周慶元.中學語文教育心理研究[M].長沙:湖南師范大學出版社,1999.18-22.三、初中議論文思辨性閱讀教學現(xiàn)狀本研究在第一部分概述了思辨性閱讀的內(nèi)涵、特點、理論基礎外，第二部分還系統(tǒng)分析了初中議論文思辨性閱讀的可行性，為本文的后續(xù)研究奠定了基礎。此部分筆者將基于教育學、教育心理學以及義教新課標的相關精神和理論，采用課堂觀察和訪談調(diào)查兩種調(diào)查方式，針對縣域級初中議論文思辨素養(yǎng)培養(yǎng)路徑開展實證分析，以魯?shù)榭h茨院中學九年級為研究對象，分析思辨性閱讀教學實施中的關鍵障礙和策略實施。（一）初中議論文思辨性閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查目的為了深入了解當前初中議論文思辨素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，筆者利用實習的機會，深入一線課堂，旨在獲取一線教師進行議論文思辨性閱讀教學的教學成果以及教學實踐中遇到的問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析。這一過程將對探尋行之有效的議論文思辨性閱讀教學策略提供事實依據(jù)。2.調(diào)查內(nèi)容出于對初中議論文選文多以單元組合形式出現(xiàn)在九年級的考慮，本研究以魯?shù)榭h茨院中學九年級學生為研究對象，通過聽課記錄和自主授課，觀察學生對議論文思辨性閱讀教學的學習和掌握情況，并根據(jù)觀察記錄進行結果分析。在此基礎上，以思辨性閱讀相關理論為依據(jù)，圍繞教師對初中議論文思辨性閱讀教學的理解、教學實踐，以及教學實踐中遇到的問題和教學建議等維度設計教師訪談問卷（詳見附錄B），探究議論文課堂教學中存在的問題及問題歸因，尋找有效的思辨性閱讀教學策略支撐。3.調(diào)查結果分析（1）課堂觀察分析筆者根據(jù)課堂觀察量表（詳見附錄A）明確了每堂課的觀察點，以便于在課堂緊湊的時間里能觀察到有用的資料。表SEQ表格\*ARABIC1課堂觀察中心序號觀察中心1教學目標是否體現(xiàn)思辨性閱讀的要求？2教學內(nèi)容是否注重引導學生關注文本的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性？3是否采用多種教學方法激發(fā)學生思辨興趣？4是否注重引導學生進行深度閱讀，培養(yǎng)學生分析、綜合、評價等思維能力？5學生是否積極參與課堂活動，主動思考、質(zhì)疑和表達？6學生是否形成了獨立思考、批判質(zhì)疑的思維習慣？筆者根據(jù)觀察中心聽了D老師的與E老師的《敬業(yè)與樂業(yè)》，發(fā)現(xiàn)D、E老師在議論文教學中都開始嘗試融入思辨性閱讀教學理念，但是程度不一。從教學內(nèi)容這個角度來看，兩位老師都缺少對學生進行思辨性閱讀方面的引導和深入探討，學生對知識的理解大多停留在表面。在教學方法方面，D老師依舊采用的是傳統(tǒng)的講授式教學，學生的積極性不高，發(fā)散思維的培養(yǎng)也比較有限，而E老師能夠運用像小組合作、案例分析這樣的互動教學方法，這樣做可以有效地提高學生的參與程度，還可以夠激發(fā)學生對于思辨的興趣。在課堂氛圍方面，E老師所教的班級里氣氛更加積極更加活躍，學生之間互相之間的互動和討論也比較多，他們的閱讀理解以及寫作能力都比較強。總體的教學效果來看，D老師所教班級的學生雖然說掌握了基本的議論文方面的知識，但學生的思辨能力并沒有得到顯著的提升。E老師所教班級的教學效果有了一定程度的提升，不過對于文本內(nèi)容而言，存在缺乏深入分析和探討質(zhì)疑的情況，學生沒辦法開展獨立思考和批判性質(zhì)疑。這說明當前初中議論文的教學方法和教學內(nèi)容在培養(yǎng)學生的思辨能力方面存在不足，且目前思辨性閱讀教學的實行程度并不統(tǒng)一，還需要加強去落實。（2）教師訪談分析筆者在實習任教中，對魯?shù)榭h茨院中學九年級的九名語文教師進行“初中議論文思辨性閱讀教學現(xiàn)狀”訪談，將教師在實際教學情境中所遇到的問題和經(jīng)驗進行了詳細記錄，為進一步制定教學策略提供了重要參考。