六年級(jí)語文上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》新人教版教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)六年級(jí)學(xué)生的核心要求，聚焦“文學(xué)閱讀與鑒賞”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀，掌握文學(xué)作品中象征手法的解讀方法，提升人物心理分析與情感體悟能力，實(shí)現(xiàn)從文本表層閱讀到深層意蘊(yùn)探究的進(jìn)階。知識(shí)與技能維度：核心概念聚焦“饑餓感”在敘事文本中的多重意蘊(yùn)，關(guān)鍵技能包括文本主題的精準(zhǔn)把握、人物心理的分層解讀、象征手法的辨識(shí)與分析，以及語言表達(dá)的遷移運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需理解饑餓感的生理屬性與文學(xué)象征屬性的區(qū)別，掌握作者借饑餓感傳達(dá)情感與主題的表達(dá)邏輯，并能嘗試在寫作中運(yùn)用類似表達(dá)技巧。過程與方法維度：倡導(dǎo)“文本細(xì)讀—合作探究—多維思辨—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑，通過自主閱讀、小組研討、情境體驗(yàn)、成果展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。情感·態(tài)度·價(jià)值觀維度：引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀體悟人物的復(fù)雜情感，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)議題，培養(yǎng)同情心、社會(huì)責(zé)任感與人文情懷，同時(shí)提升文學(xué)作品的審美鑒賞能力與文化感知力。（二）學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的敘事文閱讀基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，能夠初步梳理故事情節(jié)、感知人物形象，但在文本深層意蘊(yùn)解讀、象征手法分析、人物心理的語境化探究等方面仍存在短板：知識(shí)儲(chǔ)備：對(duì)文學(xué)作品的主題與表現(xiàn)手法有初步認(rèn)知，但深度解讀能力有待提升，尤其缺乏對(duì)抽象象征意義的精準(zhǔn)把握經(jīng)驗(yàn)；生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)“饑餓感”的認(rèn)知多停留在生理層面，缺乏對(duì)其社會(huì)屬性與情感屬性的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，難以直接共情文本中饑餓感的深層內(nèi)涵；技能水平：具備基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，但針對(duì)文學(xué)作品的文本細(xì)讀、邏輯分析、情感體悟等專項(xiàng)技能仍需強(qiáng)化；認(rèn)知特點(diǎn)：抽象思維開始發(fā)展，但仍以具象思維為主，對(duì)抽象文學(xué)概念的理解需要借助具體情境與支架引導(dǎo)；學(xué)習(xí)困難：易將象征意義與字面意思混淆，難以建立人物心理變化與文本語境、社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)，深層情感體悟存在障礙?；谝陨蠈W(xué)情，本設(shè)計(jì)注重搭建“具象—抽象”的認(rèn)知橋梁，通過文本細(xì)讀支架、情境體驗(yàn)活動(dòng)、合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升深層解讀能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記并理解“饑餓感”在文本中的雙重屬性（生理屬性與象征屬性），能精準(zhǔn)闡述其象征意義；能結(jié)合文本關(guān)鍵語句，分析人物心理變化的脈絡(luò)及與“饑餓感”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；掌握象征手法在敘事文本中的表達(dá)效果，能區(qū)分并歸納文學(xué)作品中象征手法的基本運(yùn)用規(guī)律。（二）能力目標(biāo)能獨(dú)立完成文本細(xì)讀，梳理故事情節(jié)，并用規(guī)范的語言概括人物形象特點(diǎn)與心理變化；能運(yùn)用文本分析方法，從多個(gè)角度解讀證據(jù)的關(guān)聯(lián)性，提出具有思辨性的觀點(diǎn)；能通過小組合作，完成關(guān)于文本主題或表現(xiàn)手法的分析報(bào)告，綜合運(yùn)用閱讀理解、信息整合與邏輯表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟文本中人物的復(fù)雜情感，建立文本情感與生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力；關(guān)注“饑餓”相關(guān)的社會(huì)議題，樹立同情心與社會(huì)責(zé)任感，形成尊重他人、關(guān)愛社會(huì)的價(jià)值取向；養(yǎng)成認(rèn)真研讀文本、如實(shí)表達(dá)見解的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升人文素養(yǎng)與文化共情能力。