蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課內(nèi)容嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)中段計(jì)量單位教學(xué)的要求，聚焦質(zhì)量單位“千克（kg）”和“克（g）”的核心知識(shí)。在認(rèn)知進(jìn)階上，要求學(xué)生完成“感知概念—理解關(guān)系—應(yīng)用實(shí)踐—綜合運(yùn)用”的梯度發(fā)展；在過程要求上，強(qiáng)調(diào)通過觀察、操作、比較、推理等具象化數(shù)學(xué)活動(dòng)，深化對(duì)質(zhì)量單位的本質(zhì)認(rèn)知；在素養(yǎng)培育上，著力銜接數(shù)學(xué)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)量意識(shí)、應(yīng)用能力和科學(xué)思維，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，具備以下特點(diǎn)：生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)“輕重”有感性認(rèn)知，能初步區(qū)分物體重量差異，但未形成“千克”“克”的量化概念，對(duì)質(zhì)量單位的實(shí)際意義缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已掌握長(zhǎng)度單位（米、厘米）的相關(guān)知識(shí)，具備簡(jiǎn)單的單位比較和換算遷移能力，但對(duì)質(zhì)量單位的抽象性理解存在困難；能力短板：部分學(xué)生對(duì)“1千克=1000克”的換算邏輯記憶模糊，缺乏將抽象換算與實(shí)物重量關(guān)聯(lián)的能力，解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)易出現(xiàn)單位混淆。基于此，教學(xué)需立足生活情境，通過多感官體驗(yàn)和分層任務(wù)，降低抽象概念的理解難度。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能準(zhǔn)確識(shí)記“千克”和“克”的定義，理解質(zhì)量的本質(zhì)是物體所含物質(zhì)的量；熟練掌握“1千克=1000克”的換算關(guān)系，能正確進(jìn)行單位互化；能結(jié)合生活實(shí)際，用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位描述常見物品的重量，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的質(zhì)量測(cè)量方案。（二）過程與方法通過掂一掂、稱一稱、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，建立千克和克的直觀認(rèn)知模型；在小組合作中，經(jīng)歷“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究過程，掌握質(zhì)量單位的換算方法和應(yīng)用技巧；運(yùn)用邏輯推理、歸納總結(jié)等思維方法，提升分析問題、解決問題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位在日常生活、生產(chǎn)中的重要價(jià)值；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重事實(shí)、規(guī)范測(cè)量的良好習(xí)慣；體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)建立“千克”和“克”的直觀概念，能準(zhǔn)確感知1千克、1克物體的實(shí)際重量；掌握千克和克的換算方法，能熟練進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換；能運(yùn)用質(zhì)量單位解決生活中的簡(jiǎn)單測(cè)量、計(jì)算和比較問題。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)核心：理解質(zhì)量單位換算的本質(zhì)，能靈活運(yùn)用換算關(guān)系解決實(shí)際問題；成因分析：“1千克=1000克”是抽象的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生難以將其與具體實(shí)物重量建立具象關(guān)聯(lián)，易出現(xiàn)“只記公式、不會(huì)應(yīng)用”的問題；突破策略：通過直觀教具演示、多維度實(shí)踐操作、分層變式練習(xí)，強(qiáng)化“抽象關(guān)系—實(shí)物感知—應(yīng)用遷移”的銜接。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件：包含質(zhì)量單位概念講解、生活應(yīng)用案例、換算示例、教學(xué)動(dòng)畫等；直觀教具：質(zhì)量單位圖表、1千克/1克標(biāo)準(zhǔn)砝碼、常見物品實(shí)物（蘋果、書本、鉛筆、面粉袋等）；測(cè)量工具：電子天平、機(jī)械天平、量杯等；學(xué)習(xí)資源：分層任務(wù)單、課堂評(píng)價(jià)量表、練習(xí)題集；教學(xué)環(huán)境：小組式座位排列，黑板分區(qū)設(shè)計(jì)（概念區(qū)、換算區(qū)、應(yīng)用區(qū)）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，初步感知質(zhì)量單位的名稱和用途；自備學(xué)習(xí)用具：畫筆、草稿本、計(jì)算器（可選）；提前收集12種家中常見物品（如小零食、文具），嘗試猜測(cè)其重量。