小學數(shù)學領(lǐng)域新手型與專家型教師課堂教學行為的多維度比較與啟示一、引言1.1研究背景與意義數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在小學教育階段占據(jù)著舉足輕重的地位。小學數(shù)學教育不僅為學生后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。在小學數(shù)學教育中，教師的教學行為直接影響著學生的學習效果和學習體驗，新手型教師和專家型教師由于教學經(jīng)驗、專業(yè)知識和教學技能等方面的差異，在課堂教學行為上也存在顯著不同。新手型教師通常是指教齡較短、教學經(jīng)驗相對不足的教師。他們剛剛踏入教育領(lǐng)域，充滿熱情和活力，積極嘗試新的教學理念和方法，但在教學實踐中往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學內(nèi)容的把握不夠精準、教學方法的選擇不夠靈活、課堂管理經(jīng)驗不足等。專家型教師則是指具有豐富教學經(jīng)驗、深厚專業(yè)知識和高超教學技能的教師。他們能夠準確把握教學目標和重難點，靈活運用各種教學方法和策略，有效管理課堂秩序，關(guān)注學生的個體差異和全面發(fā)展，在教學中取得了顯著的成效。隨著教育改革的不斷深入，提高教學質(zhì)量成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。比較新手型教師和專家型教師的課堂教學行為，對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，通過深入了解專家型教師的教學行為特點和成功經(jīng)驗，可以為新手型教師提供學習和借鑒的范例，幫助他們縮短成長周期，盡快適應(yīng)教學工作，提高教學水平。另一方面，通過對新手型教師教學行為的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為有針對性地開展教師培訓和專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。此外，研究新手型教師和專家型教師的課堂教學行為差異，也有助于深化對教學過程本質(zhì)的認識，豐富和完善教育教學理論，為教育教學改革提供理論支持。1.2研究目的與問題本研究旨在以小學數(shù)學課堂為切入點，全面、深入地比較新手型教師和專家型教師的教學行為，具體目的和研究問題如下：研究目的：通過對新手型教師和專家型教師在小學數(shù)學課堂教學行為的系統(tǒng)比較，揭示兩者在教學目標設(shè)定、教學方法運用、課堂管理策略、教學評價方式等方面的差異，分析影響這些差異產(chǎn)生的因素，為促進新手型教師的專業(yè)成長和發(fā)展提供針對性的建議和指導，進而推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的整體提升。研究問題：新手型教師和專家型教師在小學數(shù)學課堂教學目標的設(shè)定上有何差異？在教學方法的選擇與運用方面，兩者呈現(xiàn)出怎樣不同的特點？在課堂管理過程中，新手型教師和專家型教師采取的策略有哪些區(qū)別？他們對學生的評價方式存在哪些差異？哪些因素導致了新手型教師和專家型教師在小學數(shù)學課堂教學行為上的不同？1.3研究方法與設(shè)計本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準確性和可靠性。具體方法如下：觀察法：深入小學數(shù)學課堂，對新手型教師和專家型教師的課堂教學過程進行實地觀察。為了保證觀察的客觀性和系統(tǒng)性，制定詳細的課堂觀察量表，從教學目標的呈現(xiàn)、教學方法的運用、課堂互動情況、課堂管理行為、教學時間分配等多個維度進行觀察記錄。在觀察過程中，盡可能減少對教學活動的干擾，真實記錄教師和學生的課堂行為表現(xiàn)。觀察樣本選取不同學校、不同教齡段的新手型教師和專家型教師各[X]名，每位教師觀察[X]節(jié)課，以涵蓋不同教學內(nèi)容和教學情境下的教學行為。訪談法：分別對新手型教師和專家型教師進行訪談，了解他們在教學目標設(shè)定、教學方法選擇、課堂管理策略、教學評價等方面的想法、經(jīng)驗和困惑。同時，也對部分學生進行訪談，從學生的角度了解他們對教師教學行為的感受和看法。訪談提綱根據(jù)研究問題和觀察結(jié)果進行設(shè)計，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析。案例分析法：收集新手型教師和專家型教師的典型教學案例，包括教學設(shè)計、教學反思、教學視頻等，對這些案例進行深入分析，對比兩者在教學過程中的差異和特點。通過案例分析，更加具體地了解新手型教師和專家型教師在教學實踐中的行為表現(xiàn)，以及這些行為對教學效果的影響。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對小學數(shù)學教師教學行為的調(diào)查問卷，發(fā)放給新手型教師和專家型教師，了解他們在教學中的一些共性問題和差異。問卷內(nèi)容涵蓋教學理念、教學方法、課堂管理、教學評價等方面，采用李克特量表等形式，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。通過問卷調(diào)查，獲取更廣泛的教師樣本數(shù)據(jù)，為研究提供量化支持。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1新手型教師與專家型教師的定義在教育領(lǐng)域，新手型教師與專家型教師有著較為清晰的劃分。新手型教師通常指教齡較短、教學經(jīng)驗不足的教師群體。一般而言，教齡在1-3年的教師可歸為新手型教師范疇。這一階段的教師剛剛步入教育行業(yè)，他們在教學實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，對教學內(nèi)容的理解和把握尚不夠精準，教學方法的運用也不夠熟練和靈活。在面對復雜多變的課堂情境時，新手型教師往往缺乏有效的應(yīng)對策略，課堂管理能力也有待提升。例如，新手型教師在講解數(shù)學概念時，可能只是按照教材內(nèi)容進行簡單的陳述，難以用生動形象的方式幫助學生理解抽象的概念；在組織課堂討論時，可能無法有效地引導學生圍繞主題展開討論，導致討論過程混亂無序。專家型教師則是指具有豐富教學經(jīng)驗、深厚專業(yè)知識和高超教學技能的教師。他們在長期的教學實踐中積累了大量的教學案例和經(jīng)驗，對教學內(nèi)容有著深入透徹的理解，能夠精準把握教學重點和難點。在教學方法上，專家型教師能夠根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點，靈活選擇和運用各種教學方法，如講授法、討論法、探究法等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。同時，專家型教師還具備出色的課堂管理能力，能夠營造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，確保教學活動的順利進行。以小學數(shù)學教學為例，專家型教師在講解“三角形面積公式”時，可能會通過引導學生進行實際操作，如用三角形紙片拼擺、割補等方法，讓學生自己探究三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系，從而深刻理解三角形面積公式的推導過程；在課堂管理方面，專家型教師能夠敏銳地察覺學生的情緒變化和學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法，使每個學生都能積極參與到課堂學習中來。關(guān)于新手型教師和專家型教師的劃分標準，除了教齡這一較為直觀的因素外，還涉及教學能力、專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、教育理念等多個方面。在教學能力上，新手型教師在教學設(shè)計、課堂組織、教學評價等方面相對薄弱，而專家型教師則能夠游刃有余地完成這些教學任務(wù)，并且能夠根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略；在專業(yè)知識方面，新手型教師對學科知識的掌握可能還不夠扎實和系統(tǒng)，對知識之間的聯(lián)系和拓展了解有限，專家型教師則不僅對學科知識有深入的理解，還能夠?qū)W科知識與其他相關(guān)知識進行有機整合，為學生提供更廣闊的學習視野；從教學經(jīng)驗來看，新手型教師教學實踐時間短，缺乏應(yīng)對各種教學問題的經(jīng)驗，專家型教師則在長期的教學過程中積累了豐富的經(jīng)驗，能夠迅速而有效地解決教學中出現(xiàn)的各種問題；在教育理念上，新手型教師可能還處于對各種教育理念的學習和探索階段，尚未形成自己獨特的教育理念，專家型教師則通常具有先進的教育理念，能夠以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展和個體差異。