樂朗讀音頻；2.文本關(guān)鍵情節(jié)動(dòng)畫/圖片素材；3.生活啟示相關(guān)短視頻（如挫折成長、合作共贏等主題）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，輔助文本理解工具類1.思維導(dǎo)圖繪制工具（紙質(zhì)/電子）；2.分組討論記錄單；3.畫筆、彩紙等創(chuàng)意表達(dá)材料支持知識(shí)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性表達(dá)評(píng)價(jià)類1.啟示提煉評(píng)價(jià)量規(guī)；2.寫作評(píng)價(jià)量表；3.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)表規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性預(yù)習(xí)類1.預(yù)習(xí)任務(wù)單（含課文朗讀、背景資料收集、初步啟示思考）；2.生活啟示記錄卡（記錄近期從生活中獲得的啟示）引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：展示3組生活場(chǎng)景圖片（①學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)書法最終獲獎(jiǎng)；②小組合作完成復(fù)雜任務(wù)；③犯錯(cuò)后主動(dòng)道歉獲得諒解），播放配套短視頻，提問：“這些場(chǎng)景中，主人公都獲得了怎樣的收獲？如果用一個(gè)詞概括這種‘從經(jīng)歷中獲得的智慧與道理’，你會(huì)想到什么？”引出“啟示”主題。認(rèn)知激活：請(qǐng)學(xué)生分享自己課前記錄的“生活啟示記錄卡”，簡要說明“經(jīng)歷+啟示”，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知“啟示”的內(nèi)涵。明確目標(biāo)：呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)路線圖（文本研讀→啟示提煉→生活遷移→表達(dá)實(shí)踐），告知學(xué)生：“今天我們將通過解讀課文，掌握提煉啟示的方法，并學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的生活啟示。”舊知鏈接：回顧之前學(xué)過的啟示類文本（如《論語》選段、寓言故事等），提問：“我們之前是如何理解這些文本中的啟示的？今天我們將學(xué)習(xí)更系統(tǒng)的提煉方法?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：文本精讀，梳理關(guān)鍵信息（8分鐘）教師活動(dòng)：1.播放課文配樂朗讀，要求學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)、人物言行；2.發(fā)放“信息提取表”，引導(dǎo)學(xué)生按“時(shí)間順序/邏輯順序”梳理文本主要內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：1.聽讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容；2.獨(dú)立完成信息提取表，梳理“起因—經(jīng)過—結(jié)果”或“問題—解決—收獲”的文本脈絡(luò)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①信息提取完整，無關(guān)鍵情節(jié)遺漏；②脈絡(luò)梳理清晰，符合文本邏輯。任務(wù)二：小組研討，提煉核心啟示（10分鐘）教師活動(dòng)：1.提供啟示提煉支架（公式：核心啟示=關(guān)鍵情節(jié)+人物行為+主題指向）；2.引導(dǎo)小組圍繞“文本中最核心的啟示是什么？你從哪些細(xì)節(jié)得出這個(gè)結(jié)論？”展開討論；3.巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生區(qū)分表面現(xiàn)象與深層啟示。學(xué)生活動(dòng)：1.小組內(nèi)交流自己的初步思考；2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，運(yùn)用提煉支架分析、歸納核心啟示；3.記錄討論結(jié)果，推選代表發(fā)言。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①啟示提煉符合文本主旨，不偏離核心；②能結(jié)合具體文本細(xì)節(jié)作為依據(jù)，論證充分；③小組討論參與度高，思維碰撞有效。任務(wù)三：情境遷移，運(yùn)用啟示解決問題（7分鐘）教師活動(dòng)：1.呈現(xiàn)2個(gè)生活情境問題（如“同學(xué)多次借東西不還，你該如何處理？”“學(xué)習(xí)中遇到難題想放棄，該怎么激勵(lì)自己？”）；2.引導(dǎo)學(xué)生思考：“文本中的啟示能為解決這些問題提供什么思路？”學(xué)生活動(dòng)：1.獨(dú)立思考后，小組內(nèi)交流解決方案；2.結(jié)合文本啟示，闡述自己的解決思路與理由；3.全班分享，互相點(diǎn)評(píng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①解決方案符合文本啟示內(nèi)核；②方案具有可行性，能結(jié)合生活實(shí)際；③表達(dá)清晰，邏輯連貫。任務(wù)四：反思總結(jié)，建構(gòu)認(rèn)知體系（5分鐘）教師活動(dòng)：1.引導(dǎo)學(xué)生回顧啟示提煉與遷移的過程，提問：“我們是如何從文本中提煉啟示并運(yùn)用到生活中的？關(guān)鍵步驟是什么？”；2.總結(jié)核心方法，板書知識(shí)框架。學(xué)生活動(dòng)：1.反思自己的學(xué)習(xí)過程，梳理關(guān)鍵方法；2.