小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)非連續(xù)性文本信息整合步驟課件演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：明確非連續(xù)性文本的核心特征與學(xué)習(xí)價(jià)值01教學(xué)策略：分步訓(xùn)練與能力遷移02操作框架：信息整合的四大核心步驟03總結(jié)：信息整合能力的核心價(jià)值與教學(xué)啟示04目錄作為一線語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著統(tǒng)編教材對(duì)"非連續(xù)性文本"的重視程度逐年提升，五年級(jí)學(xué)生在面對(duì)圖表、說(shuō)明書(shū)、廣告、新聞片段等非連續(xù)性文本時(shí)，常出現(xiàn)"信息提取碎片化""關(guān)聯(lián)分析模糊化""整合表達(dá)無(wú)序化"等問(wèn)題。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的具體課例與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理"非連續(xù)性文本信息整合"的操作步驟，幫助教師更清晰地引導(dǎo)學(xué)生掌握這一關(guān)鍵能力。01認(rèn)知基礎(chǔ)：明確非連續(xù)性文本的核心特征與學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)：明確非連續(xù)性文本的核心特征與學(xué)習(xí)價(jià)值要引導(dǎo)學(xué)生高效整合信息，首先需建立對(duì)"非連續(xù)性文本"的清晰認(rèn)知。統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊(cè)"快樂(lè)讀書(shū)吧""綜合性學(xué)習(xí)"等板塊中，已逐步滲透非連續(xù)性文本的閱讀要求，如《金字塔》一課中穿插的圖文資料、《遨游漢字王國(guó)》中的漢字演變圖表等。1非連續(xù)性文本的核心特征STEP1STEP2STEP3STEP4與連續(xù)性文本（如小說(shuō)、散文）的線性敘事不同，非連續(xù)性文本具有三個(gè)顯著特征：（1）信息呈現(xiàn)碎片化：以圖表、短句、關(guān)鍵詞、符號(hào)等為主要載體，信息點(diǎn)分散但指向明確（如藥品說(shuō)明書(shū)中的"成分""用法用量"分欄呈現(xiàn)）；（2）功能指向?qū)嵱眯裕簜?cè)重解決實(shí)際問(wèn)題（如根據(jù)旅游攻略規(guī)劃路線、通過(guò)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)操作電器）；（3）邏輯關(guān)聯(lián)隱含性：信息間的關(guān)系需讀者主動(dòng)梳理（如天氣預(yù)報(bào)表中"溫度""風(fēng)力"與"出行建議"的因果關(guān)聯(lián)）。2五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生"閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息"。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，掌握信息整合能力不僅是應(yīng)對(duì)考試中"圖文轉(zhuǎn)換""信息提取"類(lèi)題目的需要，更是培養(yǎng)"信息時(shí)代核心素養(yǎng)"的關(guān)鍵——它能幫助學(xué)生在生活中高效處理廣告、通知、地圖等實(shí)用文本，逐步形成"問(wèn)題導(dǎo)向""邏輯推理"的思維習(xí)慣。02操作框架：信息整合的四大核心步驟操作框架：信息整合的四大核心步驟結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材編排，我將信息整合過(guò)程拆解為"明確任務(wù)→提取關(guān)鍵→分析關(guān)聯(lián)→整合輸出"四個(gè)遞進(jìn)式步驟，每個(gè)步驟均需通過(guò)"方法指導(dǎo)+課例示范+分層訓(xùn)練"落實(shí)。