小學(xué)高年級班級自主管理的困境與突破：以延吉市Y小學(xué)為例一、引言1.1研究背景在當(dāng)今素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的班級管理模式往往以教師為絕對核心，學(xué)生多處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)。在這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，不利于其綜合素質(zhì)的全面提升。而班級自主管理模式的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位，讓學(xué)生通過自我約束、自我服務(wù)、自我管理等方式，積極參與到班級事務(wù)中，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。這種模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我管理能力，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。延吉市作為我國朝鮮族聚居地，其教育具有獨(dú)特的地域和民族特色。延吉市的小學(xué)教育在傳承和弘揚(yáng)朝鮮族文化的同時(shí)，也積極融入現(xiàn)代教育理念和方法，致力于培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)和國際視野的學(xué)生。延吉市Y小學(xué)在當(dāng)?shù)亟逃w系中占據(jù)重要地位，學(xué)校秉持著“以人為本，多元發(fā)展”的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境下，班級自主管理對于延吉市Y小學(xué)的學(xué)生來說，具有更為特殊的意義。它不僅有助于提升學(xué)生的自主管理能力，還能在自主管理的過程中，促進(jìn)學(xué)生對朝鮮族文化的傳承和理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。然而，通過對延吉市Y小學(xué)的初步觀察和了解發(fā)現(xiàn)，目前該校在班級管理方面雖然取得了一定的成績，但仍存在一些問題。部分班級依舊采用傳統(tǒng)的管理模式，學(xué)生參與班級管理的程度較低，自主管理的意識和能力較為薄弱。在班級事務(wù)的決策過程中，學(xué)生的意見和建議往往得不到充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生對班級管理缺乏積極性和主動(dòng)性。而且班級管理制度不夠完善，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生參與自主管理的熱情。因此，深入研究延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理的現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出針對性的解決對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的本研究以延吉市Y小學(xué)高年級班級為特定研究對象，旨在全面且深入地剖析其班級自主管理的現(xiàn)狀。通過多維度、多角度的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)識別當(dāng)前班級自主管理過程中存在的各類問題，并深入挖掘問題背后的成因?；谠鷮?shí)的研究成果，提出具有高度針對性、切實(shí)可行性和有效操作性的改進(jìn)策略，以助力延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理水平實(shí)現(xiàn)顯著提升。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：全面呈現(xiàn)班級自主管理現(xiàn)狀：借助問卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談等多元化研究方法，深入了解延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理的實(shí)際開展情況。包括班級管理制度的構(gòu)建與執(zhí)行、學(xué)生參與自主管理的程度與方式、班級管理中師生角色的定位與互動(dòng)等方面，力求全方位、細(xì)致地勾勒出當(dāng)前班級自主管理的真實(shí)圖景。精準(zhǔn)識別問題并剖析成因：基于對現(xiàn)狀的深入研究，精準(zhǔn)定位班級自主管理中存在的問題，如學(xué)生自主管理意識淡薄、參與度不均衡、管理機(jī)制不完善等。從學(xué)校管理理念、教師教育方法、學(xué)生自身特點(diǎn)以及家庭和社會環(huán)境等多方面因素出發(fā)，深入剖析問題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)改進(jìn)策略的制定提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。提出有效且可行的改進(jìn)策略：結(jié)合延吉市Y小學(xué)的實(shí)際情況和教育特色，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗(yàn)，提出一系列旨在提升班級自主管理水平的改進(jìn)策略。涵蓋完善班級管理制度、加強(qiáng)學(xué)生自主管理意識培養(yǎng)、優(yōu)化教師指導(dǎo)方式、強(qiáng)化家校社協(xié)同育人等多個(gè)維度，致力于為學(xué)校和教師提供具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的操作指南。促進(jìn)學(xué)生自主管理能力發(fā)展：通過本研究成果的應(yīng)用與實(shí)踐，推動(dòng)延吉市Y小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力的有效提升。使學(xué)生在自主管理過程中，不僅能夠提高自我約束、自我服務(wù)和自我管理的能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和責(zé)任意識，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究意義本研究以延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入剖析和探討相關(guān)問題，其研究意義涵蓋理論與實(shí)踐兩個(gè)重要層面，對教育領(lǐng)域的發(fā)展具有多方面的積極影響。理論意義：班級自主管理作為教育管理領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，在理論體系的構(gòu)建上仍存在一定的發(fā)展空間。本研究聚焦于延吉市Y小學(xué)高年級班級，通過系統(tǒng)、全面的調(diào)查與分析，為班級自主管理理論的豐富與完善提供了新的實(shí)證依據(jù)和研究視角。延吉市獨(dú)特的地域和民族特色，使得Y小學(xué)的班級管理實(shí)踐具有鮮明的個(gè)性特征。研究過程中，深入挖掘這些特色元素在班級自主管理中的作用與影響，有助于進(jìn)一步拓展班級自主管理理論的研究范疇，為其注入新的活力。在探討如何將朝鮮族文化融入班級自主管理時(shí)，可能會涉及到文化傳承、多元文化教育等相關(guān)理論，通過實(shí)踐研究，可以對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和補(bǔ)充，推動(dòng)班級自主管理理論在多元文化背景下的發(fā)展。此外，本研究還可以與其他相關(guān)教育理論，如教育心理學(xué)、社會學(xué)等進(jìn)行交叉融合，從不同學(xué)科的角度對班級自主管理進(jìn)行深入分析，為構(gòu)建更加完善的教育管理理論體系提供參考。實(shí)踐意義：對于延吉市Y小學(xué)而言，提升班級自主管理水平是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過本研究，能夠深入了解學(xué)校高年級班級自主管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析其成因，從而為學(xué)校制定科學(xué)、合理的班級管理策略提供有力依據(jù)。完善班級管理制度，優(yōu)化管理流程，加強(qiáng)學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)，都有助于提高班級管理的效率和質(zhì)量，營造更加和諧、積極向上的班級氛圍。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，良好的班級自主管理能夠促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提升，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。