2.2課堂教學行為的內(nèi)涵與分類課堂教學行為是教師在課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的一系列行為活動的總和，它是教師實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的具體手段和方式。課堂教學行為不僅包括教師的言語表達、肢體動作、教學方法的運用等外顯行為，還涉及教師的教學理念、教學思維、教學決策等內(nèi)在心理活動，這些行為和活動相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了課堂教學的動態(tài)過程。在教學實踐中，課堂教學行為具有明確的目的性，其目的是為了促進學生的學習和發(fā)展，幫助學生掌握知識、技能，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度價值觀。同時，課堂教學行為還具有情境性，教師需要根據(jù)不同的教學情境、教學內(nèi)容和學生的特點，靈活調(diào)整教學行為，以適應(yīng)教學的實際需求。例如，在講解小學數(shù)學的“相遇問題”時，教師可能會根據(jù)學生的理解程度和課堂氛圍，選擇通過動畫演示、實際模擬等不同的教學行為來幫助學生理解概念和解題思路。常見的課堂教學行為分類方式有多種，從教學活動的組織和實施角度，可分為教學組織行為、教學指導行為和教學互動行為。教學組織行為包括教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的安排、教學時間的分配、教學空間的利用等，它是教學活動順利開展的基礎(chǔ)。例如，教師在備課時，需要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，合理設(shè)定教學目標，精心安排教學內(nèi)容，確保教學活動能夠有序進行。教學指導行為主要是指教師對學生學習過程的指導和幫助，包括知識講解、技能示范、學習方法指導、問題解答等，其目的是引導學生掌握學習內(nèi)容，提高學習能力。比如，在小學數(shù)學計算教學中，教師會通過詳細的步驟演示和講解，指導學生掌握計算方法和技巧。教學互動行為則強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的互動交流，如課堂提問、小組討論、合作學習等，通過互動行為可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維碰撞和知識建構(gòu)。在小學數(shù)學課堂上，教師常常會組織小組討論，讓學生就某個數(shù)學問題發(fā)表自己的看法，相互交流和啟發(fā)，共同解決問題。從教學行為的功能和作用來看，又可分為主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。主要教學行為是直接指向教學目標達成的行為，如講授、演示、練習等，它們在教學過程中占據(jù)核心地位。輔助教學行為則是為了支持和促進主要教學行為的實施，提高教學效果，包括激發(fā)學生學習動機、維持課堂秩序、增強師生情感交流等。課堂管理行為主要涉及對課堂紀律、課堂氛圍的管理和調(diào)控，確保教學活動在良好的環(huán)境中進行。比如，教師通過制定明確的課堂規(guī)則、及時處理學生的違紀行為等方式，維護課堂秩序，營造積極向上的課堂氛圍。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)本研究基于多個理論展開，這些理論為深入理解新手型教師和專家型教師的課堂教學行為差異提供了堅實的理論支撐。教學過程理論在教育研究中占據(jù)著核心地位，它主要探討教學過程的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。其中，赫爾巴特的“四階段教學”理論頗具影響力。他將教學過程劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。在小學數(shù)學教學中，以“認識圖形”這一內(nèi)容為例，在明了階段，教師通過展示各種圖形的實物或圖片，讓學生直觀地認識圖形的基本特征，如三角形有三條邊、三個角，四邊形有四條邊、四個角等；在聯(lián)想階段，教師引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中哪些物體的形狀是這些圖形，像紅領(lǐng)巾是三角形，窗戶是四邊形等，幫助學生將抽象的圖形概念與生活經(jīng)驗相結(jié)合；系統(tǒng)階段，教師進一步引導學生對不同圖形的特征進行比較和分類，總結(jié)出圖形的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系，如三角形按角分類可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，按邊分類可分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形等；方法階段，教師通過布置相關(guān)的練習題，讓學生運用所學的圖形知識進行判斷、計算和操作，如判斷給定的圖形屬于哪種類型，計算圖形的周長和面積等，從而鞏固學生對圖形知識的掌握。赫爾巴特的理論強調(diào)教師的主導作用，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性傳授，為教師的教學活動提供了較為清晰的步驟和框架。杜威的實用主義教學過程理論則強調(diào)學生的主動參與和經(jīng)驗的獲得。他認為教學過程是學生在活動中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，主張“做中學”。例如，在小學數(shù)學“統(tǒng)計”知識的教學中，教師可以組織學生開展一次校園內(nèi)植物種類的統(tǒng)計活動。學生們分組進行實地觀察、記錄和分類，在這個過程中，他們主動收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的統(tǒng)計圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等。通過這樣的實踐活動，學生不僅掌握了統(tǒng)計的方法和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、合作能力和解決實際問題的能力。杜威的理論突出了學生的主體地位，注重學生的實踐經(jīng)驗和體驗，為教學活動注入了新的活力。贊科夫的發(fā)展性教學理論以促進學生的一般發(fā)展為教學目的，強調(diào)教學要走在發(fā)展的前面，通過教學激發(fā)學生的學習潛力，促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，如數(shù)學探究活動、數(shù)學思維拓展題等，讓學生在解決問題的過程中，不僅掌握數(shù)學知識和技能，還能發(fā)展他們的思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等。例如，在學習“數(shù)學廣角——雞兔同籠”問題時，教師可以引導學生運用多種方法解決問題，如列表法、假設(shè)法、方程法等，鼓勵學生嘗試從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。贊科夫的理論關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，為教學提供了更具前瞻性和針對性的指導。教師專業(yè)發(fā)展理論也是本研究的重要理論基礎(chǔ)之一。福勒和布朗的教師關(guān)注階段論認為，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。新手型教師通常處于關(guān)注生存階段，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。在這個階段，新手型教師會將大量的精力放在處理人際關(guān)系和適應(yīng)教學環(huán)境上，對教學內(nèi)容和教學方法的關(guān)注相對較少。隨著教學經(jīng)驗的積累，教師逐漸進入關(guān)注情境階段，此時他們會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。專家型教師則大多處于關(guān)注學生階段，他們能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此能夠因材施教。例如，在小學數(shù)學課堂上，專家型教師會根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好，設(shè)計分層教學任務(wù)，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。伯利納的教師發(fā)展五階段理論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。新手階段的教師理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定，主要需求是了解與教學相關(guān)的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經(jīng)驗。