初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系研究摘要：目的：為了搞清楚初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為之間的關(guān)系，讓初中生建立良好的行為習(xí)慣。方法：采用隨機抽樣的方法選取山西省大同市平城區(qū)某中學(xué)206名初中生作為被試，使用《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷》、《社會支持評定量表》和《攻擊性量表》三個量表對其進行測試，測量結(jié)果用SPSS27.0進行了獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析。結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)壓力里面的所有維度都與攻擊行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。（2）在社會支持方面，初中階段的學(xué)生的社會支持分?jǐn)?shù)分布比較極端，學(xué)生之間個體差異比較大，社會支持的三個維度都跟攻擊行為呈負(fù)相關(guān)。（3）初中生的學(xué)習(xí)壓力跟社會支持的多少之間也存在相關(guān)關(guān)系。結(jié)論：(1)初中生在攻擊行為與學(xué)習(xí)壓力之間顯示正相關(guān)（r=0.586）；攻擊行為與社會支持之間明顯是負(fù)相關(guān)的關(guān)系（r=-0.550）；（2）初中生的學(xué)習(xí)壓力與他們接收到的社會支持的多少也存在相關(guān)關(guān)系；（3）初中生產(chǎn)生攻擊行為的情況在性別差異上不明顯，在年級上有一定差異的。關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)壓力；社會支持；攻擊行為AStudyontheRelationshipbetweenLearningStress,SocialSupport,andAggressiveBehaviorinJuniorHighSchoolStudentsAbstract:Purpose:Toclarifytherelationshipbetweenlearningpressure,socialsupport,andaggressivebehavioramongmiddleschoolstudents,inordertohelpmiddleschoolstudentsestablishgoodbehavioralhabits.Method:Arandomsamplingmethodwasusedtoselect206middleschoolstudentsfromacertainschoolinPingchengDistrict,DatongCity,ShanxiProvinceassubjects.The"MiddleSchoolStudentLearningPressureQuestionnaire,""SocialSupportAssessmentScale,"and"AggressionScale"wereusedfortesting.Themeasuredresultswereanalyzedusinganindependentsamplest-testandcorrelationanalysiswithSPSS27.0.Results:(1)Alldimensionsofacademicstressaresignificantlypositivelycorrelatedwithaggressivebehavior.(2)Intermsofsocialsupport,thedistributionofsocialsupportscoresamongmiddleschoolstudentsisquiteextreme,withconsiderableindividualdifferencesamongstudents;allthreedimensionsofsocialsupportarenegativelycorrelatedwithaggressivebehavior.(3)Thereisalsoacorrelationbetweenthelevelofacademicstressofmiddleschoolstudentsandtheamountofsocialsupport.Conclusion:(1)Thereisapositivecorrelationbetweentheaggressivebehaviorofmiddleschoolstudentsandtheirlearningstress(r=0.586);thereisasignificantnegativecorrelationbetweenaggressivebehaviorandsocialsupport(r=-0.550);(2)Thereisalsoacorrelationbetweenthelearningstressofmiddleschoolstudentsandtheamountofsocialsupporttheyreceive;(3)Theoccurrenceofaggressivebehavioramongmiddleschoolstudentsdoesnotshowsignificantgenderdifferences,buttherearesomedifferencesbygrade.