用一句話概括本節(jié)課的核心收獲。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能清晰梳理啟示提煉與運(yùn)用的關(guān)鍵步驟；②核心收獲概括準(zhǔn)確，體現(xiàn)思維提升。（三）鞏固訓(xùn)練（20分鐘）訓(xùn)練層級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)鞏固層1.完成文本啟示提煉填空題（結(jié)合關(guān)鍵情節(jié)填空）；2.判斷下列表述是否符合文本核心啟示1.展示練習(xí)題，明確要求；2.學(xué)生完成后，組織集體訂正；3.針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行講解1.獨(dú)立完成練習(xí)；2.核對(duì)答案，標(biāo)注錯(cuò)誤；3.聆聽講解，糾正認(rèn)知偏差①填空題答案準(zhǔn)確，符合文本細(xì)節(jié)；②判斷題正確率≥80%綜合應(yīng)用層結(jié)合文本啟示，分析“小明因一次考試失利就放棄學(xué)習(xí)書法”的行為，提出改進(jìn)建議（要求：包含“文本依據(jù)+建議內(nèi)容+理由”）1.呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析；2.巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)范表達(dá)；3.選取典型答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)1.獨(dú)立思考后，撰寫分析與建議；2.小組內(nèi)互相交流，完善答案；3.全班分享①能準(zhǔn)確運(yùn)用文本啟示作為分析依據(jù)；②建議具體可行，理由充分；③表達(dá)條理清晰拓展挑戰(zhàn)層以“一件小事給我的啟示”為題，寫一段150字左右的短文（要求：情節(jié)完整、啟示明確、語言生動(dòng)）1.提供寫作支架（開頭：交代事件；中間：描述過程；結(jié)尾：點(diǎn)明啟示）；2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法；3.組織學(xué)生互評(píng)1.獨(dú)立完成短文寫作；2.按照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)，提出修改建議；3.修改完善自己的作品①情節(jié)完整，啟示明確且深刻；②語言流暢，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法；③無語法錯(cuò)誤變式訓(xùn)練層提供另一篇簡短的啟示類文本，要求提煉核心啟示并與本節(jié)課課文的啟示進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)1.發(fā)放拓展文本；2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法提煉啟示；3.組織小組討論對(duì)比結(jié)果1.精讀拓展文本，提煉啟示；2.小組內(nèi)對(duì)比分析，記錄異同點(diǎn)；3.全班匯報(bào)①啟示提煉準(zhǔn)確；②對(duì)比分析全面，能找出核心異同點(diǎn)；③表達(dá)邏輯清晰（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，梳理“文本研讀—啟示提煉—生活遷移—表達(dá)實(shí)踐”的知識(shí)邏輯的關(guān)系，教師展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖示例。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：總結(jié)本節(jié)課核心方法（啟示提煉公式、情境遷移思路、表達(dá)規(guī)范），提問：“你在今天的學(xué)習(xí)中遇到了什么困難？是如何解決的？下次遇到類似問題可以用什么方法？”懸念設(shè)置與作業(yè)布置：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)更多啟示類文本，探討不同文體中啟示的表達(dá)差異。請(qǐng)大家課后完成拓展性作業(yè)，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備?！背晒故荆哼x取35名學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖或拓展挑戰(zhàn)層短文，其他學(xué)生進(jìn)行簡短點(diǎn)評(píng)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）作業(yè)內(nèi)容：①背誦課文中揭示核心啟示的關(guān)鍵段落；②完成“啟示提煉方法”填空題（結(jié)合課堂所學(xué)公式）；③梳理本節(jié)課核心知識(shí)，完善自己的思維導(dǎo)圖。作業(yè)要求：①背誦準(zhǔn)確無誤，書寫規(guī)范；②填空題答案符合課堂所學(xué)，無概念混淆；③思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)。教師反饋：①全批全改，重點(diǎn)檢查知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性；②針對(duì)共性錯(cuò)誤，下節(jié)課開篇進(jìn)行集中訂正；③對(duì)思維導(dǎo)圖完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)級(jí)，標(biāo)注改進(jìn)建議。（二）拓展性作業(yè)（2530分鐘）作業(yè)內(nèi)容：①閱讀一篇指定的啟示類短文，運(yùn)用課堂所學(xué)方法提煉核心啟示，撰寫200字左右的分析筆記；②觀察生活中的一個(gè)場(chǎng)景（如家人相處、同學(xué)互助、自然現(xiàn)象等），記錄“場(chǎng)景+啟示”，完成一份“生活啟示觀察日記”。