1第一步：明確任務(wù)——鎖定整合的目標(biāo)方向核心問(wèn)題：學(xué)生常因"目標(biāo)模糊"而盲目閱讀，導(dǎo)致信息篩選效率低下。操作方法：（1）識(shí)別問(wèn)題類(lèi)型：引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目或任務(wù)要求，判斷是"提取信息類(lèi)"（如"說(shuō)明書(shū)中推薦的用量是多少？"）、"比較分析類(lèi)"（如"兩張圖表中人口增長(zhǎng)趨勢(shì)有何不同？"）還是"應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)"（如"根據(jù)旅游攻略設(shè)計(jì)一日游路線"）；（2）圈畫(huà)關(guān)鍵指令：用不同符號(hào)標(biāo)記任務(wù)中的核心詞（如"主要原因""對(duì)比""建議"），例如《金字塔》課后題要求"結(jié)合圖文資料，說(shuō)說(shuō)金字塔建造的可能方法"，需重點(diǎn)關(guān)注"圖文資料""可能方法"兩個(gè)關(guān)鍵詞；（3）建立閱讀預(yù)期：通過(guò)提問(wèn)"我需要從文本中找到哪些信息？這些信息可能以什么形式呈現(xiàn)？"幫助學(xué)生激活前認(rèn)知（如找"方法"可能涉及"工具""步驟""人力"等要素）1第一步：明確任務(wù)——鎖定整合的目標(biāo)方向。課例示范：教學(xué)《藥品說(shuō)明書(shū)》時(shí)，先給出任務(wù)"小明發(fā)燒38.5℃，媽媽需要看說(shuō)明書(shū)確定是否能用藥"，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)，明確需重點(diǎn)關(guān)注"適應(yīng)癥""禁忌""用量"三部分信息，避免通讀全文的低效閱讀。2第二步：提取關(guān)鍵——篩選有價(jià)值的信息點(diǎn)核心問(wèn)題：學(xué)生易被次要信息干擾，要么遺漏關(guān)鍵數(shù)據(jù)，要么提取冗余內(nèi)容。操作方法：（1）分層閱讀法：先"略讀"把握整體結(jié)構(gòu)（如說(shuō)明書(shū)的"成分-適應(yīng)癥-用法-禁忌"板塊），再"精讀"目標(biāo)板塊（如任務(wù)指向"用法"，則重點(diǎn)閱讀該部分）；（2）符號(hào)標(biāo)記法：用"△"標(biāo)數(shù)據(jù)（如"每次10ml"）、"○"標(biāo)概念（如"適應(yīng)癥"）、"—"標(biāo)結(jié)論（如"孕婦慎用"），例如《中國(guó)世界文化遺產(chǎn)》資料卡中，用符號(hào)區(qū)分"地理位置""歷史背景""建筑特點(diǎn)"等信息；（3）關(guān)鍵詞提取法：針對(duì)圖表類(lèi)文本，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題（如"2010-2020年某城市綠化面積統(tǒng)計(jì)圖"）、橫軸縱軸標(biāo)注（如"年份""面積/公頃"）、特殊標(biāo)注（如"★代表重點(diǎn)工程"）；針對(duì)文字類(lèi)文本，抓中心句（段首/段尾）、總結(jié)性詞語(yǔ)（如"因此""主要表現(xiàn)為"）及重復(fù)出現(xiàn)的概念（如《遨游漢字王國(guó)》中反復(fù)出現(xiàn)的"甲骨文""金文"）。2第二步：提取關(guān)鍵——篩選有價(jià)值的信息點(diǎn)常見(jiàn)錯(cuò)誤糾正：部分學(xué)生習(xí)慣大段抄寫(xiě)原文，需引導(dǎo)其用"縮句"技巧提取核心（如"本品為復(fù)方制劑，每毫升含對(duì)乙酰氨基酚120毫克，馬來(lái)酸氯苯那敏0.5毫克"可簡(jiǎn)化為"每毫升含對(duì)乙酰氨基酚120mg、馬來(lái)酸氯苯那敏0.5mg"）。3第三步：分析關(guān)聯(lián)——構(gòu)建信息間的邏輯網(wǎng)絡(luò)核心問(wèn)題：學(xué)生常停留在"信息羅列"層面，無(wú)法發(fā)現(xiàn)信息背后的因果、對(duì)比、遞進(jìn)等關(guān)系。