Keywords:juniorhighschoolstudents;studypressure;socialsupport;Aggressivebehavior目錄TOC\o"1-2"\h\u19684初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系研究 (1)19993Abstract: (1)3769初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系研究 (1)187051引言 (1)27051.1學(xué)習(xí)壓力的概念界定和有關(guān)研究 (1)12531.2社會支持的概念界定和有關(guān)研究 (1)266531.3攻擊行為的概念界定和有關(guān)研究 (2)234972問題的提出 (2)115152.1問題假設(shè) (2)266742.2研究的意義 (2)204363方法 (3)71793.1研究被試 (3)3233.2研究工具 (3)149604結(jié)論 (3)166704.1初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的人口學(xué)變量分布 (3)41954.2初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的基本情況 (3)191604.3初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的性別差異 (4)276774.4初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的年級差異 (5)312494.5初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為之間的相關(guān) (6)40675討論和分析 (8)42415.1初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的總體情況 (8)11625.2初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的性別差異 (9)208065.3初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的年級差異 (9)43655.4初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為之間的關(guān)系 (9)163776結(jié)論與建議 (10)20176.1結(jié)論 (10)50746.2建議 (10)24563參考文獻 (12)6890附錄 (14)初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系研究1引言最近幾年，初中生的攻擊行為經(jīng)常發(fā)生，出現(xiàn)了許多問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。初中是個體身心發(fā)展的重要階段，探索初中生攻擊行為產(chǎn)生的因素可以幫助初中生養(yǎng)成好習(xí)慣，推動中學(xué)生心理健康更快更好的發(fā)展。弄清楚中學(xué)生攻擊行為發(fā)生的原因，可以根據(jù)初中生的心理發(fā)展特征從而進行有效的教導(dǎo)，減少校園霸凌事件。1.1學(xué)習(xí)壓力的概念界定和有關(guān)研究初中階段的學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中接收到來自外界環(huán)境的各種刺激，從而引起在心理和生理上產(chǎn)生不正常的反應(yīng)。比如說有的學(xué)生會因為家長望子成龍和望女成鳳、老師對成績好的學(xué)生的偏愛等原因，從而對自己提出高要求，然而這些要求超出了學(xué)生自身所能承受的范圍，于是他們就會產(chǎn)生“緊張”、“焦慮”和“不安”等心理現(xiàn)象，這些就是所謂的學(xué)習(xí)壓力REF_Ref2942\r\h[1]。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進行正式研究之前，我們有必要對影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素進行分析，因為這些因素就是我們說的“學(xué)習(xí)壓力源”REF_Ref3167\r\h[2]。主要有：學(xué)校中的升學(xué)壓力；老師對學(xué)生嚴(yán)格要求產(chǎn)生的壓力；同學(xué)交往過程中產(chǎn)生的壓力；父母對孩子高期望產(chǎn)生的壓力。目前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)壓力的研究大多為父母控制與學(xué)習(xí)壓力，很少將學(xué)習(xí)壓力與其他心理現(xiàn)象放在一起研究，鑒于國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我們更應(yīng)將學(xué)習(xí)壓力的研究進一步拓展并探討與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系。1.2社會支持的概念界定和有關(guān)研究“社會支持”這個詞來源于“社會病理”，最開始是與個體的生理、心理和社會適應(yīng)相關(guān)聯(lián)REF_Ref3314\r\h[3]。于是很多的學(xué)術(shù)研究就將它的研究范圍局限在“社會心理健康”領(lǐng)域，不愿意去研究其他的領(lǐng)域。