小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納的關(guān)聯(lián)探究：影響與干預(yù)一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育體系全面發(fā)展的大背景下，小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良兒童的數(shù)量卻呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢，這一現(xiàn)象已引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)不良不僅會(huì)對兒童的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能在其心理和社交層面引發(fā)一系列問題，嚴(yán)重阻礙兒童的全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們在這個(gè)時(shí)期開始逐漸形成對自我的認(rèn)知，即自我概念。自我概念作為個(gè)體對自身的綜合認(rèn)知，涵蓋了對自己能力、性格、價(jià)值觀等多方面的評價(jià)，對兒童的心理健康、行為表現(xiàn)以及社會(huì)交往都有著深遠(yuǎn)的影響。對于小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童而言，長期處于學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，可能會(huì)使他們對自身能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而形成消極的自我概念。例如，他們可能會(huì)覺得自己比其他同學(xué)笨，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得好成績，這種負(fù)面的自我認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。與此同時(shí)，同伴接納在兒童的成長過程中也扮演著至關(guān)重要的角色。同伴接納反映了兒童在同伴群體中被認(rèn)可和接納的程度，良好的同伴關(guān)系能為兒童提供情感支持、歸屬感以及學(xué)習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)，有助于他們建立積極的自我概念，促進(jìn)心理健康發(fā)展。然而，小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童常常由于學(xué)習(xí)成績不佳、行為表現(xiàn)異常等原因，在同伴群體中遭受排斥和孤立。這種不被接納的處境不僅會(huì)傷害他們的自尊心，還可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)攻擊性、退縮等不良行為，對其身心健康造成嚴(yán)重的損害。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)不良兒童可能因?yàn)闊o法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕被老師和同學(xué)嘲笑；在課間休息時(shí)，他們可能難以融入同伴的游戲和交流活動(dòng)，只能獨(dú)自玩耍。長此以往，他們會(huì)越發(fā)覺得自己與他人不同，從而陷入自我否定的惡性循環(huán)。而家庭環(huán)境也會(huì)對他們產(chǎn)生影響，家長的過高期望或過度責(zé)備，會(huì)讓他們在家庭中也感受不到溫暖和支持，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的負(fù)面自我概念。因此，深入探究小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念及其與同伴接納的關(guān)系，對于全面了解這一群體的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定有效的教育干預(yù)措施，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于幫助學(xué)業(yè)不良兒童克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，提升他們的學(xué)習(xí)成績和自我認(rèn)知水平，還能改善他們的同伴關(guān)系，為他們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，使他們能夠在充滿關(guān)愛和支持的氛圍中茁壯成長。1.2研究目的本研究旨在深入剖析小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念特點(diǎn)與同伴接納狀況，揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)與切實(shí)可行的指導(dǎo)建議。具體而言，本研究主要有以下幾個(gè)目標(biāo)：探究小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念特點(diǎn)：全面了解小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)業(yè)、社交、身體、情緒等多個(gè)維度的自我認(rèn)知和評價(jià)，分析他們與學(xué)業(yè)正常兒童在自我概念上的差異，以及這些差異在性別、年級(jí)等方面的表現(xiàn)。例如，通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)業(yè)不良兒童對自己學(xué)習(xí)能力的看法，他們是否認(rèn)為自己在同伴中受歡迎，對自己外貌和身體能力的評價(jià)如何，以及在面對困難和挫折時(shí)的情緒反應(yīng)等，從而揭示學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的獨(dú)特特征?？疾煨W(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴接納狀況：運(yùn)用同伴提名法、同伴評定法等研究方法，客觀地評估小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中的地位和被接納程度，分析影響他們同伴接納的因素，包括學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)、社交技能等。比如，觀察學(xué)業(yè)不良兒童在課間休息、體育課等集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解他們與同伴互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，以及同伴對他們的態(tài)度和評價(jià)，以此來準(zhǔn)確把握他們的同伴接納狀況。分析小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納的關(guān)系：深入探討小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納之間的相互作用機(jī)制，明確自我概念如何影響同伴接納，以及同伴接納又如何反作用于自我概念。通過相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為制定有效的教育干預(yù)措施提供理論支持。例如，研究發(fā)現(xiàn)積極的自我概念是否能幫助學(xué)業(yè)不良兒童更好地融入同伴群體，獲得更多的支持和認(rèn)可；而良好的同伴接納是否能提升他們的自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)自信心和自尊心。為小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的教育實(shí)踐提供建議：基于研究結(jié)果，為教師、家長和教育工作者提供有針對性的教育建議和干預(yù)策略，幫助小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童改善自我概念，提高同伴接納度，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展。如建議教師在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持；引導(dǎo)家長營造和諧的家庭氛圍，注重培養(yǎng)孩子的社交技能和良好的行為習(xí)慣；鼓勵(lì)教育工作者開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)業(yè)不良兒童提供專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)等。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究聚焦小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念與同伴接納，有望在多個(gè)層面豐富小學(xué)教育心理學(xué)領(lǐng)域的理論體系。在自我概念理論方面，過往研究雖對兒童自我概念有所涉及，但針對學(xué)業(yè)不良這一特殊群體的研究仍顯不足。本研究將深入剖析小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)業(yè)、社交、身體、情緒等多維度的自我概念特點(diǎn)，揭示其與學(xué)業(yè)正常兒童的差異，以及這些差異在性別、年級(jí)等方面的表現(xiàn)。這有助于進(jìn)一步完善自我概念的發(fā)展理論，為理解特殊兒童群體的自我認(rèn)知發(fā)展提供獨(dú)特視角，豐富和細(xì)化自我概念在不同情境和群體中的理論框架。在同伴接納理論領(lǐng)域，通過系統(tǒng)考察小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中的地位和被接納程度，以及影響他們同伴接納的因素，如學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)、社交技能等，能夠深化對同伴接納影響因素和作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。這不僅可以拓展同伴接納理論在特殊兒童群體中的應(yīng)用，還能為構(gòu)建更加全面的同伴關(guān)系理論提供實(shí)證支持，使理論更加貼合教育實(shí)際情況。從二者關(guān)系的研究來看，本研究將深入探討小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納之間的相互作用機(jī)制，明確自我概念如何影響同伴接納，以及同伴接納又如何反作用于自我概念。這將填補(bǔ)當(dāng)前在這一關(guān)系研究上的空白，為教育心理學(xué)中關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的理論增添新的內(nèi)容，有助于構(gòu)建更加完整的兒童社會(huì)性發(fā)展理論體系。1.3.2實(shí)踐意義本研究的成果對教師和家長改善小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的教育環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。對于教師而言，研究結(jié)果能幫助他們更深入地了解小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的心理特點(diǎn)和需求。教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和策略。在教學(xué)過程中，針對學(xué)業(yè)不良兒童對自己學(xué)習(xí)能力缺乏信心的情況，教師可以采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，為他們提供更多的學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師還可以根據(jù)影響學(xué)業(yè)不良兒童同伴接納的因素，采取相應(yīng)的措施改善他們的同伴關(guān)系。