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）生活情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，超市貨架上的食品包裝上會(huì)標(biāo)注‘500克’‘1千克’，媽媽買米時(shí)會(huì)說‘買5千克大米’，這些數(shù)字和單位代表什么意思呢？”展示標(biāo)注質(zhì)量的食品包裝圖片（如餅干100克、洗衣液2千克）；感性體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生掂一掂自備的小物品，說說“這個(gè)物品重還是輕”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“輕重”需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述，引出質(zhì)量單位“千克”和“克”；核心問題拋出：“1千克和1克到底有多重？它們之間有什么關(guān)系？我們?nèi)绾斡盟鼈兠枋鑫锲返闹亓?？”明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：認(rèn)識(shí)千克和克，建立直觀概念教師活動(dòng)：演示講解：展示1千克標(biāo)準(zhǔn)砝碼和1克砝碼，介紹“千克是較大的質(zhì)量單位，用‘kg’表示；克是較小的質(zhì)量單位，用‘g’表示”；實(shí)物感知：讓學(xué)生輪流掂一掂1千克的面粉袋、1克的硬幣，對(duì)比感受兩者的重量差異，引導(dǎo)學(xué)生說出“1千克很重，1克很輕”；生活關(guān)聯(lián)：展示常見物品（如1個(gè)蘋果約200克、1本書約300克、1袋鹽約1千克），帶領(lǐng)學(xué)生通過掂一掂、估一估、稱一稱，驗(yàn)證物品重量，強(qiáng)化直觀認(rèn)知；學(xué)生活動(dòng)：參與感知活動(dòng)，記錄對(duì)1千克、1克的重量體驗(yàn)；小組合作，估測(cè)桌上實(shí)物的重量，再用天平驗(yàn)證，記錄測(cè)量結(jié)果；即時(shí)評(píng)價(jià)：能否準(zhǔn)確區(qū)分千克和克的適用場(chǎng)景，能否合理估測(cè)常見物品的重量。任務(wù)二：探究千克與克的換算關(guān)系教師活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)演示：將10個(gè)100克的砝碼依次放入天平左側(cè)，右側(cè)放入1千克砝碼，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平平衡，得出“10個(gè)100克=1千克”；規(guī)律總結(jié)：推導(dǎo)“1千克=1000克”，板書換算公式，強(qiáng)調(diào)“高級(jí)單位（千克）化低級(jí)單位（克）乘1000，低級(jí)單位（克）化高級(jí)單位（千克）除以1000”；基礎(chǔ)練習(xí)：出示“2千克=（）克”“3000克=（）千克”等基礎(chǔ)題，引導(dǎo)學(xué)生口頭換算并說明理由；學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)過程，推導(dǎo)換算關(guān)系；完成基礎(chǔ)換算練習(xí)，小組內(nèi)互相檢查糾錯(cuò)；即時(shí)評(píng)價(jià)：能否準(zhǔn)確表述換算原理，能否快速完成基礎(chǔ)單位互化。任務(wù)三：運(yùn)用質(zhì)量單位解決實(shí)際問題教師活動(dòng)：情境創(chuàng)設(shè)：“媽媽買了3千克蘋果和2000克香蕉，蘋果和香蕉一共重多少千克？”引導(dǎo)學(xué)生先統(tǒng)一單位再計(jì)算；方法指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“解決質(zhì)量相關(guān)問題時(shí)，需先統(tǒng)一單位，再進(jìn)行加減運(yùn)算”；小組任務(wù)：發(fā)放情境任務(wù)單（如購(gòu)物稱重、物品分配等問題），組織小組討論解決方案；學(xué)生活動(dòng)：分析問題，明確解題步驟，完成計(jì)算；小組內(nèi)分享解題思路，互相點(diǎn)評(píng)；即時(shí)評(píng)價(jià)：能否準(zhǔn)確統(tǒng)一單位，能否清晰表達(dá)解題過程，能否合作解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。任務(wù)四：比較質(zhì)量單位的應(yīng)用場(chǎng)景教師活動(dòng)：提問引導(dǎo)：“什么時(shí)候用‘千克’作單位？什么時(shí)候用‘克’作單位？”展示對(duì)比案例（如大象重量用噸、雞蛋重量用克、大米重量用千克）；總結(jié)規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生歸納“描述較重物品的重量用千克，描述較輕物品的重量用克”；學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列舉千克和克的應(yīng)用實(shí)例；完成“給物品選擇合適單位”的分類練習(xí)；即時(shí)評(píng)價(jià)：能否準(zhǔn)確區(qū)分千克和克的應(yīng)用場(chǎng)景，能否結(jié)合生活實(shí)際舉例說明。