第一章緒論第一節(jié)

發(fā)展心理學(xué)的界說

一、發(fā)展心理學(xué)的概念

（一）概念

發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學(xué)科。（二）發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容1、兩個主要部分：

（1）認(rèn)知過程的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，其中思維的年齡特征是研究的最主要的環(huán)節(jié)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格、人格等，其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。NOTE：關(guān)鍵期/敏感期

12（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

年齡特征是個體發(fā)展的各階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1876年

達(dá)爾文

《一個嬰兒的傳略》1882年

普萊爾

《兒童心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、

霍爾將兒童心理學(xué)的年齡范圍擴(kuò)大到青春期1904年

《青少年心理學(xué)》1922年

《衰老：人的后半生》（最早正式研究老年心理學(xué)）

32、精神分析學(xué)派對生命全程率先進(jìn)行了研究弗洛伊德：0—11/13歲榮格：將生命周期分為前半生、后半生，認(rèn)為25—40歲是分界年齡艾里克森：出生——？（死亡）3、發(fā)展心理學(xué)的問世及研究1930年

美國心理學(xué)家

何林渥斯

《發(fā)展心理學(xué)概論》標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的誕生。1935年

美國心理學(xué)家

古德伊洛弗

《發(fā)展心理學(xué)》1957年

美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替了“兒童心理學(xué)”三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化（了解內(nèi)容）4第二章發(fā)展心理學(xué)理論5二、艾里克森的心理發(fā)展觀發(fā)展階段特定危機(jī)對待危機(jī)的不同品質(zhì)積極解決消極解決嬰兒信任——不信任安全感恐懼兒童早期自主——羞怯自我控制自我懷疑學(xué)前期主動——內(nèi)疚自信無價值觀學(xué)齡期勤奮——自卑能力和智慧缺乏能力感青年期同一性——角色混亂自我認(rèn)同不確定感成年早期親密——孤獨親近他人泛愛成年中期繁殖——停滯關(guān)心他人自私自利成年晚期完善感——失望感滿足感失望6第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀行為主義心理發(fā)展觀的共同點：（1）強(qiáng)調(diào)行為，反對以那些不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；（2）兒童的行為是由環(huán)境力量塑造起來的；（3）發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。7一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論1、否認(rèn)遺傳的作用2、夸大環(huán)境與教育的作用（教育萬能論）3、對兒童情緒發(fā)展的研究二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論1、行為的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)化的作用2、兒童行為的實際控制（1）育嬰箱（2）行為矯正（3）教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序8三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、觀察學(xué)習(xí)及其過程（1）注意過程（2）保持過程（3）運動復(fù)現(xiàn)過程（4）動機(jī)過程強(qiáng)化的種類：A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化2、社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用（1）攻擊性（2）性別角色的獲得（3）自我強(qiáng)化（4）親社會行為9第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化——歷史發(fā)展觀1、心理發(fā)展的實質(zhì)：低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能發(fā)展2、心理發(fā)展的標(biāo)志3、心理發(fā)展的原因二、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的三個重要思想：（1）最近發(fā)展區(qū)（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面（3）學(xué)習(xí)的最佳期限三、“內(nèi)化”學(xué)說10第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一、理論背景1、

邏輯學(xué)2、

相對論3、

辯證法二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）發(fā)展的實質(zhì)和原因皮亞杰的理論屬于內(nèi)外相互的建構(gòu)主義發(fā)展觀，心理、智力、思維起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)（adaptation），主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。

11（二）心理發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)1、心理發(fā)展的因素支配心理發(fā)展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社會環(huán)境；（4）平衡，P2092、心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)基本概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡（三）發(fā)展階段1、感知運動階段（0—2）2、前運算思維階段（2—7歲）3、具體思維運算階段（7—12歲）4、形式運算思維階段（12—15歲）第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀（略）12第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能

描述、解釋、預(yù)測、控制二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

1.年齡是重要的研究變量，與心理發(fā)展有重要的相關(guān);2.研究對象的范圍跨度很大；3.主客體相互作用，給解釋和預(yù)測帶來困難；4.被試的意識性可能導(dǎo)致虛假的合作；三、發(fā)展心理學(xué)研究的原則

1、

客觀性原則2、矛盾性原則3、

層次性原則4、教育性原則5、理論聯(lián)系實際原則13第二節(jié)