對于學(xué)生個(gè)體而言，班級自主管理為其提供了一個(gè)鍛煉自我、發(fā)展能力的平臺。在自主管理的過程中，學(xué)生需要學(xué)會自我約束、自我服務(wù)、自我管理，這有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。參與班級事務(wù)的決策和管理，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主管理還能夠滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1自主管理自主管理是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我約束、自我控制、自我發(fā)展的管理理念和模式。它意味著個(gè)體在行為、學(xué)習(xí)、工作等方面，能夠主動(dòng)地設(shè)定目標(biāo)，并通過自我監(jiān)督、自我激勵(lì)等方式，積極采取行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)。在這一過程中，個(gè)體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對自身的行為和決策負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升和個(gè)人的全面發(fā)展。自主管理并非是脫離外部指導(dǎo)和規(guī)范的完全自由狀態(tài)，而是在一定的社會規(guī)則和道德準(zhǔn)則框架內(nèi)，個(gè)體自主地進(jìn)行自我管理和自我提升。在學(xué)校教育中，自主管理體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、主動(dòng)探索知識，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思。學(xué)生在課堂上積極參與討論、主動(dòng)回答問題，課后自覺完成作業(yè)、拓展閱讀相關(guān)書籍，遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)尋求解決辦法，這些都是自主管理能力的具體表現(xiàn)。在生活中，自主管理表現(xiàn)為學(xué)生能夠合理安排自己的作息時(shí)間、管理個(gè)人財(cái)物、保持良好的生活習(xí)慣等。學(xué)會自己整理書包、合理分配零花錢、主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)等，都是學(xué)生在生活中進(jìn)行自主管理的體現(xiàn)。自主管理能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心和獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具備自主管理能力的學(xué)生，在面對各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)，能夠更加從容地應(yīng)對，積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。2.1.2班級管理班級管理是指教師依據(jù)一定的教育目的和要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，帶領(lǐng)班級學(xué)生對班級中的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)班級教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級管理的目標(biāo)是多維度的，旨在營造一個(gè)積極向上、和諧有序的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生在知識、品德、能力、情感等方面的全面發(fā)展，使學(xué)生在班級中能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。班級管理的主要內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括班級組織建設(shè)，通過合理設(shè)置班級組織機(jī)構(gòu)，明確各成員職責(zé)，構(gòu)建高效的班級管理體系，如選拔和培養(yǎng)班干部，讓他們在班級管理中發(fā)揮積極的作用；班級制度管理，制定和執(zhí)行一系列規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為，保障班級秩序，如制定考勤制度、紀(jì)律規(guī)范、獎(jiǎng)懲制度等；班級教學(xué)管理，協(xié)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量，如組織教學(xué)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)等；班級活動(dòng)管理，策劃和組織各類豐富多彩的班級活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力，豐富學(xué)生的課余生活，如開展主題班會、文體活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等。班級管理在學(xué)校教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)校教育教學(xué)工作得以順利開展的重要保障，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。良好的班級管理能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、有序、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。2.1.3班級自主管理班級自主管理是在班級管理領(lǐng)域中，以學(xué)生為核心主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級事務(wù)管理的一種模式。在這種模式下，學(xué)生不再僅僅是班級管理的被動(dòng)接受者，而是成為管理的參與者和實(shí)施者。他們通過自我教育、自我管理、自我服務(wù)等方式，參與到班級的日常管理、制度制定、活動(dòng)組織等各個(gè)環(huán)節(jié)中。班級自主管理充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在班級自主管理中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和特長，自主選擇參與班級管理的崗位和任務(wù)，如擔(dān)任班干部、參與班級紀(jì)律監(jiān)督、組織班級活動(dòng)等。學(xué)生通過參與班級制度的制定，充分表達(dá)自己的意見和建議，使班級制度更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展特點(diǎn)。在組織班級活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和組織能力，從活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備到實(shí)施，全程自主參與，不僅提高了學(xué)生的綜合能力，還增強(qiáng)了班級的凝聚力和向心力。班級自主管理注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在管理班級事務(wù)的過程中，學(xué)會自我約束、自我激勵(lì)、自我反思，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。通過班級自主管理，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1人本主義理論人本主義理論是當(dāng)代心理學(xué)的重要流派之一，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，主張將人視為獨(dú)立、自主且具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，充分尊重個(gè)體的主觀體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的需求。在教育領(lǐng)域，人本主義理論的應(yīng)用具有重要意義，它為教育教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角和理念，尤其在班級自主管理方面，有著深遠(yuǎn)的影響。人本主義理論在班級自主管理中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在興趣、愛好、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著顯著的差異。