具有2-3年教學經(jīng)驗的熟練新手階段教師，其實踐經(jīng)驗與書本知識開始整合，處理問題具有一定的靈活性，但還不能很好地區(qū)分教學情境中的信息，缺乏足夠的責任感。勝任階段的教師教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。業(yè)務(wù)精干階段的教師對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。專家階段的教師觀察教學情境、處理問題具有非理性傾向，教學技能完全自動化，教學方法多樣化。教師專業(yè)發(fā)展理論為研究新手型教師和專家型教師的教學行為差異提供了理論框架，有助于從教師專業(yè)成長的角度分析不同階段教師教學行為的特點和發(fā)展趨勢。三、新手型與專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為的現(xiàn)狀3.1新手型教師課堂教學行為特點3.1.1教學設(shè)計方面以一位教齡為2年的新手型教師李老師的“認識三角形”教學設(shè)計為例。在教學目標設(shè)定上，李老師將目標設(shè)定為“讓學生認識三角形，知道三角形的特征，能判斷一個圖形是否為三角形”。從這一目標設(shè)定可以看出，李老師主要側(cè)重于知識層面的傳授，對學生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度方面的目標涉及較少。而根據(jù)課程標準和學生全面發(fā)展的需求，教學目標應(yīng)更加多元化，不僅要讓學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力以及對數(shù)學的興趣。例如，可以增加“通過觀察、操作等活動，培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象思維能力”以及“在學習過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣”等目標。在教學內(nèi)容安排上，李老師按照教材順序，依次講解三角形的定義、特征、分類等內(nèi)容。雖然這種安排遵循了教材的邏輯結(jié)構(gòu)，但缺乏對教學內(nèi)容的整合和拓展。在講解三角形分類時，李老師只是簡單地介紹了按角分類和按邊分類的方法，沒有結(jié)合生活實例讓學生更深入地理解不同類型三角形的特點和應(yīng)用。實際上，教師可以引入生活中常見的三角形物體，如自行車車架（三角形的穩(wěn)定性）、三角尺（不同類型的三角形）等，讓學生通過觀察、分析這些實例，更好地理解三角形分類的意義和實際應(yīng)用。此外，還可以適當增加一些拓展性內(nèi)容，如讓學生探究三角形內(nèi)角和的多種驗證方法，拓寬學生的知識面和思維視野。在教學方法選擇上，李老師主要采用講授法，通過講解、演示的方式向?qū)W生傳授知識。講授法雖然能夠高效地傳遞知識，但對于小學生來說，這種方法可能較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在講解三角形特征時，李老師只是口頭描述三角形有三條邊、三個角，然后在黑板上畫了一個三角形進行展示。如果能結(jié)合一些直觀的教具，如三角形紙片、小棒等，讓學生通過動手擺一擺、折一折、量一量等活動，親身感受三角形的特征，效果會更好。同時，也可以采用小組合作學習、探究式學習等方法，讓學生在互動交流中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。例如，在探究三角形穩(wěn)定性時，可以讓學生分組進行實驗，用小棒分別搭建三角形和四邊形框架，通過對比兩者的穩(wěn)定性，得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。3.1.2課堂組織與管理方面通過對新手型教師課堂的實際觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂秩序維護上，新手型教師面臨較大挑戰(zhàn)。以張老師的數(shù)學課為例，在課堂開始的前10分鐘，張老師花費了較多時間強調(diào)課堂紀律，要求學生安靜坐好、認真聽講。然而，在教學過程中，仍有部分學生注意力不集中，交頭接耳。當張老師發(fā)現(xiàn)這些問題時，只是簡單地口頭提醒，效果并不明顯。這主要是因為新手型教師缺乏有效的課堂紀律管理策略，沒有建立起明確的課堂規(guī)則和獎懲機制。相比之下，有經(jīng)驗的教師會在開學初就與學生共同制定課堂規(guī)則，并在日常教學中嚴格執(zhí)行，對遵守規(guī)則的學生給予表揚和獎勵，對違反規(guī)則的學生進行適當?shù)膽土P。在時間把控方面，新手型教師往往存在時間分配不合理的問題。在講解“小數(shù)的加減法”時，王老師在導入環(huán)節(jié)花費了15分鐘，通過講述生活中購物的例子引入小數(shù)加減法的概念。雖然導入內(nèi)容生動有趣，但占用時間過長，導致后面的新知識講解和練習環(huán)節(jié)時間緊張。在講解小數(shù)加減法的計算方法時，王老師由于擔心學生聽不懂，講解過于細致，又花費了20分鐘。結(jié)果，留給學生做練習題的時間只有10分鐘，很多學生還沒有完全掌握計算方法就被迫結(jié)束練習。這表明新手型教師對教學各環(huán)節(jié)所需時間的預估不夠準確，不能根據(jù)教學實際情況靈活調(diào)整教學節(jié)奏。在活動組織方面，新手型教師組織課堂活動時，活動流程不夠清晰，導致學生參與度不高。在組織“認識圖形”的小組活動時，劉老師要求學生分組用不同形狀的紙片拼出各種圖案。然而，劉老師在布置任務(wù)時沒有明確說明活動要求和時間限制，也沒有對小組分工進行指導。結(jié)果，小組活動開始后，學生們一片混亂，有的學生不知道該做什么，有的學生則自行其是，沒有進行有效的小組合作。直到活動時間快結(jié)束時，劉老師才發(fā)現(xiàn)問題并進行指導，但此時已經(jīng)浪費了很多時間，活動效果不佳。這說明新手型教師在組織課堂活動前，需要充分做好準備工作，明確活動目標、流程和要求，加強對學生的指導和監(jiān)督，確?；顒禹樌M行。3.1.3師生互動方面在提問方式上，新手型教師的提問缺乏層次性和啟發(fā)性。在教授“長方形和正方形的面積”時，趙老師提問：“長方形的面積公式是什么？”這是一個記憶性問題，答案較為單一，只能考查學生對知識的記憶，無法激發(fā)學生的思維。而且，趙老師在提問后，沒有給學生足夠的思考時間，就直接叫學生回答。相比之下，專家型教師會提出一些具有啟發(fā)性和層次性的問題，如“我們已經(jīng)知道長方形的面積與它的長和寬有關(guān)，那么它們之間到底有怎樣的關(guān)系呢？請同學們思考一下，然后小組討論?！边@樣的問題能夠引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。在反饋方式上，新手型教師對學生的回答反饋較為簡單，缺乏針對性和鼓勵性。當學生回答問題后，孫老師通常只是簡單地說“對”或“不對”，沒有進一步引導學生思考答案的正確性和合理性。如果學生回答錯誤，孫老師也沒有幫助學生分析錯誤原因，而是直接給出正確答案。例如，在回答“56÷7的結(jié)果是多少”時，有學生回答“80”，孫老師只是說“不對，再想想”，然后就叫其他學生回答。這種反饋方式不利于學生的學習和成長，容易打擊學生的學習積極性。而專家型教師會對學生的回答進行詳細的分析和評價，指出學生回答中的優(yōu)點和不足，并給予鼓勵和指導。比如，對于上述回答，專家型教師可能會說：“你很勇敢地回答了問題，這很好。但是答案有點小偏差哦，我們來看看，56÷7，根據(jù)乘法口訣‘七八五十六’，所以結(jié)果應(yīng)該是8，而不是80。你能明白為什么錯了嗎？下次遇到這樣的問題，要仔細思考哦，老師相信你下次一定能答對！”在與學生交流方面，新手型教師與學生的交流不夠深入，缺乏對學生個體差異的關(guān)注。在課堂上，周老師更多地關(guān)注整體教學進度，與學生的交流主要圍繞教學內(nèi)容展開，很少了解學生的學習困難和需求。對于學習成績較差的學生，周老師沒有給予足夠的幫助和指導。例如，在做練習題時，有幾個基礎(chǔ)薄弱的學生遇到了困難，周老師只是簡單地看了一下他們的題目，然后說“再仔細想想，按照老師剛才講的方法做”，沒有針對學生的具體問題進行輔導。而專家型教師會主動與學生交流，了解學生的學習情況和心理狀態(tài)，關(guān)注學生的個體差異，因材施教。對于學習困難的學生，專家型教師會耐心地輔導，幫助他們克服困難，樹立學習信心。3.2專家型教師課堂教學行為特點3.2.1教學設(shè)計方面以專家型教師張老師的“認識圓柱和圓錐”教學設(shè)計為例，其在教學目標設(shè)定上表現(xiàn)出了高度的精準性。張老師依據(jù)課程標準以及學生的認知水平，將教學目標設(shè)定為：讓學生通過觀察、操作、比較等活動，認識圓柱和圓錐的特征，掌握圓柱和圓錐的側(cè)面積、表面積和體積的計算方法；在探究過程中，培養(yǎng)學生的空間觀念、推理能力和實踐操作能力；讓學生在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。從這一目標設(shè)定可以看出，張老師不僅關(guān)注知識與技能目標，還重視過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，目標全面且具體，具有很強的可操作性和可檢測性。