破繭與新生：小學(xué)生厭學(xué)困境剖析及箱庭療法干預(yù)探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，教育被賦予了極高的期望與重視，小學(xué)生的教育更是受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和態(tài)度的重要階段。然而，隨著教育環(huán)境的不斷變化和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象逐漸凸顯，成為一個(gè)不容忽視的社會問題。厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極情緒和態(tài)度，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣、對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏動力、逃避學(xué)習(xí)行為等。相關(guān)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約有20%-30%的小學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒，且這一現(xiàn)象并非局限于特定地區(qū)或?qū)W校類型，在城市和農(nóng)村、公立和私立學(xué)校中均普遍存在，并有逐漸上升的趨勢。比如張麗華在2016年通過對某城市小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)現(xiàn)象在小學(xué)生中具有較高的發(fā)生率，其中男生厭學(xué)比例高于女生。小學(xué)生厭學(xué)問題不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)發(fā)展，更可能導(dǎo)致其心理健康出現(xiàn)問題。長期處于厭學(xué)情緒中的學(xué)生，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等負(fù)面心理，對自身的價(jià)值和能力產(chǎn)生懷疑，甚至可能引發(fā)一系列不良行為，如逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。從長遠(yuǎn)來看，厭學(xué)還可能影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡，使其在面對競爭和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏必要的知識和技能儲備。從社會層面來看，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象反映了當(dāng)前教育環(huán)境中存在的問題，如教育方式的單一化、學(xué)習(xí)壓力的過度化等。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抵觸情緒。家長和老師對學(xué)生的期望過高，給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到期望時(shí)，就容易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。從個(gè)體層面來看，小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，其認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和自我意識都在不斷變化。在這個(gè)過程中，他們可能會面臨各種學(xué)習(xí)和生活上的困難，如學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系問題等，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。綜上所述，小學(xué)生厭學(xué)問題的普遍性和嚴(yán)重性不容忽視，深入研究小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及有效的干預(yù)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，也能為教育工作者和家長提供有益的參考，推動教育改革，優(yōu)化教育環(huán)境。箱庭療法作為一種創(chuàng)新的心理干預(yù)方法，在兒童心理治療領(lǐng)域取得了顯著成效，其在改善小學(xué)生厭學(xué)情緒方面的潛力值得深入探討。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，全面剖析導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的各種因素，并通過實(shí)證研究的方式，系統(tǒng)評估箱庭療法對干預(yù)小學(xué)生厭學(xué)問題的實(shí)際效果，為改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。然而，厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)發(fā)展造成直接的負(fù)面影響，還可能引發(fā)一系列的心理健康問題，如焦慮、抑郁、自卑等，這些問題將會對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從教育實(shí)踐的角度來看，深入了解小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀和原因，能夠幫助教育工作者和家長更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地制定教育策略和干預(yù)措施，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。箱庭療法作為一種創(chuàng)新的心理干預(yù)方法，在兒童心理治療領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成效。通過讓學(xué)生在沙盤中自由地?cái)[放各種沙具，構(gòu)建自己內(nèi)心的世界，箱庭療法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)安全、自由的表達(dá)空間，幫助他們釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。在干預(yù)小學(xué)生厭學(xué)問題方面，箱庭療法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠以一種非語言的方式，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)的深層次原因，并通過個(gè)性化的治療方案，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，提高學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，研究箱庭療法在干預(yù)小學(xué)生厭學(xué)問題中的應(yīng)用，對于豐富和完善兒童心理健康教育的理論和實(shí)踐體系，具有重要的理論意義。本研究的成果對于教育工作者、家長以及相關(guān)政策制定者具有重要的參考價(jià)值。教育工作者可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；家長可以更加關(guān)注孩子的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教育方式，給予孩子更多的支持和鼓勵；政策制定者可以依據(jù)研究結(jié)論，制定更加科學(xué)合理的教育政策，推動教育改革，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)和成長的教育環(huán)境。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，全面、深入地探討小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及箱庭療法的干預(yù)效果。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)和箱庭療法的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。參考張麗華在2016年對某城市小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象在小學(xué)生中具有較高發(fā)生率，以及李紅在2017年指出小學(xué)生厭學(xué)主要原因包括學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)興趣不足等研究成果，了解小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀與成因；借鑒王芳在2015年研究箱庭療法對兒童心理問題干預(yù)效果，以及劉婷婷在2018年提出箱庭療法對提升兒童心理素質(zhì)的積極作用等資料，掌握箱庭療法在兒童心理治療領(lǐng)域的應(yīng)用情況。采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)專門針對小學(xué)生厭學(xué)情況的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多個(gè)維度，以全面了解小學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)和影響因素。在多所小學(xué)選取不同年級、不同性別、不同家庭背景的小學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的普遍性、嚴(yán)重性以及不同因素之間的相關(guān)性。運(yùn)用案例分析法，選取具有代表性的厭學(xué)小學(xué)生作為研究對象，對其進(jìn)行長期跟蹤觀察和深入分析。詳細(xì)記錄學(xué)生在箱庭療法干預(yù)過程中的表現(xiàn)，包括沙具的選擇、擺放順序、場景構(gòu)建以及與治療師的互動等，深入分析學(xué)生的內(nèi)心世界和情感變化。通過對比干預(yù)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、心理健康狀況等方面的變化，評估箱庭療法的干預(yù)效果。例如，在對學(xué)生小明的案例分析中，通過觀察他在箱庭療法中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他最初構(gòu)建的沙盤場景充滿了混亂和沖突，代表著他內(nèi)心的焦慮和對學(xué)習(xí)的抵觸；隨著治療的進(jìn)行，沙盤場景逐漸變得有序和和諧，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯改善，學(xué)習(xí)成績逐步提高。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，首次結(jié)合多案例深入分析箱庭療法對小學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)效果，通過對不同案例的橫向?qū)Ρ群涂v向跟蹤，更全面、深入地揭示箱庭療法的作用機(jī)制和實(shí)施效果，為箱庭療法在小學(xué)生厭學(xué)干預(yù)中的應(yīng)用提供更豐富、更具說服力的實(shí)踐依據(jù)。以往研究多側(cè)重于單一案例或小樣本研究，本研究擴(kuò)大了案例數(shù)量和樣本范圍，增強(qiáng)了研究結(jié)果的可靠性和普適性。在研究過程中，注重將定性研究與定量研究相結(jié)合，通過問卷調(diào)查獲取客觀數(shù)據(jù)，運(yùn)用案例分析深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和全面性。二、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀2.1厭學(xué)的定義與特點(diǎn)厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的一種消極的情緒和態(tài)度，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力和熱情，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)心理學(xué)家的研究，厭學(xué)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不喜歡，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的抵觸。周蝶醫(yī)生指出，厭學(xué)在認(rèn)知上表現(xiàn)出厭倦，在情緒上表現(xiàn)出消極情感，在行為上表現(xiàn)出矛盾、拒絕甚至逃避，涵蓋學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)校恐懼、學(xué)校缺勤、拒絕上學(xué)行為等不同階段。