小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)：理念、困境與突破一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)低年級(jí)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，看圖寫話作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力具有不可忽視的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫話目標(biāo)為“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”，這充分強(qiáng)調(diào)了看圖寫話在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。從語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的階段。看圖寫話為他們提供了一個(gè)將觀察、思考和表達(dá)相結(jié)合的平臺(tái)，有助于學(xué)生將內(nèi)心的想法用文字準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來(lái)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。例如，通過觀察一幅描繪春天景色的圖片，學(xué)生可以用“春天來(lái)了，大地萬(wàn)物復(fù)蘇，花兒紅了，草兒綠了，小鳥在枝頭歡快地歌唱”這樣的語(yǔ)句來(lái)描述自己所看到的畫面，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還豐富了詞匯量。在思維發(fā)展方面，看圖寫話能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一幅圖片時(shí)，他們需要仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如人物的動(dòng)作、表情、周圍的環(huán)境等，并通過想象將這些靜態(tài)的畫面串聯(lián)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的故事，這一過程需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、推理等思維方式，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。以一幅表現(xiàn)小朋友在公園里放風(fēng)箏的圖片為例，學(xué)生可能會(huì)想象出小朋友們是如何來(lái)到公園的，他們放風(fēng)箏時(shí)的心情如何，風(fēng)箏在天空中是怎樣飛翔的等等，這些想象和思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。此外，看圖寫話還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力。在觀察圖片的過程中，學(xué)生需要集中注意力，仔細(xì)觀察圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這有助于提高他們的注意力水平；同時(shí)，通過對(duì)圖片內(nèi)容的記憶和描述，學(xué)生的記憶力也能夠得到鍛煉和提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)模式往往存在一些問題。教師通常會(huì)按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，如先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后讓學(xué)生按照一定的順序描述圖片內(nèi)容，最后進(jìn)行寫話練習(xí)。這種教學(xué)模式過于注重規(guī)范性和統(tǒng)一性，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的寫話作品千篇一律，缺乏個(gè)性和新意。因此，探索一種更加開放、靈活的看圖寫話教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高、思維受限等，通過探索開放式看圖寫話教學(xué)的有效策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自由表達(dá)的平臺(tái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用多種方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，全面了解小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問題和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)于開放式教學(xué)在看圖寫話中的具體應(yīng)用研究還不夠深入，這為本研究明確了方向。案例分析法也是重要的研究手段，選取不同學(xué)校、不同班級(jí)的小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和寫話成果等。通過對(duì)成功案例的總結(jié)和失敗案例的反思，提煉出開放式看圖寫話教學(xué)的有效策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題及原因。比如，分析某個(gè)班級(jí)在采用“我畫我寫”的開放式教學(xué)方法后，學(xué)生寫話的積極性和創(chuàng)造性明顯提高，從而總結(jié)出這種方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施要點(diǎn)。此外，本研究還采用行動(dòng)研究法，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師積極嘗試運(yùn)用開放式教學(xué)策略開展看圖寫話教學(xué)，如開放語(yǔ)言積累途徑、開放看圖寫話要求和內(nèi)容等，并持續(xù)觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，探索出最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的開放式看圖寫話教學(xué)模式。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，看圖寫話教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教育研究的重要領(lǐng)域。許多學(xué)者和教師圍繞看圖寫話教學(xué)展開了深入探討，涵蓋教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)等多個(gè)方面。有學(xué)者指出，看圖寫話教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與圖片相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)感受，從而更好地進(jìn)行寫話。例如，在教學(xué)一幅描繪秋天果園豐收景象的圖片時(shí)，教師通過播放秋天的背景音樂、展示果園的實(shí)物模型等方式，營(yíng)造出果園豐收的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中果農(nóng)的表情、動(dòng)作以及果實(shí)的形態(tài)等，讓學(xué)生更有畫面感，進(jìn)而寫出更豐富的內(nèi)容。也有研究關(guān)注到學(xué)生在看圖寫話過程中存在的問題，如觀察能力不足、想象力受限、語(yǔ)言表達(dá)不流暢等，并提出相應(yīng)的解決策略。針對(duì)學(xué)生觀察能力不足的問題，教師可以教給學(xué)生從整體到局部、從上到下、從左到右等觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的觀察習(xí)慣；對(duì)于想象力受限的情況，教師可以通過提問、引導(dǎo)聯(lián)想等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展想象空間。比如，在面對(duì)一幅小朋友在公園玩耍的圖片時(shí)，教師可以提問：“小朋友們?cè)诠珗@里玩得這么開心，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？接下來(lái)還會(huì)做什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考。國(guó)外在寫作教學(xué)方面有許多先進(jìn)的理念和方法，雖然沒有直接針對(duì)看圖寫話的研究，但其中一些關(guān)于寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)的看圖寫話教學(xué)具有一定的啟示意義。例如，國(guó)外強(qiáng)調(diào)寫作過程的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作策略，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不斷思考、修改和完善自己的作品。這種理念可以應(yīng)用到看圖寫話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片后，先構(gòu)思寫作框架，再逐步填充內(nèi)容，最后進(jìn)行檢查和修改，從而提高寫話的質(zhì)量。此外，國(guó)外的寫作教學(xué)還注重與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中獲取寫作素材，表達(dá)真實(shí)的情感和想法。這也為看圖寫話教學(xué)提供了思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使寫話更具生活氣息和真情實(shí)感。然而，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的研究還相對(duì)較少，尤其是在如何將開放式教學(xué)理念全面融入看圖寫話教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)方面，還存在較大的研究空間。現(xiàn)有研究在教學(xué)實(shí)踐案例的積累和分析上也不夠豐富，對(duì)于開放式看圖寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究也有待完善，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，深入開展小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。二、小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1小學(xué)低年級(jí)小學(xué)低年級(jí)通常指小學(xué)一、二年級(jí)，這一階段是兒童從幼兒期向童年期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在認(rèn)知、心理等方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)。在認(rèn)知方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對(duì)具體、形象、生動(dòng)的事物更感興趣，且易于理解和接受。在學(xué)習(xí)“水果”這一概念時(shí)，相較于抽象的文字描述，他們通過觀察真實(shí)的水果或色彩鮮艷的水果圖片，能夠更快速地認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同種類的水果，如蘋果是紅色的、圓形的，香蕉是黃色的、彎彎的。在記憶方面，低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械記憶為主，需要通過反復(fù)朗讀、背誦等方式來(lái)記住知識(shí)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，意義記憶也逐漸發(fā)展。他們?cè)诒痴b古詩(shī)時(shí)，一開始可能只是單純地重復(fù)詩(shī)句，但在老師講解了古詩(shī)的含義后，會(huì)理解性地記憶，記憶效果會(huì)更好。從心理特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了探索的欲望。