小學(xué)中高年段英語課外閱讀現(xiàn)狀、問題與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在全球一體化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，對于學(xué)生未來語言能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而在小學(xué)英語教學(xué)體系里，課外閱讀占據(jù)著極為重要的地位，尤其是對于中高年段的學(xué)生而言，英語課外閱讀是提升其語言綜合素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，大量的課外閱讀能夠為學(xué)生提供豐富的語言輸入，有助于培養(yǎng)和增強學(xué)生的語感。古人云：“書讀百遍，其義自見”，英語學(xué)習(xí)同樣如此，通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠在潛移默化中熟悉英語的語言結(jié)構(gòu)、表達方式和文化背景，從而提升對英語的感知和理解能力，跨越語法的障礙，做出正確的語言判斷。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，閱讀則是擴大詞匯量的最佳手段。在閱讀過程中，學(xué)生將單詞置于具體的語言環(huán)境中去理解和記憶，不僅能準(zhǔn)確掌握詞義，還能學(xué)會單詞的用法，隨著閱讀量的增加，學(xué)生接觸生詞的機會增多，詞匯量也得以不斷擴充。在英語學(xué)習(xí)中，寫作既是重點也是難點，大量閱讀對提高英語寫作水平有著積極的促進作用。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量優(yōu)美的詞句、習(xí)慣用語和修辭常識等，將其內(nèi)化為自己的知識儲備，在寫作時能夠靈活運用；同時，閱讀還有助于培養(yǎng)英語思維，避免漢語式英語的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)懗龈拥氐赖挠⑽淖髌?。語言與文化緊密相連，英語課外閱讀還是學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以了解到不同國家的歷史地理、政治經(jīng)濟、文學(xué)哲學(xué)等方面的知識，拓寬視野，豐富閱歷，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，增強跨文化交際能力。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，對小學(xué)中高年段學(xué)生的閱讀能力提出了明確的規(guī)定，如要求學(xué)生能讀懂簡單的故事、短文等，并且課外閱讀量要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這充分體現(xiàn)了英語課外閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。在實際教學(xué)中，中高年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識和閱讀能力，此時開展有效的課外閱讀，能夠進一步鞏固和拓展他們的知識，提升閱讀技巧和理解能力，為更高階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前小學(xué)中高年段英語課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題，如閱讀量難以保證、閱讀質(zhì)量不易監(jiān)控、閱讀方法不夠科學(xué)、學(xué)生閱讀興趣不高、教師和家長對課外閱讀的重視程度不足以及缺乏有效的指導(dǎo)等。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，深入了解小學(xué)中高年段英語課外閱讀的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過對小學(xué)中高年段英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，全面了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀材料選擇、閱讀時間安排以及教師和家長的指導(dǎo)情況等方面的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并分析其成因，進而提出針對性的改進建議和策略，以促進小學(xué)中高年段英語課外閱讀的有效開展，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言綜合素養(yǎng)，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的本研究旨在全面且深入地了解小學(xué)中高年段英語課外閱讀的真實狀況，通過多維度的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)剖析其中存在的問題，并基于科學(xué)的理論與實踐經(jīng)驗，提出切實可行的針對性提升策略，具體涵蓋以下幾個關(guān)鍵方面：明晰學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：全方位探究小學(xué)中高年段學(xué)生英語課外閱讀的興趣程度、習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀材料的偏好與選擇、閱讀時間的分配與利用等實際情況，為后續(xù)研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與事實依據(jù)。例如，通過詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生每周平均的英語課外閱讀時長，以及不同閱讀材料（如故事類、科普類、繪本類等）在學(xué)生閱讀選擇中所占的比例。洞察問題及其成因：深入挖掘當(dāng)前小學(xué)中高年段英語課外閱讀中存在的各類問題，如閱讀量難以達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)、閱讀質(zhì)量難以有效保障、閱讀方法不夠科學(xué)合理、學(xué)生閱讀積極性不高、教師和家長的指導(dǎo)與支持不足等，并從學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及社會文化等多個角度，深入分析這些問題產(chǎn)生的根源。例如，通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生認(rèn)為影響自己英語課外閱讀的主要因素，以及教師和家長在學(xué)生課外閱讀過程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用。提出有效提升策略：針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題及成因，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點和中高年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出一系列具有可操作性和實效性的改進建議與提升策略，包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的策略、完善閱讀資源建設(shè)的措施、加強家校合作的途徑等，以切實促進小學(xué)中高年段英語課外閱讀的有效開展，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言綜合素養(yǎng)，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考與借鑒。例如，借鑒國內(nèi)外先進的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本地實際情況，提出適合小學(xué)中高年段學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)模式，以及如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展閱讀資源和閱讀渠道的具體建議。1.3研究方法為全面、深入地探究小學(xué)中高年段英語課外閱讀現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法等多種研究方法，力求從多維度獲取信息，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要數(shù)據(jù)收集手段。通過精心設(shè)計問卷，涵蓋學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀材料選擇、閱讀時間安排、閱讀方法運用、閱讀效果反饋以及教師和家長的指導(dǎo)情況等多個方面，能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，保證樣本的廣泛性和代表性。問卷發(fā)放給不同學(xué)校、不同班級的小學(xué)中高年段學(xué)生，運用李克特量表等形式設(shè)置問題，便于量化分析，從數(shù)據(jù)層面直觀呈現(xiàn)學(xué)生英語課外閱讀的整體狀況和存在的問題，為后續(xù)研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。