小學(xué)低年級(jí)課堂“心不在焉”破解之道：實(shí)習(xí)教師注意力調(diào)控策略與實(shí)踐一、引言1.1研究背景1.1.1小學(xué)低年級(jí)教育的重要性小學(xué)低年級(jí)教育，通常涵蓋一年級(jí)和二年級(jí)，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基石，在其成長進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)作用。這一階段，學(xué)生初次系統(tǒng)性地接觸學(xué)校教育，開啟知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成和社交互動(dòng)的嶄新旅程。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始涉足基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。像在語文學(xué)習(xí)中，他們從拼音、漢字的認(rèn)知起步，逐步培養(yǎng)閱讀和寫作的初步能力；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則從簡單的數(shù)字認(rèn)知、加減法運(yùn)算入手，構(gòu)建起基本的數(shù)學(xué)思維。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)筑牢根基，助力他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中更順暢地理解和掌握復(fù)雜知識(shí)。在習(xí)慣養(yǎng)成上，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的黃金時(shí)期。此階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、整理學(xué)習(xí)用品等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對當(dāng)下的學(xué)習(xí)大有裨益，更會(huì)對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)；良好的生活習(xí)慣則有助于學(xué)生保持健康的體魄和積極的心態(tài)，為學(xué)習(xí)提供有力保障。社交互動(dòng)層面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次走出家庭，融入集體生活，他們在與同學(xué)和老師的交往中，學(xué)習(xí)如何與人溝通、合作和分享，這對他們的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展至關(guān)重要。積極的社交互動(dòng)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。課堂注意力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，對學(xué)習(xí)效果有著決定性影響。心理學(xué)研究表明，注意力集中的學(xué)生能夠更高效地接收和處理知識(shí)，在學(xué)習(xí)上往往能取得更好的成績。當(dāng)學(xué)生在課堂上全神貫注時(shí)，他們能夠更敏銳地捕捉老師講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，深入理解知識(shí)內(nèi)容，將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系有效融合，從而更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。反之，課堂注意力不集中的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)走神、分心等狀況，難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，對知識(shí)的理解和掌握也會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)成績自然受到負(fù)面影響。注意力不集中還可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)漏洞，增加學(xué)習(xí)的難度。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂注意力是教育教學(xué)的重要任務(wù)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和未來的發(fā)展。1.1.2實(shí)習(xí)教師面臨的挑戰(zhàn)實(shí)習(xí)教師作為教育領(lǐng)域的新生力量，在投身小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作時(shí)，往往由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在調(diào)控學(xué)生課堂注意力方面遭遇諸多困難。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足使得實(shí)習(xí)教師在面對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)時(shí)，顯得力不從心。他們可能難以精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理和行為特征，無法迅速洞察學(xué)生注意力不集中的原因，進(jìn)而難以采取有效的應(yīng)對措施。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)交頭接耳、做小動(dòng)作等情況時(shí)，實(shí)習(xí)教師可能只是簡單地制止，卻未能深入探究背后的根源，如教學(xué)內(nèi)容是否枯燥、教學(xué)方法是否缺乏吸引力等，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)，難以從根本上解決。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，且容易受到外界環(huán)境的干擾，這對實(shí)習(xí)教師的課堂管理能力提出了極高的要求。實(shí)習(xí)教師可能在課堂管理技巧上有所欠缺，難以建立起有效的課堂秩序，營造出專注的學(xué)習(xí)氛圍。他們可能不熟悉如何運(yùn)用合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制來規(guī)范學(xué)生的行為，激勵(lì)學(xué)生集中注意力；在處理學(xué)生之間的矛盾和沖突時(shí)，也可能缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，實(shí)習(xí)教師也面臨著挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式更感興趣。實(shí)習(xí)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，可能無法靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。比如在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可能只是單純地進(jìn)行理論講解，而沒有結(jié)合具體的生活實(shí)例或采用游戲化的教學(xué)方式，使學(xué)生感到枯燥乏味，難以集中注意力。實(shí)習(xí)教師還可能在教學(xué)過程中過于依賴教材和教案，缺乏教學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，無法根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這些挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)教師需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地調(diào)控小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探索實(shí)習(xí)教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中有效調(diào)控學(xué)生課堂注意力的方法與策略。