組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)業(yè)不良兒童有更多機(jī)會(huì)與同伴互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神；關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正不良行為，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為規(guī)范，從而提高他們在同伴群體中的接納度。家長在了解小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念和同伴接納狀況后，能夠更好地為孩子營造一個(gè)溫暖、支持的家庭環(huán)境。家長可以更加關(guān)注孩子的情緒變化，給予他們更多的情感支持和鼓勵(lì)，幫助孩子樹立正確的自我認(rèn)知。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，家長不要一味地責(zé)備，而是要耐心地幫助孩子分析問題，尋找解決辦法，讓孩子感受到家長的理解和支持。家長還可以鼓勵(lì)孩子參加各種社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社交能力，為孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。本研究的結(jié)果為小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)和具體建議，有助于教師和家長采取更加有效的教育措施，改善學(xué)業(yè)不良兒童的教育環(huán)境，促進(jìn)他們在學(xué)業(yè)、心理和社交等方面的全面發(fā)展，使他們能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)環(huán)境，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、核心概念界定2.1小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童學(xué)業(yè)不良是教育領(lǐng)域長期關(guān)注的重要問題，對于小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的準(zhǔn)確定義，是深入研究其自我概念及同伴接納狀況的基礎(chǔ)。綜合眾多學(xué)者的研究成果，本研究將小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童定義為：智力正常，在小學(xué)階段，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種復(fù)雜因素的交互影響，導(dǎo)致其在正常的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績長期顯著低于同齡人平均水平，且成績明顯低于其自身能力應(yīng)達(dá)到水平的兒童。這一定義明確排除了因智力、感官障礙等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的兒童。具體而言，“智力正常”意味著這類兒童的智商處于正常范圍，通常智商（IQ）在90及以上，他們具備正常的學(xué)習(xí)潛能，并非由于先天智力缺陷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。“學(xué)習(xí)成績長期顯著低于同齡人平均水平”，是指在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，如一個(gè)學(xué)年或更長時(shí)間內(nèi)，其各科學(xué)習(xí)成績，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，以及科學(xué)、品德與社會(huì)等其他學(xué)科，在班級(jí)或年級(jí)的成績排名中處于較低位置，與同齡人平均成績相比，存在明顯差距。例如，在多次標(biāo)準(zhǔn)化考試或?qū)W校組織的常規(guī)考試中，成績經(jīng)常處于班級(jí)后15%-20%的位置?！俺煽兠黠@低于其自身能力應(yīng)達(dá)到水平”則強(qiáng)調(diào)，盡管這些兒童智力正常，但由于受到多種因素的干擾，他們在學(xué)習(xí)上所取得的成績遠(yuǎn)低于其實(shí)際能力所能達(dá)到的程度。例如，某些兒童在課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力和思維活躍度，在非學(xué)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中也展現(xiàn)出較高的能力，但在學(xué)業(yè)成績上卻未能體現(xiàn)出與之匹配的水平。導(dǎo)致小學(xué)學(xué)業(yè)不良的因素是多方面的。從生理心理學(xué)角度來看，飲食起居對學(xué)生成績影響顯著。早餐和點(diǎn)心不足，而午餐和晚餐過度重視，會(huì)導(dǎo)致智力活動(dòng)缺乏能量支持，使學(xué)習(xí)能力低下；睡眠不足或質(zhì)量不佳，會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)時(shí)感到疲乏遲鈍，精神狀態(tài)不佳，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；運(yùn)動(dòng)和自由游戲的缺乏，減少了兒童對外部世界的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，抑制了其創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是學(xué)業(yè)不良的重要生理因素。在心理層面，非智力因素與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的兒童，學(xué)習(xí)時(shí)極易受到外界干擾，難以集中注意力，興趣短暫多變或過于廣泛，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上意志品質(zhì)較差，無法克服學(xué)習(xí)過程中的困難，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使智力無法得到充分發(fā)揮，最終致使學(xué)習(xí)成績低下。此外，自我觀念消極、焦慮水平異常以及學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，也是學(xué)業(yè)不良兒童常見的心理成因。學(xué)業(yè)不良兒童往往自我觀念消極，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在同伴中感到自卑，面對學(xué)習(xí)容易自暴自棄；焦慮水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良兒童的焦慮水平通常處于異常狀態(tài)；同時(shí)，他們大多缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，雖然可能刻苦用功，但由于方法不當(dāng)，往往事倍功半，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，學(xué)業(yè)成績也隨之不斷下滑。教育環(huán)境方面，教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良的重要因素之一。如果教師的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生無法理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系不良也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。敵對、疏遠(yuǎn)或不公平的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，無法“親其師而信其道”，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，故意與教師對著干，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。家庭環(huán)境同樣不容忽視，家庭氛圍不和諧、父母教育方式不當(dāng)、家庭經(jīng)濟(jì)文化背景以及父母對孩子的期望過高等，都可能對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童這一群體具有獨(dú)特的特征。在認(rèn)知方面，他們在記憶、注意、思維、認(rèn)知和創(chuàng)造力等方面往往存在缺陷。例如，在記憶方面，他們的記憶廣度、速度、精確度以及長時(shí)記憶、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶和意義記憶等都顯著落后于學(xué)業(yè)正常兒童，且識(shí)記材料越難、長度越長，差距就越明顯；在注意方面，他們可能存在注意不足或注意過度的問題，注意不足表現(xiàn)為注意時(shí)間短，容易分心，無法集中注意力，注意過度則表現(xiàn)為集中注意時(shí)目標(biāo)不當(dāng)，過分關(guān)注不重要的細(xì)節(jié)，且任務(wù)越復(fù)雜，注意的穩(wěn)定性就越差。在行為表現(xiàn)上，學(xué)業(yè)不良兒童做事往往敷衍、懶散，缺乏自律性，心神不定，具有神經(jīng)質(zhì)傾向，性格固執(zhí)，不合群，缺乏長遠(yuǎn)的志向和持久的耐心，這些行為特征嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。在社會(huì)情感方面，他們通常自我概念不良，難以承受挫折，容易產(chǎn)生焦慮情緒，在社交中表現(xiàn)出退縮和拒絕的行為，回避學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自我管理能力，且隨著年級(jí)的升高，這些問題會(huì)愈發(fā)顯著。2.2自我概念自我概念作為個(gè)體對自身多方面的總體認(rèn)知，是心理學(xué)研究中的重要領(lǐng)域。它是個(gè)體在長期的生活經(jīng)歷中，通過與外界環(huán)境的交互作用，對自己的能力、性格、價(jià)值觀、身體特征以及在社會(huì)關(guān)系中的角色等方面形成的綜合認(rèn)識(shí)和評價(jià)。自我概念并非單一維度的結(jié)構(gòu)，而是涵蓋了多個(gè)方面，這些維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的自我認(rèn)知體系。在學(xué)業(yè)維度上，個(gè)體對自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的努力程度等方面的認(rèn)知和評價(jià)，構(gòu)成了學(xué)業(yè)自我概念。例如，學(xué)生對自己是否擅長數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的判斷，對自己考試成績好壞的看法，以及認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上是否足夠努力等，都屬于學(xué)業(yè)自我概念的范疇。一個(gè)學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得好成績，并且認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，那么他在學(xué)業(yè)自我概念中的數(shù)學(xué)維度上就會(huì)持有積極的評價(jià)；反之，如果一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇困難，考試成績不理想，就可能會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。社交維度的自我概念則涉及個(gè)體對自己在人際交往中的表現(xiàn)、與他人的關(guān)系以及在群體中的地位等方面的認(rèn)知。