例如，通過詢問學(xué)生每周閱讀英語課外讀物的時長、閱讀頻率等問題，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀時間分配情況；通過讓學(xué)生對不同類型閱讀材料的喜愛程度進行打分，可清晰把握學(xué)生的閱讀材料偏好。訪談法作為問卷調(diào)查法的有力補充，有助于深入挖掘現(xiàn)象背后的原因。研究過程中，分別與學(xué)生、教師和家長進行訪談。與學(xué)生的訪談旨在了解他們內(nèi)心真實的閱讀感受、遇到的困難以及對課外閱讀的期望；與教師的訪談則側(cè)重于獲取教師在指導(dǎo)課外閱讀時的經(jīng)驗、困惑以及對當(dāng)前課外閱讀現(xiàn)狀的看法；與家長的訪談主要圍繞家長對孩子英語課外閱讀的重視程度、支持方式以及家庭閱讀氛圍的營造等方面展開。通過開放式的對話，訪談?wù)吣軌虿蹲降绞茉L者豐富的觀點和情感信息，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入解讀，使研究結(jié)果更具深度和說服力。例如，在與學(xué)生訪談時，學(xué)生可能會分享自己在閱讀過程中因為某個有趣的故事而對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的經(jīng)歷，或者講述因為閱讀材料難度過大而產(chǎn)生畏難情緒的感受，這些生動的細節(jié)是問卷調(diào)查難以獲取的。案例分析法聚焦于典型個體或班級，通過深入剖析其英語課外閱讀的實踐過程，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題。選擇閱讀表現(xiàn)突出或具有代表性問題的學(xué)生作為個體案例，跟蹤他們的閱讀軌跡，包括閱讀計劃的制定與執(zhí)行、閱讀方法的運用效果等；選取在英語課外閱讀教學(xué)方面有獨特做法的班級作為班級案例，觀察教師的教學(xué)策略、課堂組織形式以及學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過對這些具體案例的詳細分析，能夠提煉出具有針對性和可操作性的改進建議和策略，為其他學(xué)生和班級提供有益的借鑒。例如，對某個班級開展英語閱讀分享會的案例進行分析，研究分享會的組織流程、學(xué)生的參與熱情以及對學(xué)生閱讀能力提升的影響，從而為推廣閱讀分享會這一活動形式提供參考依據(jù)。多種研究方法的綜合運用，能夠從不同角度全面揭示小學(xué)中高年段英語課外閱讀的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問題分析和策略提出奠定堅實基礎(chǔ)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、全面性和實用性。二、小學(xué)中高年段英語課外閱讀重要性2.1增強語言能力詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基石，其積累的多寡直接影響著學(xué)生語言能力的發(fā)展。小學(xué)中高年段學(xué)生正處于詞匯量快速增長的關(guān)鍵時期，英語課外閱讀為他們提供了豐富的詞匯來源。在閱讀過程中，學(xué)生不再局限于課本上有限的單詞，而是能夠接觸到大量在不同語境中使用的生詞。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte'sWeb）的英文簡易版時，學(xué)生可能會遇到“humble”（謙遜的）、“miracle”（奇跡）等課本之外的詞匯。通過上下文的理解，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握這些單詞的含義，還能了解它們的用法和搭配，如“ahumbleperson”（一個謙遜的人）、“workamiracle”（創(chuàng)造奇跡）。這種在真實語境中的學(xué)習(xí)方式，遠比單純背誦單詞表更加有效，能夠讓學(xué)生深刻理解詞匯的內(nèi)涵和外延，從而更牢固地記憶單詞，逐步擴大詞匯量。隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生積累的詞匯越來越多，在進行口語表達和寫作時，就能夠更加準(zhǔn)確、生動地傳達自己的想法，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致表達受限的情況。語法是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，但對于小學(xué)生來說，單純學(xué)習(xí)語法規(guī)則往往枯燥乏味且難以理解。英語課外閱讀為學(xué)生提供了大量接觸真實英語句子和篇章的機會，使他們能夠在具體的語境中感受語法的運用。例如，在閱讀《神奇樹屋》（MagicTreeHouse）系列書籍時，學(xué)生可以看到一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等多種時態(tài)在不同情境下的運用。通過不斷閱讀包含各種語法結(jié)構(gòu)的句子，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語的語法規(guī)則，增強對語法的感知和理解能力。與死記硬背語法條文不同，這種在閱讀中自然習(xí)得語法的方式，能夠讓學(xué)生更加靈活地運用語法知識，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，學(xué)生在寫作自己的旅行經(jīng)歷時，能夠自然地運用一般過去時來描述過去發(fā)生的事情，如“IwenttoBeijinglastsummer.IvisitedtheGreatWallanditwasamazing.”（我去年夏天去了北京。我參觀了長城，它太令人驚嘆了。），而不是出現(xiàn)時態(tài)混亂的錯誤表達。閱讀對學(xué)生語言表達準(zhǔn)確性和流暢性的促進作用，還體現(xiàn)在對語言表達技巧的學(xué)習(xí)和借鑒上。在閱讀優(yōu)秀的英語課外讀物時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富多樣的表達方式、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)，從而提升自己的語言表達水平。比如，在閱讀《小王子》（TheLittlePrince）的英文版本時，學(xué)生可以欣賞到簡潔而富有哲理的語言，如“Allgrown-upswereoncechildren...butonlyfewofthemrememberit.”（所有的大人都曾經(jīng)是小孩……但只有少數(shù)人記得這一點。），這種簡潔而深刻的表達方式能夠啟發(fā)學(xué)生在寫作時用簡潔的語言表達深刻的思想。此外，閱讀還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運用連接詞和過渡語使文章更加連貫，如“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等，從而使自己的表達更加流暢自然。在口語表達方面，通過閱讀積累的語言素材和表達方式，能夠讓學(xué)生在交流時更加自信、流暢，能夠更加準(zhǔn)確地表達自己的觀點和情感，避免出現(xiàn)詞不達意或表達生硬的情況。2.2拓展文化視野語言是文化的載體，英語課外閱讀為小學(xué)中高年段學(xué)生打開了一扇了解英語國家文化習(xí)俗的窗口。在閱讀過程中，學(xué)生仿佛置身于不同的文化場景之中，親身感受著異國文化的獨特魅力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《柳林風(fēng)聲》（TheWindintheWillows）時，書中對英國鄉(xiāng)村生活細膩的描繪，讓學(xué)生了解到英國的田園風(fēng)光、傳統(tǒng)習(xí)俗以及人們的生活方式。從書中動物們的社交活動、慶祝節(jié)日的場景，學(xué)生可以感受到英國人注重禮儀、熱愛生活的文化特點，如他們在下午茶時間的悠閑氛圍，以及在傳統(tǒng)節(jié)日中一家人團聚的溫馨場景。這種閱讀體驗使學(xué)生突破了地域和時空的限制，拓寬了國際視野，不再局限于自身所處的文化環(huán)境，而是能夠以更廣闊的視角去認(rèn)識世界。通過閱讀英語課外材料，學(xué)生能夠深入了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的知識，從而增強跨文化理解能力。以節(jié)日為例，在閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的英文讀物時，學(xué)生不僅能知道圣誕節(jié)的日期，還能了解到它的起源、慶祝方式以及背后蘊含的文化意義。他們會知道在圣誕節(jié)期間，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌，這些習(xí)俗都與基督教文化密切相關(guān)。這種對不同文化背景下節(jié)日的了解，有助于學(xué)生理解不同民族的價值觀和信仰，減少文化誤解。在風(fēng)俗習(xí)慣方面，閱讀中可能會涉及到英國人見面時的紳士禮儀、美國人較為隨意的社交風(fēng)格等內(nèi)容，學(xué)生通過這些細節(jié)，可以體會到不同國家文化之間的差異，學(xué)會尊重和包容這些差異，從而在未來的跨文化交流中能夠更加得心應(yīng)手。