《渴望讀書的大眼睛》教學設計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本課屬于小學語文閱讀教學范疇，依據(jù)《義務教育語文課程標準》要求，聚焦語文核心素養(yǎng)的四大維度展開教學：語言建構(gòu)與運用：引導學生積累文本關鍵語言，掌握“提取信息、概括內(nèi)容、鑒賞表達”等核心技能，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀知識體系；思維發(fā)展與提升：通過文本分析、問題探究，培養(yǎng)學生邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，提升對文本的深層解讀能力；審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生感受文本的語言美、情感美與人文美，初步掌握文學作品的鑒賞方法，提升審美體驗；文化傳承與理解：借助文本傳遞的“熱愛讀書、珍惜學習機會”的價值理念，傳承崇文重教的文化傳統(tǒng)，樹立正確的學習觀。（二）學情分析已有基礎：學生具備基本的朗讀、默讀能力，能初步提取文本表面信息，對“讀書”主題有一定生活認知與情感基礎；發(fā)展空間：在文本深層內(nèi)涵解讀、人物情感體悟、文學語言鑒賞等方面能力有待提升，閱讀興趣需進一步激發(fā)，閱讀方法需系統(tǒng)梳理；認知特點：以具象思維為主，對直觀、生動的教學情境接受度高，樂于參與小組討論、實踐探究等互動性學習活動；潛在困難：對文本中人物“渴望讀書”的深層情感與時代背景缺乏切身體驗，易出現(xiàn)理解浮于表面的問題，需通過情境創(chuàng)設、情感聯(lián)結(jié)突破障礙。針對學情，教學中需注重：①情境化教學，搭建生活與文本的橋梁；②分層任務設計，適配不同水平學生的學習需求；③方法顯性化，幫助學生掌握可遷移的閱讀策略；④情感沉浸式體驗，深化對文本人文內(nèi)涵的理解。二、教學目標（一）知識目標識記文本核心信息，包括故事背景、主要情節(jié)與關鍵細節(jié)，能清晰復述文本主要內(nèi)容；理解“渴望讀書”的內(nèi)涵，掌握敘事性作品“情節(jié)梳理、人物分析、主題提煉”的基本方法；積累文本中富有表現(xiàn)力的語言，能初步辨析比喻、擬人等修辭手法的表達效果。（二）能力目標能獨立運用“初讀梳理—精讀品析—深讀悟理”的閱讀流程解讀文本，提升閱讀理解的系統(tǒng)性與深度；能通過小組合作，完成人物形象分析、主題探究等任務，提升溝通協(xié)作與問題解決能力；能結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際進行拓展表達，實現(xiàn)從“文本解讀”到“生活應用”的能力遷移。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體會主人公對讀書的迫切渴望與執(zhí)著追求，感受閱讀的價值與力量；珍惜當下的學習機會，樹立“熱愛讀書、終身學習”的觀念，培養(yǎng)崇文向?qū)W的人文情懷；萌發(fā)對困境中求知者的共情與關注，增強社會責任感與人文關懷意識。三、教學重點與難點（一）教學重點梳理文本情節(jié)脈絡，深入分析主人公的形象特點，理解“渴望讀書”的情感內(nèi)核；掌握敘事性作品的基本賞析方法，能結(jié)合具體語句品味文本的語言表達效果；提煉文本主題，明確閱讀對個人成長與人生發(fā)展的重要意義。（二）教學難點跨越生活經(jīng)驗差異，深刻體悟主人公“渴望讀書”的深層情感與時代背景下的困境，實現(xiàn)情感共鳴；理解“渴望讀書”背后蘊含的人文精神，將文本感悟轉(zhuǎn)化為自身的閱讀自覺與行動自覺；靈活運用所學閱讀方法，解決同類文本的解讀問題，實現(xiàn)閱讀能力的遷移與提升。難點突破策略：通過“影像情境再現(xiàn)+生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)+小組深度研討”的方式，搭建情感理解的橋梁；設計階梯式任務，從“文本分析”到“情感體悟”再到“實踐遷移”，逐步深化對主題的理解。