比如，一個(gè)孩子在班級(jí)中能夠與同學(xué)們友好相處，經(jīng)常參與集體活動(dòng)，并且感覺自己在同學(xué)中很受歡迎，那么他在社交自我概念方面就會(huì)比較積極；相反，若一個(gè)孩子在學(xué)校里總是獨(dú)來獨(dú)往，難以融入同學(xué)群體，經(jīng)常被同學(xué)排斥，他可能就會(huì)對自己的社交能力缺乏信心，產(chǎn)生消極的社交自我概念。情感維度的自我概念包含個(gè)體對自己情緒管理能力、情感穩(wěn)定性以及情感表達(dá)的認(rèn)知和評價(jià)。有些人能夠很好地控制自己的情緒，在面對挫折和壓力時(shí)保持冷靜，并且能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，他們在情感自我概念上往往較為積極；而另一些人可能容易情緒波動(dòng)，難以控制自己的憤怒、焦慮等情緒，并且在表達(dá)情感時(shí)存在困難，這可能會(huì)導(dǎo)致他們在情感自我概念方面存在一定的問題。身體維度的自我概念與個(gè)體對自己身體外貌、身體能力以及健康狀況的認(rèn)識(shí)相關(guān)。一個(gè)身材勻稱、身體健康且擅長運(yùn)動(dòng)的人，可能會(huì)對自己的身體持有積極的看法，擁有良好的身體自我概念；而如果一個(gè)人對自己的外貌不滿意，或者身體存在一些健康問題，影響了他的日?；顒?dòng)和運(yùn)動(dòng)能力，他可能就會(huì)在身體自我概念上產(chǎn)生消極的情緒。自我概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的綜合影響。家庭環(huán)境在自我概念的形成中起著基礎(chǔ)性的作用，父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價(jià)和期望，以及家庭氛圍等，都會(huì)對孩子的自我概念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果父母采用民主、鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式，經(jīng)常給予孩子積極的反饋和肯定，孩子往往會(huì)形成積極的自我概念；反之，若父母過于嚴(yán)厲、批評過多，孩子可能會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑和否定，形成消極的自我概念。學(xué)校教育也是影響自我概念形成的重要因素，教師的評價(jià)、同學(xué)的態(tài)度以及在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和社交經(jīng)歷，都在不斷塑造著個(gè)體的自我概念。一位關(guān)注學(xué)生發(fā)展、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并給予及時(shí)鼓勵(lì)的教師，能夠幫助學(xué)生樹立自信，促進(jìn)積極自我概念的形成；而同學(xué)之間的競爭、嘲笑和排斥，則可能會(huì)對學(xué)生的自我概念造成傷害。社會(huì)文化環(huán)境同樣不容忽視，社會(huì)的價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)以及媒體的宣傳等，都會(huì)在潛移默化中影響個(gè)體對自己的認(rèn)知和評價(jià)。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就和競爭的社會(huì)文化環(huán)境中，個(gè)體可能會(huì)更加關(guān)注自己在學(xué)業(yè)和事業(yè)上的表現(xiàn)，對自己的能力和成就有較高的期望，從而影響其自我概念的形成；而不同的文化背景下，人們對自我概念的理解和側(cè)重點(diǎn)也可能存在差異。自我概念對個(gè)體的心理和行為有著重要的影響，它不僅影響個(gè)體的情緒體驗(yàn)、自信心和自尊心，還會(huì)對個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)、決策制定以及社會(huì)交往產(chǎn)生作用。擁有積極自我概念的個(gè)體，通常具有較高的自信心和自尊心，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)更有勇氣和動(dòng)力去克服，在社會(huì)交往中也更容易建立良好的人際關(guān)系；而消極的自我概念則可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，降低行為動(dòng)機(jī)，影響個(gè)體的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。2.3同伴接納同伴接納在兒童的社會(huì)交往和心理發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是指兒童在同伴群體中被接受和喜歡的程度，集中反映了個(gè)體在同伴關(guān)系中的地位。作為同伴關(guān)系的重要組成部分，同伴接納對兒童的成長有著多方面的深遠(yuǎn)影響。從社會(huì)交往的角度來看，同伴接納程度高的兒童在同伴群體中往往更受歡迎，他們能夠輕松地融入集體活動(dòng)，與同伴建立起和諧、親密的關(guān)系。在學(xué)校的課間休息時(shí)，受歡迎的兒童常常被同學(xué)們邀請一起玩耍，他們在游戲中相互協(xié)作、交流互動(dòng)，不僅能享受到游戲的樂趣，還能通過與同伴的交往鍛煉自己的溝通能力、合作能力和解決問題的能力。在課堂討論中，這些兒童也更容易得到同伴的認(rèn)可和支持，他們的觀點(diǎn)和想法能夠得到積極的回應(yīng)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和表達(dá)欲望。而同伴接納程度低的兒童則可能面臨被同伴忽視、排斥甚至孤立的困境。他們在集體活動(dòng)中常常被邊緣化，難以找到愿意與自己一起玩耍的伙伴。在分組活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)成為最后被挑選的對象，甚至無人選擇，只能獨(dú)自完成任務(wù)。這種不被接納的經(jīng)歷會(huì)讓他們感到孤獨(dú)、失落，進(jìn)而對社交活動(dòng)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。長期處于這樣的環(huán)境中，這些兒童可能會(huì)逐漸封閉自己，減少與同伴的交流，導(dǎo)致社交技能發(fā)展緩慢，進(jìn)一步加劇他們在同伴群體中的孤立地位。在心理發(fā)展方面，良好的同伴接納能為兒童提供強(qiáng)大的情感支持和歸屬感。當(dāng)兒童感受到自己被同伴接納和喜歡時(shí)，他們會(huì)覺得自己是有價(jià)值的，是集體中不可或缺的一員，這種積極的情感體驗(yàn)有助于他們建立積極的自我概念，提升自尊心和自信心。他們會(huì)相信自己具備吸引他人的品質(zhì)和能力，從而在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)更加勇敢和堅(jiān)定。相反，同伴接納度低的兒童由于缺乏來自同伴的認(rèn)可和支持，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。他們可能會(huì)對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如別人，從而陷入自我否定的困境。這些負(fù)面情緒不僅會(huì)影響他們的心理健康，還可能對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。在學(xué)習(xí)上，他們可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦鴮W(xué)習(xí)失去興趣，注意力不集中，成績下滑；在生活中，他們可能會(huì)變得孤僻、冷漠，不愿意參與社交活動(dòng)，甚至出現(xiàn)行為問題。同伴接納的程度通?？梢酝ㄟ^多種研究方法進(jìn)行評估，其中同伴提名法和同伴評定法是較為常用的方法。同伴提名法是讓兒童在同伴群體中提名自己最喜歡和最不喜歡的同伴，通過統(tǒng)計(jì)每個(gè)兒童被提名的次數(shù)，來確定他們在同伴群體中的地位。例如，在一個(gè)班級(jí)中，讓每個(gè)學(xué)生寫下自己最喜歡的三個(gè)同學(xué)和最不喜歡的三個(gè)同學(xué)，然后對提名結(jié)果進(jìn)行匯總分析。如果某個(gè)學(xué)生被多數(shù)同學(xué)提名為最喜歡的同伴，那么他在同伴接納度上就較高；反之，如果某個(gè)學(xué)生被多數(shù)同學(xué)提名為最不喜歡的同伴，那么他的同伴接納度就較低。同伴評定法則是讓同伴對每個(gè)兒童的社交行為、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行評價(jià)，從而判斷其同伴接納程度。比如，教師可以讓學(xué)生們對班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)在友好、合作、樂于助人等方面進(jìn)行打分，根據(jù)打分結(jié)果來評估每個(gè)學(xué)生的同伴接納情況。同伴接納受到多種因素的影響，其中兒童自身的行為特征、學(xué)習(xí)成績、社交技能以及外貌等都在一定程度上發(fā)揮著作用。具有親社會(huì)行為的兒童，如樂于助人、分享、合作等，往往更容易被同伴接納。在班級(jí)組織的小組活動(dòng)中，那些積極幫助同學(xué)解決問題、主動(dòng)與他人分享自己想法和資源的兒童，會(huì)贏得同伴的好感和信任，從而在同伴群體中擁有較高的接納度。而具有攻擊性行為、自私自利等不良行為特征的兒童，則可能遭到同伴的排斥。那些經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)、搶奪他人玩具、不愿意與他人合作的兒童，很難獲得同伴的認(rèn)可和喜歡。學(xué)習(xí)成績也是影響同伴接納的重要因素之一。在學(xué)校環(huán)境中，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易受到老師的表揚(yáng)和同伴的羨慕，他們在同伴群體中具有較高的地位，同伴接納度也相對較高。然而，對于學(xué)業(yè)不良兒童來說，由于學(xué)習(xí)成績不佳，他們可能會(huì)在同伴面前感到自卑，認(rèn)為自己不如別人，這種負(fù)面的自我認(rèn)知可能會(huì)影響他們與同伴的交往，導(dǎo)致同伴接納度較低。社交技能的高低同樣對同伴接納有著顯著影響。善于溝通、傾聽、理解他人的兒童，能夠更好地與同伴建立良好的關(guān)系，他們在同伴群體中更容易獲得認(rèn)可和接納。而社交技能不足的兒童，可能在與同伴交往中出現(xiàn)溝通障礙、誤解他人意圖等問題，從而影響他們在同伴群體中的形象和地位。外貌在同伴接納中也可能起到一定的作用。在一些情況下，外貌出眾的兒童可能更容易吸引同伴的注意，獲得較高的同伴接納度。然而，這種影響并不是絕對的，隨著兒童年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，他們對同伴的評價(jià)會(huì)更加注重內(nèi)在品質(zhì)和行為表現(xiàn)。三、小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念分析3.1自我概念特點(diǎn)3.1.1低自我評價(jià)小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)業(yè)自我概念方面，往往表現(xiàn)出對自身學(xué)習(xí)能力的低評價(jià)。他們常常覺得自己不如其他同學(xué)聰明，難以掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂上，面對老師提出的問題，他們即使心中有答案，也會(huì)因害怕回答錯(cuò)誤而選擇沉默，不敢主動(dòng)發(fā)言，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑。在一次語文課上，老師讓同學(xué)們回答課文中的某個(gè)問題，小明（化名）明明知道答案，但他看到其他同學(xué)都舉手回答，心里就開始犯嘀咕：“他們都這么積極，是不是我的答案不對??？要是我說錯(cuò)了，大家肯定會(huì)笑話我?！庇谑?，他選擇了低下頭，不敢與老師的目光對視。在課后的作業(yè)和考試中，這種低自我評價(jià)表現(xiàn)得更為明顯。