在教學內(nèi)容整合上，張老師展現(xiàn)出了深厚的功底。他沒有局限于教材內(nèi)容，而是對教學內(nèi)容進行了精心的整合與拓展。在講解圓柱和圓錐的體積時，張老師不僅詳細講解了教材中的推導方法，還引入了古代數(shù)學家劉徽的“割圓術(shù)”思想，通過動畫演示，讓學生了解古人是如何通過無限分割和逼近的方法來推導圓柱和圓錐體積公式的。這一拓展內(nèi)容不僅豐富了學生的數(shù)學文化知識，還拓寬了學生的思維視野，讓學生感受到數(shù)學的博大精深。此外，張老師還結(jié)合生活實際，引入了大量的實例，如圓柱形的水桶、圓錐形的谷堆等，讓學生通過計算這些物體的體積，加深對體積公式的理解和應(yīng)用。在教學方法創(chuàng)新上，張老師更是獨樹一幟。他采用了項目式學習的方法，讓學生以小組為單位，完成一個“設(shè)計一個圓柱形的飲料罐”的項目。在項目實施過程中，學生需要綜合運用圓柱的相關(guān)知識，包括圓柱的特征、表面積和體積的計算等，來設(shè)計飲料罐的形狀、尺寸，并考慮材料成本、美觀等因素。通過這樣的項目式學習，學生不僅掌握了數(shù)學知識，還培養(yǎng)了團隊合作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。同時，張老師還運用了多媒體教學手段，通過3D動畫展示圓柱和圓錐的展開圖、旋轉(zhuǎn)過程等，讓抽象的數(shù)學知識變得更加直觀、形象，便于學生理解和掌握。3.2.2課堂組織與管理方面在專家型教師李老師的課堂上，課堂秩序始終井然有序。李老師在開學初就與學生共同制定了詳細的課堂規(guī)則，如“上課要認真聽講，積極思考，發(fā)言要先舉手”“尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言”“保持教室整潔，愛護學習用品”等。這些規(guī)則明確且具體，學生易于理解和遵守。在日常教學中，李老師嚴格執(zhí)行這些規(guī)則，對于遵守規(guī)則的學生，及時給予表揚和獎勵，如發(fā)放小紅花、表揚信等；對于違反規(guī)則的學生，李老師會采取適當?shù)膽土P措施，如扣除小組積分、進行個別談話等。通過這種明確的獎懲機制，學生逐漸養(yǎng)成了良好的課堂行為習慣，課堂秩序得到了有效維護。李老師對教學時間的把控也非常精準。在教授“分數(shù)的初步認識”時，李老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理分配教學時間。導入環(huán)節(jié)，李老師通過一個有趣的故事引入分數(shù)的概念，如“把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每個小朋友能得到多少？”這個故事生動有趣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又快速地引出了本節(jié)課的主題，僅用了5分鐘。在新知識講解環(huán)節(jié)，李老師詳細講解了分數(shù)的意義、讀寫方法等內(nèi)容，用時20分鐘。在講解過程中，李老師注重與學生的互動，通過提問、引導學生思考等方式，確保學生理解和掌握知識點。練習環(huán)節(jié)，李老師安排了15分鐘，讓學生進行針對性的練習，鞏固所學知識。在練習過程中，李老師會巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予幫助。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，李老師用5分鐘對本節(jié)課的內(nèi)容進行了回顧和總結(jié)，強調(diào)了重點和難點，幫助學生形成知識體系。整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊，時間分配合理，教學任務(wù)得以順利完成。在課堂活動組織方面，李老師組織的活動總是豐富多彩且高效有序。在學習“圖形的運動”時，李老師組織了一場“圖形運動會”的活動。活動前，李老師明確了活動目標和規(guī)則，將學生分成小組，每個小組分別代表不同的圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等?；顒又?，學生需要通過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等方式，讓自己代表的圖形“運動”到指定位置。在這個過程中，學生不僅深刻理解了圖形運動的概念和特點，還培養(yǎng)了團隊合作能力和競爭意識。李老師在活動中密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵，確保活動順利進行?；顒咏Y(jié)束后，李老師組織學生進行了總結(jié)和反思，讓學生分享自己在活動中的收獲和體會。通過這樣的活動，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，提高了能力。3.2.3師生互動方面專家型教師王老師在提問方面極具技巧。在“相遇問題”的教學中，王老師首先提出了一個開放性問題：“同學們，在生活中我們經(jīng)常會遇到兩個人相向而行的情況，那么你們能舉例說一說嗎？”這個問題激發(fā)了學生的興趣，學生紛紛舉手發(fā)言，列舉了如兩人走路相遇、汽車相向行駛相遇等生活實例。接著，王老師又提出了一個引導性問題：“如果已知兩人的速度和行走時間，你們能算出他們相遇時所走的路程嗎？”這個問題引導學生深入思考，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。在學生思考過程中，王老師還會適時地提出一些追問，如“為什么要這樣計算？”“還有其他的思路嗎？”等，進一步啟發(fā)學生的思維。通過這些具有層次性和啟發(fā)性的問題，王老師引導學生逐步探索“相遇問題”的解題方法，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。王老師對學生的回答反饋也非常及時、具體且具有鼓勵性。當學生回答問題后，王老師會根據(jù)學生的回答內(nèi)容進行詳細的分析和評價。如果學生回答正確，王老師會給予肯定和表揚，如“你的回答非常準確，思路也很清晰，看來你對這個知識點理解得很透徹，繼續(xù)加油！”如果學生回答不完全正確，王老師會指出學生回答中的優(yōu)點和不足，然后引導學生進一步思考。例如，在回答“一輛汽車以每小時60千米的速度行駛，3小時后行駛了多遠？”這個問題時，有學生回答“60×3=180”，但沒有寫單位。王老師會說：“你計算的結(jié)果是正確的，這說明你掌握了路程的計算方法，非常棒！不過在數(shù)學中，我們要注意單位的書寫，這里的單位應(yīng)該是千米，以后要記得哦?！边@樣的反饋方式既能讓學生感受到老師的關(guān)注和鼓勵，又能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改正。在與學生交流方面，王老師善于傾聽學生的想法和需求，與學生建立了良好的師生關(guān)系。在課堂上，王老師會鼓勵學生積極表達自己的觀點，無論是對數(shù)學問題的理解，還是對教學過程的建議，王老師都會認真傾聽。對于學生提出的問題，王老師會耐心地解答，即使是一些看似簡單的問題，王老師也不會敷衍了事。例如，在學習“百分數(shù)的應(yīng)用”時，有學生對“折扣”的概念理解不太清楚，王老師會通過舉例、畫圖等方式，深入淺出地為學生講解，直到學生完全理解為止。在課后，王老師也會主動與學生交流，了解學生的學習情況和生活狀況，關(guān)心學生的成長。通過這種深入的交流，王老師能夠更好地了解學生的學習特點和需求，從而調(diào)整教學策略，因材施教，提高教學效果。四、新手型與專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為的差異比較4.1教學策略差異新手型教師在教學策略上相對單一，往往依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏靈活性和多樣性。在講解小學數(shù)學的“乘法分配律”時，新手型教師通常只是按照教材上的公式進行講解，如(a+b)×c=a×c+b×c，然后通過大量的例題和練習題讓學生進行練習。這種教學策略注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)，容易使學生感到枯燥乏味，學習積極性不高。而且，新手型教師在面對學生理解困難或出現(xiàn)錯誤時，往往難以靈活調(diào)整教學策略，不能及時給予有效的指導和幫助。例如，當學生對乘法分配律的逆運算理解有誤時，新手型教師可能只是簡單地重復講解，而沒有通過更直觀的方式或?qū)嵗齺韼椭鷮W生理解。專家型教師則擁有多樣化的教學策略，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活選擇和運用。同樣是講解“乘法分配律”，專家型教師可能會先通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引入，如“學校購買校服，上衣每件50元，褲子每條30元，購買40套校服一共需要多少錢？”讓學生用不同的方法解決這個問題，一種是先分別算出上衣和褲子的總價，再相加，即50×40+30×40；另一種是先算出一套校服的價錢，再乘以套數(shù)，即(50+30)×40。