此外，英語課外閱讀還能讓學(xué)生接觸到英語國家的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識，進一步豐富他們的文化內(nèi)涵。比如閱讀莎士比亞的經(jīng)典作品改編的簡易版讀物，學(xué)生可以領(lǐng)略到英國文學(xué)的獨特魅力，感受其語言的優(yōu)美和深刻的思想內(nèi)涵；通過閱讀介紹梵高、畢加索等藝術(shù)家的英文書籍，學(xué)生能夠了解西方藝術(shù)的發(fā)展歷程和不同流派的特點，提升藝術(shù)鑒賞能力。這些文化知識的積累，不僅有助于學(xué)生更好地理解英語語言本身，還能培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和全球視野，使他們成為具有跨文化交流能力的新時代人才。2.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力課外閱讀為小學(xué)中高年段學(xué)生提供了一個廣闊的自主探索知識的空間，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠的意義。在英語課外閱讀中，學(xué)生不再依賴教師逐字逐句的講解，而是根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，這一自主選擇的過程就是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的開端。例如，有的學(xué)生對動物相關(guān)的知識感興趣，他們會主動選擇《動物大百科》（AnimalEncyclopedia）的英文簡易版進行閱讀；有的學(xué)生喜歡冒險故事，就會被《魯濱遜漂流記》（RobinsonCrusoe）的英文版本所吸引。這種基于興趣的自主選擇，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，他們在閱讀過程中充滿熱情，積極探索書中的內(nèi)容，渴望了解更多的信息。在閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到各種問題，如不認(rèn)識的單詞、難以理解的句子或文化背景知識等。此時，他們需要運用自己的思維能力去嘗試解決這些問題，這一過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。比如，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時，他們可能會先嘗試通過上下文猜測詞義，或者查閱英語詞典來獲取準(zhǔn)確的解釋；對于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，他們會分析句子成分，嘗試?yán)斫饩渥拥倪壿嬯P(guān)系。以閱讀《湯姆?索亞歷險記》（TheAdventuresofTomSawyer）為例，學(xué)生可能會遇到像“shenanigans”（惡作?。┻@樣的生詞，通過上下文“Tomandhisfriendswerealwaysuptosomeshenanigans.”（湯姆和他的朋友們總是搞一些惡作劇。），學(xué)生可以大致推斷出該詞的含義，然后再查閱詞典進行確認(rèn)，進一步加深對該詞的理解。通過不斷地解決這些閱讀中遇到的問題，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，逐漸學(xué)會獨立思考，不再盲目依賴他人，能夠自主地探索知識的奧秘。課外閱讀還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在長期的課外閱讀實踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主管理學(xué)習(xí)進度。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時間和閱讀速度，制定每天或每周的閱讀量目標(biāo)，如每天閱讀20分鐘英語課外書籍，每周讀完一本簡單的英文繪本等。他們會按照自己制定的計劃進行閱讀，并在閱讀過程中不斷調(diào)整和完善計劃，以確保閱讀任務(wù)的順利完成。這種自主管理學(xué)習(xí)的能力一旦形成，將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，使他們在面對各種學(xué)習(xí)任務(wù)時都能夠主動、自覺地進行學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、小學(xué)中高年段英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面、深入地了解小學(xué)中高年段英語課外閱讀的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查、訪談和案例分析相結(jié)合的方法進行調(diào)查。在問卷設(shè)計方面，基于研究目的和相關(guān)理論，設(shè)計了涵蓋學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀材料選擇、閱讀時間安排、閱讀方法、閱讀效果以及教師和家長指導(dǎo)情況等多個維度的問卷。問卷題型豐富，包含單選題、多選題和簡答題，以全面收集學(xué)生的相關(guān)信息。例如，在閱讀興趣方面，設(shè)置問題“在閑暇時間，你喜歡進行英語課外閱讀嗎？”，選項包括“非常喜歡”“可讀可不讀”“不喜歡”，以便清晰了解學(xué)生對英語課外閱讀的喜好程度；對于閱讀材料選擇，設(shè)置多選題“你喜歡看什么類型的英語課外讀物？”，選項有“童話故事類繪本”“科普類繪本”“寓言故事類繪本”等，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀材料偏好。樣本選取上，綜合考慮學(xué)校的地域分布、辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等因素，選取了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共5所小學(xué)的中高年段學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本具有廣泛的代表性。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷568份，有效回收率為94.7%。其中，三年級學(xué)生142人，四年級學(xué)生138人，五年級學(xué)生145人，六年級學(xué)生143人，各年級樣本分布較為均衡。調(diào)查流程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。首先，與各學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，確定調(diào)查時間和具體安排。在調(diào)查前，向?qū)W生和家長詳細說明調(diào)查目的、意義和填寫要求，以消除他們的顧慮，確保問卷填寫的真實性和有效性。調(diào)查過程中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷，及時解答疑問，保證問卷填寫的準(zhǔn)確性。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行整理和錄入，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，以揭示小學(xué)中高年段英語課外閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題。此外，為進一步深入了解學(xué)生、教師和家長在英語課外閱讀中的真實想法和感受，選取了部分學(xué)生、教師和家長進行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)不同訪談對象設(shè)計相應(yīng)的訪談提綱，如針對學(xué)生，詢問他們在閱讀過程中遇到的困難、最喜歡的閱讀方式等；針對教師，了解他們在課外閱讀指導(dǎo)中的經(jīng)驗、困惑以及對課外閱讀的看法；針對家長，了解他們對孩子英語課外閱讀的重視程度、支持方式等。通過訪談，獲取了豐富的質(zhì)性資料，為問卷調(diào)查結(jié)果提供了有力的補充和深入的解讀。同時，選取了3個具有代表性的班級作為案例，深入觀察教師在英語課外閱讀教學(xué)中的具體做法、學(xué)生的參與情況和閱讀效果，詳細記錄教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)，以便從實際教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的策略提出提供實踐依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1閱讀時間與頻率通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年段學(xué)生每周英語課外閱讀時間和頻率存在一定差異。整體來看，每周課外閱讀時間在1-3小時的學(xué)生占比最高，達到42.3%，這表明大部分學(xué)生能夠保證一定的閱讀時長，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀時間不足。