他們活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂上往往只能保持15-20分鐘左右的注意力，容易被新奇的事物所吸引。在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，如果圖片內(nèi)容過于復(fù)雜或講解時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生就容易分心。他們的自我控制能力較弱，情緒波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)過程中容易受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)的影響。得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得非常興奮，學(xué)習(xí)積極性高漲；而受到批評(píng)時(shí)，則可能情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要依賴于他人，尤其是老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，他們非常在意他人對(duì)自己的看法，渴望得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。2.1.2開放式教學(xué)開放式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和模式，與傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著區(qū)別。開放式教學(xué)的內(nèi)涵豐富，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。教學(xué)時(shí)間不再局限于固定的課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，在課外自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行資料查閱、實(shí)踐探究等活動(dòng)。在空間上，教學(xué)場(chǎng)所不再局限于教室，學(xué)生可以走進(jìn)圖書館、博物館、大自然等，拓寬學(xué)習(xí)視野，獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生可以走出教室，到校園花園或農(nóng)田中實(shí)地觀察植物的生長(zhǎng)過程，親身體驗(yàn)植物從種子發(fā)芽到開花結(jié)果的變化。開放式教學(xué)還倡導(dǎo)開放的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，教師可以結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，引入更多的課外知識(shí)和案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具時(shí)代性和實(shí)用性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、時(shí)事新聞報(bào)道等作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在閱讀和分析中提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。教學(xué)方法上，鼓勵(lì)采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過小組討論的方式，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的見解，相互交流和啟發(fā)，共同解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，以教師為中心，教學(xué)過程較為單一，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)。教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上聽講、做筆記，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。而開放式教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。在開放式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提高能力。2.1.3看圖寫話看圖寫話是一種通過觀察圖片，運(yùn)用想象力，以文字形式表達(dá)圖片內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，在寫作教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)作用。其定義明確了它是借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片中的人物、景物、事件等要素，分析它們之間的關(guān)系，然后運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將觀察到的內(nèi)容用連貫、通順的語(yǔ)句描述出來(lái)，形成一段完整的話或一篇短文。在面對(duì)一幅描繪小朋友在操場(chǎng)上做游戲的圖片時(shí)，學(xué)生需要觀察小朋友的動(dòng)作、表情，以及周圍的環(huán)境，如操場(chǎng)的設(shè)施、天空的狀況等，然后用文字描述出小朋友們?cè)谧鍪裁从螒?，他們的心情如何，操?chǎng)上的氛圍怎樣等?？磮D寫話是寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從語(yǔ)言能力培養(yǎng)角度看，它能夠鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述事物的特征、動(dòng)作和狀態(tài)。學(xué)生在描述圖片中小朋友的笑容時(shí)，可能會(huì)用到“燦爛”“開心”“甜美”等形容詞，豐富自己的詞匯量。同時(shí)，通過組織句子和段落，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言的連貫性和邏輯性，學(xué)會(huì)如何有條理地表達(dá)自己的想法。在描述多個(gè)小朋友做游戲的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生需要合理安排句子順序，先介紹游戲的參與者，再描述游戲的過程和大家的反應(yīng)。在思維發(fā)展方面，看圖寫話能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。圖片往往只是一個(gè)靜態(tài)的畫面，學(xué)生需要通過想象來(lái)補(bǔ)充畫面之外的信息，如人物的對(duì)話、心理活動(dòng)，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，從而構(gòu)建出一個(gè)完整的故事或情境?？吹揭环雇硇强盏膱D片，學(xué)生可能會(huì)想象自己在星空下的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，與星星對(duì)話，探索宇宙的奧秘，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。此外，看圖寫話還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，從圖片中獲取更多的信息，為今后的寫作積累素材，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。該理論對(duì)小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在開放式看圖寫話教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過展示圖片，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察圖片，發(fā)揮想象，從自己的角度去理解和解讀圖片內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀察一幅描繪小朋友在動(dòng)物園游玩的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“小朋友們看到了哪些動(dòng)物？他們的表情和動(dòng)作是怎樣的？如果你在動(dòng)物園里，會(huì)有什么樣的感受？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)這些問題進(jìn)行思考和回答，從而主動(dòng)地建構(gòu)起關(guān)于這幅圖片的知識(shí)和理解。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，會(huì)不斷地與同伴進(jìn)行交流和合作。他們分享自己對(duì)圖片的理解和想象，傾聽他人的觀點(diǎn)，在交流中相互啟發(fā)，豐富自己的寫話內(nèi)容。在小組討論中，學(xué)生們圍繞圖片展開討論，有的學(xué)生說(shuō)：“我看到小朋友們?cè)谖购镒映韵憬?，猴子們可開心了?！庇械膶W(xué)生則補(bǔ)充道：“我覺得小朋友們看到猴子滑稽的樣子，肯定也笑得很開心，他們還會(huì)互相分享自己的感受?！蓖ㄟ^這樣的交流與合作，學(xué)生們能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，提高語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是在一定的情境中，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。開放式看圖寫話教學(xué)將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生通過觀察圖片，感受情境，從而更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高寫話能力。2.2.2多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元的，至少包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種智能。每個(gè)人都擁有多種智能，只是在不同的智能領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和水平。在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中，多元智能理論有著廣泛的應(yīng)用。首先，在觀察圖片階段，學(xué)生需要運(yùn)用空間智能來(lái)感知圖片的整體布局、物體的位置和空間關(guān)系，運(yùn)用自然觀察智能來(lái)觀察圖片中的自然元素和細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生觀察一幅描繪鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的圖片時(shí)，他們需要運(yùn)用空間智能來(lái)判斷房屋、田野、樹木等元素在圖片中的位置和分布，運(yùn)用自然觀察智能來(lái)觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀態(tài)、天空中的云朵形狀等細(xì)節(jié)。在構(gòu)思寫話內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能和內(nèi)省智能發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言智能幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；邏輯-數(shù)學(xué)智能使學(xué)生能夠理清故事情節(jié)的發(fā)展順序，構(gòu)建合理的邏輯結(jié)構(gòu)；內(nèi)省智能則讓學(xué)生能夠深入思考自己的感受和想法，豐富寫話的情感內(nèi)涵。在描述圖片中小朋友們?cè)谔镆袄锿嫠５膱?chǎng)景時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言智能描述小朋友們的動(dòng)作和語(yǔ)言，如“小明歡快地奔跑著，大聲喊道：‘快來(lái)追我呀！’”