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（全員必做）練習(xí)題：（1）填寫合適的單位：1個(gè)雞蛋約50（）、1袋大米重5（）、1支鉛筆約10（）；（2）單位換算：4千克=（）克、6000克=（）千克、2千克500克=（）克；教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，及時(shí)糾正單位混淆、換算錯(cuò)誤等問題；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，自我檢查后同桌互查。2.綜合應(yīng)用層（小組合作）練習(xí)題：“超市里，1千克橙子售價(jià)8元，媽媽買了3千克橙子和1500克梨，一共買了多少千克水果？”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一的重要性；學(xué)生活動(dòng)：小組討論解題步驟，合作完成計(jì)算，展示解題過程。3.拓展挑戰(zhàn)層（自主選擇）練習(xí)題：“一個(gè)密封的盒子里裝有若干個(gè)10克的砝碼，總重量是1千克，盒子里有多少個(gè)砝碼？如果拿出3個(gè)砝碼，剩下的重量是多少克？”教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)運(yùn)用換算關(guān)系解決復(fù)雜問題；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，嘗試解題，分享不同解題思路。4.變式訓(xùn)練（全員參與）練習(xí)題：將上述題目中的數(shù)值和單位調(diào)整（如“3千克橙子”改為“2500克橙子”“1500克梨”改為“2千克梨”），重復(fù)練習(xí)；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同題目，總結(jié)解題的本質(zhì)規(guī)律；學(xué)生活動(dòng)：完成變式練習(xí)，反思解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：學(xué)生活動(dòng)：用思維導(dǎo)圖或列表形式，梳理“千克和克的概念、換算關(guān)系、應(yīng)用場(chǎng)景”等核心知識(shí)；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心問題，完善知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)“直觀感知—換算規(guī)律—實(shí)際應(yīng)用”的邏輯鏈。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：學(xué)生活動(dòng)：分享本節(jié)課運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法（如掂一掂感知、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)等），說說“哪種方法最適合自己理解質(zhì)量單位”；教師活動(dòng)：通過“解決質(zhì)量問題時(shí)，你認(rèn)為最關(guān)鍵的步驟是什么”等問題，培養(yǎng)反思能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：懸念設(shè)置：“除了千克和克，生活中還有哪些質(zhì)量單位？更大的質(zhì)量單位‘噸’和千克有什么關(guān)系？”作業(yè)布置：（1）必做：完成課后基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固千克和克的換算與應(yīng)用；（2）選做：調(diào)查家中5種常用物品的重量，用千克或克記錄下來(lái)，簡(jiǎn)要說明選擇該單位的理由；（3）探究性：設(shè)計(jì)一份“家庭周末食譜”，標(biāo)注每種食材的重量（用千克或克表示），并計(jì)算食材總重量。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量單位的概念、換算關(guān)系、基礎(chǔ)應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：（1）判斷對(duì)錯(cuò)并改正：①3千克=300克（）②1千克棉花比1千克鐵輕（）；（2）計(jì)算：5千克+3千克=（）千克7000克2千克=（）千克1千克300克=（）克；作業(yè)要求：15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，答案準(zhǔn)確、格式規(guī)范，教師全批全改，針對(duì)共性錯(cuò)誤集中點(diǎn)評(píng)。（二）拓展性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量單位在生活中的綜合應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：（1）觀察家中的電子秤或臺(tái)秤，學(xué)習(xí)其使用方法，測(cè)量3種不同物品的重量并記錄；（2）分析“為什么同樣是一瓶飲料，有的標(biāo)注‘500毫升’，有的標(biāo)注‘500克’”（提示：結(jié)合生活常識(shí)思考，無(wú)需深入物理知識(shí)）；作業(yè)要求：結(jié)合生活實(shí)際完成，表述清晰，教師采用等級(jí)評(píng)價(jià)（從準(zhǔn)確性、完整性、思考深度維度評(píng)分）。