發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本內(nèi)容1、明確研究目的與選擇研究對象2、選擇研究方法與設(shè)計方式3、確定研究變量與觀測指標(biāo)4、選擇研究工具與材料5、制定研究程序和選擇研究環(huán)境6、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計分析二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計1、橫斷研究（基本模式、優(yōu)缺點等）2、縱向研究（基本模式、優(yōu)缺點等）3、聚合交叉研究（基本模式、優(yōu)缺點等）14第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法一、觀察法二、訪談法三、問卷法四、測驗法五、實驗法NOTE：各種方法的基本模式，以及各自在發(fā)展心理學(xué)研究中的優(yōu)缺點。第四章胎兒的發(fā)展（略）15第五章嬰兒心理的發(fā)展第一節(jié)嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義一、嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義大腦功能的新認(rèn)識嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值嬰兒的動作發(fā)展16二、嬰兒動作的發(fā)展動作的發(fā)生和新生兒動作的研究先天反射性動作的分類主要的先天反射性動作粗動作的發(fā)展精細(xì)動作的發(fā)展嬰兒動作發(fā)展的主要測量工具格塞爾發(fā)展順序量表丹佛發(fā)展篩選量表貝利嬰兒發(fā)展量表新生兒等級評定量表17主要的反射動作抓握反射吸吮反射強(qiáng)直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射18粗動作的發(fā)展頭頸部控制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)抬頭軀干控制爬行動作行走動作19精細(xì)動作的發(fā)展抓握動作的發(fā)展繪畫和寫字動作的發(fā)展自理動作的發(fā)展20從上至下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義“預(yù)先成熟”和“可能成熟”之爭助長與誘導(dǎo)之爭動作發(fā)展的規(guī)則21第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展感知覺的發(fā)生發(fā)展視覺的發(fā)生發(fā)展聽覺的發(fā)生發(fā)展味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)生發(fā)展空間知覺的發(fā)生發(fā)展方位知覺距離知覺視崖物體知覺的發(fā)生發(fā)展22注意的發(fā)生發(fā)展視覺偏愛法記憶、學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展衡量記憶發(fā)生的三個指標(biāo)：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)節(jié)省

23習(xí)慣化是指一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化是指當(dāng)個體對一個刺激產(chǎn)生習(xí)慣化后,再加入一個新異刺激,引起個體重新對該刺激注意的現(xiàn)象.思維的發(fā)生發(fā)展A、B錯誤（A非B錯誤）：嬰兒只要先成功地在A處找到東西以后，即使后來東西被轉(zhuǎn)移到B處，他也仍然堅持在A處尋找，而渾然不考慮B處。24第三節(jié)嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論強(qiáng)化說——巴甫洛夫、斯金納轉(zhuǎn)換生成說——喬姆斯基語言是創(chuàng)造的語法是生成的每個句子都有兩個結(jié)構(gòu)——深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)模仿說——阿爾波特、班杜拉等認(rèn)知學(xué)說——皮亞杰25前言語的發(fā)展言語知覺的發(fā)生發(fā)展語音的前言語發(fā)展前言語交流的發(fā)展前言語交流的目的性前言語交流的指代性前言語交流的約定性26言語的發(fā)生發(fā)展第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析詞語的獲得與運用外延擴(kuò)大外延縮小匹配錯誤雙詞句的生成及其機(jī)制語法的獲得27第四節(jié)嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類型及其特點托馬斯－切斯的三類型說容易型困難型遲緩型氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義28第五節(jié)嬰兒情緒、社會性的發(fā)展最初的情緒反應(yīng)嬰兒的微笑自發(fā)性的笑無選擇的社會性微笑有選擇的社會性微笑嬰兒的依戀早期的同伴交往29嬰兒的依戀依戀的含義和發(fā)展過程

依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段依戀的類型和形成原因類型（1）安全型（2）回避型（3）反抗型形成原因30依戀的理論習(xí)性學(xué)理論印刻心理分析理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論31第六章幼兒心理的發(fā)展游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要為幼兒的發(fā)展提供最好的條件游戲理論早期的傳統(tǒng)理論當(dāng)代的游戲理論精神分析理論認(rèn)知動力說前蘇聯(lián)的游戲理論游戲的種類及其發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲32第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加詞類范圍不斷擴(kuò)大語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展句子的功能從混沌一體到逐步分化結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整口語表達(dá)能力的發(fā)展內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展33第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶容量的增加有意識記和無意識記的發(fā)展記憶策略的形成元記憶的形成思維的發(fā)展三種思維方式幼兒思維的特點具體形象性抽象邏輯開始萌芽言語的作用日益增強(qiáng)皮亞杰的研究34第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展自我體驗的發(fā)展自我控制的發(fā)展道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究前道德階段他律道德階段自律道德階段35侵犯行為和親社會行為侵犯行為侵犯行為的理論侵犯行為的發(fā)展侵犯行為的性別差異親社會行為親社會行為的理論親社會行為的發(fā)展36性別角色認(rèn)同與性別化一般概念性別認(rèn)同性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色認(rèn)同性別角色偏愛性別化發(fā)展理論37第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點從具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個“質(zhì)變”或“飛躍”，即“關(guān)鍵年齡”。逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。二、小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展三、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點