；運(yùn)用邏輯-數(shù)學(xué)智能安排故事情節(jié)的發(fā)展，如先描述小朋友們來(lái)到田野，再寫他們玩耍的過程，最后寫他們的感受；運(yùn)用內(nèi)省智能表達(dá)自己對(duì)這種鄉(xiāng)村生活的向往之情。在與同伴交流和分享寫話成果的過程中，人際智能得到了鍛煉。學(xué)生們相互傾聽、相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)和意見，提高溝通和合作能力。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，共同探討如何更好地完成看圖寫話任務(wù)。此外，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們用繪畫的方式輔助寫話，先畫出自己想象中的畫面，再根據(jù)畫面進(jìn)行寫作；對(duì)于音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以播放與圖片情境相關(guān)的音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。2.2.3兒童語(yǔ)言發(fā)展理論兒童語(yǔ)言發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句過渡，詞匯量不斷增加，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性逐步提高。低年級(jí)學(xué)生最初可能只能用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己的想法，如“我看到了花”，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸能夠運(yùn)用復(fù)合句，如“我看到了五顏六色的花，它們?cè)谖L(fēng)中輕輕搖曳，散發(fā)出陣陣迷人的香氣”。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還與思維發(fā)展密切相關(guān)，思維的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而語(yǔ)言的運(yùn)用又反過來(lái)推動(dòng)思維的發(fā)展。在看圖寫話過程中，學(xué)生需要通過觀察圖片進(jìn)行思考，然后用語(yǔ)言將思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過程就是語(yǔ)言與思維相互作用的過程。當(dāng)學(xué)生觀察到圖片中小朋友在幫助一位老奶奶過馬路時(shí)，他們的思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，思考小朋友為什么要幫助老奶奶，老奶奶會(huì)說(shuō)些什么等問題，然后用語(yǔ)言將這些思考結(jié)果組織成連貫的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。依據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展理論，在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子描述圖片的基本內(nèi)容，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，逐漸引導(dǎo)他們運(yùn)用更豐富的詞匯、更復(fù)雜的句式來(lái)表達(dá)自己的想法。教師可以先讓學(xué)生用“誰(shuí)在做什么”的句式描述圖片，如“小明在畫畫”，然后引導(dǎo)學(xué)生添加修飾語(yǔ)，使句子更加生動(dòng)形象，如“聰明可愛的小明正在認(rèn)真地畫畫”。教師還應(yīng)注重為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多交流，積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢越M織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的故事書或繪本，在交流中學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。三、小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面、深入地了解小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的實(shí)際狀況，精準(zhǔn)把握教學(xué)過程中存在的問題與不足，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查對(duì)象選取了本市三所具有代表性的小學(xué)，涵蓋公立重點(diǎn)小學(xué)、公立普通小學(xué)以及私立小學(xué)，在每所學(xué)校的一、二年級(jí)中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)12個(gè)班級(jí)，涉及學(xué)生約480名，同時(shí)選取這12個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師作為教師調(diào)查對(duì)象，約36名。這樣的抽樣方式能夠較為全面地反映不同學(xué)校類型、不同年級(jí)學(xué)生以及教師在看圖寫話教學(xué)方面的情況，確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在調(diào)查方法上，綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)看圖寫話的興趣、對(duì)教學(xué)方法的喜好、寫作時(shí)遇到的困難以及對(duì)教學(xué)資源的需求等方面，旨在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求。例如，通過詢問“你喜歡看圖寫話嗎？為什么？”“在看圖寫話時(shí)，你覺得最困難的是什么？”等問題，直接獲取學(xué)生的反饋。對(duì)于教師的問卷，則圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)資源的選擇與利用、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程中遇到的問題等方面展開，以全面了解教師的教學(xué)思路和實(shí)際教學(xué)情況。課堂觀察法主要用于觀察教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂反應(yīng)。觀察內(nèi)容包括教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、組織課堂討論、指導(dǎo)學(xué)生寫作，以及學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)出的興趣和注意力集中程度等。在一次看圖寫話課堂上，觀察到教師展示圖片后，直接按照固定的順序引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，學(xué)生的參與度不高，回答問題較為被動(dòng)，這反映出教學(xué)方法可能存在一定的局限性。教師訪談法作為補(bǔ)充，針對(duì)問卷和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵問題，與教師進(jìn)行深入的面對(duì)面交流，進(jìn)一步探討問題的根源和可能的解決途徑。在訪談中，有教師表示在教學(xué)資源利用方面存在困難，學(xué)校提供的圖片素材有限，難以滿足多樣化教學(xué)的需求，這為后續(xù)研究教學(xué)資源的優(yōu)化提供了重要線索。3.1.2調(diào)查實(shí)施在調(diào)查實(shí)施階段，首先進(jìn)行了問卷調(diào)查的發(fā)放與回收工作。在選定的12個(gè)班級(jí)中，利用自習(xí)課或語(yǔ)文課的時(shí)間，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生發(fā)放問卷，并詳細(xì)說(shuō)明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠理解問題并如實(shí)作答。對(duì)于教師問卷，則通過學(xué)校教務(wù)部門協(xié)調(diào)，由教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完成并統(tǒng)一回收。本次學(xué)生問卷共發(fā)放480份，回收有效問卷456份，有效回收率達(dá)到95%；教師問卷發(fā)放36份，回收有效問卷34份，有效回收率為94.4%，較高的回收率保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的充足性和可靠性。課堂觀察安排在正常的教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，提前與相關(guān)教師溝通協(xié)調(diào)，不影響正常教學(xué)秩序。觀察人員按照預(yù)先制定的觀察量表，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)情況，為后續(xù)分析提供詳細(xì)的一手資料。在觀察某節(jié)二年級(jí)的看圖寫話課時(shí)，觀察人員記錄下教師講解時(shí)間過長(zhǎng)，留給學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫話時(shí)思路不夠開闊，很多學(xué)生的寫話內(nèi)容較為相似。教師訪談則在問卷回收和課堂觀察之后有序開展，訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題展開，同時(shí)鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗(yàn)。訪談地點(diǎn)選擇在學(xué)校的會(huì)議室或辦公室，營(yíng)造輕松、開放的交流氛圍，使教師能夠暢所欲言。在與一位公立普通小學(xué)的教師訪談時(shí)，教師提到在評(píng)價(jià)學(xué)生看圖寫話作品時(shí)，由于時(shí)間有限，往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)，無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的反饋和指導(dǎo)，這為研究教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了有價(jià)值的信息。3.1.3調(diào)查結(jié)果通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，在教學(xué)方法方面，發(fā)現(xiàn)約60%的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)課堂，先引導(dǎo)學(xué)生按照固定的順序觀察圖片，然后逐句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述和寫作，這種教學(xué)模式下學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到一定程度的抑制。僅有約20%的教師嘗試采用小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等開放式教學(xué)方法，但在實(shí)施過程中也存在一些問題，如小組合作時(shí)部分學(xué)生參與度不高，情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)等。在教學(xué)資源利用上，超過70%的教師表示主要依賴教材提供的圖片和簡(jiǎn)單的多媒體素材，如PPT等，資源形式較為單一。學(xué)校圖書館中與看圖寫話相關(guān)的繪本、故事書等資源利用率較低，僅有約30%的教師會(huì)偶爾引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源。在一次調(diào)查中，當(dāng)詢問教師是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本并進(jìn)行仿寫時(shí)，大部分教師表示由于教學(xué)時(shí)間緊張，很少開展此類活動(dòng)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，約40%的學(xué)生對(duì)看圖寫話缺乏興趣，認(rèn)為枯燥乏味，主要原因是教學(xué)過程缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。