小學(xué)生的厭學(xué)情緒和行為具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，厭學(xué)的小學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動力，他們對學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿足家長和老師的期望，而不是出于自身的需求。在學(xué)習(xí)興趣上，他們對各類學(xué)科知識普遍缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)他們的好奇心和探索欲。例如，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，他們可能對數(shù)字運(yùn)算和邏輯推理感到厭煩；在語文學(xué)習(xí)中，對閱讀理解和寫作也提不起興致。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為消極被動，對待學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏主動性和自覺性。上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，容易分心，對老師的講解充耳不聞；課后也不愿意主動完成作業(yè)，即使完成也是馬馬虎虎，質(zhì)量低下。厭學(xué)的小學(xué)生還可能出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為，如找借口請假、遲到早退，甚至逃學(xué)。他們對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，不愿意面對老師和同學(xué)，將上學(xué)視為一種痛苦的折磨。有的學(xué)生一到上學(xué)時(shí)間就會出現(xiàn)身體不適的癥狀，如頭痛、肚子疼等，但去醫(yī)院檢查卻沒有任何器質(zhì)性病變，這實(shí)際上是他們心理上對上學(xué)的抗拒在身體上的表現(xiàn)。還有部分學(xué)生沉迷于電子游戲、電視節(jié)目或其他娛樂活動，以此來逃避學(xué)習(xí)的壓力，將大量的時(shí)間和精力投入到這些活動中，進(jìn)一步加劇了他們對學(xué)習(xí)的厭惡。2.2厭學(xué)的表現(xiàn)形式小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式是多維度的，涉及學(xué)習(xí)行為、情緒狀態(tài)和社交互動等多個(gè)方面。這些表現(xiàn)不僅反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也對他們的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)行為方面，厭學(xué)的小學(xué)生通常表現(xiàn)出逃避學(xué)習(xí)的行為。他們可能會找各種借口請假，不愿意去學(xué)校，如謊稱自己身體不舒服，頭痛、肚子疼等，這些癥狀在離開學(xué)校環(huán)境后往往會消失。還有部分學(xué)生經(jīng)常遲到早退，對上學(xué)時(shí)間毫不在意，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的情況，將學(xué)校視為一個(gè)可怕的地方，想盡辦法遠(yuǎn)離。在課堂上，他們注意力不集中，容易被周圍的事物吸引，無法專注于老師的講解。眼神游離，小動作不斷，與同學(xué)交頭接耳，完全沉浸在自己的世界里，對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣。對于老師布置的作業(yè)，他們也是敷衍了事，要么拖延完成，要么抄襲他人，甚至直接不做。即使完成作業(yè)，質(zhì)量也非常低，錯誤百出，缺乏認(rèn)真思考和努力的態(tài)度。從情緒狀態(tài)來看，厭學(xué)的小學(xué)生普遍存在焦慮煩躁的情緒。他們對學(xué)習(xí)充滿了恐懼和擔(dān)憂，一提到學(xué)習(xí)就會感到緊張不安，擔(dān)心自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕考試成績不理想。在學(xué)習(xí)過程中，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫折就發(fā)脾氣，情緒波動較大，無法控制自己的情緒。比如遇到難題做不出來時(shí)，會摔書本、扔文具，對自己和周圍的人發(fā)泄不滿。對學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，是一件非常痛苦的事情，完全提不起精神去參與學(xué)習(xí)活動。在社交互動方面，厭學(xué)的小學(xué)生人際關(guān)系也會變差。他們在學(xué)校里不愿意與同學(xué)交流合作，總是獨(dú)來獨(dú)往，拒絕參與小組討論、班級活動等集體項(xiàng)目。對同學(xué)的邀請和交流表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，甚至對同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，容易與同學(xué)發(fā)生沖突和矛盾。與老師的關(guān)系也不融洽，不愿意與老師溝通，對老師的教導(dǎo)和建議充耳不聞，甚至故意違抗老師的命令，以此來表達(dá)自己對學(xué)校和學(xué)習(xí)的不滿。2.3厭學(xué)的影響范圍與趨勢小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象并非孤立存在，其影響范圍廣泛，涉及不同地區(qū)、學(xué)校類型和性別群體，且呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢。從地區(qū)分布來看，城市與農(nóng)村小學(xué)生均存在厭學(xué)問題，但表現(xiàn)特點(diǎn)有所不同。在城市，教育資源相對豐富，競爭壓力卻也較大。學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除了日常課程，還要參加各種課外輔導(dǎo)班、興趣班，以在激烈的升學(xué)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使得部分城市小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)感到疲憊和厭倦，認(rèn)為學(xué)習(xí)剝奪了他們的課余時(shí)間和自由。農(nóng)村地區(qū)雖然教育資源相對匱乏，但學(xué)生也面臨著一些特殊的困境。如家庭教育的缺失，許多農(nóng)村家長外出務(wù)工，孩子成為留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性較低。同時(shí)，農(nóng)村的教育觀念相對落后，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為讀書無用，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有研究表明，在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的厭學(xué)率高達(dá)30%以上，而在一些大城市，這一比例也在20%左右。不同學(xué)校類型中，公立學(xué)校和私立學(xué)校的小學(xué)生厭學(xué)情況也存在差異。公立學(xué)校通常遵循國家教育政策，教學(xué)相對規(guī)范，但由于班級規(guī)模較大，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被忽視，從而逐漸對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。私立學(xué)校往往更注重教學(xué)成績和升學(xué)率，對學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大。一些私立學(xué)校還采用封閉式管理，學(xué)生的課余生活相對單調(diào)，長期處于這種環(huán)境下，部分學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑和厭倦情緒，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，私立學(xué)校小學(xué)生的厭學(xué)率略高于公立學(xué)校，約為25%，而公立學(xué)校的厭學(xué)率在20%左右。在性別群體方面，男生和女生的厭學(xué)表現(xiàn)也各有特點(diǎn)。男生通常比較好動，對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更易感到厭煩，他們在課堂上注意力不集中，小動作較多，容易違反紀(jì)律，對學(xué)習(xí)缺乏耐心和毅力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，男生更傾向于逃避，通過玩游戲、體育運(yùn)動等方式來轉(zhuǎn)移注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)一步加劇厭學(xué)情緒。女生則相對更注重人際關(guān)系和他人的評價(jià)，她們可能會因?yàn)榕c同學(xué)或老師的關(guān)系不融洽而影響學(xué)習(xí)情緒。比如在學(xué)校受到同學(xué)的排擠或老師的批評，女生會更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，這些情緒會干擾她們的學(xué)習(xí)，使她們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。研究表明，男生的厭學(xué)比例略高于女生，大約為23%，女生的厭學(xué)比例在18%左右。隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。一方面，社會競爭日益激烈，家長和社會對孩子的期望不斷提高，孩子從小就承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。各種考試、競賽、升學(xué)指標(biāo)等像一座座大山壓在孩子身上，使他們在學(xué)習(xí)過程中難以感受到樂趣和成就感，反而充滿了焦慮和恐懼。另一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的普及，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，游戲、短視頻等娛樂內(nèi)容對小學(xué)生具有極大的吸引力，許多孩子沉迷其中，無法自拔，從而忽視了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，對學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教育方式的改革雖然在不斷推進(jìn)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，部分教師和家長過于注重成績，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，這也在一定程度上加劇了小學(xué)生的厭學(xué)問題。三、小學(xué)生厭學(xué)的原因剖析3.1內(nèi)部因素3.1.1學(xué)習(xí)認(rèn)知與能力小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。部分小學(xué)生存在學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，如秉持“學(xué)習(xí)無用論”。他們受到社會上一些不良觀念的影響，認(rèn)為讀書不能帶來實(shí)際的收益，看到一些學(xué)歷不高但收入頗豐的案例，便片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)知識并非通向成功的必要途徑。這種錯誤認(rèn)知使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。例如，有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的復(fù)雜運(yùn)算在日常生活中用不到，學(xué)習(xí)語文的古詩詞也只是為了應(yīng)付考試，對未來沒有實(shí)際幫助，從而對這些學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)技能不足也是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的重要因素。注意力不集中是較為常見的問題，小學(xué)生的大腦發(fā)育尚未完全成熟，他們的注意力容易被外界干擾。在課堂上，窗外的鳥鳴、同學(xué)的小動作都可能吸引他們的注意力，使他們無法專注于老師的講解。這使得他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，對知識的理解和掌握出現(xiàn)困難。