其中，三年級學(xué)生每周課外閱讀時間在1小時以下的占比為28.2%，明顯高于其他年級，這可能與三年級學(xué)生剛接觸英語閱讀，閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成有關(guān)。隨著年級的升高，學(xué)生每周課外閱讀時間在3小時以上的比例逐漸增加，六年級學(xué)生中這一比例達到20.3%，說明高年級學(xué)生相對更能合理安排時間進行英語課外閱讀。在閱讀頻率方面，每天都進行英語課外閱讀的學(xué)生占比為18.5%，其中高年級學(xué)生的占比相對較高，五年級為20.7%，六年級為22.4%，而三年級只有13.4%。這反映出高年級學(xué)生在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上相對較好，能夠保持較為穩(wěn)定的閱讀頻率。而每周閱讀2-3次的學(xué)生占比最大，為45.6%，這部分學(xué)生雖然有閱讀的意識，但尚未形成每天閱讀的良好習(xí)慣。此外，還有12.8%的學(xué)生很少或幾乎不進行英語課外閱讀，這部分學(xué)生的閱讀情況不容樂觀，需要教師和家長給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。影響學(xué)生閱讀時間和頻率的因素是多方面的。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一個重要因素，隨著年級的升高，學(xué)生的課程增多，作業(yè)量也相應(yīng)增加，導(dǎo)致用于課外閱讀的時間減少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有35.6%的學(xué)生表示因為作業(yè)太多而沒有足夠的時間進行英語課外閱讀。閱讀興趣也是關(guān)鍵因素之一，對英語閱讀感興趣的學(xué)生更愿意主動投入時間進行閱讀，而缺乏興趣的學(xué)生則容易忽視課外閱讀。此外，家庭閱讀氛圍和家長的支持程度也會對學(xué)生的閱讀時間和頻率產(chǎn)生影響，在家庭閱讀氛圍濃厚、家長積極支持的環(huán)境中，學(xué)生進行課外閱讀的時間和頻率相對更高。3.2.2閱讀材料選擇在閱讀材料類型偏好上，童話故事類繪本最受學(xué)生歡迎，選擇此項的學(xué)生占比達到56.8%。這是因為童話故事通常具有生動有趣的情節(jié)、豐富的想象力和鮮明的角色形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如《小紅帽》《白雪公主》等經(jīng)典童話故事的英文繪本，以其精美的插畫和簡單易懂的文字，深受學(xué)生喜愛?？破疹惱L本也受到一定程度的關(guān)注，占比為23.5%，這類讀物能夠滿足學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心，拓寬他們的知識面，如關(guān)于動物、植物、宇宙等方面的科普繪本，讓學(xué)生在閱讀中了解自然科學(xué)的奧秘。寓言故事類繪本的選擇比例為12.7%，其蘊含的深刻道理對于中高年段學(xué)生的品德教育和思維發(fā)展具有積極作用，但由于其內(nèi)容相對抽象，不如童話故事類繪本那么受歡迎。教師和家長在學(xué)生閱讀材料的選擇上起著重要的引導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，38.4%的學(xué)生表示會根據(jù)教師的推薦選擇閱讀材料，教師憑借其專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生挑選適合他們閱讀水平和興趣的讀物，如在教學(xué)過程中，教師會推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的英語繪本或簡易讀物，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展閱讀視野。25.6%的學(xué)生表示會參考家長的意見，家長的引導(dǎo)更多體現(xiàn)在日常生活中，他們會根據(jù)孩子的興趣愛好購買相關(guān)的英語讀物，營造家庭閱讀氛圍。然而，仍有20.5%的學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，這部分學(xué)生具有較強的自主意識，但可能由于閱讀經(jīng)驗不足，在選擇材料時存在一定的盲目性。在閱讀資源獲取渠道方面，父母購買是學(xué)生獲取英語閱讀材料的主要方式，占比為46.2%，這體現(xiàn)了家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視，愿意為孩子投資購買閱讀材料。向圖書館借閱和向同學(xué)借也是常見的渠道，分別占比23.8%和15.6%，學(xué)校圖書館和班級圖書角為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，方便學(xué)生借閱；同學(xué)之間相互借閱則增加了閱讀的互動性和分享性。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子閱讀資源逐漸受到學(xué)生的關(guān)注，有10.4%的學(xué)生通過英語繪本閱讀app或網(wǎng)頁閱讀獲取閱讀材料，這種方式具有便捷、資源豐富等優(yōu)點，但也可能對學(xué)生的視力產(chǎn)生一定影響。3.2.3閱讀興趣與動機在閱讀興趣方面，非常喜歡英語課外閱讀的學(xué)生占比為35.6%，這部分學(xué)生對英語閱讀充滿熱情，能夠主動投入時間和精力進行閱讀，他們往往能夠從閱讀中獲得樂趣和成就感，如在閱讀有趣的英語故事時，會被精彩的情節(jié)所吸引，沉浸其中。可讀可不讀的學(xué)生占比為42.7%，這部分學(xué)生對閱讀的態(tài)度較為中立，缺乏明確的閱讀興趣和動力，可能需要外界的引導(dǎo)和激勵才能積極參與閱讀活動。不喜歡英語課外閱讀的學(xué)生占比為21.7%，這部分學(xué)生可能由于閱讀難度較大、閱讀材料不符合興趣等原因，對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，需要教師和家長幫助他們克服困難，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生進行英語課外閱讀的動機呈現(xiàn)多樣化。其中，獲取知識是最主要的動機，占比為48.3%，學(xué)生希望通過閱讀英語課外讀物，了解更多的英語語言知識、文化知識和其他領(lǐng)域的知識，拓寬自己的視野，如閱讀科普類英語讀物可以讓學(xué)生了解科學(xué)知識，閱讀文學(xué)類讀物可以提高語言素養(yǎng)。完成作業(yè)也是部分學(xué)生閱讀的動機之一，占比為23.6%，這表明教師布置的課外閱讀任務(wù)在一定程度上促使學(xué)生進行閱讀，但這種被動的閱讀動機可能不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力。因為自己喜歡而閱讀的學(xué)生占比為18.5%，這部分學(xué)生具有較強的內(nèi)在閱讀動力，能夠從閱讀中獲得愉悅感和滿足感，更有可能養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣。還有9.6%的學(xué)生是因為看到同學(xué)在看所以跟著閱讀，這種從眾心理在小學(xué)生中較為常見，但閱讀的持續(xù)性和深度可能受到影響。進一步探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣與英語成績、閱讀習(xí)慣存在一定的關(guān)聯(lián)。在英語成績較好的學(xué)生中，非常喜歡英語課外閱讀的比例達到45.2%，明顯高于成績一般和較差的學(xué)生，這說明閱讀興趣能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績；而良好的閱讀習(xí)慣也有助于培養(yǎng)閱讀興趣，每天都進行閱讀的學(xué)生中，喜歡閱讀的比例為56.4%，遠遠高于閱讀頻率較低的學(xué)生，這表明閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而增強閱讀興趣。3.2.4閱讀指導(dǎo)與支持在閱讀指導(dǎo)方面，教師的指導(dǎo)方式對學(xué)生的閱讀效果有著重要影響。調(diào)查顯示，教師最常用的閱讀指導(dǎo)方式是推薦閱讀材料，占比為56.3%，通過推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的讀物，幫助學(xué)生解決閱讀材料選擇的問題。講解閱讀技巧的教師占比為38.6%，如指導(dǎo)學(xué)生如何通過上下文猜測詞義、如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息等，這些技巧的掌握有助于提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。組織閱讀活動的教師占比相對較低，為25.4%，如開展閱讀分享會、英語故事表演等活動，雖然這些活動能夠增強學(xué)生的閱讀興趣和參與度，但由于組織難度較大，部分教師較少開展。家長在學(xué)生英語課外閱讀中的參與程度也不容忽視。經(jīng)常陪孩子進行英語課外閱讀的家長占比為23.5%，這部分家長能夠與孩子共同閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，在閱讀過程中與孩子交流討論，幫助孩子理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。