通過這樣的實際問題，讓學生在解決問題的過程中自然地發(fā)現(xiàn)乘法分配律。在教學過程中，專家型教師還會采用小組合作探究的策略，讓學生分組討論乘法分配律的特點和應(yīng)用，鼓勵學生自己總結(jié)規(guī)律。這種教學策略能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。此外，專家型教師還善于運用多媒體教學、游戲教學等策略，使教學更加生動有趣，提高學生的學習興趣和學習效果。比如，通過制作動畫演示乘法分配律的原理，或者設(shè)計“乘法分配律大闖關(guān)”的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。4.2教學方法差異新手型教師在教學方法上較為傳統(tǒng)，傾向于采用講授法這一單一的教學方式。以“認識分數(shù)”這一教學內(nèi)容為例，新手型教師在課堂上主要通過講解的方式，向?qū)W生傳授分數(shù)的概念、讀寫方法等知識。在講解分數(shù)的概念時，新手型教師可能只是簡單地說：“把一個整體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)就是分數(shù)。”然后通過一些例題，如“把一個蘋果平均分成4份，每份是它的幾分之幾？”來讓學生進行練習。這種教學方法注重知識的傳遞，強調(diào)教師的主導作用，但容易忽視學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。由于小學生的思維方式以形象思維為主，這種抽象的講解方式可能使學生難以理解分數(shù)的概念，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒。而且，單一的講授法使得課堂氛圍較為沉悶，學生參與度不高，不利于學生主動獲取知識和培養(yǎng)思維能力。專家型教師則注重運用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。同樣是“認識分數(shù)”的教學，專家型教師會采用多種教學方法相結(jié)合的方式。在導入環(huán)節(jié)，專家型教師可能會通過一個有趣的故事或生活實例來引入分數(shù)的概念，如“小明過生日，媽媽買了一個蛋糕，要分給小明和他的兩個好朋友，每個人能得到多少呢？”這樣的情境導入能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生迅速進入學習狀態(tài)。在講解分數(shù)概念時，專家型教師會運用直觀演示法，如用圓形紙片、長方形紙條等教具，讓學生親自動手折一折、分一分，將一個整體平均分成若干份，從而直觀地感受分數(shù)的意義。同時，專家型教師還會組織小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)交流討論，分享自己對分數(shù)的理解和認識。例如，讓學生討論“在生活中，你還能在哪里見到分數(shù)？”通過小組合作，學生可以相互啟發(fā)，拓展思維，加深對知識的理解。此外，專家型教師還會采用探究式教學方法，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主探究分數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)律。如“如果把一個分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小會發(fā)生變化嗎？請同學們通過舉例來驗證?！边@種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。4.3教學時間管理差異新手型教師在教學時間管理上往往存在明顯不足，常出現(xiàn)顧此失彼的情況。在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學時，新手型教師張老師在講解算理部分花費了過多時間，原本計劃15分鐘的內(nèi)容，由于擔心學生理解困難，反復舉例、講解，最終耗時近25分鐘。這導致后面的練習環(huán)節(jié)時間嚴重壓縮，原本安排20分鐘的練習，只能匆匆進行10分鐘。學生沒有足夠的時間進行鞏固練習，對知識點的掌握也不夠扎實。而且，張老師在課堂上缺乏時間把控意識，不能根據(jù)教學實際情況靈活調(diào)整教學進度，使得整個教學過程顯得拖沓、不緊湊。專家型教師則對教學時間有著精準的把控，能夠合理分配各個教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學任務(wù)高效完成。同樣是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學，專家型教師王老師會將教學時間進行科學規(guī)劃。在導入環(huán)節(jié)，王老師通過一個有趣的生活情境，如“超市促銷，一箱牛奶24元，買12箱需要多少錢？”快速引出本節(jié)課的主題，僅用了5分鐘。在講解算理時，王老師運用直觀的教具和多媒體演示，讓學生清晰地理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理，用時15分鐘。在講解過程中，王老師注重與學生的互動，及時了解學生的掌握情況，確保教學效果。練習環(huán)節(jié)，王老師安排了20分鐘，讓學生進行有針對性的練習。在練習過程中，王老師會巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予幫助。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，王老師用5分鐘對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，強調(diào)重點和難點，幫助學生形成知識體系。整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊，時間分配合理，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。此外，專家型教師還能夠根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和學習進度，靈活調(diào)整教學時間。如果在某個知識點上學生理解困難，需要更多時間，專家型教師會適當延長該部分的教學時間，確保學生理解透徹；如果學生對某個知識點掌握較快，專家型教師則會加快教學進度，增加一些拓展性的內(nèi)容，滿足學生的學習需求。例如，在學習“圖形的認識”時，學生對三角形的穩(wěn)定性理解較快，專家型教師李老師就會增加一些關(guān)于三角形穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用的實例，如橋梁結(jié)構(gòu)、塔吊等，讓學生進一步了解三角形穩(wěn)定性的重要性，拓寬學生的知識面。4.4師生互動差異新手型教師在師生互動方面存在明顯的不足，互動形式較為單一，主要以教師提問、學生回答的傳統(tǒng)方式為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在“認識圖形”的教學中，新手型教師可能只是簡單地提問：“同學們，誰能說一說長方形有什么特點？”然后讓個別學生回答。這種互動形式較為枯燥，難以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，學生參與度不高。而且，新手型教師在互動過程中，往往處于主導地位，注重知識的傳遞，忽視了學生的主體地位和個性需求。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，新手型教師可能直接告訴學生三角形內(nèi)角和是180°，然后通過一些練習題讓學生鞏固，沒有引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)。這種互動方式不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，教學效果也不盡如人意。專家型教師的師生互動則自然流暢，充滿活力，能夠充分激發(fā)學生的思維。在“分數(shù)的初步認識”教學中，專家型教師會通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來引發(fā)學生的興趣和思考，如“分蛋糕”的情境。教師會問：“如果把一個蛋糕平均分給4個小朋友，每個小朋友能得到多少呢？請同學們用手中的圓形紙片代表蛋糕，動手分一分，然后和小組同學交流一下自己的想法。”這樣的問題具有啟發(fā)性和開放性，能夠引導學生積極參與到互動中。在小組交流過程中，專家型教師會巡視各小組，傾聽學生的討論，適時給予指導和幫助。當學生遇到問題時，專家型教師會引導學生通過思考、討論來解決問題，而不是直接告訴學生答案。例如，當學生對“二分之一”和“四分之一”的大小比較產(chǎn)生疑問時，專家型教師會讓學生通過折紙、畫圖等方式，直觀地感受兩個分數(shù)的大小關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。此外，專家型教師還善于運用多種互動方式，如小組合作、角色扮演、游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高學習效果。