據(jù)調(diào)查，約有30%的小學(xué)生存在不同程度的注意力不集中問題。記憶力差也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)，他們難以記住知識點(diǎn)，如語文中的生字詞、英語的單詞和語法、數(shù)學(xué)的公式定理等。這導(dǎo)致他們在考試中成績不理想，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。有些學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞，但第二天就忘記大半，反復(fù)如此，讓他們感到沮喪和無助。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)同樣影響學(xué)習(xí)效果，部分小學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背，缺乏對知識的理解和歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不理解解題思路，只是機(jī)械地套用公式，一旦題目稍有變化就無從下手；學(xué)習(xí)語文時(shí)，不懂得分析文章結(jié)構(gòu)和主旨，閱讀和寫作能力難以提高。3.1.2心理與情緒問題小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理較為脆弱，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生各種心理與情緒問題，這些問題對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。學(xué)業(yè)壓力是導(dǎo)致小學(xué)生心理與情緒問題的重要原因之一。隨著教育競爭的日益激烈，小學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和頻繁的考試。家長和老師對他們的學(xué)習(xí)成績寄予厚望，一旦成績不理想，就會受到批評和指責(zé)。這使得小學(xué)生承受著巨大的心理壓力，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。據(jù)相關(guān)研究表明，約有40%的小學(xué)生表示在考試前會感到緊張和焦慮，擔(dān)心自己考不好。長期處于這種高壓狀態(tài)下，他們對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生恐懼和厭惡，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有的學(xué)生一想到考試就心跳加速、手心出汗，甚至出現(xiàn)失眠的情況，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。自我認(rèn)知偏差也在小學(xué)生的厭學(xué)問題中扮演著重要角色。部分小學(xué)生對自己的能力評價(jià)過低，缺乏自信心。他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己不如別人，無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極的自我認(rèn)知使他們在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)選擇逃避，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。例如，有些學(xué)生在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕回答錯誤被老師和同學(xué)嘲笑；在考試中遇到難題時(shí)，輕易放棄，不愿嘗試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，進(jìn)一步加劇了他們的自卑心理。小學(xué)生還可能因?yàn)槿穗H關(guān)系問題而產(chǎn)生心理與情緒困擾，影響學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校中，與同學(xué)之間的矛盾、沖突，如被同學(xué)孤立、排擠，或者與老師的關(guān)系不融洽，都會讓他們感到壓抑和痛苦。這些負(fù)面情緒會占據(jù)他們的內(nèi)心，使他們無法將精力集中在學(xué)習(xí)上。比如，有的學(xué)生因?yàn)楹屯腊l(fā)生爭吵，關(guān)系鬧僵，每天在學(xué)校都感到不開心，上課也無法專心聽講，成績因此受到影響。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定，如父母關(guān)系緊張、經(jīng)常吵架，甚至離異，也會給小學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，使他們在學(xué)習(xí)上分心，對學(xué)習(xí)失去興趣。三、小學(xué)生厭學(xué)的原因剖析3.2外部因素3.2.1家庭環(huán)境與教育方式家庭環(huán)境與教育方式在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著舉足輕重的角色，對其學(xué)習(xí)興趣和動力的影響極為深遠(yuǎn)。不和諧的家庭氛圍，如父母頻繁爭吵、關(guān)系緊張，會讓孩子長期處于焦慮和恐懼的情緒之中，無法將注意力集中在學(xué)習(xí)上。孩子在這樣的環(huán)境里，內(nèi)心充滿不安，時(shí)刻擔(dān)憂家庭的破裂，學(xué)習(xí)自然受到影響。例如，小明的父母經(jīng)常因?yàn)楝嵤聽幊常踔链蟠虺鍪?，這使得小明每天都膽戰(zhàn)心驚，在學(xué)校上課也無法集中精力，學(xué)習(xí)成績一落千丈。父母的爭吵聲就像噩夢一樣縈繞在他耳邊，讓他對學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。父母對孩子的期望過高或過低，都可能成為孩子厭學(xué)的誘因。期望過高，孩子在學(xué)習(xí)過程中會承受巨大的壓力，一旦無法達(dá)到父母的要求，就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。比如，有些家長給孩子制定了過高的成績目標(biāo)，要求孩子每次考試都要名列前茅，孩子為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，拼命學(xué)習(xí)，卻總是難以實(shí)現(xiàn)，最終身心疲憊，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。而期望過低，孩子會覺得自己不被重視，缺乏學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。他們認(rèn)為無論自己如何努力，都得不到父母的認(rèn)可，從而對學(xué)習(xí)敷衍了事。例如，小紅的父母對她的學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，從不關(guān)注她的學(xué)習(xí)情況，也不給予鼓勵和支持，這讓小紅覺得學(xué)習(xí)沒有意義，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。教育方式不當(dāng)也是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的重要原因。過于嚴(yán)厲的教育方式，如打罵、懲罰等，會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，將學(xué)習(xí)與痛苦聯(lián)系在一起，從而逃避學(xué)習(xí)。孩子在這種高壓環(huán)境下，會變得膽小怯懦，不敢表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也會被壓抑。例如，小剛的父親對他要求非常嚴(yán)格，一旦他考試成績不理想，就會遭到打罵。這使得小剛對學(xué)習(xí)充滿了恐懼，每次考試前都非常緊張，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。過于溺愛和放縱的教育方式，則會讓孩子缺乏自律性和責(zé)任感，對學(xué)習(xí)缺乏必要的重視和努力。他們習(xí)慣了被滿足和照顧，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，容易選擇放棄，缺乏克服困難的毅力和決心。比如，小莉的父母對她百般寵愛，什么事情都替她包辦，導(dǎo)致她在學(xué)習(xí)上非常依賴父母，自己缺乏主動性和自覺性。一旦遇到學(xué)習(xí)困難，她就會哭鬧，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.2.2學(xué)校教育模式與環(huán)境學(xué)校教育模式與環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著深刻的影響，其中應(yīng)試教育體制下的諸多問題成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要因素。在應(yīng)試教育體制下，教學(xué)方式往往較為單一，側(cè)重于知識的灌輸和死記硬背。教師在課堂上主要以講授為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可能只是單純地講解公式和例題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和背后的邏輯思維。學(xué)生在這樣的課堂上，只是機(jī)械地記憶和做題，無法真正理解和掌握知識，久而久之，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。評價(jià)體系不合理也是應(yīng)試教育體制的一大弊端。學(xué)校和教師往往過于注重學(xué)生的考試成績，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價(jià)方式給學(xué)生帶來了巨大的壓力，使他們在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身能力的培養(yǎng)和興趣的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，就會受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑和家長的指責(zé)，這會嚴(yán)重打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。比如，有些學(xué)生在考試中因?yàn)榇中拇笠饣蛘甙l(fā)揮失常而成績不佳，卻因此被老師和家長認(rèn)為是學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真，這讓他們感到非常委屈和沮喪，逐漸對學(xué)習(xí)失去了熱情。師生關(guān)系緊張同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師不能尊重和理解學(xué)生，對學(xué)生過于嚴(yán)厲或者不公平，就會導(dǎo)致師生之間缺乏信任和溝通，學(xué)生對教師產(chǎn)生反感和抵觸情緒。這種情緒會延伸到學(xué)習(xí)上，使學(xué)生對教師所教的學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，有的教師在課堂上經(jīng)常批評學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，或者在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)偏袒某些學(xué)生，這會讓其他學(xué)生感到不滿和委屈，從而對這位教師產(chǎn)生厭惡，進(jìn)而對他所教的課程也失去了學(xué)習(xí)的動力。3.2.3社會文化與媒體影響社會文化與媒體環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和行為有著潛移默化的影響，其中一些負(fù)面因素成為導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的重要外部原因。社會上存在的“讀書無用論”觀念，對小學(xué)生的思想產(chǎn)生了誤導(dǎo)。一些人認(rèn)為，即使接受了良好的教育，也不一定能找到好工作、獲得高收入，不如早點(diǎn)進(jìn)入社會賺錢。這種觀念在一定程度上影響了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，使他們對學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。比如，有些小學(xué)生看到身邊一些學(xué)歷不高但做生意賺了錢的人，就覺得讀書沒有用處，開始對學(xué)習(xí)敷衍了事，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲越來越容易接觸到，其豐富的畫面、刺激的情節(jié)和即時(shí)的反饋，對小學(xué)生具有極大的吸引力。