（四）思維目標(biāo)能識(shí)別文本核心問題（如象征意義的解讀、人物心理的分析），構(gòu)建針對(duì)性的分析框架，并用其闡釋文本情節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)；能評(píng)估文本分析結(jié)論的證據(jù)充分性，對(duì)他人的解讀觀點(diǎn)提出合理的補(bǔ)充或質(zhì)疑；能運(yùn)用邏輯思維梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成關(guān)于“文學(xué)作品象征手法解讀”的思維模型。（五）評(píng)價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用文本細(xì)讀、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略，復(fù)盤自身學(xué)習(xí)過程，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議；能依據(jù)文本分析的核心要素（如證據(jù)關(guān)聯(lián)性、邏輯清晰度、表達(dá)準(zhǔn)確性），對(duì)同伴的分析報(bào)告給出具體、可操作的反饋意見；能運(yùn)用多元方法驗(yàn)證對(duì)文本相關(guān)背景信息的認(rèn)知，培養(yǎng)元認(rèn)知與自我監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，精準(zhǔn)把握“饑餓感”在《別餓壞了那匹馬》中的象征意義；分析人物心理變化與“饑餓感”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解作者借“饑餓感”傳達(dá)情感與主題的表達(dá)邏輯；掌握象征手法在敘事文本中的解讀方法，提升文學(xué)作品深層意蘊(yùn)的探究能力。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容：抽象象征手法的具象化解讀，人物心理變化的語境化分析，以及“饑餓感”的文學(xué)意義與社會(huì)意義的關(guān)聯(lián)探究；難點(diǎn)成因：象征手法的抽象性與學(xué)生具象思維的認(rèn)知落差，人物心理的復(fù)雜性與學(xué)生淺層解讀習(xí)慣的矛盾，文學(xué)文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)思維尚未形成；突破策略：搭建“文本語句—具象情境—抽象意義”的解讀支架，設(shè)計(jì)角色扮演、情感體悟分享、小組思辨等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境與生活體驗(yàn)深化理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體課件：包含文本節(jié)選、故事情節(jié)脈絡(luò)圖、人物形象分析支架、象征意義解讀示例、相關(guān)社會(huì)議題短片；教具：“饑餓感”象征意義分類圖表、人物心理變化時(shí)間軸模板；文本材料：《別餓壞了那匹馬》全文文本、重點(diǎn)段落細(xì)讀材料、同類文學(xué)作品中象征手法運(yùn)用示例片段；音頻視頻資料：與文本主題相關(guān)的情感向音頻片段、社會(huì)饑餓問題公益短片；任務(wù)單：文本細(xì)讀任務(wù)單、小組探究任務(wù)單、角色扮演腳本模板、寫作練習(xí)紙；評(píng)價(jià)工具：學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)（含閱讀理解、思維表達(dá)、合作參與等維度）；預(yù)習(xí)資料：文本背景簡(jiǎn)介、預(yù)習(xí)思考題（聚焦故事情節(jié)梳理與初步情感感知）；學(xué)習(xí)用具：思維導(dǎo)圖繪制工具（彩筆、便簽紙、畫紙）、筆記整理本；教學(xué)環(huán)境：小組合作式座位排列，黑板板書框架（含知識(shí)脈絡(luò)、核心問題、關(guān)鍵結(jié)論）。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：生理饑餓的共情喚醒教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都有過饑餓的體驗(yàn)——肚子咕咕叫、渾身乏力、注意力不集中。這些是生理上的饑餓感受。但在文學(xué)作品中，‘饑餓’僅僅是身體的需求嗎？它還可能承載著怎樣的情感與意義？”