在寫作過程中，約50%的學(xué)生表示存在想象力不足、詞匯量匱乏、不知如何組織語(yǔ)言等問題，導(dǎo)致寫話內(nèi)容單調(diào)、空洞，缺乏真情實(shí)感。在學(xué)生問卷中，當(dāng)問到“在看圖寫話時(shí)，你最大的困難是什么”，很多學(xué)生回答“不知道怎么把想到的內(nèi)容寫下來(lái)”“沒有什么好詞好句可以用”。這些調(diào)查結(jié)果清晰地反映出當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)探索開放式看圖寫話教學(xué)策略指明了方向。3.2教學(xué)中存在的問題3.2.1教學(xué)模式單一在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教學(xué)模式單一的問題較為突出。目前，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照固定的流程開展教學(xué)。通常，教師會(huì)先展示圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部、從上到下或從左到右等固定順序進(jìn)行觀察，接著逐句指導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生掌握基本的觀察方法和寫話步驟，但也存在明顯的弊端。這種單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。固定的觀察順序和指導(dǎo)方式，使學(xué)生習(xí)慣于遵循教師的思路，缺乏自主思考和探索的空間，難以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在觀察一幅描繪小朋友在公園玩耍的圖片時(shí)，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先觀察小朋友的外貌，再觀察他們的動(dòng)作，最后觀察周圍的環(huán)境。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)按照教師設(shè)定的框架進(jìn)行思考，很難從其他獨(dú)特的角度去理解和解讀圖片，如從小朋友的心理活動(dòng)、公園中不同區(qū)域的特點(diǎn)等角度進(jìn)行思考。這導(dǎo)致學(xué)生的寫話內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性和新意，難以展現(xiàn)出低年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的天真爛漫和豐富想象力。單一的教學(xué)模式還容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、活潑好動(dòng)的階段，對(duì)新鮮事物充滿興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，教學(xué)過程缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以吸引學(xué)生的注意力。長(zhǎng)時(shí)間采用這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)看圖寫話產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這是一項(xiàng)單調(diào)、乏味的任務(wù)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生對(duì)看圖寫話缺乏興趣，認(rèn)為枯燥乏味，其中教學(xué)模式單一、缺乏趣味性是主要原因之一。3.2.2學(xué)生參與度低在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話課堂中，學(xué)生參與度低是一個(gè)亟待解決的問題。這一問題不僅影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與積極性不高的原因是多方面的。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)是重要因素之一。許多教師在選擇看圖寫話的圖片時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，導(dǎo)致圖片內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。展示一些與學(xué)生生活場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)的圖片，如古代建筑、工業(yè)生產(chǎn)等，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難產(chǎn)生共鳴，對(duì)寫話任務(wù)也提不起興趣，參與度自然不高。在一次關(guān)于“我的校園生活”的看圖寫話教學(xué)中，教師選擇的圖片是校園的整體布局圖，缺乏學(xué)生在校園中活動(dòng)的具體場(chǎng)景，學(xué)生覺得圖片單調(diào)乏味，無(wú)法從中找到與自己生活相關(guān)的元素，因此在課堂上表現(xiàn)得無(wú)精打采，參與討論和發(fā)言的積極性很低。教學(xué)方法缺乏多樣性也嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與度。部分教師在課堂上主要采用講授法，以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，教師往往是直接告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么、怎么觀察，而不是讓學(xué)生自主觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生足夠的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在課堂上處于從屬被動(dòng)的“受指導(dǎo)”地位，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。在看圖寫話教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論圖片內(nèi)容，分享自己的想法和感受。這樣不僅可以增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)他們的合作能力和交流能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師很少采用這種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的參與度無(wú)法得到有效提高。此外，課堂氛圍不活躍也是導(dǎo)致學(xué)生參與度低的一個(gè)因素。如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生就會(huì)感到壓抑，不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，批評(píng)多于鼓勵(lì)，使得學(xué)生在回答問題時(shí)小心翼翼，生怕犯錯(cuò)，從而降低了參與課堂活動(dòng)的積極性。在課堂上，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到認(rèn)可，從而提高參與度。3.2.3評(píng)價(jià)方式不合理當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)方式存在諸多不足，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重形式和結(jié)果是主要問題之一。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師主要依據(jù)學(xué)生寫話中的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量、書面整潔程度以及是否符合固定的格式要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打上等第。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在寫話過程中的思維發(fā)展、想象力發(fā)揮以及語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。一篇寫話作品雖然沒有錯(cuò)別字，書面也很整潔，但內(nèi)容平淡無(wú)奇，缺乏想象力和真情實(shí)感，卻可能因?yàn)樾问缴系囊?guī)范而獲得較高的評(píng)價(jià)；而另一篇作品雖然存在一些錯(cuò)別字，但充滿了奇思妙想，語(yǔ)言表達(dá)富有個(gè)性，卻可能因?yàn)樾问缴系牟煌昝蓝缓鲆?。在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的看圖寫話時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順，而對(duì)于學(xué)生所描繪的夢(mèng)想是否獨(dú)特、是否展現(xiàn)出積極向上的精神等方面沒有給予足夠的重視。這使得學(xué)生認(rèn)為只要達(dá)到形式上的要求就可以了，從而忽略了對(duì)內(nèi)容質(zhì)量的追求。評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是常見的問題。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，缺乏參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)過程中獲得自我反思和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也無(wú)法學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。在一次看圖寫話評(píng)價(jià)中，教師獨(dú)自對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只能等待教師給出結(jié)果，無(wú)法參與到評(píng)價(jià)過程中。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏認(rèn)同感，也沒有從中獲得有效的反饋和指導(dǎo)，無(wú)法促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性和針對(duì)性同樣影響了評(píng)價(jià)的效果。教師往往在學(xué)生完成寫話作業(yè)后，經(jīng)過一段時(shí)間才進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這使得學(xué)生對(duì)寫話過程中的問題記憶已經(jīng)模糊，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是給出一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如“寫得不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等，沒有針對(duì)學(xué)生的具體問題提出詳細(xì)的改進(jìn)建議，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得有價(jià)值的信息，無(wú)法有效地提高寫話能力。四、小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的策略與實(shí)踐4.1教學(xué)內(nèi)容的開放性設(shè)計(jì)4.1.1挖掘教材資源教材是教學(xué)的重要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的看圖寫話素材，教師應(yīng)深入挖掘，充分利用，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的課后練習(xí)中配有一幅小猴子在不同場(chǎng)景下的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，不僅描述小猴子在每個(gè)場(chǎng)景中的動(dòng)作和行為，如“小猴子來(lái)到玉米地，它看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了玉米”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生想象小猴子的心理活動(dòng)，“小猴子心里想：這么大的玉米，我要多掰幾個(gè)帶回家”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解圖片內(nèi)容，豐富寫話素材。