許多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在游戲上，忽視了學(xué)習(xí)。游戲中的虛擬世界讓他們獲得了成就感和滿足感，而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的困難和壓力卻讓他們望而卻步。例如，小李原本是一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但自從接觸了網(wǎng)絡(luò)游戲后，就沉迷其中，每天放學(xué)后就躲在家里玩游戲，作業(yè)也不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績急劇下降，對學(xué)習(xí)也失去了興趣。短視頻等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的盛行，也分散了小學(xué)生的注意力。這些內(nèi)容通常以簡短、有趣的形式呈現(xiàn)，能夠快速吸引小學(xué)生的眼球。小學(xué)生在瀏覽短視頻的過程中，容易被其吸引，花費(fèi)大量時(shí)間在上面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間減少。而且，短視頻中的一些不良內(nèi)容，如低俗、暴力等，會對小學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，追求一些不切實(shí)際的東西。比如，有的小學(xué)生沉迷于觀看搞笑短視頻，整天想著模仿里面的內(nèi)容，無心學(xué)習(xí)，成績一落千丈。四、箱庭療法的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)4.1箱庭療法的起源與發(fā)展箱庭療法（SandplayTherapy），又稱沙盤游戲療法，其起源可追溯至20世紀(jì)初。英國著名作家、社會學(xué)家赫伯特?喬治?威爾斯（HerbertGeorgeWells）在與兒子玩地板上的搭建游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種游戲蘊(yùn)含著深刻的心理意義，他于1911年寫成《地板上的游戲》，為箱庭療法的發(fā)展奠定了最初的基礎(chǔ)。受此啟發(fā)，英國兒科醫(yī)生、兒童精神分析師瑪格麗特?洛溫菲爾德（MargaretLowenfeld）在自己的兒童心理診所中，添置了放沙和盛水的盤子以及各種玩具模型，創(chuàng)造了“世界技術(shù)”（TheWorldTechnique），并于1956年撰寫專著《世界技術(shù)》，系統(tǒng)總結(jié)了這一治療技術(shù)的理論與實(shí)踐。1956年，瑞士兒科醫(yī)師多拉?卡爾夫（DoraKalff）前往英國跟隨洛溫菲爾德學(xué)習(xí)“世界技術(shù)”，隨后，卡爾夫在榮格分析心理學(xué)和東方哲學(xué)的基礎(chǔ)上，對“世界技術(shù)”進(jìn)行了創(chuàng)造性整合。她將注意力集中在治療者與被治療者信任關(guān)系的確立上，運(yùn)用心像、象征理論分析個(gè)案作品，并將其適用范圍從兒童擴(kuò)展到成人，正式提出“沙盤游戲治療”的思想，并使用“Sandplay”來命名自己的理論。1962年，卡爾夫在國際分析心理學(xué)會議上正式提出“沙盤游戲治療”的思想，標(biāo)志著這一療法的初步形成。1985年，卡爾夫發(fā)起成立了國際沙盤游戲治療學(xué)會（InternationalSocietyforSandplayTherapy，簡稱ISST），進(jìn)一步推動了沙盤游戲治療體系的發(fā)展與完善，使其在全球范圍內(nèi)得到更廣泛的傳播和應(yīng)用。日本心理學(xué)家河合隼雄（KawaiHayao）于1962年跟隨卡爾夫?qū)W習(xí)沙盤游戲療法，并于1965年將其引入日本，命名為“箱庭療法”。河合隼雄認(rèn)為“箱庭”一詞更能體現(xiàn)東方文化的內(nèi)涵，與日本傳統(tǒng)的盆景藝術(shù)有相似之處，強(qiáng)調(diào)在有限的空間內(nèi)展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界。在日本，箱庭療法迅速得到推廣和應(yīng)用，幾乎所有心理咨詢機(jī)構(gòu)都建立了箱庭療法治療室，成為心理治療的主流方法之一。箱庭療法于20世紀(jì)90年代末傳入中國。1998年，北京師范大學(xué)張日昇教授將箱庭療法引入中國。張日昇教授立足于東方文化和中國傳統(tǒng)園林盆景藝術(shù)的精髓，考慮到“箱庭療法”與中國傳統(tǒng)園林、盆景藝術(shù)的相似性，即“在箱子中制作庭院”，沿用了河合隼雄的“箱庭療法”這一名稱，并在國內(nèi)開展了富有開創(chuàng)意義的研究、應(yīng)用以及推介工作。此后，箱庭療法在中國的心理健康教育、心理咨詢與治療等領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用和發(fā)展。許多學(xué)校、心理咨詢機(jī)構(gòu)和醫(yī)院紛紛建立箱庭治療室，專業(yè)人員也不斷學(xué)習(xí)和掌握這一技術(shù)，相關(guān)的研究和實(shí)踐成果日益豐富。如今，箱庭療法已成為中國心理治療領(lǐng)域中一種重要的治療方法，廣泛應(yīng)用于兒童、青少年和成人的心理問題干預(yù)與治療，以及心理健康維護(hù)和人格發(fā)展等方面。4.2箱庭療法的原理與特點(diǎn)箱庭療法以榮格心理學(xué)為理論基石，深度挖掘人類心靈深處的奧秘，通過一系列獨(dú)特的機(jī)制促進(jìn)個(gè)體的心理治愈與成長。榮格認(rèn)為，人類的心靈由意識、個(gè)體無意識和集體無意識構(gòu)成。集體無意識中蘊(yùn)含著人類世世代代積累的經(jīng)驗(yàn)和原型，這些原型通過象征、意象等形式在個(gè)體的心理活動中得以體現(xiàn)。箱庭療法正是借助這些象征和意象，為個(gè)體提供了一個(gè)探索和表達(dá)內(nèi)心世界的有效途徑。在箱庭療法中，來訪者在沙盤中擺放沙具的過程，實(shí)則是將內(nèi)心深處的無意識內(nèi)容通過具體的意象呈現(xiàn)出來。這些意象并非隨意產(chǎn)生，而是與個(gè)體的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)以及心理沖突緊密相連。比如，來訪者選擇一座孤立的城堡放置在沙盤的角落，這可能象征著他在現(xiàn)實(shí)生活中感到孤獨(dú)、缺乏安全感，內(nèi)心渴望被保護(hù)卻又與外界隔絕。又比如，若沙盤中出現(xiàn)一條蜿蜒曲折的河流，河流可能代表著來訪者的生命歷程，其曲折的形態(tài)暗示著他在人生道路上經(jīng)歷了諸多波折和挑戰(zhàn)。箱庭療法通過象征和意象的表達(dá)，幫助個(gè)體將無意識中的沖突和問題意識化。當(dāng)個(gè)體面對自己創(chuàng)作的沙盤作品時(shí)，能夠更加清晰地認(rèn)識到內(nèi)心深處的情感和矛盾。這種意識化的過程是心理治愈的關(guān)鍵一步，它使個(gè)體能夠直面自己的問題，而不是將其壓抑在無意識之中。一旦問題被意識到，個(gè)體就可以在治療師的引導(dǎo)下，尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)心理的成長和轉(zhuǎn)變。箱庭療法還注重個(gè)體的自我治愈能力。每個(gè)人的內(nèi)心都擁有自我治愈的力量，就像大自然中的萬物都有自我修復(fù)和生長的本能一樣。在箱庭療法所營造的安全、自由的空間里，個(gè)體的自我治愈能力能夠得到充分的激發(fā)和釋放。沙箱和沙子所創(chuàng)造的自由與受保護(hù)的空間，為個(gè)體提供了一個(gè)宛如心靈避風(fēng)港的場所，讓他們能夠放下防備，自由地表達(dá)內(nèi)心的情感和想法。在這個(gè)過程中，個(gè)體的自我認(rèn)知不斷深化，內(nèi)心的創(chuàng)傷逐漸愈合，自我治愈能力也在不斷增強(qiáng)。箱庭療法具有諸多顯著的特點(diǎn)，使其在心理治療領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。它是一種非語言的治療方式，這對于那些難以用言語表達(dá)內(nèi)心感受的來訪者，尤其是兒童和青少年來說，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在箱庭療法中，來訪者通過沙具的擺放來傳達(dá)自己的情感和想法，這種非語言的表達(dá)方式能夠繞過語言表達(dá)的障礙，更加直接地觸及他們的內(nèi)心世界。比如，有些孩子可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者經(jīng)歷了創(chuàng)傷事件，無法用語言清晰地描述自己的痛苦和困惑，但他們可以通過在沙盤中擺放各種沙具，構(gòu)建出一個(gè)充滿象征意義的場景，將內(nèi)心的情感和問題直觀地展現(xiàn)出來。箱庭療法為來訪者提供了一個(gè)自由、安全的表達(dá)空間。在這個(gè)空間里，來訪者可以按照自己的意愿自由地選擇沙具，隨意地?cái)[放它們，不受任何外界的限制和評判。這種自由的創(chuàng)作環(huán)境能夠讓來訪者充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將內(nèi)心深處的情感和想法毫無保留地表達(dá)出來。同時(shí)，治療師始終保持接納、理解和支持的態(tài)度，讓來訪者感受到安全和被尊重，從而更加放心地探索自己的內(nèi)心世界。箱庭療法還具有很強(qiáng)的互動性。雖然在制作沙盤作品的過程中，來訪者主要是通過非語言的方式進(jìn)行表達(dá)，但治療師與來訪者之間的互動貫穿始終。治療師會仔細(xì)觀察來訪者的行為表現(xiàn)、沙具的選擇以及沙盤作品的構(gòu)建過程，從中捕捉到重要的信息。在作品完成后，治療師會與來訪者進(jìn)行深入的交流，傾聽他們對作品的解釋和感受，幫助他們更好地理解自己的內(nèi)心世界。這種互動不僅能夠增強(qiáng)治療師與來訪者之間的信任關(guān)系，還能夠引導(dǎo)來訪者更加深入地探索自己的內(nèi)心，促進(jìn)心理治療的效果。4.3箱庭療法的實(shí)施過程與操作要點(diǎn)箱庭療法的實(shí)施需要一個(gè)安靜、舒適、私密且具有特定布置的空間，這一空間被稱為箱庭治療室。箱庭治療室的物理環(huán)境至關(guān)重要，它應(yīng)選擇在安靜、環(huán)境優(yōu)雅、不受外界干擾的地方。在學(xué)校中，應(yīng)避免與教室、辦公室相鄰，防止來訪者因擔(dān)心遇見熟人而產(chǎn)生不安。治療室內(nèi)部需光線柔和、色調(diào)溫和，營造出平靜、輕松的氛圍，使來訪者能夠集中精力。室內(nèi)除了必備的沙箱、玩具外，還應(yīng)配備供來訪者與治療師交流的桌椅、沙發(fā)，玩具架、沙箱、桌椅的擺放以及墻壁的掛飾都需精心設(shè)計(jì)，以確保咨訪雙方都能感到舒適自在。咨詢與治療時(shí)間要合理安排，避免沖突，并在治療室外懸掛免干擾牌。箱庭療法的核心材料包括沙箱、沙子和玩具模型。沙箱的規(guī)格通常為57×72×7（cm），內(nèi)側(cè)涂成藍(lán)色，這種藍(lán)色能在來訪者挖沙子時(shí)營造出挖出“水”的感覺，讓人聯(lián)想到江河湖海和藍(lán)天，從而使煩躁的心靈平靜下來，為來訪者創(chuàng)造一個(gè)自由表現(xiàn)內(nèi)心世界的空間。沙子是箱庭療法不可或缺的元素，它在某種程度上為來訪者提供了釋放和保護(hù)的空間，對心理健康起到調(diào)節(jié)與修護(hù)的作用。玩沙作為一種非言語的交流方式，有助于來訪者與咨詢者的溝通，給予人們自由、放松、休憩的感覺。玩具模型的種類應(yīng)豐富多樣，涵蓋人物、動物、植物、建筑、交通工具等各種類型，盡可能滿足來訪者多樣化的需求，讓他們能夠充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這些玩具或物品本身接近于現(xiàn)實(shí)之物，通過在沙盤中的擺放，能夠?qū)碓L者內(nèi)心難以用語言表達(dá)的情感、夢想和沖突以三維空間的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)來訪者初次進(jìn)入箱庭治療室時(shí)，治療師首先要與來訪者建立信任關(guān)系，這是箱庭療法成功的基礎(chǔ)。治療師應(yīng)以溫和、接納的態(tài)度與來訪者交流，讓他們感受到安全和被尊重。在來訪者熟悉環(huán)境后，治療師下達(dá)指示，如“請用這些玩具，在沙箱里做個(gè)什么，做什么都可以”，引導(dǎo)來訪者自由地選擇玩具并在沙箱中擺放，構(gòu)建自己的箱庭作品。在制作過程中，治療師應(yīng)保持安靜，避免過多的言語干擾，只需仔細(xì)觀察來訪者的行為，包括他們對玩具的選擇、擺放的順序和位置、制作過程中的表情和動作等，并進(jìn)行必要的記錄。來訪者完成箱庭作品后，治療師與來訪者展開對話。治療師可以詢問“這是什么呢？能說明一下嗎？”或者讓來訪者為自己的作品主題命名。在交流過程中，治療師應(yīng)以欣賞的姿態(tài)，通過支持、解釋、整合、疏通、啟發(fā)等方式，幫助來訪者澄清作品所代表的含義和表現(xiàn)的主題，達(dá)到對來訪者的共感理解。