訪談提綱大致分為四部分，具體如下：表2訪談提綱訪談維度對應題目對思辨性閱讀教學的理解1-2初中議論文思辨性閱讀教學實踐3-4面臨的挑戰(zhàn)與困難5-6初中議論文思辨性閱讀教學效果及其教學建議7-8=1\*GB3①對思辨性閱讀的理解通過對九名教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師對思辨性閱讀教學的理解程度參差不齊。其中有六名教師對思辨性閱讀教學的內(nèi)涵比較了解，認為其核心在于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立分析問題的能力。另外三名教師對相關概念及要求存在一定困惑，尤其是在如何平衡思辨與文本核心內(nèi)容關系上，這可能會影響其在實際教學中的應用效果。以下是以A老師為代表的訪談片段：筆者：老師，您如何理解思辨性閱讀教學？它與傳統(tǒng)的閱讀教學主要區(qū)別是什么？A老師：其實，這兩種教學方式之間的差別十分明顯，在我們?nèi)粘Ｒ姷降膫鹘y(tǒng)課堂教學當中，主要表現(xiàn)為老師在上面講授知識，學生則在一旁認真地聆聽并把內(nèi)容記下來，知識呈現(xiàn)出單向傳遞的狀態(tài)，在這種教學模式下，學生多半是處于被動接受知識的地位。然而，思辨性閱讀則更加注重讓學生自己開動腦筋去思考問題，以學生在閱讀文章時為例，他們需要像一個偵查案件的偵探那樣，一邊閱讀文章一邊對內(nèi)容進行細致的分析，并且在碰到有疑問的地方時要大膽地把問題提出來，甚至可以結合自己對于文章的理解，說出與他人不一樣的觀點。這種思辨性閱讀形式的課堂，并不是讓學生簡單地把文章中的結論記住就算了，它更著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成帶著問題去讀書的良好習慣，進而形成屬于自己的思考邏輯。=2\*GB3②初中議論文思辨性閱讀教學實踐在教學實踐方面，六名教師表示在議論文教學中嘗試融入思辨性閱讀教學理念，并取得了一定效果。另外三名教師則表示由于時間和個體差異的限制，實踐難以進行，學習效果收效甚微。以下是以E老師為代表在課堂采用議論文思辨性閱讀教學的訪談片段：筆者：老師，您在初中議論文教學中，通常如何融入思辨性閱讀教學理念？E老師：我通常會設計一些開放性問題，引導學生從不同角度分析議論文的論點、論據(jù)和論證過程。例如，我會讓學生分組討論某一論點的合理性，并提出自己的論據(jù)支持或反駁觀點。=3\*GB3③面臨的挑戰(zhàn)與困難根據(jù)訪談得知，在實施思辨性閱讀教學的過程中，最大的挑戰(zhàn)是如何確保學生在思辨過程中不偏離文本核心內(nèi)容，同時保證教學進度和教學效果。此外部分教師還提到學生的個體差異參差不齊，導致課堂討論效果難以達到預期。以下是以H老師為代表的訪談片段：筆者：老師，您在實施思辨性閱讀教學是遇到了哪些挑戰(zhàn)？H老師：最大的挑戰(zhàn)是學生的思維能力差異較大，有的學生能夠跟隨老師引導進行深入分析，而有的學生則停留在問題表面。此外，如何在有限時間內(nèi)完成教學任務也是一個難題。H老師：一方面，老師需要花成倍甚至更多的時間來進行備課，根據(jù)思辨性閱讀理念設計好問題引導，但在實際的教學過程中往往沒有這么多時間為一節(jié)課專門做準備。另一方面，學生的注意力和他的這個參與度在思辨性閱讀教學中是否會有反客為主的可能性？作為一種教學方式，思辨性閱讀是為輔的，而老師需要把握好教學目標的方向，否則就會偏離文本核心內(nèi)容的掌握，所以說這個也是很難去進行把握的。=4\*GB3④初中議論文思辨性閱讀教學效果及建議通過訪談得知，教師們對思辨性閱讀教學的效果持肯定態(tài)度，認為其能夠有效提升學生的思辨能力和閱讀興趣。同時，他們也根據(jù)自身存在的問題提出了一些改進建議，如加強教師培訓、提供更多教學資源等。以下是以E老師為代表的訪談片段：筆者：老師您對當前初中議論文思辨性閱讀教學有哪些具體的改進建議？