在教授二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，教材中的插圖展示了青蛙和小鳥在井口對(duì)話的場(chǎng)景。教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生觀察青蛙和小鳥的表情、姿態(tài)，思考它們對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，進(jìn)行生動(dòng)的描寫，“青蛙鼓著大眼睛，昂著頭，大聲對(duì)小鳥說(shuō)：‘我天天坐在井里，一抬頭就能看見天，天不過井口那么大?！▲B撲閃著翅膀，著急地對(duì)青蛙說(shuō)：‘你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！’”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，以及它會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么，讓學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫話創(chuàng)作，從而拓展了教材內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，教材中的單元主題也為看圖寫話教學(xué)提供了豐富的線索。在以“大自然的奧秘”為主題的單元中，教師可以選取與主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，如風(fēng)雨雷電、四季更替等，讓學(xué)生用文字描述自己對(duì)大自然的觀察和感受，使學(xué)生在寫話過程中深化對(duì)單元主題的理解，同時(shí)也豐富了寫話內(nèi)容。4.1.2結(jié)合生活實(shí)際生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活素材融入看圖寫話中，能夠使寫話內(nèi)容更具真實(shí)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察家庭生活中的場(chǎng)景，如家人一起做家務(wù)、慶祝生日、周末休閑時(shí)光等。當(dāng)學(xué)生觀察到家人一起包餃子的場(chǎng)景時(shí)，在寫話中可以描述家人的分工，“媽媽負(fù)責(zé)搟餃子皮，爸爸負(fù)責(zé)調(diào)餃子餡，我則學(xué)著包餃子。我拿起一張餃子皮，放上餡，學(xué)著媽媽的樣子捏起來(lái)，可是包出的餃子卻奇形怪狀，逗得爸爸媽媽哈哈大笑”，以及自己在這個(gè)過程中的感受和體會(huì)，“雖然我包的餃子不太好看，但吃著自己親手包的餃子，心里別提多開心了”。這樣的寫話內(nèi)容充滿生活氣息，能夠真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的情感。校園生活也是豐富的寫作素材來(lái)源。學(xué)生在學(xué)校里每天都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，如課間游戲、課堂活動(dòng)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生可以觀察運(yùn)動(dòng)員們的精彩表現(xiàn)，“小明像離弦的箭一樣沖了出去，他的腳步輕快而有力，雙臂快速地?cái)[動(dòng)著，向著終點(diǎn)奮力奔跑”，以及同學(xué)們的加油助威，“同學(xué)們都圍在跑道邊，大聲呼喊著：‘加油！加油！’那聲音震耳欲聾，仿佛要為運(yùn)動(dòng)員們注入無(wú)盡的力量”，并將這些場(chǎng)景和感受寫進(jìn)寫話中，使寫話內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的現(xiàn)象，如街頭的環(huán)衛(wèi)工人、交通警察的工作，社區(qū)里的公益活動(dòng)等。讓學(xué)生通過觀察這些社會(huì)現(xiàn)象，思考其中蘊(yùn)含的道理和情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和觀察力。當(dāng)學(xué)生觀察到環(huán)衛(wèi)工人在烈日下辛勤清掃街道的場(chǎng)景時(shí)，在寫話中可以表達(dá)對(duì)他們的敬佩之情，“環(huán)衛(wèi)工人叔叔阿姨們每天早早地起床，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，都堅(jiān)守在自己的崗位上，為我們創(chuàng)造了整潔的環(huán)境，他們是城市的美容師，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，珍惜他們的勞動(dòng)成果”。4.1.3拓展閱讀資源拓展閱讀資源對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要作用。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和多樣的寫作手法，拓寬視野，激發(fā)靈感。適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外讀物種類繁多，繪本是不錯(cuò)的選擇，如《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。這些繪本以簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的畫面講述故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何用簡(jiǎn)單而真摯的語(yǔ)言表達(dá)情感，“小兔子對(duì)大兔子說(shuō)：‘我愛你一直到我的腳趾頭?！笸米影研⊥米颖饋?lái)，甩過自己的頭頂，說(shuō)：‘我愛你一直到你的腳趾頭。’”這種充滿童趣的表達(dá)方式可以啟發(fā)學(xué)生在寫話中表達(dá)自己的情感。童話書也是低年級(jí)學(xué)生喜愛的讀物，如《格林童話》《安徒生童話》等。這些童話中豐富的想象、精彩的情節(jié)和鮮明的人物形象，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材。在閱讀《白雪公主》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何描寫人物的外貌、性格和行為，“白雪公主長(zhǎng)得非常美麗，她的皮膚像雪一樣潔白，嘴唇像血一樣鮮紅，頭發(fā)像烏木一樣烏黑發(fā)亮。她心地善良，總是樂于助人，深受大家的喜愛”。同時(shí)，童話中的故事結(jié)構(gòu)和敘事方式也能為學(xué)生的寫話提供借鑒。除了繪本和童話書，簡(jiǎn)單的兒童小說(shuō)和科普讀物也適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。如《小豬唏哩呼?！芬杂哪L(fēng)趣的語(yǔ)言講述了小豬的有趣故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)；《神奇的校車》系列科普讀物則以有趣的方式介紹科學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫話提供更多的素材。通過拓展閱讀這些課外讀物，學(xué)生在寫作時(shí)能夠有更多的詞匯和表達(dá)方式可供選擇，從而提升寫話的質(zhì)量。4.2教學(xué)方法的開放性運(yùn)用4.2.1小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中具有顯著的實(shí)施效果，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作能力。以某小學(xué)二年級(jí)的一次看圖寫話教學(xué)為例，教師展示了一幅描繪課間活動(dòng)的圖片，畫面中有同學(xué)們?cè)谔K、踢毽子、打乒乓球等場(chǎng)景。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，讓他們圍繞圖片展開討論。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對(duì)圖片的觀察和理解。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到小明跳繩跳得可快了，他的臉上洋溢著開心的笑容?！庇械膶W(xué)生則補(bǔ)充道：“還有小紅在踢毽子，她踢得可好了，毽子就像一只聽話的小鳥，在她的腳上歡快地飛舞?！蓖ㄟ^這樣的交流，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬了思路，豐富了對(duì)圖片內(nèi)容的描述。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組共同完成一篇寫話。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄大家的想法，有的負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，有的負(fù)責(zé)檢查錯(cuò)別字和語(yǔ)句通順度。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。最終，每個(gè)小組都完成了一篇充滿童趣、內(nèi)容豐富的寫話作品。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不再覺得看圖寫話是一件枯燥的任務(wù)，而是在輕松愉快的氛圍中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在分享環(huán)節(jié)，各小組互相傾聽彼此的作品，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。在一次小組合作中，有個(gè)小組在描述打乒乓球的場(chǎng)景時(shí)，用詞比較單一，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“他們?cè)诖蚱古仪颉?。?jīng)過小組討論，其他同學(xué)提出可以用一些更生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描述，如“你來(lái)我往”“激烈”“全神貫注”等，使句子更加形象生動(dòng)。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了寫作水平，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。4.2.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，讓學(xué)生在身臨其境的感受中更好地進(jìn)行看圖寫話。例如，在教學(xué)一幅關(guān)于秋天果園的圖片時(shí)，教師可以通過多媒體展示秋天果園的視頻，視頻中金黃的果實(shí)掛滿枝頭，果農(nóng)們忙碌地采摘著水果，還伴有歡快的勞動(dòng)號(hào)子聲。同時(shí)，教師在教室里擺放一些真實(shí)的水果，如蘋果、梨子、葡萄等，讓學(xué)生可以直觀地觀察和觸摸，感受水果的形狀、顏色和質(zhì)地。還可以播放秋天的背景音樂，營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍。在這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們仿佛置身于秋天的果園里，你們看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到紅彤彤的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在枝頭，它們?cè)谖L(fēng)中輕輕搖晃，好像在向我們招手?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我聞到了水果散發(fā)出來(lái)的香甜氣味，仿佛已經(jīng)嘗到了那美味的果汁?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我聽到了果農(nóng)們的歡聲笑語(yǔ)，他們一定是為豐收感到非常高興?！