如果來訪者愿意，他們會對箱庭作品進(jìn)行詳細(xì)的說明，治療師應(yīng)認(rèn)真傾聽，從中挖掘來訪者內(nèi)心深處的情感和沖突，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索自己的內(nèi)心世界，推動治療過程的深入發(fā)展，最終促使來訪者自我治愈力的發(fā)揮。對箱庭作品的分析是箱庭療法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。分析時(shí)要從多個(gè)角度入手，首先是整合性，包括作品的均衡性、豐富程度、細(xì)致程度、流動性和生命力等。一個(gè)整合性良好的作品通常呈現(xiàn)出和諧、有序的狀態(tài)，各個(gè)元素之間相互關(guān)聯(lián)，富有生機(jī)；而分散、支離破碎、雜亂無章的作品則可能反映出來訪者內(nèi)心的混亂和沖突。空間配置也是重要的分析維度，根據(jù)傳統(tǒng)的空間象征理論，沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況都具有象征意義。一般來說，左側(cè)往往代表無意識和內(nèi)部世界，右側(cè)代表意識和外部世界；上方象征精神和未來，下方象征肉體和過去。例如，將代表無意識“深層”部分的山、森林、佛像等放置在左側(cè)的傾向較強(qiáng)，而車船、動物等朝著右側(cè)意味著前行，朝著左側(cè)則可能暗示退行。主題分析同樣不容忽視，箱庭作品中常常會出現(xiàn)受傷主題和治愈主題。受傷主題的表現(xiàn)如混亂，來訪者胡亂擺放沙具，毫無規(guī)則；空洞，使用極少或無生命感覺的沙具；分裂，作品各部分之間缺乏連接；限制，自由形象的模型陷入困境；忽視，角色孤獨(dú)孤立等。這些表現(xiàn)背后可能隱藏著來訪者實(shí)際的創(chuàng)傷性體驗(yàn)。而治愈主題的表現(xiàn)包括聚集的能量、開始的旅程、生長的樹木、溝通的橋梁等，反映出來訪者內(nèi)在的積極變化和心理的治愈過程。五、箱庭療法干預(yù)小學(xué)生厭學(xué)的案例研究5.1案例選擇與研究設(shè)計(jì)為深入探究箱庭療法對小學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)效果，本研究精心挑選了具有代表性的案例，這些案例涵蓋了不同類型的厭學(xué)情況，力求全面反映小學(xué)生厭學(xué)問題的多樣性和復(fù)雜性。在案例選擇過程中，主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，選擇學(xué)習(xí)壓力型厭學(xué)的小學(xué)生。這類學(xué)生通常面臨著來自家長、老師過高的期望，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中承受著巨大的心理壓力，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。例如，學(xué)生小陽（化名），父母對他的學(xué)習(xí)成績要求極高，每次考試都期望他能名列前茅。為了滿足父母的期望，小陽每天都要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，除了完成學(xué)校的作業(yè)，還要參加各種課外輔導(dǎo)班。長期的高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)使他感到疲憊不堪，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦情緒，上課時(shí)常走神，作業(yè)也開始敷衍了事。選擇學(xué)習(xí)興趣缺乏型的學(xué)生也是重點(diǎn)。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以從中獲得樂趣和成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去熱情。比如，學(xué)生小悅（化名）對語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科興趣缺缺，認(rèn)為這些學(xué)科的知識過于抽象和枯燥。在課堂上，她總是提不起精神，對老師的講解充耳不聞，課后也不愿意主動學(xué)習(xí)。她更喜歡繪畫、手工等活動，但這些興趣愛好卻得不到家長和老師的重視，導(dǎo)致她在學(xué)習(xí)上越來越消極。人際關(guān)系困擾型的學(xué)生同樣被納入案例范疇。這類學(xué)生在學(xué)校中與同學(xué)、老師的關(guān)系不融洽，可能遭遇過同學(xué)的排擠、欺負(fù)，或者與老師之間存在矛盾，這些負(fù)面的人際關(guān)系經(jīng)歷使他們對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生厭惡，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。像學(xué)生小輝（化名）性格內(nèi)向，在班級里經(jīng)常被同學(xué)嘲笑和孤立，這讓他感到非常自卑和痛苦。他害怕去學(xué)校，對學(xué)習(xí)也失去了動力，成績逐漸下滑。為了科學(xué)評估箱庭療法的干預(yù)效果，本研究采用了實(shí)驗(yàn)組和對照組對比研究的設(shè)計(jì)思路。從多所小學(xué)招募了40名具有明顯厭學(xué)癥狀的小學(xué)生，將他們隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各20名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組接受箱庭療法干預(yù)，對照組則采用傳統(tǒng)的心理咨詢方法進(jìn)行干預(yù)。在為期12周的干預(yù)過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每周接受2次箱庭療法，每次治療時(shí)間為50分鐘。治療師由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理咨詢師擔(dān)任，在治療過程中，治療師會為學(xué)生提供一個(gè)安全、自由的空間，讓他們在沙盤中自由地?cái)[放沙具，構(gòu)建自己內(nèi)心的世界。治療師會仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、沙具的選擇以及沙盤作品的構(gòu)建過程，從中捕捉學(xué)生的內(nèi)心情緒和問題，并在作品完成后與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)他們探索自己的內(nèi)心世界。對照組的學(xué)生每周接受2次傳統(tǒng)心理咨詢，每次咨詢時(shí)間同樣為50分鐘。咨詢方式主要包括面對面的談話、心理測試等，咨詢師通過與學(xué)生的交流，了解他們的厭學(xué)原因和心理狀態(tài)，并給予相應(yīng)的心理支持和建議。在干預(yù)前后，分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和心理測試，以評估他們的厭學(xué)程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、心理健康狀況等方面的變化。問卷調(diào)查采用自編的《小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查問卷》，該問卷涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多個(gè)維度，具有良好的信效度。心理測試則采用兒童抑郁量表（Children'sDepressionInventory，CDI）、兒童焦慮量表（RevisedChildren'sManifestAnxietyScale，RCMAS）等專業(yè)量表，以全面了解學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)，還對兩組學(xué)生的班主任和家長進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)變化，從多個(gè)角度綜合評估箱庭療法的干預(yù)效果。5.2案例一：家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)干預(yù)5.2.1案例背景與問題表現(xiàn)小宇（化名）是一名五年級的學(xué)生，就讀于[學(xué)校名稱]。他生活在一個(gè)父母關(guān)系緊張的家庭中，父母經(jīng)常因?yàn)榧彝ガ嵤聽幊常踔链蟠虺鍪?，家庭氛圍長期處于壓抑和緊張的狀態(tài)。在這樣的家庭環(huán)境下，小宇的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，對學(xué)習(xí)的興趣也日益減退，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)上，小宇的表現(xiàn)令人擔(dān)憂。課堂上，他總是注意力不集中，眼神游離，頻繁地做小動作，與同學(xué)交頭接耳，完全無法專注于老師的講解。老師提問時(shí)，他常常一臉茫然，回答不上來問題，即使回答也是敷衍了事。課后，他對作業(yè)也表現(xiàn)出極度的抵觸情緒，經(jīng)常不完成作業(yè)，即使完成也是字跡潦草，錯誤百出，完全是應(yīng)付差事。例如，有一次語文作業(yè)要求寫一篇作文，小宇只寫了寥寥數(shù)語，內(nèi)容空洞無物，完全不符合要求。當(dāng)老師詢問原因時(shí)，他只是低著頭，一言不發(fā)。小宇的學(xué)習(xí)成績直線下降，在班級中處于下游水平。曾經(jīng)他的數(shù)學(xué)成績還能維持在80分左右，如今卻經(jīng)常不及格。語文和英語成績也同樣糟糕，閱讀理解和寫作能力較差，單詞背誦困難。他對學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法提高成績，逐漸產(chǎn)生了放棄的念頭。在情緒方面，小宇變得焦慮煩躁，容易發(fā)脾氣。一點(diǎn)小事就會讓他情緒失控，與同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)校里，他總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與同學(xué)交流和合作，對集體活動也毫無興趣，總是找借口逃避。比如，班級組織的小組討論活動，他總是拒絕參與，獨(dú)自坐在角落里。當(dāng)同學(xué)邀請他一起玩耍時(shí)，他也常常冷漠拒絕，久而久之，同學(xué)們都漸漸疏遠(yuǎn)了他。小宇的厭學(xué)情緒不僅影響了他的學(xué)習(xí)和生活，也對他的身心健康造成了嚴(yán)重的傷害。他的性格變得越來越孤僻，自卑心理日益加重，對未來感到迷茫和無助。如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，這種情況可能會進(jìn)一步惡化，對他的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。5.2.2箱庭療法干預(yù)過程針對小宇的情況，學(xué)校心理咨詢室的老師決定采用箱庭療法對他進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)干預(yù)過程持續(xù)了12周，每周進(jìn)行2次治療，每次治療時(shí)間為50分鐘。在第一次治療時(shí)，小宇進(jìn)入箱庭治療室后，顯得有些緊張和拘謹(jǐn)，小心翼翼地觀察著周圍的環(huán)境。治療師以溫和、親切的態(tài)度與他交流，引導(dǎo)他放松心情，并介紹了箱庭療法的基本規(guī)則和方法。小宇在治療師的鼓勵下，開始嘗試選擇沙具。他首先挑選了一座破舊的房子，將其放置在沙盤的中央，然后在房子周圍擺放了一些零散的樹木和石頭，還放置了一個(gè)孤獨(dú)的小人，背對著房子。這個(gè)場景初步展現(xiàn)了他內(nèi)心的孤獨(dú)和對家庭的不滿。第二次治療時(shí)，小宇在沙盤中添加了一些打斗的人物模型，這些人物圍繞著房子展開激烈的爭斗，房子周圍變得一片混亂。他還在沙盤的邊緣放置了一些兇猛的動物，如狼和老虎。這表明他內(nèi)心的沖突和焦慮情緒進(jìn)一步加劇，家庭中的矛盾在他心中留下了深刻的陰影，使他感到恐懼和不安。隨著治療的進(jìn)行，小宇在沙盤中的表現(xiàn)逐漸發(fā)生變化。在第五次治療時(shí)，他在沙盤中搭建了一座美麗的花園，花園里有五顏六色的花朵、歡快的小鳥和清澈的溪流。房子也變得更加整潔和溫馨，小人站在花園中，臉上露出了微笑。這顯示出他內(nèi)心的情緒逐漸得到緩解，開始向往美好的生活，對未來有了一些積極的期待。在第八次治療時(shí)，小宇在沙盤中添加了一些代表友誼的元素，如幾個(gè)手拉手的小朋友在花園里玩耍，還擺放了一些運(yùn)動器材，如籃球和足球。這表明他開始渴望與他人建立良好的關(guān)系，愿意融入集體生活，積極向上的心態(tài)在逐漸恢復(fù)。到了第十二次治療，小宇構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的校園場景，有教學(xué)樓、操場、圖書館，還有很多同學(xué)在校園里快樂地學(xué)習(xí)和玩耍。他將自己的代表小人放在教室里，認(rèn)真地聽講。