操作方法：（1）關(guān)系類(lèi)型識(shí)別：結(jié)合任務(wù)類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生判斷信息間的邏輯（如"因果關(guān)系"：圖表中"綠化面積增加"與"空氣質(zhì)量提升"；"對(duì)比關(guān)系"：兩個(gè)城市的"游客數(shù)量"差異；"遞進(jìn)關(guān)系"：說(shuō)明書(shū)中"輕度癥狀→中度癥狀→重度癥狀"的用量變化）；（2）工具輔助分析：時(shí)間軸：適用于歷史類(lèi)文本（如《金字塔》中"古埃及各王朝建造時(shí)間與規(guī)模"的演變）；韋恩圖：適用于比較類(lèi)任務(wù)（如對(duì)比"北京故宮"與"拉薩布達(dá)拉宮"的建筑特色）；因果樹(shù)：適用于探究類(lèi)問(wèn)題（如"分析某地區(qū)水資源短缺的原因"）；3第三步：分析關(guān)聯(lián)——構(gòu)建信息間的邏輯網(wǎng)絡(luò)（3）追問(wèn)式思考：通過(guò)"為什么？""如何影響？""有何不同？"等問(wèn)題深化分析，例如教學(xué)《漢字字體的演變》圖表時(shí)，追問(wèn)"從甲骨文到楷書(shū)，字體變化的主要原因是什么？"（書(shū)寫(xiě)工具改進(jìn)、記錄需求增加），幫助學(xué)生將"字形變化"與"社會(huì)發(fā)展"建立關(guān)聯(lián)。教學(xué)提示：五年級(jí)學(xué)生抽象思維仍在發(fā)展，需用具體例子降低難度。如分析"某品牌牛奶營(yíng)養(yǎng)成分表"時(shí)，可聯(lián)系科學(xué)課學(xué)過(guò)的"人體所需營(yíng)養(yǎng)"，引導(dǎo)學(xué)生思考"蛋白質(zhì)含量高→適合兒童飲用"的邏輯鏈。4第四步：整合輸出——形成結(jié)構(gòu)化的表達(dá)核心問(wèn)題：學(xué)生整合時(shí)易出現(xiàn)"邏輯混亂""語(yǔ)言啰嗦"或"遺漏要點(diǎn)"的問(wèn)題。操作方法：（1）確定輸出形式：根據(jù)任務(wù)要求選擇表達(dá)類(lèi)型（如"填空式"需簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，"簡(jiǎn)述式"需完整連貫，"建議式"需有條理）；（2）梳理表達(dá)順序：時(shí)間順序：適用于過(guò)程類(lèi)整合（如"根據(jù)旅游攻略，整理從酒店到景點(diǎn)的路線"）；邏輯順序：先總后分（如"金字塔建造方法：工具→人力→技術(shù)"）、由主到次（如"某產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)：功能→價(jià)格→售后"）；對(duì)比順序：先A后B（如"對(duì)比甲乙兩種學(xué)習(xí)機(jī)的屏幕和電池"）；4第四步：整合輸出——形成結(jié)構(gòu)化的表達(dá)（3）語(yǔ)言優(yōu)化技巧：合并同類(lèi)項(xiàng)（如將"每次10ml，每日3次"合并為"每日3次，每次10ml"）；替換冗余詞（如將"這是因?yàn)椤脑?改為"因?yàn)椤?）；補(bǔ)充連接詞（如"首先""其次""因此"）增強(qiáng)邏輯性。課例實(shí)踐：在《走進(jìn)信息世界》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需整合"傳統(tǒng)通信方式"（書(shū)信、電報(bào)）與"現(xiàn)代通信方式"（微信、郵件）的資料卡。通過(guò)步驟訓(xùn)練，學(xué)生最終輸出："傳統(tǒng)通信方式以書(shū)信、電報(bào)為主，特點(diǎn)是速度慢但保存性強(qiáng)；現(xiàn)代通信方式以微信、郵件為主，特點(diǎn)是即時(shí)性高且支持多媒體。兩者的演變反映了科技對(duì)生活的影響。"這一表達(dá)既涵蓋關(guān)鍵信息，又體現(xiàn)了邏輯關(guān)聯(lián)。03教學(xué)策略：分步訓(xùn)練與能力遷移教學(xué)策略：分步訓(xùn)練與能力遷移信息整合能力的形成需經(jīng)歷"模仿→實(shí)踐→遷移"的過(guò)程，教師需設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從"學(xué)會(huì)步驟"到"靈活運(yùn)用"。1梯度化訓(xùn)練設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：?jiǎn)挝谋締稳蝿?wù)選擇結(jié)構(gòu)清晰的文本（如簡(jiǎn)單藥品說(shuō)明書(shū)），任務(wù)指向單一（如"提取用量"），重點(diǎn)訓(xùn)練"明確任務(wù)→提取關(guān)鍵"步驟。