蓖ㄟ^這些想象和描述，學(xué)生們將圖片內(nèi)容與自己的感受相結(jié)合，寫出的寫話更加生動(dòng)、富有情感。情境教學(xué)法還可以通過角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)一幅關(guān)于公交車讓座的圖片時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演公交車司機(jī)、乘客、老人等角色，進(jìn)行情景模擬。學(xué)生們?cè)诎缪葸^程中，能夠更深刻地體會(huì)到人物的心理活動(dòng)和情感變化，從而在寫話中更加真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。扮演老人的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)那個(gè)小朋友給我讓座時(shí)，我心里特別感動(dòng)，覺得他真是個(gè)懂事的好孩子?！卑缪菪∨笥训膶W(xué)生則說(shuō)：“我看到老奶奶站著很辛苦，就想把座位讓給她，幫助別人我也很開心。”通過這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地描述圖片內(nèi)容，還能深入挖掘其中的情感內(nèi)涵，使寫話作品更具感染力。4.2.3多媒體輔助教學(xué)多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，能夠顯著促進(jìn)教學(xué)效果的提升。以某小學(xué)一年級(jí)的一次看圖寫話教學(xué)為例，教師在教學(xué)一幅關(guān)于動(dòng)物的圖片時(shí)，利用多媒體展示了多種動(dòng)物的圖片和視頻資料，如可愛的小兔子、活潑的小猴子、兇猛的大獅子等。通過多媒體的展示，學(xué)生們能夠更清晰地觀察到動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性和動(dòng)作姿態(tài)，為寫話提供了豐富的素材。在展示小兔子的視頻時(shí)，學(xué)生們看到小兔子毛茸茸的身體、長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵和快速跳動(dòng)的小短腿，對(duì)小兔子的形象有了更深刻的印象。在寫話時(shí)，學(xué)生們寫道：“小兔子渾身雪白雪白的，像一個(gè)毛茸茸的圓球。它的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，一聽到聲音就會(huì)豎起來(lái)。它的眼睛紅紅的，像兩顆閃閃發(fā)光的寶石。它跳起來(lái)的時(shí)候，小短腿快速地移動(dòng)，可愛極了?！倍嗝襟w還可以通過動(dòng)畫的形式，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解圖片內(nèi)容，激發(fā)想象力。在教學(xué)一幅關(guān)于小朋友植樹的圖片時(shí)，教師利用動(dòng)畫展示了小朋友們從挖坑、栽樹、澆水到填土的整個(gè)植樹過程，讓學(xué)生更直觀地了解植樹的步驟和方法。學(xué)生們?cè)谟^察動(dòng)畫后，能夠更有條理地描述植樹的過程，如“小明先用鏟子挖了一個(gè)坑，然后小紅小心翼翼地把小樹苗放進(jìn)坑里，接著小剛提來(lái)一桶水，慢慢地澆在小樹苗的根部，最后大家一起把土填回坑里，小樹苗就種好了。”此外，多媒體還可以播放與圖片相關(guān)的音樂、故事等，營(yíng)造出特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)一幅關(guān)于雪景的圖片時(shí)，教師播放了一段輕柔的雪景音樂，同時(shí)講述了一個(gè)關(guān)于雪人的故事，讓學(xué)生沉浸在雪的世界里，感受雪的美好。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中，寫出的寫話充滿了對(duì)雪景的喜愛之情，如“冬天到了，天空中下起了鵝毛大雪。不一會(huì)兒，大地就被雪覆蓋了，像鋪上了一層厚厚的白色地毯。我和小伙伴們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗，玩得可開心了。我們還一起給雪人戴上了帽子和圍巾，它看起來(lái)就像我們的好朋友一樣?！蓖ㄟ^多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，寫話能力也在輕松愉快的氛圍中得到了鍛煉和提升。4.3學(xué)生思維的開放性培養(yǎng)4.3.1鼓勵(lì)大膽想象在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象是培養(yǎng)學(xué)生思維開放性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，展開大膽想象。以一幅描繪夜晚星空的圖片為例，傳統(tǒng)的思維方式可能會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地描述星星的閃爍和月亮的形狀。然而，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，如“如果你能飛到星空里，你會(huì)做些什么？”“這些星星會(huì)不會(huì)像人一樣有自己的語(yǔ)言和故事呢？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮大膽想象。有學(xué)生想象自己乘坐著一艘閃閃發(fā)光的宇宙飛船，穿梭在星星之間，與外星人交朋友，一起探索宇宙的奧秘；還有學(xué)生想象每一顆星星都是一個(gè)神奇的世界，有的星星上長(zhǎng)滿了五彩斑斕的糖果樹，有的星星上住著會(huì)唱歌的小精靈。這些充滿童趣和想象力的想法，不僅豐富了寫話內(nèi)容，還展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式。教師對(duì)這些大膽的想象給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到想象的樂趣和價(jià)值，從而更加積極地發(fā)揮想象力。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，為看圖寫話注入了新的活力和創(chuàng)意。4.3.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能使學(xué)生在看圖寫話中展現(xiàn)獨(dú)特視角，讓寫作內(nèi)容更具個(gè)性。教師可采用頭腦風(fēng)暴的方法，在展示圖片后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不受任何限制地表達(dá)自己對(duì)圖片的理解和想象。在討論過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)一幅描繪森林場(chǎng)景的圖片時(shí)，學(xué)生們?cè)陬^腦風(fēng)暴中提出了各種新奇的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得這片森林里住著一個(gè)善良的樹精靈，她會(huì)幫助迷路的小動(dòng)物找到回家的路。”有的學(xué)生則說(shuō)：“這片森林可能是一個(gè)魔法森林，只要念出特定的咒語(yǔ)，就能出現(xiàn)神奇的事情?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了鍛煉，寫話內(nèi)容也更加豐富多彩。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)故事進(jìn)行改編，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)生熟悉了《小紅帽》的故事后，教師展示一幅與小紅帽相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生改變故事的情節(jié)或結(jié)局。有的學(xué)生將小紅帽改編成了一個(gè)勇敢的小英雄，她不僅沒有被大灰狼欺騙，還巧妙地設(shè)計(jì)抓住了大灰狼，保護(hù)了森林里的其他小動(dòng)物；還有的學(xué)生將故事背景設(shè)置在現(xiàn)代，小紅帽用手機(jī)求助，最終成功擺脫了危險(xiǎn)。這些改編后的故事充滿了創(chuàng)新元素，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思考和創(chuàng)意。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新改編給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生在看圖寫話中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性和才華。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性構(gòu)建4.4.1多元化評(píng)價(jià)主體在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體能夠從多個(gè)角度全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫話的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法正確性、錯(cuò)別字等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的看圖寫話時(shí)，教師可以從語(yǔ)言表達(dá)方面評(píng)價(jià)學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順，如“小明在寫話中用‘閃閃發(fā)光’來(lái)形容他夢(mèng)想中的舞臺(tái)，這個(gè)詞語(yǔ)用得非常生動(dòng)，讓讀者能夠真切地感受到舞臺(tái)的魅力”；從思維和想象力角度評(píng)價(jià)學(xué)生的夢(mèng)想是否獨(dú)特、富有創(chuàng)意，“小紅想象自己成為一名太空探險(xiǎn)家，去探索神秘的宇宙，這個(gè)夢(mèng)想很新穎，展現(xiàn)了她豐富的想象力”；從情感態(tài)度方面評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極向上，“小剛在寫話中表達(dá)了他為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗的決心，這種積極的態(tài)度值得表?yè)P(yáng)”。通過這樣全面的評(píng)價(jià)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫話水平。學(xué)生自評(píng)也是評(píng)價(jià)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自評(píng)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶懺掃^程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，如是否認(rèn)真觀察了圖片、是否充分發(fā)揮了想象力、是否按照自己的思路進(jìn)行寫作、對(duì)自己的寫作成果是否滿意等。在完成一篇看圖寫話后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己打分，并寫下自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可能會(huì)寫道：“我覺得這次我觀察圖片很仔細(xì)，把圖片中的人物和場(chǎng)景都描述出來(lái)了，但是我的想象力還不夠豐富，沒有想到更多有趣的情節(jié)，下次我要努力。”通過自評(píng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。同伴互評(píng)同樣具有重要意義。學(xué)生之間年齡相仿，認(rèn)知水平相近，他們?cè)诨ピu(píng)過程中能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。在小組合作完成看圖寫話后，小組成員可以互相交換作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從內(nèi)容是否豐富、語(yǔ)言是否生動(dòng)、書寫是否工整等方面對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以提出自己的建議和想法。