通過對實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐的細(xì)致觀察和分析，全面了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的特點(diǎn)、影響因素以及實(shí)習(xí)教師在調(diào)控過程中所采用的具體方法和面臨的實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出具有針對性和可操作性的調(diào)控策略，為實(shí)習(xí)教師提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中課堂注意力調(diào)控的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究試圖解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的具體表現(xiàn)和特點(diǎn)，包括注意力集中的時(shí)間、容易分散的情境以及不同學(xué)生個(gè)體之間的差異等；二是深入剖析影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素，涵蓋學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法以及教師的教學(xué)風(fēng)格和管理能力等多個(gè)方面；三是系統(tǒng)分析實(shí)習(xí)教師在調(diào)控學(xué)生課堂注意力時(shí)所運(yùn)用的方法和手段，探究這些方法的有效性和局限性；四是基于研究結(jié)果，提出一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教師調(diào)控小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的策略體系，為實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義，對教育實(shí)踐和理論發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。在實(shí)踐意義方面，對實(shí)習(xí)教師而言，本研究總結(jié)出的有效調(diào)控策略，能為他們提供實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。例如，當(dāng)實(shí)習(xí)教師面對學(xué)生注意力不集中時(shí)，可依據(jù)研究中提到的方法，如利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法等，迅速采取措施吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)信心，促進(jìn)專業(yè)成長。對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，良好的課堂注意力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)教師有效調(diào)控注意力，能讓學(xué)生在課堂上更專注，更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)校教育教學(xué)管理角度來看，實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，有助于提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。理論意義層面，本研究豐富了小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)理論。通過對實(shí)習(xí)教師調(diào)控學(xué)生課堂注意力的研究，深入探討小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以及教學(xué)過程中各種因素對注意力的影響，為小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)理論的完善提供實(shí)證依據(jù)。在實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)理論方面，本研究為師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供參考。研究中發(fā)現(xiàn)的實(shí)習(xí)教師在調(diào)控學(xué)生注意力方面存在的問題及提出的應(yīng)對策略，有助于師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)教師教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育理論的發(fā)展。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力特點(diǎn)及影響因素2.1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力特點(diǎn)2.1.1注意力持續(xù)時(shí)間短小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)仍處于發(fā)育階段，大腦額葉的成熟程度相對較低，這使得他們在課堂上保持注意力集中的時(shí)間較短。相關(guān)研究表明，5-7周歲兒童普遍聚精會(huì)神注意某一事物的時(shí)間僅為15分鐘，7-10周歲兒童時(shí)間大約為20分鐘。這是因?yàn)樗麄兊拇竽X還無法長時(shí)間維持高度的興奮和專注狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞，從而導(dǎo)致注意力分散。在實(shí)際課堂教學(xué)中，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得十分明顯。例如，在一堂40分鐘的語文課上，低年級(jí)學(xué)生在上課初期的10-15分鐘內(nèi)，可能還能較為專注地聽講，積極參與課堂互動(dòng)，但隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，開始做小動(dòng)作、交頭接耳或者發(fā)呆走神。在講解較為抽象的知識(shí)概念時(shí)，由于學(xué)生需要投入更多的認(rèn)知努力，注意力集中的時(shí)間會(huì)更短，可能只能維持5-10分鐘左右。這就要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，采用多樣化的教學(xué)方式，如將講解、討論、游戲等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，每隔10-15分鐘變換教學(xué)形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。2.1.2易受外界干擾低年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛，對周圍的一切新鮮事物都充滿興趣，這使得他們的注意力極易被外界的無關(guān)刺激所吸引。當(dāng)教室外傳來汽車的鳴笛聲、小鳥的叫聲，或者教室里有同學(xué)突然發(fā)出奇怪的聲音、做出特別的動(dòng)作時(shí)，他們的目光會(huì)立刻被吸引過去，從而分散了對課堂學(xué)習(xí)的注意力。心理特征方面，低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力較弱，難以抑制外界干擾對自己的影響。他們還沒有形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，不能像高年級(jí)學(xué)生那樣，明確自己在課堂上的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)排除外界干擾，專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，對事物的辨別能力和選擇能力不足，難以區(qū)分哪些是與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息，哪些是會(huì)干擾學(xué)習(xí)的無關(guān)信息，這也導(dǎo)致他們?nèi)菀妆煌饨绺蓴_所左右。在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師在黑板上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，如果窗外有一只蝴蝶飛過，很多低年級(jí)學(xué)生的注意力就會(huì)被蝴蝶吸引，不由自主地望向窗外，忽略了教師的講解。即使教師提醒學(xué)生集中注意力，過不了多久，他們又可能會(huì)被其他新的外界刺激所吸引，如教室墻壁上的一幅畫、同學(xué)掉在地上的文具等。因此，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾因素的影響。