思維品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性38392、同伴交往同伴的基本特點：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動。（5）兒童開始形成同伴團(tuán)體。3、師生關(guān)系小學(xué)兒童對教師的態(tài)度教師的期望“皮格馬利翁”效應(yīng)、“羅森塔爾”效應(yīng)、“霍?！毙?yīng)四、小學(xué)兒童的品德發(fā)展（略）40第8章初中生心理的發(fā)展初中階段----“心理斷乳期”、青春期、少年期主要特點：身心發(fā)展的不平衡性和矛盾性初中生面臨的心理危機(jī)一、生理發(fā)育高峰1、外形的變化身高的變化體重的變化第二性征的出現(xiàn)頭部的變化412、內(nèi)部機(jī)能的增強(qiáng)心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)肺的發(fā)育肌肉和脂肪的變化腦和神經(jīng)系統(tǒng)的變化3、性的發(fā)育和成熟性激素的增多性器官的發(fā)育性機(jī)能的發(fā)育4、身體變化的心理適應(yīng)42身體變化對心理產(chǎn)生的影響方式早熟與晚熟二、心理發(fā)展的矛盾性1、生理變化對心理活動的沖擊主要兩個表現(xiàn)為2個方面：（1）追求成人感（2）對異性的態(tài)度2、心理上成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴性封閉性與開放性勇敢與怯懦43高傲和自卑否定童年又眷戀童年3、易出現(xiàn)的心理及行為偏差心理生物性紊亂自殺的傾向及行為青春期精神分裂癥44第二節(jié)初中生智力的發(fā)展一、初中生思維發(fā)展的一般特點基本特點：抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。運用假設(shè)邏輯推理運用邏輯法則二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展45思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的創(chuàng)造性與思維的批判性真創(chuàng)造和類創(chuàng)造思維的片面性和表面性依然存在對人、對事物的態(tài)度思維解析中思維中自我中心的再度出現(xiàn)（1）初中生的自我中心與幼兒自我中心之區(qū)別幼兒從自我角度地觀察、思考人和外物初中思考自己、關(guān)注自己46（2）初中生思維中自我中心的表現(xiàn)假想的觀眾獨特的自我初中生個性的發(fā)展主要特點：1、不平衡性；2、極端性或偏執(zhí)性一、自我意識高漲自我意識的第二次飛躍1、強(qiáng)烈的“成人感”2、自尊心的空前高漲3、有相對的封閉性474、主觀偏執(zhí)性二、反抗心理1、反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識的突然高漲中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)強(qiáng)烈的獨立意識2、反抗心理的表現(xiàn)反抗心理表現(xiàn)的原因：獨立意識受到阻礙自主性被忽視或受到阻礙當(dāng)個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感48當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向表現(xiàn)形式：態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點1、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性共存3、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存49四、初中生的人際交往1、初中生的同伴關(guān)系初中生同伴關(guān)系的顯著性

初中階段是同伴關(guān)系發(fā)生的鼎盛時期良好的同伴關(guān)系的意義

良好的同伴關(guān)系對以后適應(yīng)成人社會具有重要意義關(guān)于同伴關(guān)系與輟學(xué)、犯罪等方面的關(guān)系的研究初中生同伴團(tuán)體決定初中生加入同伴團(tuán)體的因素：

空間距離、年齡、性別、個人具有的品質(zhì)和行為方式50初中生同伴團(tuán)體的特點：（1）初中生的同伴團(tuán)體包括領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者（2）初中生的同伴團(tuán)體使其成員相互間產(chǎn)生忠誠感（3）初中生的同伴團(tuán)體形成了指導(dǎo)行為的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并具有很大的影響力。初中生友誼的特點：

（1）選擇性（2）親密性（3）穩(wěn)定性2、與異性同伴的關(guān)系

與異性同伴關(guān)系的發(fā)展與異性同伴交往的表現(xiàn)514、與父母關(guān)系的變化

情感上的脫離行為上的脫離觀點上的脫離父母的榜樣作用削弱5、初中生的師生關(guān)系初中生師生關(guān)系的一般特點及其重要性：（1）初中生主要在學(xué)習(xí)上、工作上與老師發(fā)生聯(lián)系（2）初中生關(guān)系的特殊性教師的作用：（1）支持者的作用（2）權(quán)威者的作用52（3）消極的作用建立良好的師生關(guān)系五、初中生的消極心境心理整合的過程：（自我同一性）持續(xù)性環(huán)節(jié)統(tǒng)一性環(huán)節(jié)1、煩惱突然增多

不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位2、孤獨533、壓抑第九章高中生心理的發(fā)展高中生智力的發(fā)展一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點1、高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性元認(rèn)知作用2、形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速發(fā)展形式邏輯思維嚴(yán)格地遵守規(guī)則辨證邏輯思維相對性、獨立統(tǒng)一性543、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期抽