認(rèn)知沖突：文學(xué)饑餓的象征懸念展示一幅蘊(yùn)含“饑餓”象征意義的文學(xué)插畫（如空蕩的餐桌、渴望的眼神），提問：“這幅畫中的‘饑餓’，和我們平時(shí)的饑餓有什么不同？作者想通過這份‘饑餓’傳遞什么？”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：文本探究的目標(biāo)明確分發(fā)文本預(yù)習(xí)摘要，明確本節(jié)課核心任務(wù)：“今天我們將通過研讀《別餓壞了那匹馬》，解鎖文學(xué)作品中‘饑餓感’的象征密碼，探析人物的內(nèi)心世界，理解作者的情感表達(dá)?！眱r(jià)值關(guān)聯(lián)：文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)播放1分鐘社會(huì)饑餓問題公益短片片段，引導(dǎo)：“文學(xué)中的‘饑餓’往往源于現(xiàn)實(shí)，這份情感既能觸動(dòng)我們的心靈，也能讓我們關(guān)注真實(shí)的社會(huì)。讓我們帶著這份思考走進(jìn)文本?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：饑餓感的多維內(nèi)涵解構(gòu)（5分鐘）目標(biāo)：厘清饑餓感的生理屬性與文學(xué)屬性，建立“文本語境—內(nèi)涵解讀”的關(guān)聯(lián)意識(shí)；教師活動(dòng)：展示“饑餓感”內(nèi)涵分類圖表，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生理饑餓、心理饑餓、社會(huì)層面的“饑餓”；提問：“文本中哪些語句描寫了生理饑餓？哪些語句暗示了更深層的‘饑餓’？請(qǐng)用橫線標(biāo)注出來?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)注語句，歸納文本中“饑餓感”的多重內(nèi)涵；學(xué)生活動(dòng)：快速瀏覽文本，標(biāo)注相關(guān)語句；小組內(nèi)交流標(biāo)注結(jié)果，討論“饑餓感”的不同內(nèi)涵；代表分享小組觀點(diǎn)，嘗試結(jié)合語句闡釋理由；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確識(shí)別文本中不同類型的“饑餓”描寫語句；能否結(jié)合文本語境初步闡釋“饑餓感”的多重內(nèi)涵；能否主動(dòng)參與小組交流，清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。任務(wù)二：象征手法的文本解讀（6分鐘）目標(biāo)：掌握象征手法的解讀方法，精準(zhǔn)闡釋“饑餓感”在文本中的象征意義；教師活動(dòng)：出示象征手法的核心定義（“用具體事物表現(xiàn)抽象的情感、主題或概念”），結(jié)合文本示例進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋；提問：“文本中的‘饑餓感’象征著什么？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)或人物言行說明理由?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比生理饑餓與象征意義的關(guān)聯(lián)，梳理解讀邏輯；學(xué)生活動(dòng)：聚焦文本關(guān)鍵情節(jié)（如人物對(duì)“馬”的態(tài)度、對(duì)話內(nèi)容），深入分析；小組內(nèi)開展思辨討論，完善象征意義的解讀；繪制“情節(jié)—細(xì)節(jié)—象征意義”關(guān)聯(lián)圖，梳理解讀思路；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確闡釋“饑餓感”的象征意義；能否結(jié)合文本細(xì)節(jié)提供充分的解讀依據(jù)；能否掌握“具體細(xì)節(jié)—抽象意義”的象征解讀邏輯。任務(wù)三：人物心理與饑餓感的關(guān)聯(lián)分析（6分鐘）目標(biāo)：梳理人物心理變化脈絡(luò)，理解饑餓感對(duì)人物心理的影響；教師活動(dòng)：發(fā)放人物心理變化時(shí)間軸模板，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)；提問：“隨著情節(jié)發(fā)展，人物的心理發(fā)生了怎樣的變化？這些變化與‘饑餓感’有什么關(guān)聯(lián)？”組織角色扮演活動(dòng)（選取關(guān)鍵對(duì)話片段），引導(dǎo)學(xué)生體悟人物心理；學(xué)生活動(dòng)：梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，填寫人物心理變化時(shí)間軸；參與角色扮演，通過語言、神態(tài)表現(xiàn)人物心理；結(jié)合角色扮演體驗(yàn)，分享對(duì)人物心理與饑餓感關(guān)聯(lián)的理解；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否完整梳理人物心理變化脈絡(luò)；能否準(zhǔn)確分析心理變化與“饑餓感”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；能否通過角色扮演精準(zhǔn)傳遞人物情感與心理。