同時(shí)，要通過教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和辨別能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)排除外界干擾，專注于課堂學(xué)習(xí)。2.1.3以無意注意為主小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力多由外界刺激引發(fā)，缺乏主動(dòng)性和目的性，這使得他們在課堂上的注意力往往是無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意，它主要由客觀事物的特點(diǎn)所引起，如強(qiáng)烈的刺激、新異的事物、變化的環(huán)境等。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，他們還不善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身需求，主動(dòng)地、有目的地集中注意力，而是更容易被那些能夠引起他們興趣和好奇心的事物所吸引。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如使用色彩鮮艷的圖片、播放有趣的動(dòng)畫視頻、講述生動(dòng)的故事時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被這些新異的刺激所吸引，從而不自覺地投入到學(xué)習(xí)中。但這種注意力的集中往往是短暫的、不穩(wěn)定的，一旦外界刺激消失或者變得不再新鮮，學(xué)生的注意力就會(huì)迅速分散。相反，如果教師的教學(xué)方法單調(diào)枯燥，只是一味地進(jìn)行講解和灌輸，學(xué)生就很難保持注意力集中，容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。在語文課堂上，當(dāng)教師展示一幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖片，講解與之相關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被圖片所吸引，認(rèn)真聽教師講解。但當(dāng)圖片被收起，教師繼續(xù)進(jìn)行文字講解時(shí)，部分學(xué)生的注意力就會(huì)逐漸分散。這是因?yàn)閷τ诘湍昙?jí)學(xué)生來說，圖片這種直觀、形象的刺激更容易引起他們的無意注意，而文字講解相對較為抽象，難以持續(xù)吸引他們的注意力。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生以無意注意為主的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的無意注意，提高課堂教學(xué)的吸引力和趣味性。2.2影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素2.2.1學(xué)生自身因素從生理發(fā)展水平看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)仍在發(fā)育過程中，腦功能尚未完全成熟。他們的大腦抑制過程較弱，興奮過程相對占優(yōu)勢，這使得他們難以長時(shí)間保持安靜和專注，容易出現(xiàn)好動(dòng)、注意力分散的情況。低年級(jí)學(xué)生的身體機(jī)能也在不斷發(fā)展，如肌肉力量、耐力等相對較弱，長時(shí)間保持同一坐姿或進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易導(dǎo)致身體疲勞，進(jìn)而影響注意力。在心理發(fā)展層面，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維方式以具體形象思維為主，難以理解抽象的概念和復(fù)雜的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容超出他們的認(rèn)知水平時(shí)，他們就容易感到困惑和厭煩，注意力隨之分散。他們的情緒情感也不夠穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響，如老師的表揚(yáng)或批評(píng)、同學(xué)的態(tài)度等，都可能引發(fā)他們情緒的波動(dòng)，從而干擾課堂注意力。如果老師在課堂上批評(píng)了某個(gè)學(xué)生，該學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍榫w低落而無法集中注意力聽講。學(xué)習(xí)興趣是影響低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的重要因素。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，注意力也會(huì)更加集中。反之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生的興趣點(diǎn)不符，他們就很難提起學(xué)習(xí)的積極性，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，如果單純地講解字詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，而不結(jié)合有趣的故事、情境等，學(xué)生可能會(huì)覺得無聊，難以集中注意力。而如果通過講述有趣的童話故事、開展角色扮演活動(dòng)等方式來教學(xué)，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，注意力也會(huì)更加集中。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，然而，部分學(xué)生在此階段尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們可能沒有形成按時(shí)完成作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上也不懂得如何有效地聽講和做筆記。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們在課堂上容易分心。一些學(xué)生在課堂上不懂得如何集中注意力聽講，經(jīng)常做小動(dòng)作、交頭接耳，或者被周圍的事物所吸引，無法專注于老師的講解。2.2.2教師因素實(shí)習(xí)教師在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力有著顯著影響。由于經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)教師可能無法根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。低年級(jí)學(xué)生更傾向于形象、直觀、有趣的教學(xué)方式，若實(shí)習(xí)教師采用單一的講授法，單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生容易感到枯燥乏味，注意力難以集中。在講解數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，若只是反復(fù)講解計(jì)算規(guī)則，而不借助實(shí)物演示、游戲等方式，學(xué)生可能會(huì)覺得抽象難懂，進(jìn)而分散注意力。教學(xué)語言是教師與學(xué)生溝通的重要工具，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)語言是否生動(dòng)、簡潔、易懂，直接關(guān)系到學(xué)生的注意力。如果實(shí)習(xí)教師的教學(xué)語言平淡無奇、缺乏感染力，或者使用過于復(fù)雜、生僻的詞匯和句子，學(xué)生就難以理解教師的意圖，容易產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致注意力分散。在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，若實(shí)習(xí)教師使用專業(yè)術(shù)語過多，而不進(jìn)行通俗易懂的解釋，學(xué)生可能會(huì)聽得一頭霧水，無法集中注意力。課堂管理能力是實(shí)習(xí)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在面對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、紀(jì)律性較差的情況時(shí)，實(shí)習(xí)教師如果缺乏有效的課堂管理策略，就難以維持良好的課堂秩序，營造專注的學(xué)習(xí)氛圍。他們可能不善于處理學(xué)生的違紀(jì)行為，不能及時(shí)制止學(xué)生的小動(dòng)作、交頭接耳等行為，使得課堂秩序混亂，影響其他學(xué)生的注意力。