他們對自己的答案缺乏信心，常常反復(fù)檢查，即使是已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)懷疑自己的理解是否正確。每次考試成績公布后，他們總是將自己的成績與其他同學(xué)進(jìn)行比較，看到其他同學(xué)取得好成績，就會(huì)覺得自己很失敗，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法達(dá)到別人的水平。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，遇到難題時(shí)，他們會(huì)很快放棄，認(rèn)為自己根本沒有能力解決這些問題。小紅（化名）在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到了一道稍微有點(diǎn)難度的應(yīng)用題，她嘗試了幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)沒有思路，就立刻對自己說：“我肯定做不出來，我太笨了，數(shù)學(xué)對我來說太難了?！边@種低自我評價(jià)使得他們在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和積極性，逐漸陷入惡性循環(huán)。3.1.2消極情緒體驗(yàn)學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)習(xí)和社交中常常會(huì)出現(xiàn)沮喪、無助、自卑等消極情緒，這些情緒對他們的自我概念產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)過程中，由于經(jīng)常遇到困難，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)感到非常沮喪和無助。當(dāng)老師講解新知識(shí)時(shí)，他們可能因?yàn)榍懊娴幕A(chǔ)知識(shí)沒有掌握好而無法跟上教學(xué)進(jìn)度，看著其他同學(xué)都能理解，自己卻一頭霧水，心中就會(huì)涌起一股深深的無助感。在課堂上，小李（化名）總是跟不上老師的思路，老師講的內(nèi)容他聽起來就像天書一樣。他努力地想要集中注意力，但就是無法理解。下課后，看著同學(xué)們都在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，他卻只能默默地坐在座位上，心中充滿了沮喪和無奈。這種消極情緒會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們對學(xué)習(xí)更加失去信心。在社交方面，由于學(xué)業(yè)不良，他們可能會(huì)在同伴群體中受到排斥或忽視，這使得他們產(chǎn)生自卑心理。在學(xué)校的課間活動(dòng)中，他們往往難以融入同學(xué)們的游戲和交流中，只能獨(dú)自在一旁看著。小王（化名）很想和同學(xué)們一起玩游戲，但每次他試圖加入時(shí)，同學(xué)們都會(huì)因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好而不愿意帶他一起玩。久而久之，小王就變得越來越自卑，覺得自己是一個(gè)不受歡迎的人，這種自卑心理也影響到了他在其他方面的表現(xiàn)。這些消極情緒還會(huì)影響他們的身心健康，導(dǎo)致他們出現(xiàn)睡眠問題、食欲不振等身體癥狀，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活。長期處于消極情緒中的小張（化名），晚上經(jīng)常失眠，白天上課時(shí)無精打采，學(xué)習(xí)成績也越來越差。3.1.3片面自我認(rèn)知這類兒童可能因?qū)W業(yè)不良，過度聚焦自身不足，形成片面、消極的自我認(rèn)知。他們往往只看到自己在學(xué)習(xí)上的失敗和不足，而忽視了自己在其他方面的優(yōu)點(diǎn)和長處。在他們的心中，學(xué)習(xí)成績就是衡量自己價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為自己一無是處。小趙（化名）雖然在繪畫方面很有天賦，他的畫作經(jīng)常得到老師和同學(xué)們的稱贊，但他卻總是覺得自己不如別人，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績不好。他認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好才是真正的優(yōu)秀，自己在繪畫上的才能根本不值一提。這種片面的自我認(rèn)知使得他們無法全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的負(fù)面自我概念。在面對自己的興趣愛好時(shí)，他們也會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良而否定自己的能力。即使在某些活動(dòng)中表現(xiàn)出色，他們也會(huì)將其歸結(jié)為偶然因素，而不是自己的能力。小錢（化名）在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，跑步成績非常好，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。但他卻覺得這只是運(yùn)氣好，自己并沒有真正的運(yùn)動(dòng)天賦，因?yàn)樗J(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，其他方面也不可能優(yōu)秀。這種片面的自我認(rèn)知嚴(yán)重影響了他們的自信心和自我認(rèn)同感，阻礙了他們的全面發(fā)展。3.2影響因素3.2.1家庭因素家庭作為兒童成長的第一環(huán)境，對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的形成有著深遠(yuǎn)的影響。家長的教養(yǎng)方式在其中扮演著關(guān)鍵角色，過高的期望、過度的責(zé)備或忽視，都會(huì)給孩子帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤立感，進(jìn)而影響自我概念的發(fā)展。當(dāng)家長對孩子寄予過高期望時(shí)，孩子會(huì)感到自己無論如何努力都難以達(dá)到家長的要求，這種壓力會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)和生活中變得小心翼翼，生怕犯錯(cuò)。小宇的父母希望他在學(xué)校里的成績始終名列前茅，每次考試都對他提出很高的要求。一旦小宇的成績沒有達(dá)到他們的期望，就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。在這種環(huán)境下，小宇逐漸對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，覺得自己總是讓父母失望，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上是一個(gè)失敗者。過度責(zé)備也是常見的問題，它會(huì)使孩子陷入自我否定的漩渦。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或犯錯(cuò)誤時(shí)，如果家長不是給予理解和幫助，而是一味地責(zé)備，孩子就會(huì)覺得自己什么都做不好，從而失去自信。比如，萌萌在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遇到了一道難題，嘗試了幾次都沒有做出來。她的媽媽看到后，不僅沒有耐心地指導(dǎo)她，反而大聲斥責(zé)她：“這么簡單的題都不會(huì)做，你怎么這么笨！”萌萌聽了媽媽的話，心里非常難過，覺得自己真的很笨，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡情緒。忽視同樣會(huì)對孩子的心理造成傷害，讓他們感到自己被冷落、不被重視。有些家長由于工作繁忙或其他原因，對孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，孩子在遇到問題時(shí)無法得到及時(shí)的支持和幫助。小強(qiáng)的父母平時(shí)工作很忙，很少有時(shí)間陪伴他。小強(qiáng)在學(xué)校里遇到了學(xué)習(xí)困難，回到家后想和父母交流，卻發(fā)現(xiàn)父母總是在忙自己的事情，對他的問題敷衍了事。時(shí)間久了，小強(qiáng)覺得自己在父母心中不重要，逐漸變得孤僻、內(nèi)向，對自己也失去了信心。這些消極的家庭環(huán)境因素會(huì)使小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在家庭中缺乏情感支持和安全感，導(dǎo)致他們在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，更容易產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。他們會(huì)覺得自己是家庭的負(fù)擔(dān)，不被家人所愛，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的負(fù)面自我概念。這種負(fù)面的自我概念又會(huì)影響他們在學(xué)校的表現(xiàn)和與同伴的交往，形成一個(gè)惡性循環(huán)。例如，一個(gè)在家庭中經(jīng)常受到責(zé)備的孩子，在學(xué)校里可能也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓抑鲃?dòng)參與課堂活動(dòng)，不敢與同學(xué)交流，進(jìn)而在同伴群體中被忽視或排斥，這又會(huì)加重他的自卑心理，使他對自己的評價(jià)更低。3.2.2學(xué)校因素學(xué)校是兒童成長的重要場所，教師的關(guān)注程度、教學(xué)方法以及同學(xué)的態(tài)度對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的形成有著不可忽視的影響。教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，其關(guān)注程度對學(xué)業(yè)不良兒童的自我認(rèn)知有著重要作用。當(dāng)教師給予學(xué)業(yè)不良兒童足夠的關(guān)注和支持時(shí)，他們會(huì)感受到自己被重視，從而增強(qiáng)自信心，積極面對學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上多提問學(xué)業(yè)不良兒童，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解；在課后，給予他們單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。這樣的關(guān)注會(huì)讓學(xué)生覺得自己是有價(jià)值的，從而對自己產(chǎn)生積極的評價(jià)。然而，如果教師對學(xué)業(yè)不良兒童缺乏關(guān)注，甚至表現(xiàn)出忽視或歧視的態(tài)度，會(huì)讓這些兒童感到自己被邊緣化，從而產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。在課堂上，老師總是提問成績好的學(xué)生，很少關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)業(yè)不良兒童覺得自己被老師忽視，認(rèn)為自己是班級(jí)里不重要的一員，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)和未來失去信心。教學(xué)方法是否適合學(xué)生也是影響學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的重要因素。如果教師采用的教學(xué)方法過于單一、枯燥，不能滿足學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)需求，會(huì)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。