在互評(píng)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，拓寬寫作思路。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的作品時(shí)說(shuō)：“你寫的故事很有趣，特別是對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作描寫很生動(dòng)，比如‘小兔子一蹦一跳地跑向胡蘿卜’，讓我感覺小兔子特別可愛。不過，我覺得你可以再增加一些對(duì)話，這樣故事就更精彩了?！蓖ㄟ^同伴互評(píng)，學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中共同進(jìn)步，提高寫話能力。此外，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者，也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。家長(zhǎng)可以從家庭生活的角度，對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否將生活中的真實(shí)感受和體驗(yàn)融入到寫話中。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們情感上的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)孩子關(guān)于“家庭聚會(huì)”的看圖寫話時(shí)，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“寶貝，你把家庭聚會(huì)時(shí)大家開心的樣子寫得很真實(shí)，讓我感受到了家庭的溫暖。要是能再寫寫你自己在聚會(huì)上的心情和想法，就更好了?！奔议L(zhǎng)的參與能夠讓學(xué)生感受到家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4.4.2多樣化評(píng)價(jià)方式在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂提問、小組討論、學(xué)生的日常作業(yè)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在一次看圖寫話課堂上，教師展示圖片后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，觀察學(xué)生在討論中的參與度、思維活躍度以及表達(dá)能力。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在討論中比較沉默，教師可以及時(shí)引導(dǎo)他發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)他積極參與討論；對(duì)于在討論中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過形成性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通常在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，如單元測(cè)試、期末考試等。在對(duì)一個(gè)單元的看圖寫話教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生完成一篇看圖寫話作文，來(lái)考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，如內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、想象力的豐富程度、書寫的規(guī)范性等。根據(jù)學(xué)生的得分情況，教師可以了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)估，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。除了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過觀察學(xué)生在完成特定任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在看圖寫話教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)給定的圖片創(chuàng)作一個(gè)小故事，并在班級(jí)中進(jìn)行演講。在這個(gè)過程中，教師觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用以及與觀眾的互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。例如，在學(xué)生演講過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，肢體語(yǔ)言豐富，能夠很好地吸引觀眾的注意力，但在故事的邏輯結(jié)構(gòu)上還有待加強(qiáng)。教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)，為該學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助他進(jìn)一步提高。4.4.3激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中對(duì)學(xué)生具有極為重要的積極影響，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇和探索欲望的階段，他們非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是教師的評(píng)價(jià)。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們不斷努力和進(jìn)步的動(dòng)力；而一句不當(dāng)?shù)呐u(píng)，則可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在評(píng)價(jià)學(xué)生的看圖寫話作品時(shí)，教師應(yīng)多使用積極、肯定的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)?！澳愕南胂罅μS富了！把小猴子想象成了一個(gè)會(huì)魔法的小精靈，這個(gè)創(chuàng)意太棒了，讓老師眼前一亮！繼續(xù)保持這樣的想象力，你一定能寫出更多精彩的故事?！边@樣的評(píng)價(jià)不僅肯定了學(xué)生的想象力，還給予了具體的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)所在，從而增強(qiáng)了自信心，也激發(fā)了他們繼續(xù)發(fā)揮想象力的積極性。對(duì)于在寫話過程中存在不足的學(xué)生，教師也應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并積極改進(jìn)。“你這次的寫話進(jìn)步很大哦！句子比上次寫得更通順了，而且還用上了幾個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)，非常棒！如果在描述小動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)，能再詳細(xì)一些，比如加上一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，像‘蹦蹦跳跳’‘小心翼翼’等，那就更完美了。老師相信你下次一定能做到！”這種評(píng)價(jià)方式既肯定了學(xué)生的進(jìn)步，又指出了存在的問題，并給予了具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，從而更愿意努力改進(jìn)自己的不足。教師還可以使用一些富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！澳愕膶懺捑拖褚环利惖漠嬀恚尷蠋煼路鹕砼R其境，感受到了春天的美好。希望你能繼續(xù)用你的妙筆，描繪出更多絢麗多彩的世界?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生感受到自己的寫話作品得到了高度認(rèn)可，從而產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)寫作的熱愛。通過運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師能夠營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不斷提高看圖寫話能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。五、小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)施過程，本研究精心選取了兩個(gè)具有代表性的案例，分別來(lái)自不同的學(xué)校和班級(jí)。這兩所學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生生源等方面存在一定差異，能夠較為全面地反映不同教育環(huán)境下開放式看圖寫話教學(xué)的開展情況。案例一選取了一所城市公立小學(xué)的二年級(jí)（3）班，該班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積極嘗試新的教學(xué)方法；案例二則來(lái)自一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一年級(jí)（2）班，該班級(jí)學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力方面與城市學(xué)生存在一定差距。通過對(duì)這兩個(gè)案例的對(duì)比分析，可以更清晰地了解開放式看圖寫話教學(xué)在不同學(xué)生群體中的適用性和實(shí)施策略。在案例一中，教師展示了一幅描繪公園一角的圖片，圖中有小朋友在放風(fēng)箏、喂鴿子，還有老人在打太極、散步等場(chǎng)景。在教學(xué)過程中，教師首先采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞圖片展開討論，分享自己的觀察和想象。小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的成果。在交流過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予充分肯定和鼓勵(lì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象，將圖片中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，不限制寫作的格式和字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。案例二中，教師選擇了一幅表現(xiàn)家庭生活場(chǎng)景的圖片，畫面中有一家人圍坐在餐桌前吃晚餐，每個(gè)人臉上都洋溢著幸福的笑容。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，先播放一段輕松愉快的家庭背景音樂，營(yíng)造出溫馨的氛圍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“小朋友們，看到這幅圖，你們想到了什么？如果你們?cè)谶@個(gè)家庭中，會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深入地理解圖片內(nèi)容。在學(xué)生充分發(fā)言后，教師讓學(xué)生以“我家的晚餐”為題，進(jìn)行寫話創(chuàng)作。在寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。5.2案例實(shí)施過程5.2.1案例一實(shí)施過程在城市公立小學(xué)二年級(jí)（3）班的案例中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對(duì)公園一角圖片的觀察與討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容，提高看圖寫話水平，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師收集了與公園場(chǎng)景相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資料，制作了精美的PPT，為學(xué)生營(yíng)造豐富的視覺體驗(yàn)，準(zhǔn)備了記錄卡片和彩筆，方便學(xué)生在小組討論時(shí)記錄想法。