實(shí)習(xí)教師可能不懂得如何合理安排課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快或過慢，讓學(xué)生感到無所適從，從而分散注意力。2.2.3環(huán)境因素課堂環(huán)境是影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的直接因素。教室的布置如果過于花哨、雜亂，張貼過多與教學(xué)無關(guān)的圖片、海報(bào)等，容易分散學(xué)生的注意力。教室里的光線過強(qiáng)或過暗、溫度過高或過低、噪音過大等，也會(huì)讓學(xué)生感到不適，難以集中注意力。在炎熱的夏天，如果教室里沒有空調(diào)，溫度過高，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵餆岫臒┮鈦y，無法專注于學(xué)習(xí)。家庭環(huán)境對低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力有著深遠(yuǎn)的影響。家庭氛圍不和諧，父母經(jīng)常爭吵或?qū)⒆舆^于嚴(yán)厲、溺愛，都會(huì)影響孩子的心理健康和情緒狀態(tài)，導(dǎo)致他們在課堂上注意力不集中。家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如沒有安靜的學(xué)習(xí)空間、充足的學(xué)習(xí)用品等，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)積極性和注意力。如果孩子在家中經(jīng)常受到父母的批評(píng)指責(zé)，缺乏關(guān)愛和鼓勵(lì)，可能會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，帶到課堂上就會(huì)表現(xiàn)為注意力不集中。在信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)環(huán)境中的各種因素，如電子產(chǎn)品的普及、社交媒體的影響等，也會(huì)對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力產(chǎn)生干擾。如今，手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品隨處可見，低年級(jí)學(xué)生容易沉迷其中，受到游戲、短視頻等內(nèi)容的吸引，導(dǎo)致在課堂上分心。一些不良的社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值觀也可能影響學(xué)生的思想和行為，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，難以集中注意力。如果學(xué)生經(jīng)常接觸一些宣揚(yáng)享樂主義、拜金主義的信息，可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上無法專注學(xué)習(xí)。三、實(shí)習(xí)教師調(diào)控小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的方法與實(shí)踐3.1教學(xué)方法的運(yùn)用3.1.1利用直觀教學(xué)手段直觀教學(xué)手段在吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力方面具有顯著優(yōu)勢，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)習(xí)教師可通過展示色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖片，將抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生更易于理解和接受。在教授語文課文時(shí)，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更直觀地感受課文所描繪的場景和意境，從而吸引他們的注意力，加深對課文的理解。在講解《桂林山水》一課時(shí)，展示桂林山水的美麗圖片，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的獨(dú)特風(fēng)光，如碧綠的江水、奇特的山峰等，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，使他們更專注地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。實(shí)物展示也是一種有效的直觀教學(xué)手段。實(shí)習(xí)教師可以在課堂上展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察、觸摸等方式，更真實(shí)地感受知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解圖形時(shí)，展示三角形、正方形、圓形等實(shí)物模型，讓學(xué)生直觀地了解不同圖形的特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，提高注意力。通過讓學(xué)生親自觸摸三角形的三條邊、三個(gè)角，正方形的四條相等的邊和四個(gè)直角等，使學(xué)生對圖形的概念有更深刻的理解，從而更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。實(shí)習(xí)教師應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，如播放動(dòng)畫、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。在科學(xué)課上，播放關(guān)于自然現(xiàn)象的動(dòng)畫或視頻，如火山爆發(fā)、日食月食等，這些生動(dòng)的畫面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。通過多媒體展示火山爆發(fā)時(shí)熾熱的巖漿噴發(fā)、大地震動(dòng)的震撼場景，以及日食月食過程中太陽、月亮和地球位置的變化，使學(xué)生仿佛身臨其境，對自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的注意力和積極性。3.1.2組織課堂互動(dòng)活動(dòng)課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠充分激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的參與熱情，使他們在積極參與的過程中集中注意力。小組討論是一種常見且有效的互動(dòng)形式，實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生們可以各抒己見，分享自己的想法和觀點(diǎn)，從而拓展思維，加深對知識(shí)的理解。在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論文章的主題、人物形象等，每個(gè)小組的成員都能積極參與討論，發(fā)表自己對文章的理解和看法。通過與小組成員的交流和互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文章內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)也提高了課堂注意力。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文或故事中的情境和角色，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與感。實(shí)習(xí)教師可以選擇一些適合的課文或故事，讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格、情感和語言，這有助于他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚阿姨等角色，通過模仿角色的語言和動(dòng)作，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到小蝌蚪尋找媽媽的艱辛和堅(jiān)持，以及青蛙媽媽的慈愛。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高他們的課堂注意力和學(xué)習(xí)效果。游戲競賽活動(dòng)則能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和積極性，使他們在緊張有趣的氛圍中集中注意力。實(shí)習(xí)教師可以設(shè)計(jì)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲競賽，如詞語接龍、數(shù)學(xué)口算比賽等。