對于一些抽象思維能力較弱的學(xué)業(yè)不良兒童，教師可以采用直觀教學(xué)法，通過圖片、實(shí)物等方式幫助他們理解知識(shí)；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)，根據(jù)他們的實(shí)際情況布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在逐步完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。相反，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，如講解速度過快、難度過高，會(huì)讓學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇挫折，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，形成消極的自我概念。同學(xué)的態(tài)度同樣會(huì)對學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念產(chǎn)生影響。在同伴群體中，學(xué)業(yè)不良兒童如果受到同學(xué)的排斥、嘲笑或歧視，會(huì)讓他們感到自己與他人不同，是不被接納的，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感。在課間休息時(shí)，同學(xué)們總是一起玩耍，而學(xué)業(yè)不良兒童卻被排除在外，他們會(huì)覺得自己不受歡迎，進(jìn)而對自己的社交能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者。這種負(fù)面的情緒和認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步影響他們的自我概念，使他們在面對學(xué)習(xí)和生活時(shí)更加消極。在學(xué)校中，教師的關(guān)注程度、教學(xué)方法以及同學(xué)的態(tài)度相互作用，共同影響著小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的形成。積極的學(xué)校環(huán)境能夠幫助學(xué)業(yè)不良兒童樹立正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心；而消極的學(xué)校環(huán)境則會(huì)讓他們陷入自我否定的困境，對自己產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，阻礙他們的身心健康發(fā)展。3.2.3個(gè)體因素兒童自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式在很大程度上左右著他們對自己的認(rèn)知和評價(jià)，進(jìn)而深刻影響其自我概念的形成與發(fā)展。性格特點(diǎn)是個(gè)體差異的重要體現(xiàn)，內(nèi)向、膽小的兒童往往在自我表達(dá)和人際交往中存在困難，這可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中面臨更多的挑戰(zhàn)。在課堂上，內(nèi)向的孩子即使心中有答案，也可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或被同學(xué)嘲笑而不敢主動(dòng)發(fā)言，錯(cuò)失展示自己的機(jī)會(huì)。長期如此，他們會(huì)逐漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，從而形成消極的自我概念。小輝是個(gè)內(nèi)向的孩子，在班級(jí)里總是默默不語。老師提問時(shí)，他明明知道答案，可就是不敢舉手，害怕自己回答錯(cuò)誤會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑。這種自我壓抑使得他在學(xué)習(xí)上越來越不自信，對自己的評價(jià)也越來越低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對自我概念的影響也不容忽視。動(dòng)機(jī)不足的兒童往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而非提升自我的途徑。他們在學(xué)習(xí)過程中容易感到疲憊和厭倦，難以取得理想的成績。而這種不理想的成績又會(huì)進(jìn)一步削弱他們的自信心，讓他們覺得自己在學(xué)習(xí)方面毫無天賦，進(jìn)而強(qiáng)化了負(fù)面的自我概念。例如，有些孩子學(xué)習(xí)只是為了完成家長和老師的任務(wù)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。在遇到困難時(shí)，他們很容易放棄，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對自己的能力產(chǎn)生深深的懷疑。歸因方式是個(gè)體對自己行為結(jié)果原因的解釋，它對自我概念的形成有著重要的導(dǎo)向作用。將失敗歸因于自身能力不足的兒童，會(huì)認(rèn)為自己無論如何努力都無法改變現(xiàn)狀，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助，對自己失去信心。小明在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，他將原因歸結(jié)為自己太笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。這種歸因方式讓他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得消極被動(dòng)，認(rèn)為自己再怎么努力也無法提高成績，逐漸對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力失去了信心。相反，將失敗歸因于努力不夠或外部因素的兒童，會(huì)更愿意付出努力去改變現(xiàn)狀，他們對自己的評價(jià)也相對較為積極。當(dāng)小紅在英語考試中失利時(shí)，她認(rèn)為是自己復(fù)習(xí)不夠充分，只要下次更加努力，就一定能取得好成績。這種積極的歸因方式使她保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，對自己的能力也有較為客觀的認(rèn)識(shí)。小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式相互交織，共同影響著他們的自我概念。了解這些個(gè)體因素，有助于我們更好地理解學(xué)業(yè)不良兒童的心理狀態(tài)，為制定有效的教育干預(yù)措施提供依據(jù)，幫助他們樹立積極的自我概念，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。四、小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童同伴接納狀況4.1同伴接納現(xiàn)狀4.1.1受排斥與孤立在小學(xué)的校園環(huán)境中，學(xué)業(yè)不良兒童常常成為同伴群體中的邊緣人，遭受排斥與孤立，這一現(xiàn)象在課間活動(dòng)、課堂互動(dòng)以及小組合作等場景中尤為明顯。在課間休息時(shí)，孩子們通常會(huì)自發(fā)地聚集在一起玩耍、聊天，形成一個(gè)個(gè)充滿歡聲笑語的小團(tuán)體。然而，學(xué)業(yè)不良兒童卻很難融入這些團(tuán)體。他們往往被同學(xué)們忽視，只能獨(dú)自在一旁觀看。例如，在一次課間，同學(xué)們都在興致勃勃地玩著跳繩游戲，分成了幾個(gè)小組，互相邀請著加入。但小明作為一名學(xué)業(yè)不良兒童，卻無人問津。他站在一旁，眼神中充滿了渴望，試圖走近同學(xué)們，但每次都在猶豫中退縮了回去。最終，他只能默默地回到教室，孤獨(dú)地坐在座位上。課堂互動(dòng)中，學(xué)業(yè)不良兒童也面臨著同樣的困境。當(dāng)老師提出問題，同學(xué)們積極舉手發(fā)言時(shí)，他們卻因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而不敢舉手。即使偶爾鼓起勇氣回答，也可能因?yàn)榇鸢覆徽_而遭到同學(xué)們的嘲笑。在一次語文課上，老師讓同學(xué)們解釋一個(gè)詞語的含義，小李猶豫了一下，舉起了手。但當(dāng)他回答完后，同學(xué)們卻哄堂大笑，有人還小聲嘀咕：“這么簡單的問題都回答錯(cuò)，真笨?！毙±畹哪?biāo)查g漲得通紅，從此以后，他在課堂上更加沉默寡言，不敢主動(dòng)參與互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)是促進(jìn)同學(xué)之間交流與合作的良好機(jī)會(huì)，但對于學(xué)業(yè)不良兒童來說，卻可能成為他們的噩夢。在分組時(shí)，他們往往是最后被挑選的對象，甚至無人愿意與他們一組。在一次數(shù)學(xué)小組作業(yè)中，小王被其他同學(xué)嫌棄，沒有人愿意和他一組。最后，在老師的強(qiáng)制安排下，他才勉強(qiáng)加入了一個(gè)小組。但在小組討論和完成作業(yè)的過程中，他的意見也常常被忽視，同學(xué)們更愿意聽從成績好的同學(xué)的建議。這些被排斥和孤立的經(jīng)歷，給學(xué)業(yè)不良兒童的心理帶來了沉重的打擊。他們會(huì)逐漸對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己真的不如別人，從而陷入自卑和孤獨(dú)的深淵。這種負(fù)面情緒不僅會(huì)影響他們的心理健康，還會(huì)進(jìn)一步阻礙他們在學(xué)習(xí)和社交方面的發(fā)展，形成一個(gè)惡性循環(huán)。4.1.2社交地位低小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴關(guān)系中普遍處于較低的社交地位，這使得他們在群體決策、活動(dòng)組織等方面缺乏話語權(quán)，難以對群體活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。在班級(jí)組織的活動(dòng)中，如班會(huì)討論、節(jié)日慶?；顒?dòng)策劃等，學(xué)業(yè)不良兒童的聲音往往被淹沒在其他同學(xué)的討論聲中。當(dāng)同學(xué)們熱烈地討論活動(dòng)的主題、形式和內(nèi)容時(shí)，他們可能因?yàn)楹ε卤环穸ǘ桓冶磉_(dá)自己的想法。即使提出了建議，也很難得到其他同學(xué)的重視和采納。在一次班級(jí)元旦晚會(huì)的策劃討論中，小張?zhí)岢隽艘粋€(gè)關(guān)于表演節(jié)目的創(chuàng)意，但立刻就被其他同學(xué)否決了，理由是他的成績不好，想法肯定也不行。小張感到非常沮喪，從此以后，他對班級(jí)活動(dòng)變得越來越冷漠，不再積極參與。在群體決策過程中，學(xué)業(yè)不良兒童往往沒有機(jī)會(huì)參與核心討論，他們的意見和需求得不到充分的考慮。例如，在選擇班級(jí)出游地點(diǎn)時(shí)，其他同學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好和意愿進(jìn)行投票，而學(xué)業(yè)不良兒童可能因?yàn)槠綍r(shí)與同學(xué)們的交流較少，沒有機(jī)會(huì)參與前期的討論，最終只能被迫接受大多數(shù)同學(xué)的選擇。即使他們對出游地點(diǎn)有不同的看法，也沒有足夠的影響力來改變決策結(jié)果。在同伴群體中，社交地位高的同學(xué)通常具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力，能夠組織和協(xié)調(diào)其他同學(xué)參與各種活動(dòng)。而學(xué)業(yè)不良兒童由于缺乏自信和社交技能，很難在群體中發(fā)揮這樣的作用。他們往往只能跟隨其他同學(xué)的安排，成為活動(dòng)的被動(dòng)參與者。在一次體育課上，同學(xué)們要分組進(jìn)行籃球比賽，成績好、社交地位高的同學(xué)迅速組織起了自己的隊(duì)伍，并分配好了各自的角色。而學(xué)業(yè)不良兒童則只能等待被挑選，在比賽中也往往扮演著不太重要的角色，很難獲得充分展示自己的機(jī)會(huì)。