任務(wù)四：饑餓感的文學(xué)表達(dá)與社會(huì)意義（4分鐘）目標(biāo)：關(guān)聯(lián)文本與現(xiàn)實(shí)，理解饑餓感的文學(xué)敘事價(jià)值與社會(huì)意義；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧文本中“饑餓感”的表達(dá)作用，提問：“作者為什么選擇用‘饑餓感’來推進(jìn)情節(jié)、塑造人物？”結(jié)合課前公益短片，提問：“文本中的‘饑餓感’與現(xiàn)實(shí)中的饑餓問題有什么關(guān)聯(lián)？文學(xué)作品關(guān)注這類議題有什么意義？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論并總結(jié)“饑餓感”的文學(xué)表達(dá)價(jià)值；結(jié)合現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，分享對(duì)饑餓問題社會(huì)意義的思考；記錄討論要點(diǎn)，形成個(gè)人觀點(diǎn)；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否理解“饑餓感”在文本中的敘事功能；能否建立文學(xué)文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；能否清晰表達(dá)對(duì)相關(guān)社會(huì)議題的看法。任務(wù)五：解讀方法的歸納與遷移（4分鐘）目標(biāo)：歸納文學(xué)作品象征手法的解讀方法，實(shí)現(xiàn)初步遷移運(yùn)用；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課解讀過程，提問：“我們是如何解讀文本中‘饑餓感’的象征意義的？可以總結(jié)出哪些通用方法？”出示同類文學(xué)作品片段（含“饑餓”或其他象征元素），引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀；學(xué)生活動(dòng)：小組合作歸納象征手法解讀方法（如“文本細(xì)讀找細(xì)節(jié)—結(jié)合語境析內(nèi)涵—關(guān)聯(lián)主題悟意義”）；運(yùn)用歸納的方法解讀示例片段，分享解讀思路；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確歸納象征手法的解讀方法；能否運(yùn)用方法對(duì)新文本進(jìn)行初步解讀；能否清晰表達(dá)解讀思路與依據(jù)。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（4分鐘）練習(xí)一：文本細(xì)節(jié)解讀教師活動(dòng)：呈現(xiàn)《別餓壞了那匹馬》關(guān)鍵片段，提問：“片段中哪些語句體現(xiàn)了人物的‘心理饑餓’？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”學(xué)生活動(dòng)：閱讀片段，標(biāo)注相關(guān)語句，獨(dú)立完成分析并準(zhǔn)備分享；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確識(shí)別“心理饑餓”的相關(guān)語句；能否結(jié)合語境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；表達(dá)是否規(guī)范、清晰。練習(xí)二：概念匹配與闡釋教師活動(dòng)：展示“象征意義—文本依據(jù)”對(duì)應(yīng)清單（如“渴望被關(guān)愛—人物對(duì)‘馬’的特殊照顧”），引導(dǎo)學(xué)生完成匹配并簡(jiǎn)要闡釋；學(xué)生活動(dòng)：完成匹配任務(wù)，結(jié)合文本說明匹配理由；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確完成象征意義與文本依據(jù)的匹配；能否清晰闡釋匹配的邏輯關(guān)聯(lián)。綜合應(yīng)用層（3分鐘）練習(xí)三：象征意義深度分析教師活動(dòng)：要求學(xué)生結(jié)合全文，以“文本中的‘饑餓感’象征著______”為題，撰寫一段100字左右的分析文字，需包含文本依據(jù)；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成分析寫作，小組內(nèi)交換批閱；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：象征意義解讀是否準(zhǔn)確、全面；能否結(jié)合文本提供充分依據(jù)；語言表達(dá)是否流暢、有條理。