觀察現(xiàn)有的研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是在國家還是國際層面，對“社會支持”這個詞語的使用已經(jīng)突破了原來的范圍。社會支持理論的建立是以理解弱小群體的需求為基礎(chǔ)，明確弱勢群體改善和克服現(xiàn)有困難所需的資源REF_Ref3366\r\h[4]REF_Ref32629\r\h。作為一個專業(yè)概念，不同的研究者對這個概念有不同的解釋。比如說，Sarason（1991）認(rèn)為社會支持是指個人對外界援助的理解和感受，它被視為一種在認(rèn)知上的概念。張文宏和阮丹青（1999）認(rèn)為在社會環(huán)境中得到的各種幫助與支持就是社會支持的定義（張文宏，阮丹青，1999）。還有人覺得社會支持中的客觀支持是指在錢財上給他人幫助，主觀支持是在精神上給他人幫助。兩種支持在性質(zhì)上是各不相同的，并且有很多學(xué)者認(rèn)為主觀支持對個人成長的幫助更大REF_Ref3442\r\h[5]。1.3攻擊行為的概念界定和有關(guān)研究攻擊性行為是指以傷害他人的身體或心理為目的的行為REF_Ref3513\r\h[6]。在心理學(xué)研究中，攻擊性行為通常被界定為具有敵意性、工具性或反應(yīng)性的外顯或內(nèi)隱行為，其核心特征包括：（1）意圖性：行為者具有明確的傷害意圖，而非偶然或無意行為。（2）傷害性：行為可能導(dǎo)致他人身體、心理或社會關(guān)系上的損害。（3）表現(xiàn)形式多種多樣：外顯攻擊：比如說毆打、辱罵、威脅等可以直接觀察的行為；關(guān)系攻擊：排擠、造謠、社交孤立等間接傷害他人的行為；自我攻擊：自傷、自我貶低等傷害自身的攻擊行為REF_Ref3589\r\h[7]。2問題的提出2.1問題假設(shè)（1）初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為在性別差異上不明顯，年級上存在一點差異。（2）學(xué)習(xí)壓力和攻擊行為的關(guān)系對初中階段的學(xué)生來說是正相關(guān)關(guān)系。（3）社會支持和攻擊行為的關(guān)系對初中階段的學(xué)生來說是負(fù)相關(guān)關(guān)系。2.2研究的意義理論意義：本研究采用《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷》、《社會支持評定量表》和《攻擊性量表》來了解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系，通過對當(dāng)前學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究為父母和老師教育學(xué)生提供一些方法，同時也可以擴大對我國中學(xué)生心理領(lǐng)域的研究。實踐意義：通過研究初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持的特點以及與攻擊行為的關(guān)系來為后人研究初中生攻擊行為提供案例。弄清楚初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的關(guān)系，可以使從事教育行業(yè)的人更好的掌握當(dāng)前初中生的心理特點，也能為后續(xù)研究相關(guān)的心理問題提供參考資料，還可以提升家長對于子女教育的認(rèn)識，更加的了解自己的孩子，從而讓親子感情升溫，促進家庭和諧REF_Ref3683\r\h[8]。3方法3.1研究被試采用隨機抽樣的方法在山西省大同市平城區(qū)選取了250名初中生，對他們發(fā)放問卷，進行調(diào)查?？偣舶l(fā)出250份問卷，收回來240份問卷，發(fā)現(xiàn)了了34份無效問卷，并進行了排除，剩下206份有效問卷。3.2研究工具3.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷由21個題組成的學(xué)習(xí)壓力問卷的評分有5個等級，這個量表擁有的信度和效度很不錯。3.2.2社會支持評定量表由17個問題組成的社會支持評定量表有5個不同的等級。這個量表擁有的信度和效度很不錯。3.2.3攻擊性量表攻擊性量表總共有23道題目，采用三點計分法，這個量表信效度良好。4結(jié)論4.1初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的人口學(xué)變量分布表1被試人口學(xué)特征男女初一初二初三人數(shù)96110506294總計2064.2初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的基本情況4.2.1初中生學(xué)習(xí)壓力的基本情況表2學(xué)習(xí)壓力描述性統(tǒng)計結(jié)果MinMaxMSDM±SD學(xué)習(xí)壓力299654.0712.6454.07±12.64社交壓力父母壓力教師壓力自我壓力76761729233011.0514.5212.6415.851.954.992.915.6511.05±1.9514.52±4.9912.64±2.9115.85±5.65從表2可以看出，初中生學(xué)習(xí)壓力的分?jǐn)?shù)適中；在幾個平均值中分?jǐn)?shù)最小的是社交壓力，分?jǐn)?shù)最大的是自我壓力，父母壓力和教師壓力的分?jǐn)?shù)雖然不一樣，但是差距不是特別大。