這種低社交地位不僅限制了學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中的發(fā)展，還會(huì)讓他們感到自己在群體中是無足輕重的，進(jìn)一步削弱了他們的自信心和歸屬感。長期處于這樣的環(huán)境中，他們可能會(huì)逐漸對社交活動(dòng)失去興趣，變得更加孤僻和內(nèi)向，對他們的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生不利影響。4.2造成同伴接納問題的原因4.2.1行為問題小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童常因自卑、焦慮等負(fù)面情緒，產(chǎn)生攻擊性、退縮等不良行為，這些行為成為他們?nèi)谌胪槿后w的障礙，引發(fā)同伴的反感和排斥。攻擊性行為是學(xué)業(yè)不良兒童常見的問題之一。他們可能會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和生活中遭受挫折，內(nèi)心的壓力和不滿無法得到合理的宣泄，從而將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為攻擊性的行為表現(xiàn)。在課間休息時(shí)，一些學(xué)業(yè)不良兒童可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同伴發(fā)生沖突，如搶奪他人的玩具、推搡同學(xué)等。這種攻擊性的行為不僅會(huì)傷害到同伴的身體和感情，還會(huì)讓同伴對他們產(chǎn)生恐懼和厭惡的情緒，從而遠(yuǎn)離他們。在一次課間，小明因?yàn)榭吹酵涝谕嬉粋€(gè)他很喜歡的玩具，就直接伸手去搶，同桌不愿意，兩人就扭打了起來。從此以后，同學(xué)們都對小明敬而遠(yuǎn)之，不愿意和他一起玩耍。退縮行為也是學(xué)業(yè)不良兒童的典型表現(xiàn)。由于長期處于學(xué)業(yè)失敗的狀態(tài)，他們對自己缺乏信心，害怕在同伴面前表現(xiàn)不好，因此在社交場合中往往選擇退縮。在課堂上，他們不敢主動(dòng)發(fā)言，即使老師提問，也會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而低下頭；在課間活動(dòng)中，他們總是獨(dú)自待在角落里，不敢主動(dòng)參與同學(xué)們的游戲和交流。這種退縮行為會(huì)讓同伴覺得他們難以接近，缺乏交往的意愿，從而忽視他們的存在。小紅是個(gè)學(xué)業(yè)不良的孩子，每次課間同學(xué)們在教室里嬉笑玩耍時(shí)，她總是默默地坐在座位上，看著同學(xué)們，卻不敢主動(dòng)加入他們。久而久之，同學(xué)們也習(xí)慣了她的獨(dú)自存在，很少會(huì)主動(dòng)邀請她一起玩。這些攻擊性和退縮行為，使得小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中顯得格格不入，同伴們往往不愿意與他們交往，導(dǎo)致他們被排斥和孤立。這種不被接納的處境又會(huì)進(jìn)一步加重他們的自卑和焦慮情緒，促使他們的行為問題更加嚴(yán)重，形成一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響他們的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力。4.2.2社交技能缺乏小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在溝通、合作、分享等社交技能方面存在明顯不足，這使得他們在與同伴交往的過程中困難重重，難以融入同伴群體。在溝通方面，學(xué)業(yè)不良兒童可能無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，也難以理解他人的意圖和情感。他們在與同伴交流時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致同伴無法理解他們的意思，從而產(chǎn)生誤解和矛盾。在一次小組討論中，小李想要表達(dá)自己對某個(gè)問題的看法，但由于他表達(dá)能力有限，說了半天也沒有說清楚自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們聽得一頭霧水，漸漸地就不再關(guān)注他的發(fā)言。此外，他們在傾聽他人講話時(shí)也可能不夠?qū)Ｗ?，容易分心，這會(huì)讓同伴覺得他們不尊重自己，從而影響彼此之間的關(guān)系。合作技能的缺乏也是學(xué)業(yè)不良兒童面臨的問題之一。在小組合作學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)中，他們往往不懂得如何與同伴協(xié)作，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。他們可能只關(guān)注自己的想法和需求，不愿意配合他人，或者在合作過程中表現(xiàn)得過于自我，不考慮團(tuán)隊(duì)的整體利益。在一次班級(jí)組織的植樹活動(dòng)中，小王被分到了一個(gè)小組，但他在活動(dòng)中總是按照自己的想法去做，不愿意聽從組長的安排，也不與其他組員協(xié)作，導(dǎo)致小組的植樹任務(wù)進(jìn)展緩慢，其他組員對他也產(chǎn)生了不滿情緒。分享意識(shí)淡薄也是學(xué)業(yè)不良兒童社交技能不足的體現(xiàn)。他們可能不懂得與同伴分享自己的物品、知識(shí)和快樂，過于自私自利。在學(xué)校里，當(dāng)同學(xué)們互相分享自己的零食、文具時(shí)，一些學(xué)業(yè)不良兒童卻總是把自己的東西藏起來，不愿意與他人分享。這種行為會(huì)讓同伴覺得他們小氣、自私，從而不愿意與他們交往。由于社交技能的缺乏，小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中往往難以建立良好的人際關(guān)系，無法獲得同伴的認(rèn)可和接納。他們在社交場合中的表現(xiàn)不佳，會(huì)讓同伴對他們產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，進(jìn)一步加劇他們在同伴群體中的孤立地位，對他們的社交發(fā)展和心理健康造成不利影響。4.2.3學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)成績在很大程度上影響著同伴對兒童的評價(jià)和接納程度。小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童由于成績不佳，常常被同伴貼上“學(xué)習(xí)差”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽對他們在同伴群體中的地位產(chǎn)生了負(fù)面影響，進(jìn)而影響了同伴對他們的接納度。在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往被視為榜樣，受到老師的表揚(yáng)和同伴的羨慕。他們在同伴群體中具有較高的地位，容易獲得同伴的認(rèn)可和接納。而學(xué)業(yè)不良兒童則因?yàn)槌煽兟浜?，在同伴面前?huì)感到自卑，認(rèn)為自己不如別人。這種負(fù)面的自我認(rèn)知會(huì)影響他們與同伴的交往，導(dǎo)致同伴對他們的接納度降低。在一次班級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，成績好的同學(xué)被邀請上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)方法，受到同學(xué)們的熱烈掌聲和崇拜的目光。而那些學(xué)業(yè)不良的同學(xué)則只能坐在臺(tái)下，默默地聽著，心中充滿了羨慕和失落。他們覺得自己在學(xué)習(xí)上不如別人，在同伴面前也抬不起頭來。同伴們往往會(huì)根據(jù)學(xué)業(yè)成績來評價(jià)一個(gè)同學(xué)的能力和價(jià)值，學(xué)業(yè)不良兒童因此容易被同伴忽視或排斥。在分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們更愿意選擇成績好的同學(xué)作為自己的組員，認(rèn)為他們能夠?yàn)樾〗M帶來更好的成績和表現(xiàn)。而學(xué)業(yè)不良兒童則常常成為被剩下的對象，即使勉強(qiáng)加入小組，也可能得不到同伴的信任和重視。在一次數(shù)學(xué)小組作業(yè)中，同學(xué)們都紛紛選擇成績好的同學(xué)作為自己的搭檔，而小張因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，沒有人愿意和他一組。最后，在老師的協(xié)調(diào)下，他才加入了一個(gè)小組，但在小組討論和完成作業(yè)的過程中，他的意見也很少被其他組員采納，他感到自己在小組中是多余的。這種因?qū)W業(yè)成績不佳而受到同伴排斥的經(jīng)歷，會(huì)讓小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童對自己的社交能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)一步削弱他們的自信心和歸屬感。他們可能會(huì)逐漸對社交活動(dòng)失去興趣，變得更加孤僻和內(nèi)向，陷入一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響他們的身心健康和全面發(fā)展。五、小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納的關(guān)系5.1相互影響機(jī)制5.1.1自我概念對同伴接納的影響小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的消極自我概念會(huì)在多個(gè)方面對其同伴接納產(chǎn)生負(fù)面影響，這種影響主要通過兒童的行為表現(xiàn)和社交態(tài)度得以體現(xiàn)。消極的自我概念會(huì)使小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)退縮、自卑等問題。他們在與同伴交往時(shí)，常常缺乏自信，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感。在課堂討論中，即使他們有獨(dú)特的見解，也會(huì)因?yàn)楹ε卤煌瑢W(xué)嘲笑或否定而選擇沉默。在一次科學(xué)課的小組討論中，小李作為學(xué)業(yè)不良兒童，對討論的問題有自己的思考，但他看到其他同學(xué)積極發(fā)言，就覺得自己的想法可能很幼稚，不敢說出來。這種退縮行為會(huì)讓同伴難以了解他們，從而減少與他們交往的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們在同伴群體中逐漸被邊緣化，同伴接納度降低。這些兒童還可能會(huì)因?yàn)橄麡O自我概念而表現(xiàn)出攻擊性的行為。由于長期處于學(xué)業(yè)失敗和同伴排斥的環(huán)境中，他們內(nèi)心積累了大量的負(fù)面情緒，當(dāng)這些情緒無法得到合理宣泄時(shí)，就可能會(huì)以攻擊他人的方式表現(xiàn)出來。在課間活動(dòng)中，小王可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同伴發(fā)生沖突，對同學(xué)大喊大叫甚至動(dòng)手。這種攻擊性的行為會(huì)讓同伴感到害怕和厭惡，從而遠(yuǎn)離他們，進(jìn)一步降低他們在同伴群體中的接納度。消極自我概念還會(huì)影響小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的社交態(tài)度，使他們對同伴關(guān)系持有消極的看法。他們可能會(huì)認(rèn)為自己不受歡迎，不值得被同伴喜歡，這種消極的態(tài)度會(huì)在他們與同伴交往時(shí)不自覺地表現(xiàn)出來。在與同伴相處時(shí)，小張總是表現(xiàn)得很冷漠，對同伴的友好舉動(dòng)也反應(yīng)冷淡。這種消極的社交態(tài)度會(huì)讓同伴覺得他們難以接近，從而減少與他們的交往，導(dǎo)致他們在同伴群體中的地位下降，同伴接納度降低。