練習(xí)四：解讀方法遷移運(yùn)用教師活動(dòng)：提供一段含“孤獨(dú)”象征元素的文學(xué)片段，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課歸納的方法，簡(jiǎn)要分析其象征意義；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成解讀，分享解讀思路；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行解讀；解讀結(jié)論是否合理，依據(jù)是否充分。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習(xí)五：文本與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)探究教師活動(dòng)：提問：“結(jié)合《別餓壞了那匹馬》的主題，談?wù)勎覀兛梢匀绾侮P(guān)注現(xiàn)實(shí)中的‘饑餓’相關(guān)問題（如精神饑餓、資源短缺等）？請(qǐng)?zhí)岢?2條具體建議。”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，形成建議并分享；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否建立文本主題與現(xiàn)實(shí)問題的深度關(guān)聯(lián)；建議是否具體、可行；表達(dá)是否清晰、有條理。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的形式，梳理本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，包括‘饑餓感’的內(nèi)涵、象征意義、解讀方法等。”學(xué)生活動(dòng)：繪制思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)交流完善，選取代表展示并講解；教師反饋：針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充知識(shí)關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)教師引導(dǎo)：“回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，你運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？哪些方法對(duì)你幫助最大？還有哪些地方可以改進(jìn)？”學(xué)生活動(dòng)：分享學(xué)習(xí)方法與體會(huì)，反思自身學(xué)習(xí)過程；教師總結(jié)：提煉核心學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀、邏輯梳理、關(guān)聯(lián)探究的重要性。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師設(shè)置懸念：“下一節(jié)課，我們將對(duì)比閱讀同類主題文學(xué)作品，探究不同作者對(duì)‘饑餓’或相似主題的表達(dá)差異。大家可以提前搜集相關(guān)作品片段?！苯處煵贾梅謱幼鳂I(yè)：明確必做題與選做題，說明完成要求；學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)內(nèi)容，提出疑問并得到解答。總結(jié)與反思教師總結(jié)：重申本節(jié)課核心重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的人文價(jià)值與社會(huì)意義；學(xué)生活動(dòng)：分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與感悟，反思自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘完成）作業(yè)內(nèi)容：（1）通讀《別餓壞了那匹馬》全文，回答：①文本中“饑餓感”有哪些具體表現(xiàn)？②這些“饑餓感”對(duì)人物形象的塑造起到了什么作用？（2）用簡(jiǎn)潔的語言概括全文主要情節(jié)，標(biāo)注出關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)。作業(yè)要求：（1）答案需基于文本原文，標(biāo)注相關(guān)語句出處；（2）語言表達(dá)規(guī)范、簡(jiǎn)潔，邏輯清晰；（3）獨(dú)立完成，按時(shí)提交。評(píng)價(jià)方式：全批全改，重點(diǎn)關(guān)注答案的準(zhǔn)確性與文本依據(jù)的充分性，對(duì)共性問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘左右完成）作業(yè)內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)一份關(guān)于“文學(xué)作品中‘饑餓感’讀者認(rèn)知”的簡(jiǎn)易調(diào)查問卷，包含58個(gè)問題；（2）選擇家人、同學(xué)或社區(qū)居民開展調(diào)查，回收至少10份有效問卷；（3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，撰寫一份50字左右的簡(jiǎn)要分析，探討讀者對(duì)文學(xué)作品中“饑餓感”的理解特點(diǎn)。