這說明他對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，重新找回了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，內(nèi)心世界逐漸變得積極健康。在每次治療過程中，治療師都會仔細(xì)觀察小宇的行為表現(xiàn)、沙具的選擇以及沙盤作品的構(gòu)建過程，并做好詳細(xì)記錄。治療結(jié)束后，治療師會與小宇進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)他分享自己在制作沙盤過程中的感受和想法，幫助他更好地理解自己的內(nèi)心世界。5.2.3干預(yù)效果與分析經(jīng)過12周的箱庭療法干預(yù)，小宇在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒狀態(tài)等方面都有了顯著的改善。在學(xué)習(xí)成績方面，小宇的數(shù)學(xué)成績從之前的經(jīng)常不及格提升到了70分左右，語文和英語成績也有了明顯的進(jìn)步。他在課堂上能夠更加專注地聽講，積極回答問題，課后也能主動完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量有了很大的提高。例如，在最近的一次語文考試中，他的作文得分比之前提高了10分，閱讀理解的準(zhǔn)確率也有所提升。學(xué)習(xí)態(tài)度上，小宇發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。他不再像以前那樣抵觸學(xué)習(xí)，而是主動參與課堂討論，積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動。他對學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，開始主動閱讀課外書籍，拓展自己的知識面。他還制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績，對未來充滿了信心。情緒狀態(tài)方面，小宇變得開朗樂觀，焦慮煩躁的情緒得到了很大的緩解。他能夠更好地控制自己的情緒，與同學(xué)的關(guān)系也變得融洽起來。他不再獨(dú)來獨(dú)往，而是積極參與班級活動，與同學(xué)們一起玩耍、學(xué)習(xí)，建立了良好的友誼。在學(xué)校里，他臉上的笑容越來越多，整個(gè)人充滿了活力。箱庭療法對小宇的干預(yù)效果顯著，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，箱庭療法為小宇提供了一個(gè)安全、自由的表達(dá)空間，讓他能夠?qū)?nèi)心深處的情感和沖突通過沙具的擺放直觀地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，他能夠直面自己的問題，釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒。通過對沙盤作品的分析和與治療師的交流，小宇逐漸認(rèn)識到自己厭學(xué)的根源是家庭環(huán)境的影響。這種自我認(rèn)知的提升幫助他更好地理解自己的情緒和行為，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改變。例如，當(dāng)他看到自己構(gòu)建的充滿沖突的沙盤場景時(shí)，意識到家庭矛盾對自己的傷害，開始嘗試放下內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，積極面對生活。箱庭療法還激發(fā)了小宇的自我治愈能力。在治療師的引導(dǎo)和支持下，他通過不斷地調(diào)整沙盤場景，逐漸構(gòu)建出積極、美好的內(nèi)心世界，這使得他的心理狀態(tài)得到了修復(fù)和改善。他在沙盤中創(chuàng)造出的和諧、快樂的場景，反映出他內(nèi)心積極向上的力量在逐漸增強(qiáng)，自我治愈能力得到了充分的發(fā)揮。箱庭療法通過非語言的方式，深入挖掘了小宇的內(nèi)心世界，幫助他解決了家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)問題，促進(jìn)了他的心理健康和全面發(fā)展。5.3案例二：學(xué)校因素導(dǎo)致的厭學(xué)干預(yù)5.3.1案例背景與問題表現(xiàn)小萱（化名）是一名三年級的學(xué)生，就讀于[學(xué)校名稱]。她所就讀的學(xué)校采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教學(xué)方式單一，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)體系也不合理，過于強(qiáng)調(diào)考試成績，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育環(huán)境下，小萱逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。課堂上，她總是感到無聊和困倦，對老師的講解提不起興趣，經(jīng)常走神發(fā)呆。她覺得老師的教學(xué)方法枯燥乏味，只是一味地講解知識點(diǎn)，讓他們死記硬背，完全沒有考慮到他們的接受能力和興趣愛好。例如，在語文課上，老師只是照本宣科地講解課文，讓他們背誦生字詞和課文，卻不引導(dǎo)他們理解文章的內(nèi)涵和情感，這讓小萱覺得語文學(xué)習(xí)非常無趣。小萱對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，作業(yè)總是拖延完成，質(zhì)量也很低。她覺得作業(yè)只是為了應(yīng)付老師和家長，沒有任何意義。每次做作業(yè)時(shí)，她都要磨蹭很久，要么邊做邊玩，要么抄襲同學(xué)的答案。即使自己完成作業(yè)，也是錯誤百出，對知識點(diǎn)一知半解。小萱的考試成績也不理想，這進(jìn)一步打擊了她的自信心和學(xué)習(xí)積極性。她覺得自己無論怎么努力，都無法取得好成績，逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心。在最近的一次數(shù)學(xué)考試中，她因?yàn)閷σ恍└拍罾斫獠磺澹瑢?dǎo)致很多題目都做錯了，成績非常差?？吹皆嚲砩系姆?jǐn)?shù)，她感到非常沮喪和失落，覺得自己很笨，不是學(xué)習(xí)的料。小萱開始逃避學(xué)習(xí)，找各種借口請假，不愿意去學(xué)校。她對學(xué)校充滿了恐懼和厭惡，覺得學(xué)校是一個(gè)讓她痛苦的地方。每次到了上學(xué)的時(shí)間，她就會感到焦慮和不安，想方設(shè)法地逃避。有一次，她甚至假裝生病，不想去學(xué)校。小萱在學(xué)校里的人際關(guān)系也受到了影響，她變得孤僻、自卑，不愿意與同學(xué)交流和合作。她覺得自己在學(xué)習(xí)上不如別人，害怕被同學(xué)嘲笑和看不起，所以總是獨(dú)來獨(dú)往。在班級活動中，她也總是拒絕參與，默默地坐在角落里，看著其他同學(xué)玩耍。5.3.2箱庭療法干預(yù)過程針對小萱的情況，學(xué)校心理咨詢室的老師決定采用箱庭療法對她進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)干預(yù)過程持續(xù)了12周，每周進(jìn)行2次治療，每次治療時(shí)間為50分鐘。在第一次治療時(shí)，小萱進(jìn)入箱庭治療室后，顯得有些緊張和害羞，不敢主動去觸摸沙具。治療師以親切、溫和的語氣與她交流，耐心地介紹了箱庭療法的規(guī)則和玩法，鼓勵她放松心情，按照自己的想法去創(chuàng)作。小萱在治療師的引導(dǎo)下，小心翼翼地挑選了一些沙具。她首先在沙盤的中央放置了一座高大的城堡，城堡周圍是一圈圍墻，圍墻外有一些枯萎的樹木和零散的石頭。她還在城堡里放置了一個(gè)孤獨(dú)的小人，小人低著頭，看起來很沮喪。這個(gè)場景反映出她內(nèi)心的孤獨(dú)和對學(xué)校的抗拒，她將自己封閉在城堡里，與外界隔絕。第二次治療時(shí)，小萱在沙盤中添加了一些代表老師和同學(xué)的人偶。老師人偶站在城堡外面，手里拿著一根教鞭，表情嚴(yán)肅；同學(xué)人偶則在城堡周圍玩耍，歡聲笑語。小萱還在城堡的大門上放置了一把鎖，將自己鎖在里面。這表明她對老師的嚴(yán)厲和同學(xué)的快樂形成了鮮明的對比，她感到自己與老師和同學(xué)之間存在著隔閡，無法融入學(xué)校的氛圍，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)和無助。隨著治療的進(jìn)行，小萱在沙盤中的表現(xiàn)逐漸發(fā)生變化。在第五次治療時(shí)，她在沙盤中搭建了一個(gè)美麗的花園，花園里有五顏六色的花朵、飛舞的蝴蝶和清澈的小溪。城堡的圍墻被拆除了，小人走出了城堡，與同學(xué)們一起在花園里玩耍。這顯示出她內(nèi)心的情緒逐漸得到緩解，開始渴望與他人交流和互動，對學(xué)校的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，不再那么抗拒。在第八次治療時(shí)，小萱在沙盤中添加了一些代表學(xué)習(xí)的元素，如書本、鉛筆和書包。小人坐在花園里的桌子旁，認(rèn)真地看書。她還在沙盤中放置了一些獎杯和獎狀，代表著自己的努力和成就。這表明她開始重新關(guān)注學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和動力，并且對自己的能力有了一定的信心。到了第十二次治療，小萱構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的校園場景，有教學(xué)樓、操場、圖書館，還有很多同學(xué)在校園里快樂地學(xué)習(xí)和玩耍。她將自己的代表小人放在教室里，積極地參與課堂討論。這說明她已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校的生活，對學(xué)習(xí)充滿了熱情和信心，人際關(guān)系也變得融洽起來。在每次治療過程中，治療師都會仔細(xì)觀察小萱的行為表現(xiàn)、沙具的選擇以及沙盤作品的構(gòu)建過程，并做好詳細(xì)記錄。治療結(jié)束后，治療師會與小萱進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)她分享自己在制作沙盤過程中的感受和想法，幫助她更好地理解自己的內(nèi)心世界。5.3.3干預(yù)效果與分析經(jīng)過12周的箱庭療法干預(yù)，小萱在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒狀態(tài)等方面都有了顯著的改善。在學(xué)習(xí)成績方面，小萱的語文和數(shù)學(xué)成績都有了明顯的提高。她在課堂上能夠更加專注地聽講，積極回答問題，對知識的理解和掌握能力也增強(qiáng)了。課后，她能夠主動完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量有了很大的提升。例如，在最近的一次語文考試中，她的作文得分比之前提高了8分，閱讀理解的準(zhǔn)確率也有所提高；數(shù)學(xué)考試中，她的解題思路更加清晰，錯誤率明顯降低。學(xué)習(xí)態(tài)度上，小萱發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。她不再像以前那樣抵觸學(xué)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣。她主動參與課堂討論，積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，如閱讀比賽、數(shù)學(xué)競賽等。她還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天都會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。情緒狀態(tài)方面，小萱變得開朗樂觀，自信滿滿。她不再感到孤獨(dú)和自卑，能夠與同學(xué)們友好相處，建立了良好的友誼。在學(xué)校里，她臉上總是洋溢著笑容，積極參與各種集體活動，成為了班級里的活躍分子。箱庭療法對小萱的干預(yù)效果顯著，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，箱庭療法為小萱提供了一個(gè)安全、自由的表達(dá)空間，讓她能夠?qū)?nèi)心深處的情感和沖突通過沙具的擺放直觀地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，她能夠直面自己的問題，釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒。通過對沙盤作品的分析和與治療師的交流，小萱逐漸認(rèn)識到自己厭學(xué)的根源是學(xué)校教育模式和環(huán)境的影響。這種自我認(rèn)知的提升幫助她更好地理解自己的情緒和行為，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改變。例如，當(dāng)她看到自己構(gòu)建的充滿隔閡的沙盤場景時(shí)，意識到自己與學(xué)校環(huán)境之間的矛盾，開始嘗試放下內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，積極適應(yīng)學(xué)校生活。