E老師：學校要是能多組織些實戰(zhàn)培訓，比如請有經(jīng)驗的老師來示范怎么帶著學生“拆解”議論文，手把手教怎么在課堂上開展思維碰撞的小組討論，可能比單純講理論管用得多。畢竟老師們自己先得摸透思辨教學的門道！另外還可以開發(fā)一些適合初中生的思辨性閱讀材料，供教師在作業(yè)講解中使用。（二）初中議論文思辨性閱讀教學存在的問題及原因分析1.思維固化，畏難情緒應對從課堂觀察的情況來看，一部分學生的自主能力比較低，思維僵化的現(xiàn)象十分突出，一方面表現(xiàn)出來的是，這些學生對教師存在著比較高的依賴性，他們一般只能按照教師的引導以及解讀，憑借這樣的方式來理解議論文的文章結構，很難從多個不同的角度或者立場展開獨立的思考。并且對于文章作者所提出的一些觀點和解釋，他們表現(xiàn)出接受式的認同態(tài)度，沒有反思和質(zhì)疑的過程。除此之外有另一方面表現(xiàn)出來的是，當學生遇到難度比較大、結構比較復雜的議論文或者是思辨性閱讀任務的時候，很容易產(chǎn)生害怕困難的情緒以及抵觸的心理，不愿意主動地去進行學習，很多學生都表現(xiàn)出了消極應對的態(tài)度。上述問題主要是因為教育體制存在不完善的地方，以及學生個體之間的發(fā)展存在一定的差異。我國很長一段時間實行的是應試教育體制，在這種體制下，教師和學生更加看重對知識點進行記憶，以及對應試技巧進行訓練，卻忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)。這樣的傳統(tǒng)教學方法讓學生們習慣了接受性的學習方式，他們?nèi)鄙僦鲃铀伎己团行运季S方面的訓練。學生正處于初中關鍵階段時，但他們的思維方式和認知水平尚未完全成熟。在面臨需要有較高思維水平的議論文這類文本的時候，有一部分學生會感覺到困惑，還會覺得自己沒有辦法應對，從而產(chǎn)生了害怕困難的情緒。2.基礎存異，個體差異明顯初中生在閱讀能力和思辨能力這兩個方面存在著比較大的差異。有一部分學生因為有長期積累起來的閱讀經(jīng)驗，以及自己較強的邏輯思維能力，可以非常快地去理解文章里面的內(nèi)容，并且詳細分析出作者所持有的觀點。這些學生能夠在課堂上積極地參與討論和深入思考，并且會主動去擴大自己的閱讀范圍，從而呈現(xiàn)出較高的閱讀興趣和學習熱情。然而也有一部分學生由于自己的閱讀基礎十分薄弱，而且思維能力也沒有得到充分的發(fā)展，在進行議論文閱讀的時候仍然面臨著險阻，需要有更多的指導和支持才能進行。這樣的能力方面的差異給教師開展思辨性閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)，教師需要采用分層教學的方法才能契合不同學生的需求。學生在學習議論文思辨性閱讀時存在不同的水平和能力，這主要是因為學生自身的發(fā)展因素以及教學資源分配的不均衡情況。每一個學生都有屬于自己的獨特天賦、興趣愛好以及學習能力，他們長期保持的閱讀習慣以及積累的知識儲備，會直接對他們的學習能力產(chǎn)生影響。這些個體之間存在的差異，會讓學生在進行議論文思辨性閱讀學習的時候，呈現(xiàn)出不同水平和能力的表現(xiàn)，在不同的地區(qū)、不同的學校甚至是不同的班級之間，教育資源的分配存在著一定的差異。而這種差異，會對學生的學習機會和學習效果造成影響，進而導致學生在相關能力方面存在差異。3.教學僵化，思辨淺層阻滯目前，教師對議論文思辨性閱讀教學的認知僅停留在表面，對思辨要素的挖掘不充分，長期按照傳統(tǒng)的議論文方案進行教學容易讓學生形成思維定向化，學生的邏輯思維難以得到系統(tǒng)的訓練。具體表現(xiàn)為，教師利用教輔、教材解析以及其他教學案例進行課前備課，缺少教師自身獨立的思考和反思。在教學過程中，部分教師的教學方法單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。有的文本細讀部分看似教師已經(jīng)將學生引入了頭腦風暴，但實際上很多學生都存在人云亦云的現(xiàn)象，實際進行深入思考的卻少之又少，最終造成教師成為整節(jié)課的主導。