偶爾提醒孩子閱讀的家長占比為46.8%，這部分家長雖然沒有經(jīng)常陪伴孩子閱讀，但能夠關(guān)注孩子的閱讀情況，起到一定的督促作用。而從來不管孩子閱讀的家長占比為29.7%，這部分家長對孩子的英語課外閱讀不夠重視，可能會影響孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的培養(yǎng)。綜合來看，教師的閱讀指導(dǎo)和家長的參與對學(xué)生的閱讀效果有著積極的作用。在教師指導(dǎo)較多、家長積極參與的班級中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力普遍較高，如在開展閱讀分享會的班級中，學(xué)生通過分享自己的閱讀心得和體會，不僅提高了表達能力，還激發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣；在家長經(jīng)常陪伴閱讀的家庭中，孩子更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的積極性和主動性也更強。因此，加強教師的閱讀指導(dǎo)和家長的參與，對于促進小學(xué)中高年段英語課外閱讀的有效開展具有重要意義。四、小學(xué)中高年段英語課外閱讀存在的問題4.1重視程度不足在小學(xué)中高年段英語教學(xué)中，教師和家長過于關(guān)注考試成績，對英語課外閱讀的重視程度普遍不足，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。從教師層面來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，部分教師過于注重課本知識的傳授和考試題型的訓(xùn)練，將教學(xué)重點主要放在詞匯、語法的講解以及閱讀理解練習(xí)題的分析上。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師往往忙于完成教學(xué)進度，很少安排專門的時間用于英語課外閱讀指導(dǎo)，更難以組織多樣化的課外閱讀活動。在調(diào)查中，有高達62.3%的教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，每周用于英語課外閱讀指導(dǎo)的時間不足1課時。這種對課外閱讀的忽視，使得學(xué)生無法在課堂上獲得系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，難以體會到英語閱讀的樂趣和價值。例如，在一些英語課堂上，教師僅僅把閱讀當(dāng)作一種考試技能來訓(xùn)練，通過反復(fù)做閱讀理解題來提高學(xué)生的答題能力，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去欣賞閱讀材料中的語言之美、文化之韻，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)。家長對英語課外閱讀的重視程度同樣不容樂觀。許多家長認(rèn)為，孩子的主要任務(wù)是學(xué)好課本知識，在考試中取得好成績，而課外閱讀對于提高成績的作用不明顯，因此對孩子的英語課外閱讀缺乏足夠的關(guān)注和支持。部分家長甚至認(rèn)為課外閱讀會占用孩子學(xué)習(xí)課本知識的時間，影響學(xué)習(xí)成績，從而限制孩子進行課外閱讀。在訪談中，有45.6%的家長表示，更關(guān)注孩子的英語考試成績，對于孩子是否進行英語課外閱讀并不在意；還有28.7%的家長表示，擔(dān)心孩子閱讀課外書籍會分心，影響學(xué)習(xí)，因此很少鼓勵孩子進行課外閱讀。這種觀念使得家庭閱讀氛圍淡薄，孩子缺乏良好的課外閱讀環(huán)境和引導(dǎo)，難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。例如，有些家長在孩子完成作業(yè)后，更傾向于讓孩子做額外的練習(xí)題或參加課外輔導(dǎo)班，而不是鼓勵孩子閱讀英語課外書籍，導(dǎo)致孩子對英語閱讀的興趣逐漸降低。教師和家長對英語課外閱讀重視程度不足，直接導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的積極性不高。學(xué)生在缺乏引導(dǎo)和鼓勵的情況下，很難將課外閱讀視為一種重要的學(xué)習(xí)方式，更難以從中獲得樂趣和收益。調(diào)查顯示，有38.4%的學(xué)生表示，由于教師和家長不重視，自己對英語課外閱讀也缺乏興趣，很少主動進行閱讀。這種惡性循環(huán)不僅影響了學(xué)生的英語閱讀能力和語言綜合素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，一些學(xué)生在完成老師布置的閱讀作業(yè)后，就不再主動閱讀其他英語課外書籍，閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致詞匯量積累緩慢，閱讀理解能力難以提高。4.2閱讀興趣缺乏小學(xué)中高年段學(xué)生英語課外閱讀興趣缺乏，是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的重要問題。閱讀材料難度不適宜，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)中高年段學(xué)生的英語水平參差不齊，然而部分教師和家長在為學(xué)生選擇閱讀材料時，往往未能充分考慮學(xué)生的實際英語能力和認(rèn)知水平。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，閱讀材料中過多的生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如長難句、從句等，會讓他們在閱讀過程中困難重重，難以理解文章的內(nèi)容，從而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣。例如，一些家長為了讓孩子提高英語水平，盲目購買難度較高的英文原著，如《簡?愛》（JaneEyre）的原版書籍，對于小學(xué)中高年段的學(xué)生來說，書中大量的生僻詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)超出了他們的理解范圍，使得學(xué)生在閱讀時舉步維艱，閱讀興趣也隨之大打折扣。閱讀材料形式單一，同樣難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)中高年段的英語課外閱讀材料中，以文字為主的書籍占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏多樣化的呈現(xiàn)形式。而中高年段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對生動形象、富有趣味性的事物更感興趣。單純的文字材料，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以吸引他們的注意力。相比之下，圖文并茂的繪本、生動有趣的有聲讀物以及互動性強的電子閱讀材料，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《小豬佩奇》（PeppaPig）的英文繪本，以其可愛的卡通形象和簡單易懂的文字，深受學(xué)生喜愛，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。但目前這類多樣化的閱讀材料在市場上的供應(yīng)相對不足，無法滿足學(xué)生的需求。電子產(chǎn)品的沖擊，也是導(dǎo)致學(xué)生英語課外閱讀興趣缺乏的重要原因。隨著科技的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品如智能手機、平板電腦、游戲機等在學(xué)生生活中日益普及。這些電子產(chǎn)品具有娛樂性強、互動性高、信息獲取便捷等特點，對學(xué)生具有極大的吸引力。調(diào)查顯示，有高達72.5%的學(xué)生表示，在課余時間更傾向于玩電子游戲、看動畫片或瀏覽社交媒體，而不是進行英語課外閱讀。電子產(chǎn)品所提供的即時性娛樂和刺激，讓學(xué)生更容易獲得滿足感，而英語課外閱讀需要學(xué)生投入一定的時間和精力，且效果不會立刻顯現(xiàn)，這使得學(xué)生更難以對課外閱讀產(chǎn)生興趣。例如，一些學(xué)生沉迷于手機游戲，花費大量時間在虛擬的游戲世界中，而忽略了英語課外閱讀，導(dǎo)致閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀能力難以提高。4.3閱讀資源匱乏在小學(xué)中高年段英語課外閱讀中，閱讀資源匱乏是一個亟待解決的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。目前，適合小學(xué)中高年段學(xué)生的英語閱讀材料數(shù)量不足。雖然市面上的英語讀物種類繁多，但真正符合這一階段學(xué)生認(rèn)知水平、語言能力和興趣特點的優(yōu)質(zhì)讀物相對較少。許多閱讀材料要么難度過高，超出了學(xué)生的理解范圍，如一些未經(jīng)改編的經(jīng)典英文原著，其中復(fù)雜的詞匯和句式讓中高年段學(xué)生望而卻步；要么內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生的求知欲和閱讀需求，如部分低幼繪本對于中高年段學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性。