四、教學準備清單類別具體內(nèi)容文本類《渴望讀書的大眼睛》原文文本、精簡版情節(jié)梳理表、人物分析框架圖多媒體類相關主題紀錄片片段、經(jīng)典影像資料、文本關鍵語句可視化課件、情感配樂學具類彩色卡紙、畫筆、筆記本、小組合作任務單評價工具類閱讀理解能力評估量規(guī)、小組合作表現(xiàn)評價表、學生自我反思記錄表預習任務自主閱讀文本23遍，標注疑難問題；記錄個人閱讀體驗或與“讀書”相關的生活故事五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境共情導入：播放《渴望讀書的大眼睛》相關影像片段（聚焦主人公求知的眼神與困境中的學習場景），提問：“看完這段影像，你印象最深刻的是什么？這個眼神里藏著怎樣的期待？”引導學生直觀感受“渴望”的情感，建立情感聯(lián)結(jié)。認知沖突激發(fā)：呈現(xiàn)兩組對比素材——一組是當下學生便捷的閱讀條件（圖書館、豐富藏書），一組是文本中主人公的閱讀困境（稀缺書籍、簡陋環(huán)境），提問：“同樣是對讀書的向往，兩種不同的學習環(huán)境帶給你怎樣的思考？”引發(fā)學生對“讀書機會”的珍惜與對文本的探究興趣。學習目標明確：明確本節(jié)課學習主線：“今天我們將通過‘讀文本、品情感、悟道理、踐行動’四個環(huán)節(jié)，走進《渴望讀書的大眼睛》，解鎖閱讀敘事性作品的方法，感受讀書的力量?！辨溄优f知：“回顧之前學過的‘圈點批注、情節(jié)梳理’等閱讀方法，今天我們將用這些方法深入解讀文本?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（25分鐘）任務一：初讀感知——梳理情節(jié)脈絡（5分鐘）教師活動：發(fā)放情節(jié)梳理任務單，明確要求：“快速默讀文本，用‘誰+在什么情境下+做了什么+為什么’的句式，梳理文本核心情節(jié)；標注出你認為最能體現(xiàn)‘渴望’的關鍵語句?！毖惨曋笇?，關注學生提取信息的準確性。學生活動：自主默讀文本，完成情節(jié)梳理；小組內(nèi)交流分享，補充完善核心信息；推選代表全班展示。即時評價：依據(jù)“情節(jié)完整性、信息準確性、表達簡潔性”進行評價，引導學生完善情節(jié)梳理，形成清晰的文本脈絡認知。任務二：精讀品析——分析人物與情感（8分鐘）教師活動：出示人物分析框架圖（從“言行、神態(tài)、心理、處境”四個維度），提出核心問題：“主人公的哪些言行、神態(tài)讓你感受到了‘渴望讀書’？這種渴望背后藏著怎樣的心理與處境？”發(fā)放情感分析作業(yè)單，引導學生結(jié)合文本細節(jié)進行批注分析；組織小組合作研討，聚焦“渴望”的情感層次。學生活動：精讀文本細節(jié)，完成作業(yè)單填寫；小組內(nèi)分享批注內(nèi)容，討論情感產(chǎn)生的原因；結(jié)合自身經(jīng)驗，共情人物處境。即時評價：關注學生對文本細節(jié)的捕捉能力、情感分析的合理性，鼓勵學生結(jié)合具體語句表達觀點，提升情感體悟的深度。任務三：深讀悟理——解讀主題內(nèi)涵（6分鐘）教師活動：提出探究問題：“這個故事僅僅是講述‘渴望讀書’嗎？背后還蘊含著怎樣的人生道理？閱讀對主人公、對我們每個人的成長有什么意義？”引導學生結(jié)合文本內(nèi)容與生活實際，提煉主題；發(fā)放主題解讀表格，輔助學生梳理思考。學生活動：小組深度研討主題內(nèi)涵；結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷或生活案例，說明閱讀的價值；填寫主題解讀表格，形成對主題的系統(tǒng)認知。即時評價：評價學生主題提煉的準確性、案例結(jié)合的貼切性，引導學生從“個人成長、人生價值、社會意義”等多個維度理解主題。任務四：賞讀積累——品味語言特色（6分鐘）教師活動：引導學生聚焦文本中富有表現(xiàn)力的語句（如比喻、擬人句，描寫人物神態(tài)、心理的語句），提問：“這些語句好在哪里？作者運用了什么寫作手法？如何體現(xiàn)人物情感或主題？”發(fā)放語言賞析任務單，指導學生進行句式分析與表達效果感悟。學生活動：圈畫精彩語句，分析寫作手法；小組內(nèi)交流賞析心得；積累優(yōu)美語句，嘗試仿寫簡單句子。即時評價：關注學生對語言的敏感度、賞析方法的運用能力，鼓勵學生個性化的表達見解，提升語言鑒賞與積累能力。（三）鞏固訓練（10分鐘）基礎鞏固層：閱讀文本選段，完成以下問題：主人公在什么條件下堅持讀書？文中哪個細節(jié)最能體現(xiàn)他對讀書的渴望？請簡要分析。（學生獨立完成，教師核對答案并針對性講解）綜合應用層：小組合作任務：“假如你是一名志愿者，要為困境中渴望讀書的孩子捐贈書籍，請結(jié)合文本主題與孩子的需求，推薦3本合適的書，并說明推薦理由。”