（三）探究性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量單位的實(shí)踐探究與創(chuàng)新應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“重量比較實(shí)驗(yàn)”，比較3種外觀相似但重量不同的物品（如不同品牌的筆記本），記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果；（2）創(chuàng)作一份“質(zhì)量單位科普小報(bào)”，介紹千克和克的用途、換算方法，配上生活實(shí)例插圖；作業(yè)要求：具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性，可采用文字、圖片、手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)，記錄探究過程，下節(jié)課分享交流。七、知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)質(zhì)量的定義：物體所含物質(zhì)的多少，是衡量物體慣性的物理量，與物體的形狀、狀態(tài)、位置無(wú)關(guān)；質(zhì)量單位：千克（kg）是國(guó)際單位制中質(zhì)量的基本單位，克（g）是常用輔助單位，1千克=1000克（1kg=1000g）；測(cè)量工具：常用天平（電子天平、機(jī)械天平），使用時(shí)需注意“左物右碼”，校準(zhǔn)后測(cè)量；應(yīng)用原則：描述較重物品（如大米、家具）用千克，描述較輕物品（如硬幣、藥片）用克。（二）拓展延伸國(guó)際單位制關(guān)聯(lián)：千克是國(guó)際單位制（SI）中7個(gè)基本單位之一，其他質(zhì)量單位（噸、毫克）均以千克為基礎(chǔ)（1噸=1000千克，1克=1000毫克）；歷史發(fā)展：古代質(zhì)量單位（如斤、兩、磅）因地域而異，現(xiàn)代國(guó)際單位制的統(tǒng)一，促進(jìn)了全球貿(mào)易和科學(xué)交流；教育價(jià)值：學(xué)習(xí)質(zhì)量單位有助于培養(yǎng)計(jì)量意識(shí)、科學(xué)探究能力和生活實(shí)踐能力，是銜接數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的重要紐帶。（三）學(xué)科關(guān)聯(lián)與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)：質(zhì)量單位換算涉及比例、分?jǐn)?shù)、四則運(yùn)算等知識(shí)，是數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的典型案例；與物理學(xué)的關(guān)聯(lián)：質(zhì)量是物理學(xué)核心物理量，與重力、慣性等概念密切相關(guān)，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)：質(zhì)量單位廣泛應(yīng)用于食品安全、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、國(guó)際貿(mào)易、醫(yī)療健康等領(lǐng)域，是保障社會(huì)有序運(yùn)行的重要標(biāo)準(zhǔn)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)記千克和克的概念，85%的學(xué)生能熟練完成基礎(chǔ)單位換算，達(dá)成知識(shí)層面目標(biāo)；但在綜合應(yīng)用層面，僅60%的學(xué)生能靈活運(yùn)用換算關(guān)系解決復(fù)雜生活問題，說明部分學(xué)生的知識(shí)遷移能力仍需提升，需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練。（二）教學(xué)過程有效性檢視本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—實(shí)踐探究—分層訓(xùn)練—總結(jié)提升”的教學(xué)模式，通過掂一掂、稱一稱等具象活動(dòng)，有效降低了抽象概念的理解難度。但存在兩點(diǎn)不足：一是小組合作中，部分學(xué)生參與度不高，任務(wù)分工不夠明確；二是對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間不足，導(dǎo)致其在綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難情緒。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判不同層次學(xué)生呈現(xiàn)明顯差異：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能快速完成知識(shí)遷移，甚至能自主拓展探究；中等水平學(xué)生能掌握核心知識(shí)，但在復(fù)雜問題面前缺乏解題技巧；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)抽象換算關(guān)系的理解仍依賴直觀支撐，獨(dú)立解題能力較弱。這要求教學(xué)需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。（四）教學(xué)策略優(yōu)化思考本節(jié)課采用的實(shí)踐操作、情境教學(xué)等方法符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，但教學(xué)形式可更豐富。例如，可增加“質(zhì)量單位闖關(guān)游戲”“生活場(chǎng)景模擬購(gòu)物”等互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生參與積極性