在調(diào)查中，有48.6%的學(xué)生表示很難找到既有趣又適合自己水平的英語閱讀材料。而且，這些閱讀材料的更新速度較慢，無法及時跟上學(xué)生的閱讀進度和時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生厭倦感。閱讀材料的質(zhì)量也參差不齊。部分英語閱讀材料存在內(nèi)容錯誤、印刷質(zhì)量差、翻譯不準(zhǔn)確等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果。例如，一些盜版的英語繪本，不僅畫面模糊、色彩暗淡，文字還存在錯別字和語法錯誤，這不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，還會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生反感。還有一些閱讀材料在內(nèi)容上缺乏教育性和思想性，過于注重娛樂性，無法為學(xué)生提供有價值的知識和文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校和家庭作為學(xué)生閱讀的主要場所，閱讀資源配備不完善。在學(xué)校方面，部分學(xué)校圖書館的英語讀物數(shù)量有限，種類單一，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書館更新書籍的頻率較低，很多英語讀物已經(jīng)過時，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)校班級圖書角的建設(shè)也存在不足，圖書數(shù)量不足，缺乏有效的管理和維護，導(dǎo)致圖書損壞、丟失現(xiàn)象嚴(yán)重。在家庭方面，部分家長對孩子英語閱讀的重視程度不夠，沒有為孩子購買足夠的英語閱讀材料，家庭閱讀氛圍淡薄。一些家長雖然意識到閱讀的重要性，但由于缺乏專業(yè)知識，在選擇閱讀材料時存在盲目性，購買的讀物不適合孩子的年齡和英語水平。調(diào)查顯示，有35.7%的家長表示不知道如何為孩子選擇合適的英語閱讀材料。4.4閱讀指導(dǎo)欠缺在小學(xué)中高年段英語課外閱讀中，閱讀指導(dǎo)欠缺是一個較為突出的問題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀效果的達成。部分教師在英語課外閱讀指導(dǎo)中，方法存在明顯不當(dāng)。一些教師過于注重詞匯和語法的講解，將課外閱讀課變成了單純的知識傳授課，忽略了閱讀本身的樂趣和意義。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語故事時，教師把大量時間花在講解生詞和分析句子結(jié)構(gòu)上，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感受故事的情節(jié)、人物的情感以及其中蘊含的文化內(nèi)涵。這種過度關(guān)注語言知識的指導(dǎo)方式，使得閱讀過程變得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀積極性受到極大打擊，難以真正投入到閱讀中去。教師的閱讀指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。許多教師沒有制定科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)計劃，在指導(dǎo)過程中隨意性較大，想到什么就指導(dǎo)什么，缺乏對閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀評價等方面的整體規(guī)劃。在閱讀方法的指導(dǎo)上，沒有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和閱讀能力的提升階段進行系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的閱讀技巧體系。例如，在小學(xué)中年級階段，學(xué)生需要重點掌握通過上下文猜測詞義、提取關(guān)鍵信息等基礎(chǔ)閱讀技巧，但教師沒有針對性地進行系統(tǒng)訓(xùn)練，到了高年級，學(xué)生在面對更復(fù)雜的閱讀材料時，就會因為缺乏這些基礎(chǔ)技巧而感到困難重重。由于教師閱讀指導(dǎo)的不足，學(xué)生在英語課外閱讀中缺乏有效的閱讀技巧和策略。很多學(xué)生不知道如何選擇適合自己的閱讀材料，在閱讀過程中遇到生詞就頻繁查閱字典，嚴(yán)重影響閱讀速度和連貫性；不懂得如何分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，導(dǎo)致對閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，無法深入領(lǐng)會作者的意圖。在做閱讀理解練習(xí)時，學(xué)生往往盲目答題，沒有掌握正確的解題方法，如如何根據(jù)題目要求在文中尋找答案、如何排除干擾選項等。這些問題都表明，學(xué)生急需教師給予系統(tǒng)、有效的閱讀指導(dǎo)，以提升他們的閱讀技巧和策略運用能力。五、提升小學(xué)中高年段英語課外閱讀效果的策略5.1轉(zhuǎn)變觀念，加強重視教師和家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，其觀念和態(tài)度對學(xué)生的英語課外閱讀有著深遠影響。因此，首要任務(wù)便是促使教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到英語課外閱讀在學(xué)生成長和發(fā)展中的重要性，從而加強對課外閱讀的重視程度。教師應(yīng)深刻理解英語課外閱讀對于學(xué)生語言能力提升、文化視野拓展以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，不再僅僅將教學(xué)重點局限于課本知識和考試題型的訓(xùn)練上。在日常教學(xué)中，合理規(guī)劃教學(xué)時間，專門留出一定課時用于英語課外閱讀指導(dǎo)?？梢悦恐馨才?-2課時的閱讀課，在閱讀課上，教師不僅要推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的材料，如根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，為三年級學(xué)生推薦簡單有趣的繪本，如《小豬小象》（Elephant&Piggie）系列繪本，其文字簡單、畫面生動，非常適合三年級學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力；為高年級學(xué)生推薦稍具難度的簡易讀物，如《小王子》（TheLittlePrince）的簡易版，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀能力。還要系統(tǒng)地講解閱讀技巧，如如何通過上下文猜測詞義、如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息、如何分析文章結(jié)構(gòu)把握主旨等。為了營造濃厚的閱讀氛圍，教師可以在班級內(nèi)組織豐富多彩的閱讀活動。開展英語閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的英語課外讀物，講述故事內(nèi)容、分享閱讀心得和體會，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣；舉辦英語故事表演活動，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的英語故事改編成短劇進行表演，在表演過程中，學(xué)生不僅能加深對故事的理解，還能鍛煉口語表達能力和團隊協(xié)作能力。設(shè)立閱讀獎勵機制，對積極參與課外閱讀、閱讀量達到一定標(biāo)準(zhǔn)或在閱讀活動中有出色表現(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，如頒發(fā)“閱讀小明星”獎狀、贈送英語讀物等，以激勵學(xué)生積極參與閱讀。家長同樣需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到英語課外閱讀對孩子學(xué)習(xí)和成長的重要性，不能僅僅關(guān)注孩子的考試成績。在家庭中，積極營造良好的閱讀氛圍，為孩子創(chuàng)造安靜、舒適的閱讀環(huán)境，如設(shè)置專門的閱讀角，擺放孩子喜歡的英語讀物。家長要以身作則，自己也養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，帶動孩子閱讀。經(jīng)常陪孩子進行英語課外閱讀，在閱讀過程中與孩子交流討論，幫助孩子理解閱讀內(nèi)容，如一起閱讀英語繪本時，家長可以引導(dǎo)孩子觀察畫面，提問孩子對故事的理解，與孩子一起探討故事中的人物和情節(jié)。鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，如當(dāng)孩子對科普類讀物感興趣時，家長可以幫助孩子挑選適合的科普英語書籍，如《萬物簡史》（AShortHistoryofNearlyEverything）的兒童版。定期帶孩子去圖書館、書店等場所，讓孩子接觸更多的閱讀資源，感受閱讀的氛圍。