箱庭療法還激發(fā)了小萱的自我治愈能力。在治療師的引導(dǎo)和支持下，她通過不斷地調(diào)整沙盤場景，逐漸構(gòu)建出積極、美好的內(nèi)心世界，這使得她的心理狀態(tài)得到了修復(fù)和改善。她在沙盤中創(chuàng)造出的和諧、快樂的場景，反映出她內(nèi)心積極向上的力量在逐漸增強(qiáng)，自我治愈能力得到了充分的發(fā)揮。箱庭療法通過非語言的方式，深入挖掘了小萱的內(nèi)心世界，幫助她解決了學(xué)校因素導(dǎo)致的厭學(xué)問題，促進(jìn)了她的心理健康和全面發(fā)展。5.4案例三：綜合因素導(dǎo)致的厭學(xué)干預(yù)5.4.1案例背景與問題表現(xiàn)小輝（化名）是一名四年級的學(xué)生，就讀于[學(xué)校名稱]。他的厭學(xué)問題是由多種復(fù)雜因素交織而成的，這些因素相互影響，使得他的厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。從家庭方面來看，小輝的父母工作繁忙，經(jīng)常加班，很少有時(shí)間陪伴他。他們對小輝的學(xué)習(xí)關(guān)注甚少，只是在考試成績出來后，才會關(guān)心一下他的分?jǐn)?shù)。如果成績不理想，就會嚴(yán)厲地批評指責(zé)，卻從不關(guān)心小輝在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。這種缺乏陪伴和理解的家庭環(huán)境，讓小輝感到孤獨(dú)和無助，對學(xué)習(xí)也逐漸失去了興趣。在學(xué)校里，小輝所在的班級競爭激烈，老師對學(xué)生的成績要求很高。小輝的學(xué)習(xí)成績中等偏下，在課堂上，他總是擔(dān)心自己回答問題錯誤會被老師批評和同學(xué)嘲笑，因此不敢主動發(fā)言，逐漸變得膽小怯懦。小組討論時(shí)，他也總是默默傾聽，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長期處于這種緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，小輝對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。小輝在人際交往方面也存在問題。他性格內(nèi)向，不善于與同學(xué)溝通交流，在班級里沒有要好的朋友。有一次，他不小心碰倒了同學(xué)的書本，同學(xué)卻對他大發(fā)雷霆，還聯(lián)合其他同學(xué)孤立他。這件事情讓小輝受到了很大的傷害，他變得更加孤僻，對學(xué)校生活充滿了厭惡，甚至產(chǎn)生了逃學(xué)的念頭。小輝的厭學(xué)問題在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得十分明顯。他上課注意力極不集中，經(jīng)常走神發(fā)呆，眼神游離，小動作不斷，一會兒擺弄文具，一會兒望著窗外。老師的講解對他來說就像耳邊風(fēng)，完全無法聽進(jìn)去。課后作業(yè)也總是敷衍了事，要么拖延完成，要么抄襲同學(xué)的答案。他對學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，每次都是在老師和家長的催促下才勉強(qiáng)去學(xué)習(xí)。小輝的學(xué)習(xí)成績因此一落千丈，從原本的中等水平下滑到班級倒數(shù)。他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，覺得自己無論怎么努力都無法提高成績，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動力。在情緒上，小輝變得焦慮煩躁，容易發(fā)脾氣。一點(diǎn)小事就會讓他情緒失控，在家里經(jīng)常與父母頂嘴，在學(xué)校也會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)發(fā)生沖突。他對學(xué)習(xí)充滿了厭惡和恐懼，一提到學(xué)習(xí)就會感到緊張不安，情緒低落。5.4.2箱庭療法干預(yù)過程針對小輝復(fù)雜的厭學(xué)情況，學(xué)校心理咨詢室的老師采用箱庭療法對他進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)干預(yù)過程持續(xù)了16周，每周進(jìn)行2次治療，每次治療時(shí)間為50分鐘。在第一次治療時(shí)，小輝走進(jìn)箱庭治療室，顯得十分拘謹(jǐn)和不安。治療師以溫和、親切的態(tài)度接待了他，耐心地介紹了箱庭療法的規(guī)則和玩法，鼓勵他放松心情，按照自己的想法去創(chuàng)作。小輝在治療師的引導(dǎo)下，小心翼翼地挑選沙具。他首先在沙盤的邊緣放置了一些尖銳的石頭，然后在中間擺放了一個(gè)孤獨(dú)的小人，小人被石頭包圍著，周圍是一片荒蕪，沒有任何生機(jī)。這個(gè)場景直觀地展現(xiàn)了他內(nèi)心的孤獨(dú)、恐懼和被孤立的感受。第二次治療時(shí)，小輝在沙盤中添加了一些代表老師和同學(xué)的人偶。老師人偶表情嚴(yán)肅，手里拿著教鞭，站在小人面前；同學(xué)人偶則在一旁嘲笑、指指點(diǎn)點(diǎn)。小輝還在小人的周圍放置了一些荊棘，象征著他在學(xué)校中面臨的困境和阻礙。這表明他對老師的嚴(yán)厲和同學(xué)的不友好感到非常痛苦，內(nèi)心充滿了委屈和憤怒。隨著治療的推進(jìn)，小輝在沙盤中的表現(xiàn)開始出現(xiàn)變化。在第五次治療時(shí)，他在沙盤中搭建了一個(gè)小花園，花園里有一些小花和小草，還有一條蜿蜒的小路。小人站在小路上，似乎在探索著什么。這顯示出他內(nèi)心開始渴望美好的事物，對未來有了一些積極的期待，情緒也逐漸得到了緩解。在第八次治療時(shí)，小輝在沙盤中添加了一些代表友誼的元素，如幾個(gè)手拉手的小朋友在花園里玩耍，還擺放了一些運(yùn)動器材，如足球和籃球。這表明他開始渴望與他人建立良好的關(guān)系，嘗試融入集體生活，積極向上的心態(tài)在逐漸恢復(fù)。到了第十二次治療，小輝構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的校園場景，有教學(xué)樓、操場、圖書館，還有很多同學(xué)在校園里快樂地學(xué)習(xí)和玩耍。他將自己的代表小人放在教室里，認(rèn)真地聽講，積極參與課堂討論。這說明他對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，重新找回了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，人際關(guān)系也變得融洽起來。在整個(gè)治療過程中，治療師始終密切關(guān)注小輝的行為表現(xiàn)、沙具的選擇以及沙盤作品的構(gòu)建過程，并詳細(xì)記錄下每一個(gè)細(xì)節(jié)。治療結(jié)束后，治療師會與小輝進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)他分享自己在制作沙盤過程中的感受和想法，幫助他更好地理解自己的內(nèi)心世界，挖掘問題的根源。5.4.3干預(yù)效果與分析經(jīng)過16周的箱庭療法干預(yù)，小輝在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒狀態(tài)等方面都取得了顯著的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)成績方面，小輝的成績有了明顯的提高。他在課堂上能夠更加專注地聽講，積極回答問題，對知識的理解和掌握能力也有了很大的提升。課后，他能夠主動完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量有了顯著的改善。例如，在最近的一次數(shù)學(xué)考試中，他的成績比之前提高了15分，解題思路更加清晰，對一些難題也能夠嘗試去思考和解答。學(xué)習(xí)態(tài)度上，小輝發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他不再像以前那樣抵觸學(xué)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)充滿了熱情和積極性。他主動參與課堂討論，積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，如閱讀比賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。他還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天都會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。情緒狀態(tài)方面，小輝變得開朗樂觀，自信滿滿。他不再感到焦慮和煩躁，能夠更好地控制自己的情緒。他與同學(xué)的關(guān)系變得十分融洽，在班級里結(jié)交了許多好朋友，經(jīng)常一起玩耍、學(xué)習(xí)。他還積極參與班級活動，成為了班級里的活躍分子，臉上總是洋溢著笑容。箱庭療法對小輝的干預(yù)效果顯著，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，箱庭療法為小輝提供了一個(gè)安全、自由的表達(dá)空間，讓他能夠?qū)?nèi)心深處復(fù)雜的情感和沖突通過沙具的擺放直觀地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，他能夠直面自己的問題，釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒。通過對沙盤作品的分析和與治療師的交流，小輝逐漸認(rèn)識到自己厭學(xué)的根源是家庭、學(xué)校和人際關(guān)系等多方面因素的綜合影響。這種自我認(rèn)知的提升幫助他更好地理解自己的情緒和行為，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改變。例如，當(dāng)他看到自己構(gòu)建的充滿沖突和孤立的沙盤場景時(shí)，意識到自己在家庭和學(xué)校中面臨的問題，開始嘗試與父母溝通，主動與同學(xué)交流，積極適應(yīng)學(xué)校生活。箱庭療法還激發(fā)了小輝的自我治愈能力。在治療師的引導(dǎo)和支持下，他通過不斷地調(diào)整沙盤場景，逐漸構(gòu)建出積極、美好的內(nèi)心世界，這使得他的心理狀態(tài)得到了修復(fù)和改善。他在沙盤中創(chuàng)造出的和諧、快樂的場景，反映出他內(nèi)心積極向上的力量在逐漸增強(qiáng)，自我治愈能力得到了充分的發(fā)揮。箱庭療法通過非語言的方式，深入挖掘了小輝的內(nèi)心世界，幫助他解決了綜合因素導(dǎo)致的厭學(xué)問題，促進(jìn)了他的心理健康和全面發(fā)展。這也表明，箱庭療法在應(yīng)對復(fù)雜的小學(xué)生厭學(xué)問題時(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢和顯著的效果，能夠?yàn)榻鉀Q這類問題提供有效的途徑和方法。六、箱庭療法干預(yù)效果的綜合評估6.1評估指標(biāo)體系構(gòu)建為全面、科學(xué)地評估箱庭療法對小學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)效果，本研究構(gòu)建了一套涵蓋多維度的評估指標(biāo)體系。該體系從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、自我認(rèn)知、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等方面入手，旨在全方位地反映小學(xué)生在接受箱庭療法干預(yù)后的變化。學(xué)習(xí)成績是評估干預(yù)效果的重要指標(biāo)之一。通過對比干預(yù)前后學(xué)生在各學(xué)科考試中的成績變化，可以直觀地了解學(xué)生在知識掌握和應(yīng)用能力方面的提升情況。具體包括語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、及格率等。例如，在干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?5分，及格率為60%；經(jīng)過箱庭療法干預(yù)后，數(shù)學(xué)平均成績提高到75分，及格率提升至80%。同時(shí)，還可以分析學(xué)生在不同題型上的得分情況，如選擇題、填空題、應(yīng)用題等，以了解他們在知識薄弱環(huán)節(jié)上的改善程度。學(xué)習(xí)興趣的評估主要通過問卷調(diào)查和課堂觀察來進(jìn)行。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對不同學(xué)科的喜愛程度、主動學(xué)習(xí)的意愿、參與課外學(xué)習(xí)活動的積極性等。例如，設(shè)置問題“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？”“你會主動閱讀課外書籍嗎？”“你愿意參加學(xué)校組織的學(xué)科競賽嗎？