教學(xué)步驟上，課程開始時(shí)，教師播放一段孩子們?cè)诠珗@快樂玩耍的視頻，輕松歡快的氛圍迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)公園場(chǎng)景的興趣，自然地引出本節(jié)課的主題——觀察公園一角的圖片并進(jìn)行寫話。接著，教師將學(xué)生分成每組4-5人的小組，為每個(gè)小組發(fā)放記錄卡片和彩筆，展示公園一角的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖片展開討論，分享自己的觀察和想象。在小組討論過程中，學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生說(shuō)：“我看到那個(gè)放風(fēng)箏的小朋友跑得好快，風(fēng)箏飛得好高，都快飛到云彩里去了?！庇械膶W(xué)生則補(bǔ)充：“喂鴿子的小女孩可溫柔了，她輕輕蹲下，手里拿著食物，鴿子都圍在她身邊，一點(diǎn)也不怕人?！毙〗M成員們你一言我一語(yǔ)，思維相互碰撞，記錄員認(rèn)真地將大家的想法記錄在卡片上。討論結(jié)束后，進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的成果。代表們自信地走上講臺(tái)，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述著小組討論的內(nèi)容，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，不時(shí)提出自己的疑問和建議。在交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予充分肯定和鼓勵(lì)。如一位小組代表描述打太極的老人時(shí)說(shuō)：“老爺爺打太極的動(dòng)作慢悠悠的，一招一式都特別有力，感覺他可厲害啦！”教師立刻表?yè)P(yáng)道：“你觀察得真仔細(xì)，用‘慢悠悠’‘一招一式’這些詞語(yǔ)把老爺爺打太極的樣子描繪得栩栩如生，非常棒！”最后是寫話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象，將圖片中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，不限制寫作的格式和字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生們紛紛拿起筆，專注地進(jìn)行寫作，教師在教室里巡視指導(dǎo)，及時(shí)為遇到困難的學(xué)生提供幫助和建議。有的學(xué)生不知道如何描述小朋友的表情，教師便引導(dǎo)他回憶自己在玩耍時(shí)的心情和表情，啟發(fā)他用“開心”“興奮”“滿臉笑容”等詞語(yǔ)來(lái)描述。5.2.2案例二實(shí)施過程鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級(jí)（2）班的案例中，教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)家庭生活場(chǎng)景圖片的觀察與情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單、通順的語(yǔ)言描述家庭生活場(chǎng)景，提高看圖寫話能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師準(zhǔn)備了表現(xiàn)家庭生活場(chǎng)景的圖片、輕松愉快的家庭背景音樂以及一些與家庭生活相關(guān)的小道具，如小餐具、小玩偶等，用于情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)開始，教師播放輕松愉快的家庭背景音樂，同時(shí)展示家庭生活場(chǎng)景的圖片，圖片中一家人圍坐在餐桌前吃晚餐，每個(gè)人臉上都洋溢著幸福的笑容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“小朋友們，看到這幅圖，你們想到了什么？如果你們?cè)谶@個(gè)家庭中，會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深入地理解圖片內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我想到了我家吃飯的時(shí)候，爸爸媽媽會(huì)給我夾菜?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果我在這個(gè)家庭里，我會(huì)說(shuō)今天的飯菜真好吃。”在學(xué)生充分發(fā)言后，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拿出小餐具和小玩偶，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)扮演家庭成員，模擬吃晚餐的場(chǎng)景。學(xué)生們興致勃勃地參與表演，他們模仿著家人的語(yǔ)氣和動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)了家庭晚餐的溫馨氛圍。扮演爸爸的學(xué)生說(shuō)：“寶貝，多吃點(diǎn)蔬菜，對(duì)身體好?！卑缪莺⒆拥膶W(xué)生回答：“好的，爸爸，我會(huì)乖乖吃的。”通過這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)家庭生活場(chǎng)景有了更深刻的感受。隨后進(jìn)入寫話創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以“我家的晚餐”為題，進(jìn)行寫話創(chuàng)作。在寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師耐心地引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的句子寫起，如“我家的晚餐很豐盛”“我和爸爸媽媽一起吃晚餐”等。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們添加一些細(xì)節(jié)描寫，如“媽媽做的紅燒肉色香味俱全，我吃了好多”“晚餐時(shí)，我們一家人聊起了今天發(fā)生的趣事，大家都笑得合不攏嘴”等。5.3案例效果分析通過對(duì)兩個(gè)案例實(shí)施前后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，可以清晰地看到小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)取得了顯著的效果。在寫作能力方面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富和生動(dòng)。在案例一實(shí)施前，學(xué)生在描述公園場(chǎng)景時(shí)，語(yǔ)言較為平淡，多為簡(jiǎn)單的陳述，如“小朋友在放風(fēng)箏，老人在打太極”。而實(shí)施后，學(xué)生能夠運(yùn)用更加形象的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子來(lái)表達(dá)，如“小朋友像一只歡快的小鳥，在草地上奔跑著放風(fēng)箏，風(fēng)箏在天空中翩翩起舞”“老人打太極的動(dòng)作行云流水，一招一式都充滿了韻味”。這表明學(xué)生在開放式教學(xué)的引導(dǎo)下，詞匯量有所增加，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了充分的激發(fā)。在案例二實(shí)施前，學(xué)生在描述家庭生活場(chǎng)景時(shí)，內(nèi)容較為單一，缺乏想象力。實(shí)施后，學(xué)生能夠大膽想象，為家庭晚餐增添了許多有趣的情節(jié)，如“晚餐時(shí)，我們一家人玩起了猜謎語(yǔ)的游戲，爸爸出的謎語(yǔ)可難了，我想了好久才猜出來(lái)，大家都笑得合不攏嘴”。學(xué)生還能夠從不同的角度去思考和表達(dá)，展現(xiàn)出獨(dú)特的思維方式，如有的學(xué)生從家庭成員的表情和動(dòng)作中體會(huì)到了家庭的溫暖，有的學(xué)生則從晚餐的美食聯(lián)想到了媽媽的辛勤付出。從學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，學(xué)生對(duì)看圖寫話的積極性明顯提高。在實(shí)施開放式教學(xué)之前，部分學(xué)生對(duì)看圖寫話缺乏興趣，認(rèn)為是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)。但在案例實(shí)施后，通過小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生們積極參與討論和交流，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，對(duì)看圖寫話的興趣大大增強(qiáng)。在案例一的小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱情高漲，積極分享自己的觀察和想象，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在自信心方面，學(xué)生也有了顯著的提升。在開放式教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)給予積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。這使得學(xué)生在寫作過程中更加自信，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在案例二的寫話創(chuàng)作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生主動(dòng)舉手分享自己的作品，并且能夠認(rèn)真傾聽他人的意見，積極改進(jìn)自己的不足，展現(xiàn)出了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這兩個(gè)案例可以看出，小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)在提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心等方面都取得了良好的效果，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.4案例反思與啟示通過對(duì)這兩個(gè)案例的深入分析，我們可以總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)開放式看圖寫話教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而獲得對(duì)教學(xué)的啟示，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供方向。從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，開放式教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生們主動(dòng)參與討論和交流，充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在案例一中，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中拓寬了思路，豐富了對(duì)圖片內(nèi)容的理解；案例二中的情境教學(xué)法使學(xué)生更深入地體驗(yàn)到家庭生活場(chǎng)景的溫馨，增強(qiáng)了情感共鳴，激發(fā)了寫作欲望。開放式教學(xué)還充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從不同角度思考問題，為寫話內(nèi)容注入了新的活力和創(chuàng)意。學(xué)生們能夠突破傳統(tǒng)思維模式，展現(xiàn)出獨(dú)特的思維方式和豐富的想象力，使寫話作品更加生動(dòng)有趣、富有個(gè)性。然而，教學(xué)過程中也暴露出一些不足之處。在教學(xué)時(shí)間的把控上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的情況。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論熱情高