消極的自我概念會(huì)通過影響小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的行為表現(xiàn)和社交態(tài)度，使他們在同伴群體中難以建立良好的關(guān)系，降低他們的同伴接納度，進(jìn)而影響他們的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力。5.1.2同伴接納對自我概念的影響同伴的接納或排斥態(tài)度，在小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的形成和發(fā)展過程中扮演著關(guān)鍵角色，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化或改變他們的自我認(rèn)知和自我評價(jià)。當(dāng)小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在同伴群體中遭受排斥時(shí)，他們會(huì)深刻地感受到自己與他人的差異，認(rèn)為自己是不被喜歡和接納的。這種被排斥的經(jīng)歷會(huì)讓他們對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而強(qiáng)化他們原本消極的自我概念。在班級(jí)活動(dòng)中，小趙總是被同學(xué)們忽視，沒有人愿意和他一組完成任務(wù)。久而久之，他就會(huì)覺得自己真的很差勁，無論在學(xué)習(xí)還是社交方面都不如別人，這種想法會(huì)進(jìn)一步加深他的自卑心理，使他對自己的評價(jià)更加消極。長期的同伴排斥還可能導(dǎo)致小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童出現(xiàn)社交焦慮和恐懼情緒。他們害怕與同伴交往，擔(dān)心再次受到傷害，這種情緒會(huì)影響他們在社交場合中的表現(xiàn)，進(jìn)一步降低他們的同伴接納度。同時(shí)，這種社交焦慮和恐懼情緒也會(huì)讓他們更加關(guān)注自己的不足之處，放大自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化消極的自我概念。在學(xué)校里，小錢每次看到同學(xué)們在一起玩耍，就會(huì)感到很緊張，不敢主動(dòng)加入他們。這種社交焦慮讓他在同伴面前表現(xiàn)得很不自然，同學(xué)們也因此不太愿意和他交往。而小錢也會(huì)因?yàn)樽约旱倪@種表現(xiàn)，更加覺得自己沒用，對自己的自我概念產(chǎn)生負(fù)面影響。相反，當(dāng)小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童得到同伴的接納和認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)感受到自己的價(jià)值和重要性，從而增強(qiáng)自信心，改善自我概念。在一次班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小孫積極參與比賽，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)，同學(xué)們對他投來了贊許的目光，并在之后的相處中對他更加友好。這讓小孫覺得自己是有能力的，在同伴群體中是受歡迎的，他的自信心得到了極大的提升，對自己的評價(jià)也變得更加積極。這種積極的自我概念又會(huì)促使他更加主動(dòng)地與同伴交往，進(jìn)一步提高他的同伴接納度，形成一個(gè)良性循環(huán)。同伴的接納或排斥態(tài)度對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念有著重要的影響。良好的同伴接納能夠幫助他們建立積極的自我概念，促進(jìn)身心健康發(fā)展；而同伴的排斥則會(huì)強(qiáng)化他們的消極自我概念，對他們的成長產(chǎn)生不利影響。因此，改善小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴接納狀況，對于提升他們的自我概念，促進(jìn)他們的全面發(fā)展具有重要意義。5.2案例分析5.2.1案例選取與介紹為了更深入地了解小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納的關(guān)系，本研究選取了小明作為典型案例進(jìn)行分析。小明是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，今年10歲，就讀于[學(xué)校名稱]。他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母均有穩(wěn)定的工作，但由于工作繁忙，平時(shí)對小明的關(guān)心和陪伴相對較少。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，小明的成績在班級(jí)中一直處于下游水平。他對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂上經(jīng)常注意力不集中，小動(dòng)作不斷，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。在語文學(xué)習(xí)中，他的閱讀理解和寫作能力較差，字詞聽寫經(jīng)常出錯(cuò)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，他對一些基本的概念和運(yùn)算掌握不扎實(shí)，應(yīng)用題解題困難。每次考試成績公布后，他的成績總是不理想，這讓他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了深深的懷疑。從自我概念來看，小明對自己的評價(jià)非常低。他認(rèn)為自己很笨，不是學(xué)習(xí)的料，無論怎么努力都無法取得好成績。在與他人交往時(shí)，他總是表現(xiàn)得很自卑，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受，害怕被別人嘲笑。他覺得自己在同學(xué)中沒有什么朋友，是一個(gè)不受歡迎的人。在同伴接納方面，小明在班級(jí)中確實(shí)處于被排斥和孤立的狀態(tài)。同學(xué)們很少主動(dòng)與他交流和玩耍，在分組活動(dòng)時(shí)，他往往是最后被挑選的對象，甚至無人愿意與他一組。在課間休息時(shí)，他常常獨(dú)自坐在座位上，看著其他同學(xué)開心地玩耍，自己卻無法融入其中。這種不被同伴接納的處境，進(jìn)一步加重了他的自卑和孤獨(dú)感。5.2.2關(guān)系剖析在小明的案例中，自我概念與同伴接納之間存在著明顯的相互作用。小明消極的自我概念對他的同伴接納產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于他認(rèn)為自己不如別人，在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)得缺乏自信，總是小心翼翼，不敢主動(dòng)與他人交流。在課堂討論中，即使他有自己的想法，也不敢大聲說出來，生怕被同學(xué)嘲笑。這種退縮的行為讓同學(xué)們很難了解他，從而減少了與他交往的機(jī)會(huì)。他對自己的低評價(jià)也導(dǎo)致他在面對同伴的邀請時(shí)，常常拒絕，因?yàn)樗X得自己不值得被邀請，這種消極的態(tài)度進(jìn)一步疏遠(yuǎn)了他與同伴的關(guān)系。同伴的排斥和孤立又反過來強(qiáng)化了小明消極的自我概念。長期處于被同伴忽視和排斥的環(huán)境中，小明更加堅(jiān)信自己是一個(gè)不受歡迎的人，對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生了更深的懷疑。在一次班級(jí)組織的小組活動(dòng)中，小明被其他同學(xué)嫌棄，沒有人愿意和他一組。這讓他感到非常難過和失落，他覺得自己真的很差勁，無論在學(xué)習(xí)還是社交方面都不如別人。這種被排斥的經(jīng)歷讓他對自己的評價(jià)更加消極，陷入了自我否定的惡性循環(huán)。小明的案例充分展示了小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念與同伴接納之間相互影響的關(guān)系。消極的自我概念會(huì)導(dǎo)致同伴接納度降低，而同伴的排斥又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化消極的自我概念。因此，要改善小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的狀況，需要同時(shí)關(guān)注他們的自我概念和同伴接納問題，采取有效的措施打破這種惡性循環(huán)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。六、干預(yù)策略與建議6.1家庭層面6.1.1調(diào)整教養(yǎng)方式家長應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式教養(yǎng)模式，積極采用民主、支持的教養(yǎng)方式，為孩子營造一個(gè)充滿尊重、理解與鼓勵(lì)的家庭氛圍。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長要給予充分的耐心，與孩子一起分析問題，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法，而不是簡單地指責(zé)或直接給出答案。當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到難題時(shí)，家長可以說：“我們一起來看看這道題，你先說說你是怎么想的，我們再一起探討一下有沒有其他思路。”通過這種方式，讓孩子感受到家長對他們的信任和支持，增強(qiáng)他們解決問題的自信心。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這種積極的反饋能夠幫助孩子樹立正確的自我認(rèn)知，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是有能力的，是值得被認(rèn)可的。孩子在繪畫比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，家長可以真誠地對孩子說：“寶貝，你畫得真棒！我看到了你在繪畫上的努力和天賦，繼續(xù)加油，你一定會(huì)越來越優(yōu)秀的?！边@樣的鼓勵(lì)不僅能讓孩子在繪畫方面更有信心，還能將這種積極的自我認(rèn)知延伸到其他方面。家長還應(yīng)尊重孩子的意見和選擇，給予他們一定的自主權(quán)。在家庭決策中，如選擇周末的活動(dòng)、購買學(xué)習(xí)用品等，可以讓孩子參與討論，聽取他們的想法。這有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和責(zé)任感，同時(shí)也能讓他們感受到自己在家庭中的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。在選擇周末活動(dòng)時(shí)，家長可以問孩子：“這個(gè)周末我們想出去玩，你想去公園還是博物館呢？你說說你的想法，我們一起商量一下。”通過這樣的互動(dòng)，讓孩子感受到自己的意見被重視，從而更加自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。6.1.2加強(qiáng)溝通交流家長要時(shí)刻關(guān)注孩子的情感需求，主動(dòng)與孩子建立起良好的溝通渠道，成為孩子心靈上的依靠。每天安排專門的時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽他們在學(xué)校的經(jīng)歷、感受和困惑，讓孩子感受到家長的關(guān)心和重視。在孩子放學(xué)回家后，家長可以問問孩子：“今天在學(xué)校過得怎么樣？有沒有什么有趣的事情想和我分享？”通過這樣的詢問，引導(dǎo)孩子打開話匣子，分享自己的生活。在溝通時(shí)，家長要以平等、尊重的態(tài)度與孩子交流，避免使用批評、指責(zé)的語言。當(dāng)孩子表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，家長要給予充分的理解和回應(yīng)，讓孩子感受到自己被接納。如果孩子說在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生了矛盾，家長不要立刻指責(zé)孩子，而是要耐心地聽孩子講述事情的經(jīng)過，然后說：“我能理解你現(xiàn)在的感受，遇到這樣的事情肯定會(huì)不開心。