這種教學方法不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還可能導致學生思辨能力的僵化，無法真正培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，循環(huán)往復容易造成思辨性閱讀教學邊緣化?；谏鲜鰡栴}，揭示出教師專業(yè)素養(yǎng)和教學理念存在局限性是導致相關問題的主要原因。教學變得僵化，其根本原因是教師把思辨能力的訓練簡單地等同于單純地把知識點傳授給學生，在教學過程中并沒有構建起問題探究以及反思的環(huán)節(jié)，教師太過于依賴傳統(tǒng)的講授和灌輸方式來進行教學，沒有給學生提供足夠的思考空間，還忽略了學生在學習中的主體地位以及學生主動思考的能力。這樣一來，當課堂上缺少開放性的討論議題、多維度的思辨工具以及包容錯誤的空間時，學生的思維只能停留在表面的模仿層面，無法開展深度的學習。4.評價單一，教學反饋不足在議論文教學的過程當中，評價方式比較單一以及教學反饋有所不足是一種普遍存在的現(xiàn)象。一個方面表現(xiàn)為教師一般會借助考試測驗、作業(yè)檢查這些方式去評價學生思維能力有沒有得到提升，而缺少多樣化的評價方式，像對學生小組討論時候的表現(xiàn)如何、他們在課堂上的參與程度怎樣、口頭表達方面的情況怎么樣等方面都沒有進行評價。在另一方面，教師在課堂上對于學生思辨性閱讀的表現(xiàn)沒有給予及時而且具體地反饋，這樣一來，學生很難及時地去了解自己存在哪些不足之處以及改進方向?；谏鲜鰡栴}，主要歸因于傳統(tǒng)評價觀念的束縛。思辨性閱讀與表達涉及學生的批判性思維、邏輯推理、論證能力等多個方面，但這些能力的評價標準往往不夠明確。一些教師由于自身原因或學校條件的限制，無法及時了解和掌握最新的教學理念和方法，部分教師習慣于通過考試成績來評價學生的學習效果，認為這是一種最為直觀的評價方式，而忽視了學生的主體學習感受，導致反饋內(nèi)容不夠具體和深入。長此以往不去探索相關教法學法，評價反饋不及時，學生容易形成“正確答案即標準”的認知偏差，缺乏主動思考過程，教學實踐也無法產(chǎn)生理想效果。四、初中議論文思辨性閱讀教學策略（一）激發(fā)興趣，分層教學1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)思辨興趣在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，真實情境的創(chuàng)設起到了十分關鍵的作用，它是開展思辨性閱讀教學的關鍵基礎，有相關研究表明，知識的建構過程離不開特定的歷史文化場域以及相應的實踐過程。和抽象符號的機械傳遞相比，教師應該努力去創(chuàng)設具象化的認知場景，從而引導學生在特定的情境之中，借助經(jīng)驗的聯(lián)結來完成意義的建構，在初中的議論文思辨性閱讀教學里，教師可以采用多維度的情境設計策略，借助搭建認知情境來為學生提供理論方面的支架，憑借借助社會生活情境建立起知識與現(xiàn)實之間的關聯(lián)，并且依靠個人體驗情境促進學生進行深度的理解。像《中國人失掉自信了嗎》《論教養(yǎng)》這類富有教育意義的文本，既豐富了學生的認知情境，還可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實語境之下所擁有的批判性思維以及解決問題的能力。2.開展分層教學，滿足層次需求教師應當依據(jù)學生的閱讀能力以及思辨能力來進行分組工作，要為不同的組別去提供有著不同難度和深度的閱讀材料以及思辨任務。對于那些能力比較強的學生來說，可以給他們提供一部分涉及了復雜邏輯并且包含多元觀點的議論文，而針對能力相對弱的學生，則給他們提供結構清晰且觀點明確的文章，并且逐步引導他們開展更加深入地思考。教師在進行教學的過程當中，應該特別重視學生的個性化特征，借助實施差異化的指導方式，保證每位學生都可以在協(xié)作學習里面獲得和自身能力水平相契合的發(fā)展。例如教師可以根據(jù)學生的思維特點以及能力水平，合理地分配小組成員所承擔的任務，這樣能讓每個學生都在討論的過程當中找到屬于自己的角色以及定位。