作業(yè)要求：①分析筆記需包含“文本細(xì)節(jié)+啟示提煉+個(gè)人感悟”，邏輯清晰；②觀察日記需真實(shí)具體，啟示表達(dá)明確；③語言流暢，無語法錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①啟示提煉準(zhǔn)確，符合文本/生活實(shí)際；②分析有深度，感悟真實(shí)；③表達(dá)規(guī)范，條理清晰。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（4050分鐘）作業(yè)內(nèi)容：①選擇一個(gè)自己認(rèn)同的啟示（如“堅(jiān)持就是勝利”“合作共贏”等），搜集23個(gè)相關(guān)的生活實(shí)例或名人故事，制作一份簡易的“啟示論證手抄報(bào)”；②創(chuàng)作一篇300字左右的啟示類短文，可采用記敘文、議論文或寓言等形式，主題自定。作業(yè)要求：①手抄報(bào)需包含“啟示主題+實(shí)例/故事+論證觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)美觀；②短文需情節(jié)完整（或論證充分），啟示明確，富有創(chuàng)意；③鼓勵(lì)運(yùn)用課堂所學(xué)的修辭手法與表達(dá)技巧。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①主題鮮明，啟示積極向上；②內(nèi)容充實(shí)，創(chuàng)意獨(dú)特；③表達(dá)生動(dòng)，體現(xiàn)語文素養(yǎng)；④形式規(guī)范，完成質(zhì)量高。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單知識(shí)模塊具體內(nèi)容應(yīng)用示例啟示的核心概念定義：從經(jīng)歷、文本或現(xiàn)象中獲得的智慧、道理或行為指引；本質(zhì)：對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知與價(jià)值判斷從“愛迪生發(fā)明電燈”的故事中，獲得“堅(jiān)持才能成功”的啟示啟示提煉方法公式：核心啟示=關(guān)鍵情節(jié)/現(xiàn)象+主體行為+本質(zhì)指向；步驟：梳理內(nèi)容→分析細(xì)節(jié)→歸納本質(zhì)→提煉啟示從課文中“主人公多次嘗試后終于完成任務(wù)”的情節(jié)，分析其“不放棄”的行為，歸納出“堅(jiān)持鑄就成功”的啟示啟示的表達(dá)規(guī)范結(jié)構(gòu)：觀點(diǎn)+依據(jù)+拓展；句式：“通過……，我明白了……”“……告訴我們……”；修辭手法：比喻、排比、引用等“通過閱讀《愚公移山》，我明白了‘有志者事竟成’的道理。愚公面對(duì)大山的阻礙，始終堅(jiān)持不懈，這種精神激勵(lì)著我在學(xué)習(xí)中勇于克服困難?！眴⑹绢愇谋咎卣饔洈⑽模阂郧楣?jié)為載體，通過人物行為傳遞啟示；議論文：直接提出觀點(diǎn)，用論據(jù)論證啟示的合理性；寓言：以虛構(gòu)故事為依托，揭示普遍道理記敘文《背影》通過父子離別場(chǎng)景傳遞父愛與感恩的啟示；議論文《為學(xué)》用“蜀鄙二僧”的故事論證“志向與實(shí)踐”的啟示（二）知識(shí)拓展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)：①歷史：從歷史事件（如“臥薪嘗膽”）中提煉啟示，理解啟示對(duì)歷史發(fā)展的影響；②道德與法治：結(jié)合社會(huì)核心價(jià)值觀，分析啟示類文本中的價(jià)值導(dǎo)向；③藝術(shù)：通過繪畫、戲劇等藝術(shù)形式呈現(xiàn)啟示，體會(huì)藝術(shù)表達(dá)與文字表達(dá)的差異。生活應(yīng)用場(chǎng)景：①學(xué)習(xí)場(chǎng)景：運(yùn)用“堅(jiān)持”“積累”的啟示提升學(xué)習(xí)效率（閱讀效率=有效信息提取量/閱讀時(shí)長×100%）；②人際場(chǎng)景：運(yùn)用“理解”“尊重”的啟示改善人際關(guān)系；③成長場(chǎng)景：運(yùn)用“反思”“勇敢”的啟示應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)。拓展閱讀推薦：①寓言故事集《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》；②啟示類散文《培根隨筆》（節(jié)選）；③現(xiàn)代啟示類短文《讀者》《意林》中的經(jīng)典篇目。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課核心目標(biāo)聚焦“啟示提煉方法掌握”與“文本—生活遷移能力提升”。從課堂練習(xí)與作業(yè)反饋來看，85%以上的學(xué)生能運(yùn)用啟示提煉公式準(zhǔn)確概括文本核心啟示，70%的學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行啟示遷移，但仍有20%左右的學(xué)生在啟示表達(dá)的深刻性上存在不足，部分學(xué)生對(duì)文本深層啟示的解讀仍停留在表面。后續(xù)需通過增加深層解讀案例示范、提供個(gè)性化表達(dá)支架等方式，針對(duì)性提升這部分學(xué)生的能力。（二）教學(xué)過程有效性檢視優(yōu)勢(shì)：①情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，小組研討環(huán)節(jié)思維碰撞充分；②分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)貼合學(xué)情，不同層次學(xué)生均能獲得能力提升；③評(píng)價(jià)量規(guī)的運(yùn)用使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，反饋