五、影響新手型與專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為差異的因素5.1教學經(jīng)驗因素教學經(jīng)驗在教師的專業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，它對新手型教師和專家型教師的小學數(shù)學課堂教學行為產(chǎn)生了顯著的影響。專家型教師經(jīng)過長期的教學實踐，積累了豐富的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗如同他們教學中的寶貴財富，為其教學行為提供了堅實的支撐。在教學設(shè)計方面，專家型教師憑借豐富的經(jīng)驗，能夠精準地把握教學目標和重難點。以“圓的周長”教學為例，專家型教師深知學生在理解圓周長公式的推導過程中可能會遇到困難，因此在教學設(shè)計時，會重點設(shè)計推導環(huán)節(jié)，通過讓學生親自測量不同大小圓的直徑和周長，引導學生觀察、分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而自主發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)，即圓周率。這種基于經(jīng)驗的教學設(shè)計，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。在教學方法的選擇上，專家型教師的經(jīng)驗優(yōu)勢也得以充分體現(xiàn)。他們熟悉各種教學方法的特點和適用范圍，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活選擇合適的教學方法。例如，在教授“圖形的認識”時，專家型教師會根據(jù)小學生形象思維為主的特點，采用直觀演示法，通過展示各種圖形的實物模型、動畫演示等方式，幫助學生直觀地認識圖形的特征；而在講解“數(shù)學廣角——雞兔同籠”問題時，專家型教師則會運用小組合作探究法，讓學生在討論和交流中，探索不同的解題策略，培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。相比之下，新手型教師由于教學經(jīng)驗不足，在教學過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學設(shè)計上，新手型教師往往難以準確把握教學目標和重難點。例如，在“分數(shù)的初步認識”教學中，新手型教師可能會將教學重點放在分數(shù)的讀寫方法上，而忽視了對分數(shù)概念的深入理解。這是因為新手型教師缺乏對學生學習情況的了解和對教學內(nèi)容的深入分析，無法準確判斷學生在學習過程中可能遇到的困難和問題。在教學方法的運用上，新手型教師也存在明顯的不足。他們可能對各種教學方法的了解不夠深入，只能機械地模仿他人的教學方法，而不能根據(jù)實際教學情況進行靈活調(diào)整。比如，在組織小組合作學習時，新手型教師可能只是簡單地將學生分成小組，讓他們討論問題，卻沒有明確小組合作的目標、任務(wù)和規(guī)則，也沒有對學生的討論進行有效的指導和監(jiān)控，導致小組合作學習流于形式，無法達到預期的教學效果。在課堂管理方面，教學經(jīng)驗的差異同樣對新手型教師和專家型教師的教學行為產(chǎn)生影響。專家型教師憑借豐富的經(jīng)驗，能夠建立良好的課堂秩序。他們在長期的教學過程中，總結(jié)出了一套行之有效的課堂管理方法，如制定明確的課堂規(guī)則、及時處理學生的違紀行為、合理運用獎懲機制等。在處理學生上課講話的問題時，專家型教師會根據(jù)學生的具體情況，采取不同的處理方式。如果是偶爾講話的學生，專家型教師會用眼神或手勢進行提醒；如果是經(jīng)常講話的學生，專家型教師則會在課后與學生進行溝通，了解原因，幫助學生改正問題。這種基于經(jīng)驗的靈活處理方式，既能維護課堂秩序，又能保護學生的自尊心。新手型教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，在面對課堂紀律問題時往往束手無策。他們可能不知道如何制定有效的課堂規(guī)則，也不知道如何處理學生的違紀行為，導致課堂秩序混亂，影響教學效果。在課堂上，新手型教師可能只是簡單地批評學生，卻沒有采取有效的措施來解決問題，結(jié)果學生的違紀行為反復出現(xiàn)，課堂管理陷入困境。教學經(jīng)驗的積累還使專家型教師能夠更好地應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。在教學過程中，難免會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如教學設(shè)備故障、學生提出意外問題等。專家型教師憑借豐富的經(jīng)驗，能夠迅速做出反應(yīng)，采取有效的措施解決問題。在使用多媒體教學時，如果突然出現(xiàn)設(shè)備故障，專家型教師會立即調(diào)整教學方法，采用傳統(tǒng)的板書教學方式，保證教學的順利進行。而新手型教師在面對突發(fā)情況時，往往會驚慌失措，不知道如何應(yīng)對，導致教學中斷，影響學生的學習情緒。教學經(jīng)驗是影響新手型教師和專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為差異的重要因素。專家型教師通過長期的教學實踐積累的豐富經(jīng)驗，使其在教學設(shè)計、教學方法選擇、課堂管理等方面表現(xiàn)出更高的水平和更強的適應(yīng)性。新手型教師則需要在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，學習專家型教師的教學方法和策略，逐步提高自己的教學能力，縮小與專家型教師的差距。5.2專業(yè)知識儲備因素專業(yè)知識儲備是影響新手型教師和專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為差異的關(guān)鍵因素之一。專家型教師擁有深厚且系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這使其在教學中展現(xiàn)出卓越的能力。在數(shù)學學科知識方面，專家型教師對小學數(shù)學的各個知識點有著深入透徹的理解，不僅熟知教材中的內(nèi)容，還對數(shù)學學科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)有所了解。以“圓的面積”教學為例，專家型教師不僅能夠熟練地運用教材中的方法，通過將圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形來推導面積公式，還能向?qū)W生介紹其他的推導方法，如古代數(shù)學家劉徽的“割圓術(shù)”思想，讓學生了解數(shù)學知識的歷史淵源和發(fā)展過程，拓寬學生的知識面。在教學過程中，專家型教師能夠?qū)⒉煌臄?shù)學知識進行有機整合，構(gòu)建完整的知識體系，幫助學生更好地理解數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講解“分數(shù)的加減法”時，專家型教師會聯(lián)系之前學過的整數(shù)加減法和分數(shù)的基本性質(zhì)，引導學生理解分數(shù)加減法的算理，使學生明白整數(shù)加減法和分數(shù)加減法在本質(zhì)上都是相同計數(shù)單位的加減運算。在教育教學知識方面，專家型教師掌握了豐富的教育學、心理學知識，能夠根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律設(shè)計教學活動。他們了解小學生的思維發(fā)展階段，知道在不同階段如何引導學生進行有效的學習。在教授“圖形的認識”時，專家型教師會根據(jù)小學生形象思維為主的特點，采用直觀教學法，通過展示實物、模型、圖片等方式，讓學生直觀地感受圖形的特征，從而幫助學生建立起圖形的概念。專家型教師還能夠運用教育心理學知識，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。在課堂上，專家型教師會通過設(shè)置有趣的問題情境、開展小組競賽等方式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與到學習中來。相比之下，新手型教師的知識體系尚不完善，在教學中存在諸多局限。在數(shù)學學科知識方面，新手型教師雖然對小學數(shù)學教材的內(nèi)容有一定的掌握，但對知識的理解往往停留在表面，缺乏深度和廣度。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，新手型教師可能只是按照教材的實驗方法，讓學生測量三角形的內(nèi)角并求和，得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論，而對于為什么要這樣做，以及這個結(jié)論背后的數(shù)學原理，可能無法深入地向?qū)W生解釋。