4.2.2初中生社會支持的基本情況表3社會支持描述性統(tǒng)計結(jié)果MinMaxMSDM±SD社會支持188563.9514.6163.95±14.61主觀支持52518.664.6018.66±4.60客觀支持支持利用度66303023.4721.835.645.5123.47±5.6421.83±5.51從表3可以看出，初中生獲得的社會支持差距很大，最低分與最高分相差了67分；主觀支持和支持利用度的分?jǐn)?shù)明顯比客觀支持低。4.2.3初中生攻擊行為的基本情況表4攻擊行為描述性統(tǒng)計結(jié)果MinMaxMSDM±SD攻擊行為235431.278.0631.27±8.06從表4可以看出，初中生產(chǎn)生攻擊行為的最高分是54，最低分是23，最大值和最小值之間相差31分，說明分?jǐn)?shù)分布比較極端。4.3初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的性別差異4.3.1學(xué)習(xí)壓力以及各因子的性別差異表5學(xué)習(xí)壓力以及各維度的性別差異檢驗結(jié)果男（M±SD）女（M±SD）tP學(xué)習(xí)壓力社交壓力父母壓力教師壓力自我壓力53.8±11.8611.18±1.8514.59±4.9012.88±2.9715.16±5.2354.3±13.3210.95±2.0314.46±5.0912.44±2.8516.45±5.95-0.2820.8520.1861.08-1.6520.7790.3950.8520.2810.1由表5可以得出，初中生的學(xué)習(xí)壓力在性別上差別不大，不具有深入計算的意義。4.3.2社會支持以及各維度的性別差異表6社會支持以及各維度的性別差異檢驗結(jié)果男（M±SD）女（M±SD）tP社會支持主觀支持63.15±14.1818.52±4.4564.65±15.0118.78±4.75-0.738-0.4050.4610.686客觀支持23.07±5.4723.81±5.78-0.9350.351支持利用度21.55±5.2622.06±5.73-0.6640.507由表6可知，總的看來，初中生的社會支持在性別差異上不顯著，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.3.3攻擊行為的性別差異表7攻擊行為的性別差異檢驗結(jié)果男（M±SD）女（M±SD）tP攻擊行為31.06±831.45±8.143-0.3480.729由表7可知，總的看來，初中生攻擊行為在性別差異上不顯著，具有深入計算的意義。4.4初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的年級差異4.4.1學(xué)習(xí)壓力以及各維度在年級上的差異表8學(xué)習(xí)壓力以及各維度的年級差異檢驗結(jié)果初一（M±SD）初二（M±SD）初三（M±SD）Fp學(xué)習(xí)壓力54.5±11.7357.15±13.2151.81±12.383.452*0.034社交壓力11.18±1.7211.23±1.9910.87±2.030.7540.472父母壓力14.2±4.9115.5±5.3314.05±4.761.7210.181教師壓力12.8±2.8213.5±2.8311.99±2.875.359**0.005自我壓力16.32±5.7216.92±5.6414.89±5.522.6730.071注:*：P<0.05，**：P<0.01由表8可以得出，學(xué)習(xí)壓力在初中三個年級之間是有一定差異的，教師壓力的影響是最顯著的。4.4.2社會支持以及各維度在年級上的差異表9社會支持以及各維度的年級差異檢驗結(jié)果初一（M±SD）初二（M±SD）初三（M±SD）Fp社會支持主觀支持66.38±12.8319.6±3.6560.52±16.5717.65±5.2664.93±13.8618.83±4.512.6552.6560.0730.073客觀支持支持利用度24.18±5.0722.6±5.4122.05±6.3120.82±5.9024.02±5.3322.07±5.242.871.630.0590.198注:*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001由表9可以得出，初一、初二和初三在社會支持上在的差異特別小，沒必要深入研究。4.4.3攻擊行為以及各維度的年級差異表10攻擊行為的年級差異檢驗結(jié)果初一（M±SD）初二（M±SD）初三（M±SD）Fp攻擊行為31.44±7.8332.47±8.5930.39±7.791.2550.287由表10可知，初中階段學(xué)生的攻擊行為在年級差異上差別不大，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.5初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為之間的相關(guān)4.5.1學(xué)習(xí)壓力以及各維度與攻擊行為的相關(guān)表11學(xué)習(xí)壓力及其維度與攻擊行為的相關(guān)（r）攻擊行為rp學(xué)習(xí)壓力社交壓力父母壓力教師壓力自我壓力0.586**0.469**0.524**0.542**0.407**0.0000.0000.0000.0000.000注:*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001由表11可以看出，學(xué)習(xí)壓力跟攻擊行為的關(guān)系對初中階段的學(xué)生來說是正相關(guān)。相關(guān)性最高的是教師壓力，自我壓力是相關(guān)性最低的。