作業(yè)要求：（1）問卷問題需圍繞“文學(xué)作品中的饑餓感”設(shè)計(jì)，邏輯連貫；（2）調(diào)查過程需禮貌、規(guī)范，如實(shí)記錄數(shù)據(jù)；（3）分析需基于調(diào)查結(jié)果，觀點(diǎn)明確。評(píng)價(jià)方式：采用評(píng)價(jià)量規(guī)，從問卷設(shè)計(jì)合理性、調(diào)查規(guī)范性、分析邏輯性三個(gè)維度進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，給出具體改進(jìn)建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（自主安排時(shí)間，1周內(nèi)完成）作業(yè)內(nèi)容：（1）任選一題完成：①以“假如我是文本中的主人公”為題，撰寫一篇短文（200字左右），融入對(duì)“饑餓感”的情感體悟；②創(chuàng)作一段小片段（150字左右），運(yùn)用象征手法表現(xiàn)一種抽象情感（如孤獨(dú)、渴望、堅(jiān)持等）。（2）在作業(yè)末尾附上30字左右的創(chuàng)作說明，闡述創(chuàng)作思路與象征手法的運(yùn)用邏輯。作業(yè)要求：（1）內(nèi)容貼合主題，情感真實(shí)，象征手法運(yùn)用恰當(dāng)；（2）語言表達(dá)流暢，具有文學(xué)性；（3）鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)新思維，無標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)方式：采用展示點(diǎn)評(píng)模式，選取優(yōu)秀作品在班級(jí)展示，從主題表達(dá)、手法運(yùn)用、語言特色等維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展饑餓感的雙重屬性：生理屬性（能量攝入不足引發(fā)的身體反應(yīng)，如胃部不適、頭暈乏力）與文學(xué)屬性（承載情感、主題的表達(dá)元素）；文學(xué)作品中饑餓感的常見象征意義：渴望、孤獨(dú)、絕望、對(duì)公平與關(guān)懷的需求等；象征手法的核心定義：用具體可感的事物或現(xiàn)象，表現(xiàn)抽象的情感、主題或概念；象征手法的解讀方法：文本細(xì)讀找關(guān)鍵細(xì)節(jié)—結(jié)合語境析內(nèi)涵關(guān)聯(lián)—關(guān)聯(lián)主題悟表達(dá)意義；人物心理與文本元素的關(guān)聯(lián)分析思路：梳理心理變化脈絡(luò)—定位相關(guān)文本元素—分析影響邏輯—結(jié)合主題闡釋意義；文學(xué)作品中“饑餓感”的敘事功能：推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、暗示主題內(nèi)涵、引發(fā)讀者共情；文學(xué)文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)路徑：文本主題—現(xiàn)實(shí)議題—人文關(guān)懷—社會(huì)行動(dòng)；同類象征手法的拓展：如“燈光”象征希望、“落葉”象征離別與消逝等在敘事文本中的運(yùn)用；饑餓感相關(guān)的文學(xué)表達(dá)技巧：細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比烘托、側(cè)面暗示等；文學(xué)閱讀的核心素養(yǎng)要求：文本細(xì)讀能力、邏輯分析能力、情感體悟能力、關(guān)聯(lián)探究能力。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課核心目標(biāo)聚焦“饑餓感的象征意義解讀”“人物心理分析”“象征手法掌握”三大維度。從課堂反饋與作業(yè)情況來看，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別文本中“饑餓感”的象征意義，掌握基本的解讀方法，并能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物心理變化。但仍有部分學(xué)生存在不足：一是對(duì)象征意義的深層解讀不夠全面，未能充分結(jié)合文本主題與社會(huì)背景；二是人物心理分析缺乏層次感，難以精準(zhǔn)把握心理變化的內(nèi)在邏輯。這提示后續(xù)教學(xué)需強(qiáng)化文本細(xì)讀的支架引導(dǎo)，增加深層解讀的范例示范。（二）教學(xué)過程有效性檢視本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作探究—鞏固遷移”的教學(xué)流程，通過文本細(xì)讀、角色扮演、思維導(dǎo)圖等多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情。從課堂表現(xiàn)來看，角色