例如：任務(wù)：閱讀《兒童退燒藥說(shuō)明書(shū)》，找出6-12歲兒童的一次用量。學(xué)生通過(guò)標(biāo)記"年齡范圍""用量"關(guān)鍵詞，快速定位"6-12歲：每次5ml"的信息。1梯度化訓(xùn)練設(shè)計(jì)提升層：?jiǎn)挝谋径嗳蝿?wù)增加任務(wù)復(fù)雜度（如"提取用量并說(shuō)明注意事項(xiàng)"），訓(xùn)練"分析關(guān)聯(lián)"能力。例如：任務(wù)：閱讀《共享單車(chē)使用指南》，①找出解鎖步驟；②分析"未滿12歲禁止使用"的原因。學(xué)生需先提取"掃碼→點(diǎn)擊解鎖→聽(tīng)到提示音"的步驟，再關(guān)聯(lián)"安全隱患""交通法規(guī)"等信息分析原因。1梯度化訓(xùn)練設(shè)計(jì)拓展層：多文本整合提供2-3個(gè)相關(guān)文本（如圖表+新聞片段），任務(wù)需綜合信息（如"根據(jù)數(shù)據(jù)和新聞，總結(jié)某城市環(huán)保成效"），訓(xùn)練完整整合流程。例如：文本1：《2023年某城市空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)表》（優(yōu)良天數(shù)320天）；文本2：新聞《某城市推行垃圾分類(lèi)新政策》；任務(wù)：結(jié)合兩則材料，說(shuō)說(shuō)該城市環(huán)保成效的原因。學(xué)生需關(guān)聯(lián)"優(yōu)良天數(shù)增加"與"垃圾分類(lèi)政策"，得出"政策推行提升了空氣質(zhì)量"的結(jié)論。2常見(jiàn)問(wèn)題的針對(duì)性解決教學(xué)中，我總結(jié)了學(xué)生的三類(lèi)典型問(wèn)題及對(duì)策：（2）關(guān)聯(lián)分析薄弱：通過(guò)"角色扮演"增強(qiáng)代入感（如"假設(shè)你是導(dǎo)游，需要向游客介紹景點(diǎn)特色，你會(huì)重點(diǎn)整合哪些信息？"）；（1）信息提取遺漏：指導(dǎo)使用"清單法"——根據(jù)任務(wù)列出需要提取的信息點(diǎn)（如"用量、禁忌、保質(zhì)期"），逐一核對(duì)文本；（3）整合表達(dá)無(wú)序：提供"表達(dá)模板"（如"首先……其次……最后……""一方面……另一方面……"），幫助學(xué)生搭建邏輯框架。3生活場(chǎng)景的遷移應(yīng)用家庭場(chǎng)景：整合《洗衣機(jī)說(shuō)明書(shū)》，教長(zhǎng)輩使用新功能；學(xué)習(xí)場(chǎng)景：整合學(xué)科資料（如科學(xué)課的"天氣數(shù)據(jù)""數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖表"），完成探究報(bào)告。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題。教師可設(shè)計(jì)"生活任務(wù)"，如：社會(huì)場(chǎng)景：閱讀社區(qū)公告（如"停水通知""疫苗接種安排"），向家人轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息；通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生能深刻體會(huì)"信息整合"的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。04總結(jié)：信息整合能力的核心價(jià)值與教學(xué)啟示總結(jié)：信息整合能力的核心價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，非連續(xù)性文本信息整合的本質(zhì)是"基于問(wèn)題的信息加工"，其核心步驟可概括為：明確任務(wù)定方向→提取關(guān)鍵抓重點(diǎn)→分析關(guān)聯(lián)建邏輯→整合輸出成表達(dá)。這一能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的閱讀效率與思維深度，更能為其未來(lái)適應(yīng)信息