4.5.2社會支持以及各維度與攻擊行為的相關(guān)表12社會支持及其維度與攻擊行為的相關(guān)（r）攻擊行為rp社會支持主觀支持-0.550**-0.510**0.0000.000客觀支持-0.569**0.000支持利用度-0.451**0.000注:*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001由表12可以看出社會支持與攻擊行為之間是有關(guān)系的。4.5.3學(xué)習(xí)壓力以及各維度與社會支持的相關(guān)表13學(xué)習(xí)壓力以及各維度與社會支持的相關(guān)（r）社會支持rp學(xué)習(xí)壓力社交壓力父母壓力教師壓力自我壓力-0.589**-0.447**-0.564**-0.506**-0.406**0.0000.0000.0000.0000.000注:*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001由表13可以得出學(xué)習(xí)壓力與社會支持之間在初中階段是有關(guān)系的。4.5.4社會支持以及各維度與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)表14社會支持以及各維度與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)（r）學(xué)習(xí)壓力rp社會支持主觀支持-0.589**-0.505**0.0000.000客觀支持-0.583**0.000支持利用度-0.546**0.000注:*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001由表14可以看出社會支持與學(xué)習(xí)壓力對初中階段的學(xué)生來說是有關(guān)系的。5討論和分析5.1初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的總體情況從初中生學(xué)習(xí)壓力得分來看，最小值為29，最大值為96，這表明初中生學(xué)習(xí)壓力的得分范圍跨度較大，說明每個學(xué)生所感受到的壓力是不一樣的。學(xué)習(xí)壓力的均值是54.07，處于中等水平。從整體上看，初中生的學(xué)習(xí)壓力處于中等水平，但是由于跨度比較大，個體差異比較顯著REF_Ref3847\r\h[9]。標(biāo)準(zhǔn)差為12.64，數(shù)值相對較大，進一步反映出學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得分的離散程度較高，也就是說學(xué)生之間學(xué)習(xí)壓力的差異較大。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因主要有以下幾點REF_Ref3948\r\h[10]：第一，個體差異。高智商的學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)可能相對輕松，感受到的學(xué)習(xí)壓力較?。欢鴮W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時會更加吃力，從而承受較大的學(xué)習(xí)壓力。尤其是和同伴差距過大時，壓力會增強。第二，性格不同。性格樂觀、心態(tài)好的學(xué)生，可能更善于應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，對學(xué)習(xí)壓力的感受相對較輕；而性格敏感、追求完美的學(xué)生，可能會對學(xué)習(xí)中的問題過于在意，放大學(xué)習(xí)壓力。第三，家庭因素。有的父母對孩子期望過高，希望孩子一飛沖天，孩子會承受巨大的學(xué)習(xí)壓力。相反，一些父母對孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度較低或教育方式較為寬松，孩子感受到的學(xué)習(xí)壓力可能相對較小REF_Ref4056\r\h[11]。第四，學(xué)校因素。學(xué)校布置的作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、考試頻率等都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有的教師對學(xué)生抱有高期待，無形之中也會對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生影響。第五，社會因素。社會上對學(xué)歷和成績的重視，會讓學(xué)生潛意識里認(rèn)為學(xué)習(xí)成績決定未來，從而在學(xué)習(xí)過程中給自己施加較大壓力REF_Ref4124\r\h[12]REF_Ref837\r\h。從社會支持來看，社會支持最小值為18，最大值為85，極差達(dá)67，說明初中生所獲得的社會支持程度差異極大，部分學(xué)生得到的社會支持極少，而部分學(xué)生能獲得較多支持REF_Ref4212\r\h[13]。均值為63.95，表明整體上初中生獲得的社會支持處于相對較高水平，但結(jié)合極大的極差，可知個體間不均衡。標(biāo)準(zhǔn)差為14.61，數(shù)值較大，進一步說明社會支持得分離散程度比較高，學(xué)生間獲得社會支持的差異比較明顯。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有：首先，不同家庭經(jīng)濟狀況、親子關(guān)系、家庭氛圍等差異大，導(dǎo)致部分學(xué)生獲得豐富家庭支持，部分學(xué)生家庭支持匱乏。