對于那些思維比較活躍的學生，教師可以鼓勵他們?nèi)涡〗M里的“思維小能手”，其主要工作是負責提出問題并且引導討論；而對于思維比較遲緩的學生，教師則可以鼓勵他們?nèi)巍白C據(jù)收集者”，主要任務是為討論提供相應的事實和數(shù)據(jù)支持。憑借采用這樣的分層教學方式，學生們不僅能在討論的時候發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，還可以從其他人的思維里面吸取靈感，這樣能夠提升整體的課堂效果。（二）培思啟智，資源融通1.更新教學理念，強化思辨意識教師應該在固定的時間參加專業(yè)研修活動，這樣能確保及時去更新思辨性閱讀教學方面的知識體系，并且能夠掌握當前最前沿的教學理論以及實踐策略。在實際開展課堂實踐的時候，教師需要有意識地把批判性思維的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，借助精心設計開放性的問題以及探究任務，來引導學生從多個不同的角度去全面審視并深入反思所讀的文本。例如說，在給學生教授《懷疑與學問》這篇文章的時候，教師不能只是簡單地把文章的內(nèi)容給講解一遍，然后對其中的論證方法進行詳細分析，而是應該積極引導學生深入去探討文章里包含的觀點、使用的論據(jù)以及整個論證的過程，熱情鼓勵學生提出自己獨特的見解并且敢于對相關內(nèi)容提出質(zhì)疑。在具體的教學實踐過程中，教師可以有針對性地指導學生利用思維導圖這個工具，對文本里面的信息進行系統(tǒng)的整合以及邏輯上的梳理。憑借借助思維導圖進行可視化的呈現(xiàn)，學生能夠很清楚地感知到文本所有的層次結構以及背后的內(nèi)在邏輯，進而深化對于作者核心觀點以及論證思路的理解。像這樣的可視化思維訓練方式，可以讓學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展，還能夠有效地提高他們系統(tǒng)地分析問題的能力。2.明確教學目標，整合教學資源在教學設計這個階段，教師需要明確思辨性閱讀的教學目標體系，并且要確立教學過程中的重點和難點問題，之后要根據(jù)自己所確定的教學目標，有針對性地去整合相關的教學資源。可以借助引入多媒體教學資源以及多樣化的教具來豐富課堂教學的手段，從而提升課堂教學的實際效果。在優(yōu)化教學目標設定這方面，應該依據(jù)課程標準、學生的實際情況以及議論文的特點來進行精準地制定。教師要按照義義教新課標的要求，把培養(yǎng)學生的思維能力定為核心目標，其中包含了對學生進行分析能力、推理能力和評價能力等多個不同層次的培養(yǎng)工作。同時教師還得考慮到學生的實際情況，例如學生年齡大小、認知發(fā)展水平、個人興趣愛好以及學習需求等情況，這樣才能保證教學目標有挑戰(zhàn)性，也符合學生自身的接受能力。除此之外，教師還必須結合議論文邏輯嚴密、結構完整、觀點明確的特點，精心設計出能夠推動學生批判性思維和獨立思考能力發(fā)展的教學活動。比如利用案例分析、角色扮演、組織辯論等活動形式，讓學生在具體的實際情境當中運用自己所學到的知識，以此來鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力。（三）創(chuàng)新教學，家校聯(lián)動1.開展合作探究，實施多樣教學《論語》里蘊含著“學貴乎群”的理念，這種理念給現(xiàn)在的協(xié)作式學習模式提供了文化根基。在推動新課程改革、實現(xiàn)“以學習者為中心”的教育范式轉型的過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維和協(xié)作意識已經(jīng)成了教學改革非常關鍵的一個維度。在這種情況下，團隊探究式學習給思辨性閱讀教學提供了一種關鍵的方法。在具體的教學過程之中，學生們憑借思想之間的交流和碰撞，能夠形成各種各樣不同的觀點，并且還可以借助相互監(jiān)督、彼此協(xié)作借鑒的方式，有效地提高分析問題、做出判斷以及進行反思等高階思維能力。教師可以圍繞文本的核心論點來設計有開放性的問題鏈條，引導學生從多個不同的角度去開展討論，清楚地表達出自己的觀點，這樣的學習過程可以讓學生的語言表達能力得到提升，還可以很好地培養(yǎng)學生的批判性思維以及團隊協(xié)作意識。