通過教師和家長觀念的轉(zhuǎn)變和重視程度的加強，為小學(xué)中高年段學(xué)生營造一個良好的英語課外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生真正認(rèn)識到課外閱讀的樂趣和價值，從而主動投入到英語課外閱讀中去，提升閱讀效果和語言綜合素養(yǎng)。5.2激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣興趣是最好的老師，對于小學(xué)中高年段學(xué)生的英語課外閱讀而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升閱讀效果的關(guān)鍵一步。而精心選擇閱讀材料則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要前提。教師和家長應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和英語水平，挑選那些生動有趣、富有吸引力的閱讀材料。對于中年級的學(xué)生，可以選擇一些圖文并茂的英語繪本，如《大衛(wèi)，不可以》（David,No!）的英文繪本，以簡潔的文字和形象的畫面展現(xiàn)了孩子調(diào)皮搗蛋的場景，容易引起學(xué)生的共鳴；對于高年級學(xué)生，可推薦情節(jié)豐富的簡易小說，如《綠野仙蹤》（TheWonderfulWizardofOz）的簡易版，其充滿奇幻色彩的冒險故事能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。這些符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的閱讀材料，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，從而主動投入到閱讀中去。開展多樣化的閱讀活動，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。學(xué)?？梢越M織英語閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀的有趣英語故事、心得體會，在交流互動中，學(xué)生不僅能夠鍛煉表達能力，還能從他人的分享中發(fā)現(xiàn)更多有趣的閱讀材料，進一步激發(fā)閱讀興趣。舉辦英語故事表演活動，鼓勵學(xué)生將英語故事改編成短劇進行表演，在表演過程中，學(xué)生需要深入理解故事內(nèi)容，模仿角色的語言和動作，這不僅能加深對故事的理解，還能讓學(xué)生在實踐中體驗到閱讀的樂趣。例如，學(xué)生將《三只小豬》（TheThreeLittlePigs）的故事改編成英語短劇，通過扮演小豬和大灰狼等角色，生動地展現(xiàn)故事中的情節(jié)，在表演中感受英語閱讀的魅力。此外，還可以開展英語閱讀競賽，設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在競賽中鞏固閱讀知識，增強閱讀動力。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高英語課外閱讀效果的重要保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，根據(jù)自己的時間和閱讀能力，確定每天或每周的閱讀量和閱讀時間。比如，建議三年級學(xué)生每天閱讀15-20分鐘的英語繪本，四年級學(xué)生每周閱讀一本簡單的英語故事書，五年級和六年級學(xué)生每周閱讀量逐漸增加，并嘗試閱讀一些篇幅較長、難度稍高的文章。同時，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如在閱讀前先瀏覽目錄和前言，了解書籍的大致內(nèi)容；在閱讀過程中，遇到生詞不要立刻查字典，可以先通過上下文猜測詞義，讀完后再查閱字典確認(rèn)，這樣既能保持閱讀的連貫性，又能鍛煉思維能力。閱讀后，鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記，記錄下自己喜歡的句子、段落以及閱讀感悟，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。家長在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面也起著重要作用。家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，如設(shè)置專門的閱讀角，擺放舒適的桌椅和豐富的英語閱讀材料；家長自身也要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以身作則，帶動孩子閱讀。每天安排固定的親子閱讀時間，與孩子一起閱讀英語書籍，在閱讀過程中與孩子交流討論，引導(dǎo)孩子思考，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。例如，家長和孩子一起閱讀《小王子》（TheLittlePrince）的英文版本，讀完后，與孩子討論小王子的冒險經(jīng)歷以及故事中蘊含的人生哲理，讓孩子在交流中加深對書籍的理解，感受閱讀的樂趣。5.3優(yōu)化資源，合理選材豐富的閱讀資源是小學(xué)中高年段學(xué)生開展英語課外閱讀的重要保障，這需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，優(yōu)化資源配置，合理選擇閱讀材料，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)加強圖書館建設(shè)，增加英語讀物的數(shù)量和種類。根據(jù)不同年級學(xué)生的英語水平和興趣特點，采購豐富多樣的英語書籍，如英語繪本、簡易小說、科普讀物、詩歌集等。為三年級學(xué)生配備色彩鮮艷、文字簡單的繪本，像《小熊寶寶》（BabyBear）系列繪本，有助于激發(fā)他們對英語閱讀的興趣；為高年級學(xué)生提供如《湯姆?索亞歷險記》（TheAdventuresofTomSawyer）、《愛麗絲夢游仙境》（Alice'sAdventuresinWonderland）等經(jīng)典文學(xué)作品的簡易版，提升他們的閱讀難度和文學(xué)素養(yǎng)。定期更新圖書館的藏書，確保閱讀材料的時效性和新穎性，吸引學(xué)生主動借閱。同時，完善圖書館的管理和服務(wù)，延長開放時間，為學(xué)生創(chuàng)造便利的閱讀條件。班級圖書角也是豐富閱讀資源的重要途徑。教師可以組織學(xué)生捐贈自己閑置的英語讀物，實現(xiàn)資源共享；定期更換圖書角的書籍，保持閱讀材料的新鮮感。鼓勵學(xué)生參與圖書角的管理，如整理書籍、登記借閱記錄等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主管理能力。在圖書角的布置上，可以營造溫馨舒適的閱讀氛圍，擺放舒適的坐墊和小書架，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。教師在閱讀材料的推薦方面起著關(guān)鍵作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生閱讀的課外書籍，并向?qū)W生詳細介紹書籍的內(nèi)容和閱讀價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)動物相關(guān)的英語知識后，教師可以推薦《動物大百科》（AnimalEncyclopedia）的英文簡易版，讓學(xué)生進一步了解動物的英文表達和相關(guān)知識；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時，推薦介紹西方節(jié)日的英語讀物，如《圣誕節(jié)的故事》（TheStoryofChristmas），幫助學(xué)生拓展文化知識。教師還可以組織閱讀推薦會，讓學(xué)生分享自己喜歡的英語讀物，促進學(xué)生之間的閱讀交流和互動。家長在家庭閱讀資源的提供上也承擔(dān)著重要責(zé)任。關(guān)注孩子的英語閱讀需求，根據(jù)孩子的興趣和英語水平購買合適的閱讀材料?？梢耘c孩子一起去書店挑選書籍，讓孩子參與到閱讀材料的選擇過程中，提高他們的閱讀積極性。除了紙質(zhì)書籍，家長還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為孩子提供豐富的電子閱讀材料，如英語有聲讀物、在線英語繪本等。例如，下載“英語趣配音”“伴魚繪本”等app，讓孩子在手機或平板電腦上進行英語閱讀和配音練習(xí)，增加閱讀的趣味性和互動性。家長要注重家庭閱讀氛圍的營造，自己也養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為孩子樹立榜樣。社會也應(yīng)為小學(xué)中高年段學(xué)生的英語課外閱讀提供支持。公共圖書館應(yīng)增加英語兒童讀物的館藏量，舉辦英語閱讀活動，如英語故事分享會、英語閱讀講座等，為學(xué)生提供閱讀交流的平臺。書店可以設(shè)立專門的兒童英語讀物專區(qū)，定期舉辦促銷活動，降低閱讀材料的購買成本，方便家長和學(xué)生購買。此外，還可以鼓勵社會力量捐贈英語閱讀資源，如企業(yè)、公益組織等，為學(xué)校和圖書館提供更多的書籍和設(shè)備，共同促進小學(xué)中高年段英語課外閱讀的發(fā)展。