在游戲競賽過程中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，?huì)全神貫注地參與其中，積極思考和回答問題。在英語教學(xué)中，開展單詞拼寫比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地拼寫所學(xué)單詞，看誰拼寫的又快又準(zhǔn)。這種游戲競賽活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和反應(yīng)能力，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)效率。3.1.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的重要方法。實(shí)習(xí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，模擬購物的過程。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，如計(jì)算商品的價(jià)格、找零等。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣和注意力。當(dāng)學(xué)生扮演顧客購買文具時(shí)，需要根據(jù)文具的價(jià)格和自己所擁有的錢數(shù)進(jìn)行計(jì)算，決定能夠購買哪些文具以及找回多少錢。這種真實(shí)的情境體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。故事情境也是一種常用的情境教學(xué)方式。實(shí)習(xí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入有趣的故事中，通過講述故事來吸引學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解漢字的含義和用法，可以編一個(gè)有趣的故事，將需要學(xué)習(xí)的漢字巧妙地融入其中。通過生動(dòng)的故事情節(jié)，學(xué)生能夠更輕松地記住漢字，同時(shí)也提高了對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“日”“月”“明”這幾個(gè)漢字時(shí)，可以講述一個(gè)關(guān)于太陽和月亮的故事：“從前，有一個(gè)美麗的世界，白天太陽高高掛在天空，給大地帶來光明和溫暖；夜晚月亮悄悄爬上枝頭，灑下柔和的光芒。有一天，太陽和月亮相遇了，它們發(fā)現(xiàn)彼此的光芒相互融合，變得更加明亮，于是就有了‘明’這個(gè)字?！边@樣的故事情境能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中，自然而然地理解和記住這幾個(gè)漢字，提高學(xué)習(xí)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和探索。實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。在科學(xué)課上，提出“為什么天空是藍(lán)色的？”“為什么樹葉到了秋天會(huì)變黃？”等問題，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心，促使他們主動(dòng)去探索科學(xué)知識(shí)，尋找問題的答案。在探索過程中，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、實(shí)習(xí)教師調(diào)控小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的方法與實(shí)踐3.2課堂管理策略3.2.1建立明確的課堂規(guī)則建立明確的課堂規(guī)則對維持小學(xué)低年級(jí)課堂秩序和學(xué)生注意力起著關(guān)鍵作用。課堂規(guī)則是課堂秩序的基石，能為學(xué)生提供清晰的行為指引，讓他們明確在課堂上什么可為、什么不可為，從而減少行為的隨意性和盲目性，增強(qiáng)自我約束能力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若課堂規(guī)則不明確，學(xué)生可能因不清楚行為界限而肆意妄為，導(dǎo)致課堂秩序混亂，注意力分散。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意遵守規(guī)則。規(guī)則的表述要簡潔明了、通俗易懂，便于低年級(jí)學(xué)生理解和記憶。比如，“上課要坐端正，認(rèn)真聽講”“發(fā)言要先舉手，得到允許再說話”“課間不打鬧，文明休息”等規(guī)則，用簡單直白的語言表達(dá)，學(xué)生一看一聽就能明白。規(guī)則涵蓋的內(nèi)容要全面，涉及課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動(dòng)等。實(shí)習(xí)教師要嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則，做到公平公正，對遵守規(guī)則的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對違反規(guī)則的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，確保規(guī)則的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。在一年級(jí)的課堂上，實(shí)習(xí)教師和學(xué)生共同制定了“上課鈴響后，迅速回到座位，安靜等待老師上課”的規(guī)則。有一次，上課鈴響后，大部分學(xué)生都能迅速回到座位安靜坐好，但有兩位同學(xué)仍在教室后面打鬧。實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)后，立刻走到他們身邊，嚴(yán)肅地指出他們違反了課堂規(guī)則，并讓他們站在教室前面反思一分鐘。之后，實(shí)習(xí)教師表揚(yáng)了遵守規(guī)則的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則的重要性。通過這樣的處理，學(xué)生們更加清楚規(guī)則的要求，也意識(shí)到違反規(guī)則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，從而在后續(xù)的課堂中能更好地遵守規(guī)則，集中注意力學(xué)習(xí)。3.2.2運(yùn)用有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制能有力地激勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生集中注意力，遵守課堂紀(jì)律。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種積極的強(qiáng)化手段，能讓學(xué)生切實(shí)感受到自身行為得到認(rèn)可和肯定，從而產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們繼續(xù)保持良好行為的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生因集中注意力聽講、積極回答問題等受到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到這些行為的價(jià)值，進(jìn)而更主動(dòng)地集中注意力，參與課堂學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。懲罰則是對學(xué)生不良行為的一種否定反饋，能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而促使他們改正錯(cuò)誤，遵守課堂紀(jì)律。合理的懲罰能讓學(xué)生明白行為的邊界和后果，增強(qiáng)他們的紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任感。在運(yùn)用懲罰時(shí)，實(shí)習(xí)教師要格外注意方式方法，避免過度懲罰傷害學(xué)生的自尊心和自信心。懲罰應(yīng)與學(xué)生的錯(cuò)誤行為相匹配，做到公平公正，讓學(xué)生心服口服。實(shí)習(xí)教師可以采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，如口頭表揚(yáng)、小紅花、小貼紙、獎(jiǎng)狀等。對于在課堂上注意力集中、積極發(fā)言的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師及時(shí)給予口頭表揚(yáng)：“你今天上課聽得真認(rèn)真，回答問題也很積極，非常棒！”同時(shí)，給學(xué)生貼上一個(gè)小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。