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課堂觀察則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，如是否主動舉手發(fā)言、是否積極參與小組討論、是否認(rèn)真聽講等。通過對這些方面的綜合評估，可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況。自我認(rèn)知的評估采用自我認(rèn)知量表和訪談相結(jié)合的方式。自我認(rèn)知量表涵蓋學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足等方面的認(rèn)知。例如，量表中包含“我相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)”“我覺得自己是一個(gè)開朗的人”“我知道自己在學(xué)習(xí)上的不足之處”等題目，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)同程度進(jìn)行打分。訪談則圍繞學(xué)生對自己的認(rèn)識、未來的規(guī)劃等方面展開，了解他們內(nèi)心深處的想法和感受。比如，詢問學(xué)生“你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“你未來想成為一個(gè)什么樣的人？”等問題，通過學(xué)生的回答來評估他們自我認(rèn)知的發(fā)展。情緒狀態(tài)的評估運(yùn)用兒童抑郁量表（Children'sDepressionInventory，CDI）、兒童焦慮量表（RevisedChildren'sManifestAnxietyScale，RCMAS）等專業(yè)量表，以及觀察學(xué)生在日常生活中的情緒表現(xiàn)。專業(yè)量表可以量化學(xué)生的抑郁和焦慮程度，如CDI量表通過一系列問題評估學(xué)生的情緒低落、自責(zé)、食欲改變等癥狀，RCMAS量表則關(guān)注學(xué)生的緊張、恐懼、擔(dān)心等焦慮情緒。觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，包括是否經(jīng)常面帶笑容、是否容易發(fā)脾氣、是否對周圍事物感興趣等。通過量表得分和實(shí)際觀察情況的對比分析，全面了解學(xué)生情緒狀態(tài)的改善情況。人際關(guān)系的評估通過同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)來進(jìn)行。同學(xué)評價(jià)主要了解學(xué)生在班級中的受歡迎程度、與同學(xué)的合作能力、是否容易與同學(xué)發(fā)生沖突等。例如，讓同學(xué)對“他/她在班級中很受歡迎”“他/她很愿意與大家一起合作完成任務(wù)”“他/她經(jīng)常與同學(xué)吵架”等描述進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)側(cè)重于學(xué)生與教師的溝通情況、在課堂互動中的表現(xiàn)等。家長評價(jià)則關(guān)注學(xué)生在家中的社交表現(xiàn)，如是否愿意與家人交流、是否主動參與家庭活動等。綜合各方評價(jià)，能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生人際關(guān)系的變化。6.2數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、準(zhǔn)確地評估箱庭療法對小學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集與分析方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集階段，問卷調(diào)查發(fā)揮了重要作用。針對小學(xué)生厭學(xué)問題，研究團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了一系列問卷，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多個(gè)維度。例如，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置問題“你是否喜歡上學(xué)？”“你覺得學(xué)習(xí)有趣嗎？”，通過學(xué)生的回答來了解他們對學(xué)習(xí)的主觀感受；在學(xué)習(xí)壓力維度，詢問“你是否覺得作業(yè)太多？”“考試成績對你的壓力大嗎？”，以此評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的壓力程度。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而獲取量化數(shù)據(jù)。為深入了解小學(xué)生的內(nèi)心世界和情緒狀態(tài)，研究團(tuán)隊(duì)還運(yùn)用了專業(yè)的心理測評工具。如兒童抑郁量表（Children'sDepressionInventory，CDI），該量表包含27個(gè)項(xiàng)目，涉及情緒、行為、認(rèn)知等多個(gè)方面，通過學(xué)生對問題的回答來評估其抑郁程度。兒童焦慮量表（RevisedChildren'sManifestAnxietyScale，RCMAS）也是常用的測評工具之一，它包含37個(gè)項(xiàng)目，主要評估兒童的焦慮情緒，如緊張、恐懼、擔(dān)心等。這些專業(yè)量表具有較高的信效度，能夠?yàn)檠芯刻峁┛陀^、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。觀察記錄同樣是數(shù)據(jù)收集的重要方式。在箱庭療法干預(yù)過程中，治療師會詳細(xì)記錄小學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括他們在沙盤中擺放沙具的順序、選擇的沙具類型、擺放的位置以及在制作過程中的表情、動作、言語等。這些觀察記錄能夠反映出小學(xué)生的內(nèi)心活動和情緒變化，為后續(xù)的分析提供豐富的素材。例如，若學(xué)生在擺放沙具時(shí)動作急促、表情緊張，可能暗示其內(nèi)心存在焦慮情緒；而選擇的沙具多為攻擊性較強(qiáng)的形象，如怪獸、武器等，可能反映出他們內(nèi)心的沖突和不滿。在數(shù)據(jù)收集完成后，本研究運(yùn)用了多種分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和解讀。統(tǒng)計(jì)分析是其中的重要手段，通過運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷調(diào)查和心理測評數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解數(shù)據(jù)的基本特征。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究不同變量之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，家庭環(huán)境與厭學(xué)程度之間的關(guān)系等。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在干預(yù)前后各項(xiàng)指標(biāo)的差異，以評估箱庭療法的干預(yù)效果是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。內(nèi)容分析法則主要用于對觀察記錄和學(xué)生對沙盤作品的解釋進(jìn)行分析。治療師會仔細(xì)分析學(xué)生在箱庭療法中的行為表現(xiàn)和沙盤作品的象征意義，從中挖掘出他們的內(nèi)心沖突、情感需求和心理變化。如果學(xué)生在沙盤中構(gòu)建了一個(gè)孤獨(dú)的場景，周圍沒有其他角色，可能意味著他們在現(xiàn)實(shí)生活中感到孤獨(dú)、缺乏陪伴；而沙盤中出現(xiàn)的橋梁、道路等元素，則可能代表著他們渴望與外界建立聯(lián)系、尋求改變的心理。通過對這些內(nèi)容的深入分析，能夠更全面地了解箱庭療法對小學(xué)生心理狀態(tài)的影響機(jī)制。6.3干預(yù)效果的總體評價(jià)通過對多個(gè)案例的深入研究以及對實(shí)驗(yàn)組和對照組數(shù)據(jù)的綜合分析，箱庭療法在干預(yù)小學(xué)生厭學(xué)問題上展現(xiàn)出了顯著的效果，在多個(gè)維度上對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)產(chǎn)生了積極的影響。在學(xué)習(xí)成績方面，接受箱庭療法干預(yù)的小學(xué)生成績提升明顯。以案例中的小宇、小萱和小輝為例，小宇的數(shù)學(xué)成績從經(jīng)常不及格提升到了70分左右，語文和英語成績也有所進(jìn)步；小萱的語文和數(shù)學(xué)成績均有顯著提高，在最近的語文考試中作文得分提高8分，閱讀理解準(zhǔn)確率上升，數(shù)學(xué)考試解題思路更清晰，錯誤率降低；小輝的數(shù)學(xué)成績比之前提高15分，對難題也能嘗試思考解答。從整體實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的各學(xué)科平均成績提高了10-15分，及格率提升了20%-30%，優(yōu)秀率也有所上升。這表明箱庭療法能夠有效幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)興趣維度，箱庭療法的積極作用也十分突出。干預(yù)后，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的意愿大幅提高。他們不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是積極參與課堂討論，主動完成作業(yè)，甚至主動閱讀課外書籍，拓展知識面。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動舉手發(fā)言的次數(shù)增加了30%-50%，參與課外學(xué)習(xí)活動的積極性也顯著提高。例如，小萱從原來對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，到主動參與學(xué)校組織的閱讀比賽、數(shù)學(xué)競賽等活動；小輝也積極參加各種學(xué)習(xí)活動，如閱讀比賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。箱庭療法在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展方面效果顯著。學(xué)生們通過箱庭療法，能夠更加清晰地認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)自信心。在自我認(rèn)知量表的測評中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可”“對自己性格的積極評價(jià)”等方面的得分明顯提高，平均得分提升了10-15分。在訪談中，許多學(xué)生表示通過箱庭制作，他們更加了解自己的興趣愛好和潛力，對未來也有了更明確的規(guī)劃。從情緒狀態(tài)來看，箱庭療法有效緩解了學(xué)生的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，使他們變得更加開朗樂觀。運(yùn)用兒童抑郁量表（CDI）和兒童焦慮量表（RCMAS）測評發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的抑郁和焦慮得分顯著降低，平均得分降低了8-10分。在日常生活觀察中，學(xué)生們的情緒更加穩(wěn)定，臉上的笑容增多，發(fā)脾氣的次數(shù)減少，對周圍事物的興趣明顯提高。如小宇原本焦慮煩躁，容易發(fā)脾氣，經(jīng)過干預(yù)后能夠更好地控制自己的情緒，與同學(xué)的關(guān)系也變得融洽。箱庭療法還改善了學(xué)生的人際關(guān)系。在同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在班級中的受歡迎程度提高，與同學(xué)的合作能力增強(qiáng)，與教師的溝通更加順暢，在家中也更愿意與家人交流，主動參與家庭活動。例如，小輝從原來性格內(nèi)向、被同學(xué)孤立，到在班級中結(jié)交了許多好朋友，積極參與班級活動，成為班級里的活躍分子。箱庭療法并非完美無缺，在干預(yù)過程中也存在一定的局限性。箱庭療法對治療師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，治療師需要具備豐富的心理學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確理解學(xué)生沙盤作品的象征意義，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，目前專業(yè)的箱庭治療師相對短缺，這在一定程度上限制了箱庭療法的廣泛應(yīng)用。箱庭療法的干預(yù)效果可能受到學(xué)生個(gè)體差異的影響。不同學(xué)生對箱庭療法的接受程度和反應(yīng)不同，一些