那你覺得我們可以怎么解決這個(gè)問題呢？”通過這種方式，讓孩子感受到家長的理解和支持，從而更愿意與家長溝通。家長還可以通過與孩子一起參加各種活動(dòng)，如親子游戲、戶外運(yùn)動(dòng)、參觀博物館等，增進(jìn)親子關(guān)系，在活動(dòng)中加強(qiáng)與孩子的溝通和交流。在親子游戲中，家長可以與孩子一起玩耍，分享快樂，同時(shí)也可以在游戲中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作、分享和解決問題，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在一次親子戶外運(yùn)動(dòng)中，家長和孩子一起爬山，在爬山的過程中，家長可以和孩子交流對大自然的感受，鼓勵(lì)孩子克服困難，堅(jiān)持爬到山頂。這樣的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，還能讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，提升自信心。6.2學(xué)校層面6.2.1教師支持教師在小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的關(guān)注和支持對改善兒童的自我概念和同伴接納狀況起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們面臨的困難和問題，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的知識(shí)變得更加直觀形象，幫助學(xué)業(yè)不良兒童更好地理解和掌握。在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以通過具體的生活實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)注重對學(xué)業(yè)不良兒童的情感關(guān)懷，尊重他們的個(gè)性差異，不歧視、不偏見，讓他們感受到自己被平等對待。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。教師可以在課堂上公開表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，或者在作業(yè)批改中寫下鼓勵(lì)性的評語，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。除了學(xué)習(xí)方面，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的心理健康，與他們建立良好的師生關(guān)系，成為他們信任的朋友。當(dāng)學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，教師要耐心傾聽他們的心聲，給予他們心理上的支持和引導(dǎo)，幫助他們排解負(fù)面情緒，樹立積極的心態(tài)。在學(xué)生面臨考試壓力時(shí)，教師可以與他們談心，幫助他們正確看待考試，緩解焦慮情緒。6.2.2同伴互助學(xué)?？梢苑e極開展同伴輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造與同伴積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的共同成長。在同伴輔導(dǎo)活動(dòng)中，挑選學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人的學(xué)生作為輔導(dǎo)者，為學(xué)業(yè)不良兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)。輔導(dǎo)者可以幫助學(xué)業(yè)不良兒童解決學(xué)習(xí)中的難題，分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)者可以幫助學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行單詞背誦、語法講解等，通過一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)業(yè)不良兒童更好地掌握知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的同伴互助方式。教師可以將學(xué)業(yè)不良兒童與其他同學(xué)混合分組，讓他們在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)業(yè)不良兒童能夠與同伴相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高自己的溝通能力和合作能力。在一次語文小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同討論一篇課文的主題思想，學(xué)業(yè)不良兒童在與同伴的交流中，不僅加深了對課文的理解，還學(xué)會(huì)了如何傾聽他人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對他們的自我概念和同伴接納都產(chǎn)生了積極的影響。通過同伴互助活動(dòng)，學(xué)業(yè)不良兒童能夠在與同伴的互動(dòng)中獲得更多的支持和鼓勵(lì)，逐漸改變自己的消極自我概念，提高同伴接納度，建立良好的同伴關(guān)系。6.2.3社交技能培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)重視對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童社交技能的培養(yǎng)，開設(shè)專門的社交技能課程，幫助他們提高溝通、合作、分享等能力，增強(qiáng)他們在同伴群體中的交往能力。在社交技能課程中，教師可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)業(yè)不良兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用社交技能。在角色扮演活動(dòng)中，設(shè)置不同的社交場景，如與同學(xué)打招呼、邀請同學(xué)一起玩游戲、解決與同學(xué)之間的矛盾等，讓學(xué)業(yè)不良兒童扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的社交情境，從而學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。在情景模擬中，模擬學(xué)校中的各種活動(dòng)場景，讓學(xué)業(yè)不良兒童在模擬環(huán)境中練習(xí)合作和分享，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。教師還可以組織各種社交活動(dòng)，為學(xué)業(yè)不良兒童提供實(shí)踐社交技能的機(jī)會(huì)。舉辦班級(jí)聚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)不良兒童積極參與，在活動(dòng)中鍛煉自己的社交能力。在班級(jí)聚會(huì)中，安排一些團(tuán)隊(duì)合作的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)業(yè)不良兒童與同伴一起完成任務(wù)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。通過這些社交技能培訓(xùn)和活動(dòng)，學(xué)業(yè)不良兒童能夠逐漸掌握有效的社交技巧，改善自己在同伴群體中的形象，提高同伴接納度，促進(jìn)自我概念的積極發(fā)展。6.3個(gè)體層面6.3.1認(rèn)知重構(gòu)幫助小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，引導(dǎo)他們改變消極的自我認(rèn)知，樹立積極的自我概念，是促進(jìn)他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵步驟。教師和家長可以通過引導(dǎo)兒童關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，培養(yǎng)積極的思維方式，幫助他們打破自我否定的束縛。在日常學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，如繪畫、音樂、體育等方面的特長，或者是在品德方面的良好表現(xiàn)，如樂于助人、誠實(shí)守信等。當(dāng)兒童意識(shí)到自己在這些方面的優(yōu)勢時(shí)，能夠逐漸提升自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心。在學(xué)校里，教師可以組織“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生寫下自己的優(yōu)點(diǎn)，然后在班級(jí)中分享。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童積極參與，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的優(yōu)點(diǎn)。對于那些一開始難以發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的兒童，教師可以給予提示和引導(dǎo)，幫助他們回憶自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功經(jīng)歷，以及得到他人贊揚(yáng)的時(shí)刻。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)業(yè)不良兒童看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，從而改變他們對自己的消極評價(jià)。教師還可以引導(dǎo)兒童采用積極的歸因方式，將成功歸因于自身的能力和努力，將失敗歸因于努力不足或外部因素，而不是自身能力的欠缺。當(dāng)小明在一次數(shù)學(xué)考試中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持這種努力的狀態(tài)；當(dāng)他在考試中失利時(shí)，教師幫助他分析原因，讓他明白可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)不夠充分，或者是考試時(shí)粗心大意，而不是因?yàn)樽约罕?。通過這種積極的歸因方式，讓兒童相信自己有能力通過努力取得成功，增強(qiáng)他們的自我效能感。家長在家庭中也可以通過日常的交流和互動(dòng)，幫助孩子進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，無論結(jié)果如何，家長都要肯定孩子在過程中付出的努力和取得的進(jìn)步，讓孩子感受到自己的努力是有價(jià)值的。當(dāng)孩子在畫畫時(shí)，雖然畫得不是很完美，但家長可以說：“寶貝，你這次畫畫比上次更認(rèn)真了，顏色搭配也很漂亮，繼續(xù)加油，你會(huì)畫得越來越好的?！边@樣的鼓勵(lì)能夠讓孩子更加自信，逐漸樹立積極的自我概念。6.3.2情緒管理教授小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童有效的情緒調(diào)節(jié)方法，幫助他們應(yīng)對因?qū)W業(yè)和社交帶來的壓力和負(fù)面情緒，對于改善他們的心理健康和同伴關(guān)系至關(guān)重要。在面對學(xué)習(xí)困難和同伴排斥時(shí)，學(xué)業(yè)不良兒童容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒，這些情緒如果得不到及時(shí)的調(diào)節(jié)，會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活。教師可以在課堂上開展情緒管理的課程，向?qū)W生傳授情緒調(diào)節(jié)的技巧。如深呼吸放松法，當(dāng)兒童感到緊張或焦慮時(shí)，引導(dǎo)他們慢慢地吸氣，