比如經(jīng)濟條件好、關(guān)系和睦的家庭能給予孩子更多情感和物質(zhì)支持REF_Ref4284\r\h[14]。不同學(xué)校擁有的資源不同，資源多的學(xué)校能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、社交等支持；積極班級氛圍下學(xué)生更易獲得同學(xué)支持。其次，初中生處于身心發(fā)展階段，部分學(xué)生因性格敏感、心理調(diào)適能力弱等，即使客觀支持存在，主觀上也難以充分感知。比如內(nèi)向?qū)W生可能覺得自己朋友少，主觀支持感低。再次，隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，社會大環(huán)境更加重視教育，學(xué)校在師資、設(shè)施等硬件和軟件方面不斷完善，為初中生提供良好客觀學(xué)習(xí)和成長條件。最后，支持利用度相對不高可能是因為缺乏引導(dǎo)，學(xué)校和家庭可能缺乏對學(xué)生如何有效利用社會支持資源的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖有資源但不知如何利用REF_Ref4402\r\h[15]。5.2初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的性別差異初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為在性別上沒有太大差異，是因為剛進入初中的學(xué)生在年齡上相仿，受到的教育也相差不大，身心發(fā)展的程度也差不多，所以在性別上沒有什么差異REF_Ref4460\r\h[16]。5.3初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為的年級差異三個年級在學(xué)習(xí)壓力上存在差異，并且初二的教師壓力是所有維度中最顯著的。這可能是因為初一的教師害怕學(xué)生不適應(yīng)初中生活，為了讓學(xué)生更好的融入初中生活對學(xué)生管的比較寬松。初二課程難度增加后學(xué)習(xí)壓力變大了，教師為了讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生的監(jiān)督力度也加大了。社會支持和攻擊行為在年級上沒有太大差異，可能是因為這一階段的學(xué)生身心發(fā)展的程度接近，所處的環(huán)境穩(wěn)定REF_Ref4526\r\h[17]。5.4初中生學(xué)習(xí)壓力、社會支持與攻擊行為之間的關(guān)系學(xué)習(xí)壓力及其各維度（社交壓力、父母壓力、教師壓力、自我壓力）都與攻擊行為在0.01級別（雙尾）上顯著正相關(guān)。這個數(shù)據(jù)說明學(xué)習(xí)壓力與攻擊行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。也就意味著初中生感受到的學(xué)習(xí)壓力越大，越有可能出現(xiàn)攻擊行為REF_Ref1193\r\h。這提示家長和老師在關(guān)注初中生心理健康和行為問題時，要重視學(xué)習(xí)壓力及其他方面壓力對攻擊行為的影響，可以從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的角度采取干預(yù)措施REF_Ref4630\r\h[18]。社會支持的三個維度都與攻擊行為在0.01級別（雙尾）上是負(fù)相關(guān)。這也側(cè)面說明了初中階段的學(xué)生得到的社會支持越多，出現(xiàn)攻擊行為的可能性就越低。社會支持可以為學(xué)生提供情感安慰、實際幫助等，同時，增強學(xué)生的心理韌性，可以使學(xué)生更有好地應(yīng)對壓力和負(fù)面情緒，從而減少攻擊行為的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)壓力與社會支持的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.589**，顯著性為0.000。這說明初中生的學(xué)習(xí)壓力與社會支持呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)REF_Ref4722\r\h[19]。學(xué)習(xí)壓力越大的學(xué)生，所獲得的社會支持往往比較少；反之，獲得社會支持較多的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力相對較小。社會支持可以幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的困難和壓力，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。6結(jié)論與建議6.1結(jié)論（1），初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的分?jǐn)?shù)處于中間位置，并且學(xué)生之間的個體差異比較明顯。學(xué)習(xí)壓力各維度中最小的平均值在社交壓力維度上，自我壓力維度分?jǐn)?shù)的平均值在學(xué)習(xí)壓力各維度中是最大的。并且所有維度都與攻擊行為是正相關(guān)，也就是說學(xué)習(xí)壓力越大，攻擊行為發(fā)生可能性越高。學(xué)習(xí)壓力維度中教師壓力的影響在年級上是顯著的REF_Ref4800\r\h[20]。