5.4加強指導(dǎo)，提升能力教師在小學(xué)中高年段英語課外閱讀中扮演著至關(guān)重要的角色，加強閱讀指導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)系統(tǒng)地傳授閱讀技巧和策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高閱讀效率和理解能力。在閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測閱讀內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過觀察封面、標(biāo)題、插圖以及目錄等信息，對文章的主題、情節(jié)和大致內(nèi)容進行推測。在閱讀英文繪本《猜猜我有多愛你》（GuessHowMuchILoveYou）前，讓學(xué)生觀察繪本封面上的兩只兔子以及它們的動作和表情，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從封面上，你覺得這兩只兔子之間會發(fā)生什么故事呢？它們可能在表達什么情感？”通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使他們帶著問題去閱讀，提高閱讀的主動性和專注度。略讀和精讀是兩種重要的閱讀技巧，教師應(yīng)向?qū)W生詳細講解并進行針對性訓(xùn)練。略讀是指快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。教師可以通過限時閱讀的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀一篇文章，然后回答關(guān)于文章主旨的問題。比如，給出一篇關(guān)于動物的英語短文，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)略讀并回答：“這篇文章主要講了什么動物？它有什么特點？”通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速抓取關(guān)鍵信息的能力。精讀則強調(diào)對文章細節(jié)的深入理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)以及文化背景等。在閱讀《小王子》（TheLittlePrince）的簡易版時，教師可以選取其中一段精彩的文字，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的詞匯運用、句子的修辭手法以及蘊含的人生哲理，幫助學(xué)生體會作者的寫作意圖和情感表達，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。定期組織閱讀分享會是促進學(xué)生閱讀交流和提升閱讀能力的有效方式。在閱讀分享會上，學(xué)生可以分享自己近期閱讀的英語課外讀物，講述故事內(nèi)容、分享閱讀心得和體會，還可以對閱讀中遇到的問題進行討論。教師可以提前確定分享主題，如“我最喜歡的英語故事”“有趣的英語科普讀物”等，讓學(xué)生有針對性地準(zhǔn)備分享內(nèi)容。在分享過程中，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點和感受，鍛煉口語表達能力。例如，一位學(xué)生分享了《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte'sWeb）的閱讀感受，他說：“IwasdeeplymovedbythefriendshipbetweenCharlotteandWilbur.CharlottedideverythingshecouldtosaveWilbur,evensacrificingherownlife.Thisstorymakesmeunderstandthetruemeaningoffriendship.”（我被夏洛和威爾伯之間的友誼深深打動了。夏洛竭盡全力拯救威爾伯，甚至犧牲了自己的生命。這個故事讓我明白了友誼的真正含義。）通過這樣的分享，學(xué)生不僅能夠從他人的閱讀經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，還能拓寬閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。教師在閱讀分享會上要發(fā)揮引導(dǎo)和總結(jié)的作用，對學(xué)生的分享進行點評和補充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，提高閱讀分享會的質(zhì)量和效果。六、案例分析6.1成功案例剖析以陽光小學(xué)為例，該校在英語課外閱讀推廣方面成效顯著，積累了一系列寶貴的成功經(jīng)驗。在課程設(shè)置上，陽光小學(xué)高度重視英語課外閱讀，將其納入正式的課程體系。每周專門安排2課時的英語閱讀課，確保學(xué)生有固定的時間進行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀課上，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的英語水平和認(rèn)知特點，精心選擇閱讀材料，采用多樣化的教學(xué)方法進行閱讀指導(dǎo)。對于三年級學(xué)生，教師選取如《牛津閱讀樹》（OxfordReadingTree）系列中基礎(chǔ)級別的繪本，以生動有趣的故事情節(jié)和簡潔易懂的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技巧，如通過圖片和簡單文字理解故事內(nèi)容、初步掌握簡單單詞的發(fā)音和拼寫。對于高年級的學(xué)生，教師則選擇《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte'sWeb）、《綠野仙蹤》（TheWonderfulWizardofOz）等英文簡易讀物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題、人物形象和情感表達，學(xué)習(xí)分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)段落大意以及體會作者的寫作意圖。學(xué)校積極組織各類豐富多彩的英語閱讀活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情。定期舉辦英語閱讀分享會，讓學(xué)生有機會分享自己近期閱讀的英語課外讀物，講述故事內(nèi)容、分享閱讀心得和體會。在分享會上，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達能力，還從他人的分享中發(fā)現(xiàn)了更多有趣的閱讀材料，進一步拓寬了閱讀視野。開展英語故事表演活動，鼓勵學(xué)生將英語故事改編成短劇進行表演，在表演過程中，學(xué)生需要深入理解故事內(nèi)容，模仿角色的語言和動作，這不僅加深了對故事的理解，還提高了學(xué)生的語言運用能力和團隊協(xié)作能力。例如，學(xué)生將《三只小豬》（TheThreeLittlePigs）的故事改編成英語短劇，通過生動的表演展現(xiàn)了三只小豬與大灰狼斗智斗勇的情節(jié)，在表演中，學(xué)生們熟練運用英語進行對話，充分感受到了英語閱讀的魅力。此外，學(xué)校還組織英語閱讀競賽，設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在競賽中鞏固閱讀知識，增強閱讀動力。陽光小學(xué)深知家校合作在學(xué)生英語課外閱讀中的重要性，積極搭建家校溝通平臺，共同促進學(xué)生的閱讀發(fā)展。學(xué)校定期舉辦家長講座，邀請英語教育專家或經(jīng)驗豐富的教師，向家長傳授英語課外閱讀的重要性、閱讀方法以及如何為孩子選擇合適的閱讀材料等知識，提高家長對英語課外閱讀的重視程度和指導(dǎo)能力。同時，鼓勵家長在家中營造良好的閱讀氛圍，如設(shè)置專門的閱讀角，擺放豐富的英語閱讀材料；每天安排固定的親子閱讀時間，與孩子一起閱讀英語書籍，在閱讀過程中與孩子交流討論，引導(dǎo)孩子思考，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。例如，在親子閱讀時間，家長和孩子一起閱讀《小王子》（TheLittlePrince）的英文版本，共同探討小王子在不同星球的冒險經(jīng)歷以及故事中蘊含的人生哲理，讓孩子在溫馨的家庭氛圍中感受英語閱讀的樂趣。學(xué)校還建立了家校閱讀反饋機制，家長定期向教師反饋孩子在家中的閱讀情況，教師根據(jù)反饋調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，實現(xiàn)家校教育的無縫對接。6.2經(jīng)驗借鑒與啟示陽光小學(xué)的成功案例為其他學(xué)校和教師提供了諸多寶貴的經(jīng)驗借鑒與啟示。在課程設(shè)置方面，將英語課外閱讀納入正式課程體系，確保固定課時的做法，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的閱讀學(xué)習(xí)時間保障，這是開展有效課外閱讀的基礎(chǔ)。其他學(xué)?？梢詤⒖歼@一模式，根據(jù)自身教學(xué)安排，合理規(guī)劃課外閱讀課時，使閱讀教學(xué)成為英語教學(xué)的有機組成部分。豐富多樣的閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。英語閱讀分享會為學(xué)生搭建了交流互動的平臺，讓學(xué)生在分享中感受閱讀的樂趣，拓寬閱讀視野；英語故