采用這種探究式的合作學習模式，也能夠充分激發(fā)學生的學習主動性，而且學生在觀點交鋒中能夠加深對文本內(nèi)容的理解，在進行論證的過程之中鍛煉自己的邏輯思維能力，最終實現(xiàn)思辨能力和合作素養(yǎng)的同時提升。2.優(yōu)化評價反饋，加強家校合作教學評價是連接教學目標與教學活動的紐帶，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前教師對學生思維發(fā)展的評價意識不足，且評價的方式較為單一?；谶@一情況，教師在教學中應遵循評價與思維發(fā)展目標相一致的原則，采取多樣化的評價方式對學生思維發(fā)展這一目標是否有效達成進行檢測。具體可以將課文的思維發(fā)展目標設置為“學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，有理有據(jù)地對作者的觀點做出闡釋和評價”，針對這一思維目標教師可以設計相應的評價任務、評價方式和評價標準，并整合教學反饋及時調(diào)整教學策略。另外要建立家校合作機制，加強溝通與反饋。教師需要在教學過程中進行適時的引導和反饋，與家長保持密切溝通，共同關注孩子的思辨能力發(fā)展。教師可以定期向家長推薦一些適合初中生閱讀的思辨性文章或書籍，并鼓勵家長與孩子一起閱讀并討論其中的觀點和思想。通過定期開展家長會、微信群聊等方式與家長保持溝通，及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，并了解學生在家中的閱讀情況，以便教師更好地調(diào)整教學策略。結語如今，培養(yǎng)學生的思辨能力作為語文教育的核心目標之一，貫穿于整個教學的過程當中。義教新課標給初中語文教學指明了思辨性閱讀的方向，提供了具體的實踐途徑，促使越來越多的教師積極參與到初中議論文思辨性閱讀教學的實踐探索中。思辨性閱讀教學作為教育領域長期重點關注的對象，雖已取得了豐富的成果，但如何把思辨性閱讀和課堂教學有效地結合起來，還需要展開更深入的研究。筆者通過全面梳理相關的文獻之后發(fā)現(xiàn)，目前針對議論文思辨性閱讀開展的教學研究，大多是聚焦在高中階段，而初中階段的相關研究比較少，并且大多研究提出教學策略只是概括性的經(jīng)驗總結，真正落實到具體的教學實踐當中的情況較少。另外，有眾多學者將思辨性教學定位到議論文寫作，缺少對議論文閱讀教學的關注。因此，筆者認為思辨性連接了議論文閱讀教學與議論文寫作，通過具體深入初中議論文課堂教學實踐探索有效教學策略尚有研究空間。本文從思辨性閱讀和議論文的特點及教學目標入手，深入初中議論文教學實踐，以魯?shù)榭h茨院中學九年級的學生為研究對象，調(diào)查分析了初中議論文思辨性閱讀教學的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的學生思維僵化，有畏難情緒，學生之間的差異較大；教師存在思辨性閱讀教學理念認知不充分，教學目標不明確，資源匱乏的情況。根據(jù)這此類問題，筆者探究了問題歸因，并從激發(fā)興趣、分層教學，培智啟思、資源融通，創(chuàng)新教學、家校聯(lián)動三方面對魯?shù)榭h茨院中學初中議論文閱讀教學提出了一些改進建議。本文聚焦于初中議論文思辨性閱讀教學這個具體領域，深入探索在這個領域當前存在的各種不同問題。對于這些教學問題所引發(fā)的困境詳細分析切實可行應對策略，以期為所在學校的老師以及廣大的一線教師們的教學實踐活動，提供具有實際應用價值的參考信息和依據(jù)，幫助提升學生們的思辨能力。因個人能力和研究水平有限，教學實踐不夠全面，此論文中還有諸多值得商榷的地方，需要不斷探究和改進。參考文獻余黨緒.思辨的力量——批判性思維與思辨讀寫[M].上海:華東師范大學出版社,2020.董毓.批判性思維十講——從探究實證到開放創(chuàng)造[M].上海:上海教育出版社,2019.褚樹榮.孫立.理性之光:思辨性閱讀與表達[M].上海:上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