新手型教師對數(shù)學知識之間的聯(lián)系把握不夠準確，難以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在教授“百分數(shù)的應(yīng)用”時，新手型教師可能沒有將百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的知識進行有效的聯(lián)系和對比，導致學生在學習過程中感到困惑。在教育教學知識方面，新手型教師對教育學、心理學知識的掌握相對較少，在教學中難以根據(jù)學生的特點和需求選擇合適的教學方法和策略。他們可能不了解小學生的注意力特點，在課堂上不能合理地安排教學內(nèi)容和教學活動，導致學生注意力不集中。在組織小組合作學習時，新手型教師可能由于缺乏對合作學習理論和方法的了解，無法有效地指導學生進行合作學習，使得小組合作學習流于形式，無法達到預期的教學效果。專業(yè)知識儲備的差異使得專家型教師在教學中能夠更加從容地應(yīng)對各種教學問題，為學生提供更豐富、更深入的知識，引導學生進行高效的學習。而新手型教師則需要不斷學習和積累專業(yè)知識，提升自己的知識水平和教學能力，以縮小與專家型教師的差距。5.3教育理念因素教育理念作為教師教學行為的核心指導思想，對新手型教師和專家型教師的小學數(shù)學課堂教學行為產(chǎn)生了深遠的影響。專家型教師秉持現(xiàn)代教育理念，以學生為中心，高度重視學生的主體地位。在“認識分數(shù)”的教學中，專家型教師會精心設(shè)計一系列活動，如讓學生通過折紙、分物等實際操作，親身體驗分數(shù)的產(chǎn)生過程。在這個過程中，專家型教師會引導學生自主思考、主動探究，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。當學生對折紙得到的分數(shù)表示有不同看法時，專家型教師會耐心傾聽，并引導其他學生一起討論，讓學生在交流中深化對分數(shù)概念的理解。這種教育理念使得專家型教師在教學中能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在教學評價方面，專家型教師注重過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。他們會對學生在探究活動中的參與度、合作能力、思維表現(xiàn)等進行全面評價，及時給予學生反饋和鼓勵，幫助學生樹立學習信心。相比之下，新手型教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學中往往以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授。在“認識分數(shù)”教學中，新手型教師可能只是通過講解和舉例，讓學生記住分數(shù)的概念和讀寫方法，然后通過大量的練習題來鞏固。這種教學方式忽視了學生的主體地位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習積極性不高。在教學評價上，新手型教師更注重結(jié)果性評價，主要以考試成績來衡量學生的學習成果。這種評價方式過于單一，不能全面反映學生的學習過程和綜合素質(zhì)。例如，在一次單元測試后，新手型教師只是關(guān)注學生的分數(shù)，對于學生在解題過程中暴露出來的思維問題和學習困難，沒有進行深入分析和指導。教育理念的差異還體現(xiàn)在對學生個體差異的關(guān)注上。專家型教師深刻認識到每個學生都是獨一無二的，他們在學習能力、學習興趣、學習風格等方面存在差異。因此，在教學中，專家型教師會根據(jù)學生的個體差異，因材施教。在“數(shù)學廣角——雞兔同籠”問題的教學中，專家型教師會針對不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題，讓每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和提高。對于學習能力較強的學生，專家型教師會引導他們嘗試用多種方法解決問題，如假設(shè)法、方程法、列表法等，并鼓勵他們進行拓展性思考，如改變題目條件后如何求解。對于學習困難的學生，專家型教師則會給予更多的指導和幫助，從簡單的問題入手，逐步引導他們掌握解題方法。新手型教師在關(guān)注學生個體差異方面相對不足。他們往往采用統(tǒng)一的教學方法和教學進度，忽視了學生的差異。在“數(shù)學廣角——雞兔同籠”問題的教學中，新手型教師可能只是按照教材的方法進行講解，然后讓所有學生都用這種方法解題。對于理解能力較弱的學生來說，可能難以跟上教學進度，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學習興趣和積極性。教育理念是影響新手型教師和專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為差異的重要因素。新手型教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，學習和借鑒專家型教師的經(jīng)驗，以學生為中心，關(guān)注學生的主體地位和個體差異，采用多元化的教學方法和評價方式，不斷提升自己的教學水平，促進學生的全面發(fā)展。5.4自我反思與成長意識因素自我反思與成長意識是影響新手型教師和專家型教師小學數(shù)學課堂教學行為差異的重要因素。專家型教師具備強烈的自我反思意識，他們深知反思是不斷提升教學水平的關(guān)鍵。在每堂數(shù)學課結(jié)束后，專家型教師都會認真回顧教學過程，思考教學目標的達成情況、教學方法的有效性、學生的學習反應(yīng)等問題。例如，在“長方體和正方體的表面積”教學后，專家型教師會反思自己在講解表面積公式推導過程中，學生的理解程度如何，是否有更好的方式幫助學生理解。通過這種深入的反思，專家型教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在后續(xù)教學中做出改進。專家型教師還會主動尋求他人的反饋，與同事交流教學心得，參加教學研討活動，聽取學生的意見和建議。他們將這些反饋作為重要的參考，不斷完善自己的教學行為。強烈的成長意識促使專家型教師不斷追求進步，積極參加各種培訓、研討會和學術(shù)交流活動，不斷更新自己的教育理念和專業(yè)知識。他們關(guān)注數(shù)學教育領(lǐng)域的最新研究成果和教學方法，將其應(yīng)用到自己的教學實踐中。專家型教師還會主動承擔一些教學研究項目，探索新的教學模式和方法，以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中，專家型教師勇于嘗試新的教學方法和技術(shù)，如基于項目的學習、數(shù)字化教學工具的應(yīng)用等，不斷挑戰(zhàn)自我，突破教學瓶頸。相比之下，新手型教師的自我反思意識相對薄弱，他們往往在教學結(jié)束后，沒有對教學過程進行深入的思考和總結(jié)。在“分數(shù)的初步認識”教學后，新手型教師可能只是簡單地認為學生掌握了分數(shù)的讀寫方法，就達到了教學目標，而沒有進一步思考學生對分數(shù)概念的理解是否深刻，教學方法是否有效激發(fā)了學生的學習興趣等問題。新手型教師在面對教學問題時，缺乏主動反思和尋找解決辦法的意識，更多地依賴他人的指導和幫助。新手型教師的成長意識也有待提高，部分新手型教師滿足于完成日常教學任務(wù)，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。他們對參加培訓和學習活動的積極性不高，沒有充分認識到持續(xù)學習對提升教學能力的重要性。在教學方法的運用上，新手型教師往往因循守舊，不愿意嘗試新的教學方法和技術(shù)，害怕失敗或擔心改變帶來的不確定性。自我反思與成長意識的差異使得專家型教師能夠不斷改進教學，提升教學水平，而新手型教師則在一定程度上限制了自身的發(fā)展。新手型教師需要增強自我反思意識，制定個人成長計劃，積極參加學習和培訓活動，不斷提升自己的教學能力，以縮小與專家型教師的差距。六、提升新手型教師小學數(shù)學課堂教學行為水平的建議6.1加強職前教育與培訓在課程設(shè)置上，應(yīng)優(yōu)化數(shù)學專業(yè)課程與教育類課程的比例。當前，師范院校的數(shù)學專業(yè)課程往往側(cè)重于學科知識的傳授，而教育類課程相對較少，導致新手型教師在教學實踐中缺乏必要的教育教學理論指導。因此，應(yīng)適當增加教育類課程的比重，如教育學、心理學、教育心理學、課程與教學論等，使新手型教師能夠系統(tǒng)地學習教育教學理論，掌握教學方法和策略。在教育學課程中，不僅要講解教育的基本原理和歷史發(fā)展，還要結(jié)合小學數(shù)學教學實際，介紹如何制定教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容、組織教學活動等。在教育心理學課程中，要重點講解小學生的認知特點、學習心理和行為規(guī)律，幫助新手型教師更好地理解學生，因材施教。同時，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實用性和前沿性，及時更新教育類課程的內(nèi)容，將最新的教育研究成果和教學實踐經(jīng)驗融入課程中。引入基于項目的學習、探究式學習、合作學習等現(xiàn)代教學理念和方法，讓新手型教師了解并掌握這些先進的教學方式，為今后的教學實踐做好準備。