（2）初中生的社會支持得分分布比較極端，個體之間的差異比較大。客觀支持維度的分?jǐn)?shù)是社會支持所有維度里面最高的。并且社會支持里面的每個維度都與攻擊行為是負(fù)相關(guān)REF_Ref4950\r\h[21]。同時，學(xué)習(xí)壓力及其各維度與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生社會支持往往比較少，學(xué)習(xí)壓力小的學(xué)生社會支持往往比較多。（3）總體上，初中生攻擊行為在性別差異上不顯著，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。6.2建議（1）學(xué)校層面提升教學(xué)管理水平，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理控制作業(yè)的總量和作業(yè)的難度，避免過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來高強度的學(xué)習(xí)壓力。老師可以努力創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，而不是被迫學(xué)習(xí)REF_Ref5038\r\h[22]。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，提升學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的自我效能感。開設(shè)心理健康課程，要了解學(xué)生的心里情況，定期有組織的對學(xué)生進行心理訓(xùn)練。對于學(xué)生社會交往等問題進行專門的輔導(dǎo)，提升學(xué)生心理適應(yīng)能力。營造良好的校園人際關(guān)系氛圍，鼓勵學(xué)生之間相互合作，增進同學(xué)之間的情感。教師應(yīng)采取更積極的教育方式給予學(xué)生精神上的鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立自信心。（2）家庭層面家長對孩子要樹立合理的期望，了解孩子的性格特征和興趣愛好，尊重孩子，避免對孩子過度施壓。同時要關(guān)注孩子的身心健康，尤其是注重情感上的溝通與陪伴，孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍REF_Ref5094\r\h[23]。家長可以通過學(xué)校線上課程等途徑學(xué)習(xí)各種教育孩子的方法，掌握與孩子溝通的技巧，及時了解孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理狀況，給孩子恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。（3）學(xué)生自身層面學(xué)生可以拓展自身的社交圈子，提升自己的社交能力，以此獲得更多的社會支持。學(xué)習(xí)情緒管理的方法，比如說深呼吸、運動、冥想等，通過這些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，以此來減輕自己的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒，減少因情緒失控引發(fā)的攻擊行為。社會層面媒體的社會輿論應(yīng)該淡化對學(xué)歷和成績的過度渲染，不以成績論英雄。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一條出路，但不是唯一的出路，減輕初中生的升學(xué)壓力和心理負(fù)擔(dān)REF_Ref5176\r\h[24]。社區(qū)等機構(gòu)可以設(shè)立青少年活動中心心理咨詢站點等，拓寬社會支持的渠道，為有心理壓力的初中生提供心理輔導(dǎo)等服務(wù)，以此來減輕他們的壓力。參考文獻孫瑩.初中生學(xué)習(xí)壓力下的關(guān)系攻擊行為研究[D].天津:天津師范大學(xué),2013.蔡瑞文,譚淑平,陳海滔,等.影響初中生幸福感的積極心理品質(zhì)維度分析[J].神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生,2025,25(04):282-288.秦詩瑾,周小宇,張夢馨,等.初中生家庭親密度與自尊水平的關(guān)系研究[J].心理月刊,2025,20(07):94-97.楊殷迪.初中生厭學(xué)拒學(xué)的表現(xiàn)、成因及心理賦能策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2025,(11):61-63.方海倫,吳業(yè)寶,李瓊,等.手機風(fēng)波——初中生親子溝通主題校園心理劇[J].中小學(xué)心理健康教育,2025,(11):45-48.QianL.Theimpactofacademicpressureonmathematicalacademicachievementinmiddleschoolstudents:Aperspectivebasedonmediationeffects.[J].Actapsychologica,2025,255104938.KicheninJ,VallaeysK,ChiraniAR,etal.Howdoesgenderinfluencestudentlearning,stressandcareerchoiceinendodontics?[J].Internationalendodonticjournal,202