積累一定數(shù)量的小紅花后，學(xué)生可以兌換小獎(jiǎng)品，如鉛筆、橡皮、筆記本等。對于遵守課堂紀(jì)律、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師還可以頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在全班同學(xué)面前進(jìn)行表彰，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。在懲罰方面，對于上課注意力不集中、開小差的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師可以采用眼神暗示、輕輕敲桌子等方式提醒他們。如果學(xué)生多次提醒后仍不改正，可以讓他們站在教室后面幾分鐘，進(jìn)行短暫的反思。但懲罰時(shí)間不宜過長，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對于擾亂課堂秩序、影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師可以讓他們課后留下來，進(jìn)行單獨(dú)談話教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并要求他們寫一份檢討書，保證不再犯同樣的錯(cuò)誤。3.2.3及時(shí)處理課堂問題行為及時(shí)處理小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂問題行為是實(shí)習(xí)教師的重要職責(zé)，對維持課堂秩序和學(xué)生注意力至關(guān)重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、自我控制能力弱，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差、交頭接耳、打鬧等問題行為。這些問題行為若不及時(shí)處理，會(huì)迅速蔓延，導(dǎo)致課堂秩序混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。實(shí)習(xí)教師要具備敏銳的觀察力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題行為的苗頭。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、開小差等情況，要迅速采取有效的處理方法。眼神暗示是一種簡單而有效的方法，實(shí)習(xí)教師通過嚴(yán)肅的眼神注視問題學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己的行為已被老師注意到，從而自覺改正。在課堂上，當(dāng)實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開始走神時(shí)，用嚴(yán)厲的眼神看著該學(xué)生，學(xué)生通常會(huì)馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，重新集中注意力聽講。提問也是一種有效的處理方式，實(shí)習(xí)教師通過向問題學(xué)生提問，引導(dǎo)他們重新關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生參與到課堂中來，又能提醒他們集中注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上交頭接耳時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以突然向其中一名學(xué)生提問：“請你回答一下剛才老師講的這個(gè)問題。”學(xué)生為了回答問題，會(huì)迅速停止交頭接耳，集中精力思考問題。對于較為嚴(yán)重的問題行為，如打鬧、大聲喧嘩等，實(shí)習(xí)教師要及時(shí)制止，并進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育。讓學(xué)生明白自己的行為是錯(cuò)誤的，會(huì)對課堂秩序和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解問題行為產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生解決問題，避免類似行為再次發(fā)生。如果兩名學(xué)生在課堂上打鬧，實(shí)習(xí)教師要立即制止，讓他們站到教室前面，嚴(yán)肅地批評(píng)他們的行為。然后，在課后與他們進(jìn)行談話，了解他們打鬧的原因，如是否是因?yàn)闋帗屛木?、發(fā)生矛盾等，并幫助他們解決問題，教育他們要遵守課堂紀(jì)律，友好相處。3.3師生關(guān)系的建立3.3.1關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在顯著的個(gè)體差異，實(shí)習(xí)教師需要充分關(guān)注這些差異，實(shí)施因材施教，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度。性格開朗的學(xué)生可能更積極參與課堂互動(dòng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能較為羞澀，不敢主動(dòng)發(fā)言。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能需要更多的時(shí)間和幫助。實(shí)習(xí)教師要通過課堂觀察、與學(xué)生交流、作業(yè)批改等方式，深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。在課堂提問時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答，體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供分層教學(xué)材料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.3.2給予學(xué)生積極的反饋及時(shí)、具體、積極的反饋對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力有著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色，如積極回答問題、認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律時(shí)，實(shí)習(xí)教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。表揚(yáng)要具體，指出學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，如“你今天上課回答問題聲音很響亮，思路也很清晰，非常棒！”這樣的表揚(yáng)能夠讓學(xué)生明確自己哪些行為是值得肯定的，從而更有動(dòng)力保持下去。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，實(shí)習(xí)教師要以鼓勵(lì)的方式給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，并引導(dǎo)他們積極改進(jìn)。避免使用批評(píng)和指責(zé)的方式，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。可以說“你這個(gè)問題回答得不太準(zhǔn)確，不過老師看到你很努力地在思考，非常好。我們一起來看看正確的思路是什么，相信你下次一定能回答得更好?！边@樣的反饋既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能感受到老師的關(guān)心和支持，從而更愿意積極參與學(xué)習(xí)。3.3.3營造和諧的課堂氛圍營造輕松、愉快、包容的課堂氛圍，能讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在良好的環(huán)境中保持注意力。實(shí)習(xí)教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，即使學(xué)生的想法與自己不同，也要給予尊重和理解，不輕易否定學(xué)生。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)習(xí)教師還可以通過組織一些有趣的課堂活動(dòng)，如小組競賽、角色扮演、小游戲等，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和支持，從而營造出和諧融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，實(shí)習(xí)教師要給予關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，樹立信心。