（學生分組討論，形成推薦清單與理由；全班分享，教師點評引導）拓展挑戰(zhàn)層：獨立完成短文寫作：“結(jié)合《渴望讀書的大眼睛》的感悟，談談你如何珍惜當下的閱讀機會。”（150字左右）（學生自主寫作，教師抽樣點評，關注情感真實度與表達流暢性）變式訓練：分組設計“‘熱愛讀書’主題手抄報框架”，要求包含“文本感悟、讀書名言、推薦書籍、行動倡議”四個模塊，并簡要說明設計思路。（學生合作設計，展示交流；教師評價設計的合理性與創(chuàng)意性）（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)：引導學生用思維導圖的形式，梳理本節(jié)課的核心知識（情節(jié)、人物、主題、閱讀方法），形成結(jié)構(gòu)化認知。方法提煉與元認知培養(yǎng)：提問：“這節(jié)課你學會了哪些解讀敘事性作品的方法？在閱讀過程中，你遇到了什么困難？是如何解決的？”鼓勵學生分享學習心得，提煉可遷移的閱讀策略。懸念設置與作業(yè)布置：提問：“除了文本中的主人公，生活中還有許多渴望讀書的人，我們能為他們做些什么？”自然過渡到作業(yè)布置，明確分層任務。課堂評價：結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、小組合作成果、小結(jié)分享，從“知識掌握、能力提升、情感態(tài)度”三個維度進行綜合性點評，肯定亮點，指出改進方向。六、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)（必做）完整重讀《渴望讀書的大眼睛》，完善課堂上的情節(jié)梳理與情感分析筆記；回答以下問題：①主人公“渴望讀書”的精神對你有什么啟發(fā)？②你在閱讀中遇到過哪些困難？結(jié)合本節(jié)課學到的方法，說說如何克服。摘抄文本中3句富有表現(xiàn)力的語句，簡要批注賞析要點。（二）拓展性作業(yè)（選做）選擇一本對你影響深遠的書，撰寫一篇200字左右的讀后感，結(jié)合《渴望讀書的大眼睛》的主題談感悟；調(diào)查身邊同學的閱讀現(xiàn)狀（閱讀時間、閱讀書目、閱讀困惑等），形成簡單的調(diào)查小結(jié)。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）以“點亮讀書夢”為主題，設計一份校園閱讀推廣活動方案，明確活動目標、流程與推廣策略；發(fā)揮想象力，續(xù)寫《渴望讀書的大眼睛》主人公的成長故事，突出“讀書改變?nèi)松钡闹黝}（300字左右）。七、核心知識清單及拓展閱讀理解核心策略：初讀（梳理情節(jié)）—精讀（品析細節(jié)）—深讀（感悟主題）—賞讀（積累語言），適用于各類敘事性作品解讀；敘事性作品賞析要點：情節(jié)（開端發(fā)展高潮結(jié)局）、人物（言行神態(tài)心理形象）、主題（核心思想+現(xiàn)實意義）、語言（修辭手法+表達效果）；閱讀與成長的關聯(lián)：閱讀能拓寬視野、增長知識、塑造品格、提升思維，是個人成長的重要精神滋養(yǎng)；閱讀興趣與習慣培養(yǎng)：通過“自主選書、同伴共讀、成果分享”等方式激發(fā)閱讀興趣；養(yǎng)成“定時閱讀、圈點批注、讀后反思”的良好習慣；拓展延伸：推薦閱讀同類主題作品《城南舊事》（節(jié)選）、《讀書的力量》相關篇章，深化對“讀書價值”的理解。八、教學反思本次教學以語文核心素養(yǎng)為導向，通過情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動、小組合作等方式，引導學生從“文本解讀”向“情感體悟”再到“實踐遷移”逐步深入，基本達成預設教學目標。現(xiàn)將反思總結(jié)如下：（一）教學成效學生通過分層任務設計，逐步掌握了敘事性作品的解讀方法，閱讀理解的系統(tǒng)性與深度有所提升，能準確梳理情節(jié)、分析人物，并提煉主題；情境化導入與情感沉浸式分析，有效搭建了學生與文本的情感橋梁，多數(shù)學生能體會主人公“渴望讀書”的情感，樹立了珍惜閱讀機會的意識；小組合作與拓展訓練環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的參與積極性，培養(yǎng)了溝通協(xié)作、創(chuàng)新表達等綜合能力。（二）存在問題部分基礎薄弱學生對文本深層情感的理解仍不夠透徹，需在小組討論中給予更多針對性指導；課堂時間分配略顯緊張，拓展訓練環(huán)節(jié)的展示與點評不夠充分，部分學生的創(chuàng)意未能完全呈現(xiàn)；閱讀方法的遷移應用訓練