在課程與教學論課程中，可以增加關(guān)于小學數(shù)學課程標準解讀、教材分析與處理、教學評價設(shè)計等內(nèi)容，使新手型教師能夠深入理解小學數(shù)學課程的目標、內(nèi)容和要求，熟練掌握教材的使用方法和教學評價的技巧。實踐教學環(huán)節(jié)對于新手型教師的成長至關(guān)重要，它能夠幫助新手型教師將理論知識與教學實踐相結(jié)合，提高教學能力。師范院校應(yīng)增加教育實習的時間和次數(shù)，讓新手型教師有更多的機會在真實的教學環(huán)境中鍛煉自己。將教育實習時間從傳統(tǒng)的一學期延長至一學年，使新手型教師能夠完整地參與一個教學周期，深入了解小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。同時，增加實習次數(shù)，例如在大學期間安排2-3次實習，每次實習的內(nèi)容和要求逐步提高，讓新手型教師在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。在實習過程中，應(yīng)加強對新手型教師的指導和管理。為每位實習教師配備專業(yè)的指導教師，指導教師應(yīng)具備豐富的教學經(jīng)驗和扎實的教育教學理論知識。指導教師要定期到實習學校聽課，觀察實習教師的教學行為，及時給予反饋和指導。指導教師可以在課后與實習教師進行交流，指出教學中存在的問題，如教學方法的選擇是否合適、教學時間的分配是否合理、師生互動是否積極等，并提出改進建議。同時，指導教師還可以分享自己的教學經(jīng)驗和教學技巧，幫助實習教師提高教學水平。實習學校也應(yīng)安排經(jīng)驗豐富的小學數(shù)學教師作為實習指導教師，對實習教師進行一對一的指導。實習指導教師要在備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導等方面給予實習教師全面的指導，讓實習教師盡快適應(yīng)教學工作。模擬教學是一種有效的教學實踐訓練方式，它能夠讓新手型教師在虛擬的教學環(huán)境中進行教學演練，提高教學技能。師范院?？梢蚤_展模擬教學活動，為新手型教師提供模擬教學的平臺和資源。利用多媒體教室、虛擬教學軟件等工具，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，讓新手型教師在模擬教學中扮演教師角色，進行教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等環(huán)節(jié)的演練。在模擬教學過程中，應(yīng)注重對新手型教師的評價和反饋。組織專業(yè)教師和教育專家組成評價小組，對新手型教師的模擬教學進行評價。評價小組要從教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的運用、教學語言的表達、課堂管理的能力等多個方面進行評價，指出新手型教師的優(yōu)點和不足，并提出改進意見。同時，鼓勵新手型教師之間相互評價和交流，讓他們在交流中學習和成長?？梢越M織模擬教學比賽，激發(fā)新手型教師參與模擬教學的積極性和主動性，提高模擬教學的效果。6.2注重入職后的專業(yè)發(fā)展支持學校和教育部門應(yīng)重視新手型教師入職后的專業(yè)發(fā)展，為其提供全方位的支持。建立導師制度是促進新手型教師成長的有效途徑。為每位新手型教師配備一位經(jīng)驗豐富的專家型教師作為導師，導師與新手型教師建立一對一的指導關(guān)系，定期進行交流和指導。在教學實踐方面，導師可以指導新手型教師進行教學設(shè)計，幫助他們分析教學目標、把握教學重難點，選擇合適的教學方法和教學資源。在“三角形的面積”教學中，導師可以引導新手型教師通過讓學生動手操作，如用三角形紙片拼擺、割補等方法，推導出三角形面積公式，使學生更好地理解和掌握知識。導師還可以指導新手型教師進行課堂管理，傳授課堂紀律維護、時間把控、活動組織等方面的經(jīng)驗和技巧。當新手型教師在課堂上遇到學生注意力不集中的問題時，導師可以分享自己的經(jīng)驗，如通過設(shè)置有趣的問題、開展小組競賽等方式吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。學校應(yīng)定期組織教學研討活動，為新手型教師提供交流和學習的平臺。教學研討活動可以包括公開課觀摩、教學經(jīng)驗分享、教學問題研討等形式。在公開課觀摩活動中，新手型教師可以觀摩專家型教師或優(yōu)秀教師的公開課，學習他們的教學方法、教學技巧和課堂管理經(jīng)驗。在觀摩“分數(shù)的初步認識”公開課時，新手型教師可以學習專家型教師如何通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如分蛋糕的情境，引入分數(shù)的概念，激發(fā)學生的學習興趣。在教學經(jīng)驗分享活動中，邀請有經(jīng)驗的教師分享自己的教學心得和成功經(jīng)驗，如如何激發(fā)學生的學習動機、如何培養(yǎng)學生的學習習慣等。在教學問題研討活動中，組織新手型教師共同探討教學中遇到的問題，如如何提高學生的計算能力、如何解決學生的學習困難等，通過集體討論和交流，尋找解決問題的方法和策略。學校和教育部門還應(yīng)加大對教學資源的投入，為新手型教師提供豐富的教學資源支持。在教材和參考資料方面，學校應(yīng)配備齊全的小學數(shù)學教材、教學參考書、教學輔導資料等，滿足新手型教師教學的需要。學校還可以購買一些優(yōu)秀的小學數(shù)學教學案例集、教學論文集等，供新手型教師學習和參考。在教學設(shè)備方面，學校應(yīng)配備先進的教學設(shè)備，如多媒體教室、電子白板、數(shù)學教學軟件等，為新手型教師的教學提供便利。新手型教師可以利用多媒體教學軟件，制作生動形象的教學課件，展示數(shù)學知識的形成過程和應(yīng)用實例，幫助學生更好地理解和掌握知識。學校還可以建立教學資源共享平臺，鼓勵教師上傳和分享自己的教學資源，如教學設(shè)計、教學課件、教學反思等，實現(xiàn)教學資源的共享和交流。6.3強化自我反思與學習新手教師應(yīng)養(yǎng)成定期反思的習慣，在每堂數(shù)學課結(jié)束后，及時回顧教學過程，思考教學目標的達成情況、教學方法的有效性、學生的學習反應(yīng)等問題?？梢酝ㄟ^撰寫教學反思日記的方式，詳細記錄教學中的成功經(jīng)驗、不足之處以及改進措施。在教授“認識圖形”后，新手教師可以反思在引導學生觀察圖形特征時，是否給予了學生足夠的自主探究時間；在講解圖形的分類方法時，學生的理解程度如何，是否有更好的講解方式等。同時，新手教師還可以利用課堂錄像進行反思，通過觀看自己的教學錄像，更直觀地發(fā)現(xiàn)自己在教學語言、教態(tài)、課堂管理等方面存在的問題。新手教師應(yīng)廣泛閱讀小學數(shù)學教育領(lǐng)域的專業(yè)文獻，包括學術(shù)期刊、教育專著、教學案例集等，了解最新的教育研究成果和教學理念，不斷拓寬自己的知識面和視野。閱讀《小學數(shù)學教育》《小學教學設(shè)計》等學術(shù)期刊，關(guān)注其中關(guān)于教學方法創(chuàng)新、課程設(shè)計優(yōu)化、學生學習心理研究等方面的文章，將先進的理念和方法應(yīng)用到自己的教學實踐中。新手教師還可以閱讀一些經(jīng)典的教育專著，如皮亞杰的《兒童心理學》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，從理論層面加深對教育教學的理解，為教學實踐提供理論支持。積極參加各類小學數(shù)學教師培訓和學術(shù)交流活動，是新手教師提升教學能力的重要途徑。培訓活動通常會邀請教育專家、優(yōu)秀教師進行講座和培訓，內(nèi)容涵蓋教學方法、課程設(shè)計、課堂管理、教育技術(shù)應(yīng)用等多個方面。新手教師可以通過參加這些培訓，學習先進的教學經(jīng)驗和方法，解決教學中遇到的問題。參加“小學數(shù)學骨干教師培訓”，學習如何運用信息化教學手段提高教學效果，如何開展數(shù)學實踐活動培養(yǎng)學生的綜合能力等。學術(shù)交流活動則為新手教師提供了與同行交流的平臺，新手教師可以在交流中分享自己的教學經(jīng)驗和困惑，學習他人的成功經(jīng)驗，共同探討教學問題的解決方案。參加小學數(shù)學教學研討會，與其他教師交流在教學中遇到的問題，如如何提高學生的計算能力、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維等，從他人的經(jīng)驗中獲取啟示。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對新手型教師和專家型教師在小學數(shù)學課堂教學行為的深入研究，發(fā)現(xiàn)兩者在多個方面存在顯著差異。在教學策略上，新手型教師較為單一，多依賴講授法，靈活性不足；專家型教師則策略多樣，能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活選擇和調(diào)整。以“三角形面積公式推導”教學為例，新手型教師可能僅按教材步驟講解，而專家型教師會引導學生通過動手操作不同形狀的三角形進行自主探究，使學生更深刻地理解公式來源。在教學方法上，新手型教師傳統(tǒng)方法運用居多，缺乏多樣化；專家型教師則善于運用多種教學方法，如小組合作、探究式學習等。如在“認識圖形”教學中，新手型教師可能只是單