四、個(gè)案研究4.1研究設(shè)計(jì)4.1.1研究對象的選取本研究選取[學(xué)校名稱]的低年級(jí)班級(jí)作為研究對象，該班級(jí)共有[X]名學(xué)生，年齡在6-8歲之間，正處于小學(xué)低年級(jí)階段，其注意力特點(diǎn)和行為表現(xiàn)具有典型性。這所學(xué)校是一所具有代表性的公立小學(xué)，教學(xué)資源豐富，師資力量較為雄厚，學(xué)生來源廣泛，具有一定的多樣性，能夠較好地反映小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的整體情況。班級(jí)學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面存在一定差異，這種差異有助于全面研究不同因素對學(xué)生課堂注意力的影響。在性別方面，男生和女生在生理和心理發(fā)展上存在一定差異，可能導(dǎo)致他們在課堂注意力表現(xiàn)上有所不同。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能更容易集中注意力，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能更容易出現(xiàn)注意力分散的情況。不同的家庭背景也會(huì)對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響他們的課堂注意力。選擇在該班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)的[實(shí)習(xí)教師姓名]作為研究對象，[實(shí)習(xí)教師姓名]在實(shí)習(xí)期間承擔(dān)該班級(jí)的語文和數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生有密切的接觸和互動(dòng)，便于研究者觀察其實(shí)習(xí)教師在日常教學(xué)中調(diào)控學(xué)生課堂注意力的方法和實(shí)踐。[實(shí)習(xí)教師姓名]是一名初次參與教學(xué)實(shí)習(xí)的師范專業(yè)學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，在調(diào)控學(xué)生課堂注意力方面可能面臨諸多挑戰(zhàn)，對其進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閺V大實(shí)習(xí)教師提供參考和借鑒。4.1.2研究方法的確定本研究采用多種研究方法，以全面、深入地了解實(shí)習(xí)教師調(diào)控小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的情況。觀察法是本研究的重要方法之一，研究者將深入課堂，觀察實(shí)習(xí)教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理策略的實(shí)施、與學(xué)生的互動(dòng)等，以及學(xué)生在課堂上的注意力表現(xiàn)，如是否專注聽講、是否積極參與課堂互動(dòng)、是否出現(xiàn)注意力分散的行為等。通過觀察，詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，為后續(xù)的分析提供第一手資料。訪談法也是本研究的關(guān)鍵方法，研究者將與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行深入訪談，了解其在調(diào)控學(xué)生課堂注意力方面的想法、策略和遇到的困難。通過訪談，獲取實(shí)習(xí)教師的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)，深入探究其行為背后的原因。與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對課堂教學(xué)的感受和需求，以及影響他們課堂注意力的因素。還將與班級(jí)的其他教師進(jìn)行訪談，獲取他們對實(shí)習(xí)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，以及對學(xué)生課堂注意力情況的看法，從多個(gè)角度全面了解研究對象的情況。問卷調(diào)查法將用于收集學(xué)生和家長的相關(guān)信息。針對學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對課堂教學(xué)的喜好等，這些因素可能會(huì)影響學(xué)生的課堂注意力。向家長發(fā)放問卷，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育方式等，家庭因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂注意力也有著重要影響。通過問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，為研究提供量化支持，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和說服力。4.2案例描述在[具體日期]的一節(jié)語文課上，實(shí)習(xí)教師[實(shí)習(xí)教師姓名]講授的內(nèi)容是一首古詩。課程伊始，[實(shí)習(xí)教師姓名]通過展示一幅描繪古詩意境的精美圖片，成功吸引了學(xué)生們的注意力。學(xué)生們的目光被圖片中生動(dòng)的畫面所吸引，紛紛發(fā)出驚嘆聲，課堂上一片安靜，大家都專注地聽著[實(shí)習(xí)教師姓名]對圖片和古詩背景的介紹。在講解古詩的過程中，[實(shí)習(xí)教師姓名]采用了多種教學(xué)方法。先是富有感情地朗讀古詩，讓學(xué)生們感受古詩的韻律之美；接著逐句解釋詩句的含義，為了讓學(xué)生更好地理解，還穿插了一些有趣的小故事。在講解“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句時(shí)，[實(shí)習(xí)教師姓名]講述了一個(gè)自己小時(shí)候在田野里追趕蝴蝶的故事，學(xué)生們聽得津津有味，注意力高度集中，積極參與互動(dòng)，紛紛舉手分享自己小時(shí)候的趣事。然而，大約20分鐘后，部分學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。有的學(xué)生開始做小動(dòng)作，擺弄鉛筆、橡皮；有的學(xué)生交頭接耳，小聲說話；還有的學(xué)生望著窗外發(fā)呆。[實(shí)習(xí)教師姓名]發(fā)現(xiàn)這些問題后，立刻采取了措施。她先是用眼神暗示那些做小動(dòng)作和交頭接耳的學(xué)生，部分學(xué)生意識(shí)到后，停止了不當(dāng)行為，重新集中注意力。但仍有個(gè)別學(xué)生沒有注意到老師的眼神，繼續(xù)講話。于是，[實(shí)習(xí)教師姓名]停止講解，走到講話學(xué)生的身邊，輕輕敲了敲他們的桌子，提醒他們要認(rèn)真聽講。為了重新激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，[實(shí)習(xí)教師姓名]組織了一個(gè)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們分組討論古詩所表達(dá)的情感。這個(gè)活動(dòng)立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們紛紛投入到討論中，各抒己見，課堂氣氛變得活躍起來。在小組討論結(jié)束后，[實(shí)習(xí)教師姓名]請每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。學(xué)生們積極踴躍，發(fā)言十分精彩，不僅準(zhǔn)確地表達(dá)了古詩的情感，還加入了自己獨(dú)特的理解。在課程的后半部分，[實(shí)習(xí)教師姓名]讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，模擬古詩中的場景。學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手參與。幾位學(xué)生分別扮演兒童、黃蝶和菜花，通過生動(dòng)的表演，將古詩中的場景鮮活地展現(xiàn)出來。其他學(xué)生則認(rèn)真觀看，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在這個(gè)過程中，所有學(xué)生的注意力都高度集中，完全沉浸在古詩的學(xué)習(xí)中。臨近下課，[實(shí)習(xí)教師姓名]對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，回顧了古詩的重點(diǎn)內(nèi)容，并對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。她表揚(yáng)了那些在課堂上積極發(fā)言、注意力集中的學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生在今后的課堂上要更加專注。最后，布置了一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生們回家后背誦這首古詩，并為古詩配一幅畫。4.3案例分析4.3.1成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在這堂語文課中，實(shí)習(xí)教師[實(shí)習(xí)教師姓名]采用的直觀教學(xué)手段成效顯著。課程起始展示的古詩意境圖片，契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，將抽象的古詩內(nèi)容具象化，成功吸引學(xué)生目光，使其迅速將注意力聚焦于課堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，展示圖片后，班級(jí)中超過90%的學(xué)生都能專注地看向圖片，認(rèn)真聆聽教師講解，這充分體現(xiàn)了直觀教學(xué)手段在吸引學(xué)生注意力方面的強(qiáng)大作用。在講解過程中穿插的有趣小故事，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終保持高度集中。故事的生動(dòng)情節(jié)和豐富細(xì)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們更深入地理解古詩所表達(dá)的情感和意境。課堂互動(dòng)活動(dòng)的組織極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。小組討論讓學(xué)生們在思維的碰撞中加深對古詩的理解，每個(gè)小組的成員都能積極參與討論，平均每個(gè)小組的發(fā)言次數(shù)達(dá)到5-6次。角色扮演活動(dòng)更是將課堂氛圍推向高潮，學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手參與，通過親身體驗(yàn)古詩中的場景，對古詩的理解和記憶更加深刻。在角色扮演過程中，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地模仿角色的語言和動(dòng)作，還能加入自己的創(chuàng)意和理解，充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。這些互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和注意力。[實(shí)習(xí)教師姓名]對課堂問題行為的及時(shí)處理也值得肯定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中時(shí)，她先運(yùn)用眼神暗示，這一無聲的提醒方式既不會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程，又能讓大部分學(xué)生意識(shí)到自己的問題并及時(shí)改正。對于少數(shù)未注意到眼神暗示的學(xué)生，她通過走到身邊輕輕敲桌子的方式進(jìn)行提醒，有效制止了問題行為的蔓延，使課堂秩序得以迅速恢復(fù)。這種及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，既維護(hù)了課堂紀(jì)律，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，確保了教學(xué)的順利進(jìn)行。4.3.2存在問題剖析盡管實(shí)習(xí)教師在這堂課上取得了一定的成效，但仍存在一些不足之處。在教學(xué)方法的多樣性方面，雖然運(yùn)用了直觀教學(xué)、故事講解和課堂互動(dòng)等方法，但在講解古詩含義時(shí)，教學(xué)方式仍稍顯單一，主要以教師講解為主，學(xué)生的自主探究和體驗(yàn)相對較少。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生對知識(shí)的理解不夠深入，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，從而影響注意力的持續(xù)集中。在講解古詩的修辭手法和表現(xiàn)手法時(shí)，如果只是簡單地告訴學(xué)生答案，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和分析去發(fā)現(xiàn)和理解，學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正掌握其內(nèi)涵和運(yùn)用方法。在課堂管理方面，課堂規(guī)則的執(zhí)行還不夠嚴(yán)格和穩(wěn)定。雖然建立了明確的課堂規(guī)則，但在實(shí)際教學(xué)中，對于一些輕微違反規(guī)則的行為，如學(xué)生在座位上輕微晃動(dòng)身體、小聲嘀咕等，實(shí)習(xí)教師沒有及時(shí)予以糾正，這可能使學(xué)生逐漸忽視規(guī)則的存在，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)一些小的混亂，分散學(xué)生的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在座位上輕微晃動(dòng)身體時(shí)，實(shí)習(xí)教師沒有及時(shí)提醒，這可能會(huì)讓其他學(xué)生也受到影響，開始模仿這種行為，從而破壞課堂的整體氛圍。在應(yīng)對學(xué)生注意力分散的情況時(shí)，實(shí)習(xí)教師的策略還不夠豐富和靈活。當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題時(shí)，除了眼神暗示和敲桌子提醒外，沒有及時(shí)采取其他更具吸引力的方法來重新吸引學(xué)生的注意力，如改變教學(xué)節(jié)奏、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性等。這使得一些學(xué)生的注意力沒有得到及時(shí)有效的恢復(fù)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。4.3.3改進(jìn)建議提出針對上述問題，實(shí)習(xí)教師可采取以下改進(jìn)措施。在教學(xué)方法上，應(yīng)進(jìn)一步增加教學(xué)方式的多樣性，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和體驗(yàn)。在講解古詩含義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，自主查閱資料、討論分析，然后由各小組派代表分享自己的理解和感悟。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，又能讓他們更深入地理解古詩的內(nèi)涵。在講解古詩的修辭手法和表現(xiàn)手法時(shí)，可以讓學(xué)生通過對比閱讀不同的古詩，找出其中運(yùn)用了相同或不同手法的句子，進(jìn)行分析和討論，從而加深對這些手法的理解和運(yùn)用。在課堂管理方面，要嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則，對于任何違反規(guī)則的行為，無論大小，都要及時(shí)、公正地進(jìn)行處理?？梢越⒁粋€(gè)課堂規(guī)則執(zhí)行記錄表，對學(xué)生的遵守情況進(jìn)行記錄，定期進(jìn)行總結(jié)和反饋，對遵守規(guī)則表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，如減少課間休息時(shí)間、讓其幫忙整理教室等。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則的遵守意識(shí)，維護(hù)良好的課堂秩序。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況時(shí)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用更具吸引力的方法來重新吸引學(xué)生的注意力?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入一些小游戲、競賽等活動(dòng)，如古詩背誦比賽、詩句接龍游戲等，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。也可以改變教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)加快或放慢講解速度，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