在班級自主管理中，尊重這些差異意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”管理模式，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的發(fā)展空間。對于喜歡繪畫的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參與班級文化墻的設(shè)計(jì)；對于擅長組織活動(dòng)的學(xué)生，給予他們更多策劃班級活動(dòng)的機(jī)會。通過這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級管理中找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能也是人本主義理論在班級自主管理中的重要應(yīng)用。人本主義理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有無限的潛能，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，這些潛能就能夠得到充分的發(fā)揮。在班級自主管理中，教師要相信學(xué)生的能力，為他們提供自主決策、自主管理的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，挖掘自己的潛能。在班級規(guī)章制度的制定過程中，可以讓學(xué)生參與討論和制定，充分聽取他們的意見和建議。這樣不僅能夠使規(guī)章制度更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受和遵守，還能讓學(xué)生在參與的過程中，提高自己的民主意識和決策能力。在班級自主管理中，營造良好的班級氛圍至關(guān)重要。人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，認(rèn)為良好的人際關(guān)系和積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在班級管理中，教師要注重營造和諧、民主、平等的班級氛圍，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時(shí)，要給予他們關(guān)心和支持，幫助他們解決問題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互幫助，形成團(tuán)結(jié)友愛的班級風(fēng)氣，讓學(xué)生在溫馨、和諧的班級氛圍中，感受到集體的溫暖和力量，從而更加積極主動(dòng)地參與到班級自主管理中來。2.2.2主體教育理論主體教育理論是在教育改革不斷深入的背景下發(fā)展起來的一種重要教育理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。主體教育理論的核心觀點(diǎn)包括學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展以及注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力等。在班級管理中，主體教育理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。以學(xué)生為主體開展班級管理活動(dòng)是主體教育理論在班級管理中的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受管理。而主體教育理論則強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變這種觀念，將學(xué)生置于班級管理的核心位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級日常事務(wù)的管理中，如班級衛(wèi)生打掃、紀(jì)律監(jiān)督等，可以讓學(xué)生自主分組、分工，制定相應(yīng)的管理規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生自己組織衛(wèi)生小組，安排每天的值日人員，制定衛(wèi)生打掃的具體要求和檢查標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生在參與管理的過程中，不僅能夠提高自己的責(zé)任意識和組織能力，還能增強(qiáng)對班級事務(wù)的認(rèn)同感和歸屬感，更加積極主動(dòng)地為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是主體教育理論在班級管理中的重要目標(biāo)。主體教育理論認(rèn)為，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展的能力。在班級管理中，教師要通過各種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理?？梢酝ㄟ^開展主題班會、班級活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的自主管理能力。在主題班會中，可以組織學(xué)生討論如何提高課堂紀(jì)律、如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等問題，讓學(xué)生自己提出解決方案，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中加以實(shí)踐和監(jiān)督。通過這樣的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。主體教育理論還強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和機(jī)會。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好和特長，在班級管理中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為他們提供多樣化的發(fā)展平臺，讓學(xué)生能夠在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？梢越M織各種興趣小組，如書法小組、繪畫小組、科技小組等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿參加。在興趣小組中，學(xué)生可以自主開展活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)，共同提高。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3馬斯洛需要層次理論馬斯洛需要層次理論是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出的心理學(xué)觀點(diǎn)。該理論將人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在班級自主管理中，馬斯洛需要層次理論具有重要的指導(dǎo)意義，它為理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和滿足學(xué)生的需求提供了理論框架，有助于營造積極向上的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。滿足學(xué)生的生理需求和安全需求是班級自主管理的基礎(chǔ)。生理需求是人類最基本的需求，包括對食物、水、空氣、睡眠等的需求。在學(xué)校環(huán)境中，要確保學(xué)生有良好的飲食、充足的休息和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校食堂應(yīng)提供營養(yǎng)均衡的飯菜，教室要保持整潔、通風(fēng)良好，合理安排作息時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間。安全需求包括人身安全、心理安全和環(huán)境安全等。學(xué)校和班級要加強(qiáng)安全教育，制定完善的安全制度和應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)生在校園內(nèi)的人身安全。教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，營造和諧、寬松的班級氛圍，避免學(xué)生受到心理傷害。只有滿足了學(xué)生的生理需求和安全需求，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)和參與班級活動(dòng)。歸屬與愛的需求以及尊重需求在班級自主管理中也至關(guān)重要。歸屬與愛的需求是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在班級中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力，讓學(xué)生感受到班級的溫暖和歸屬感。尊重需求包括自尊、他尊和權(quán)力欲等，表現(xiàn)為自尊、被他人尊重和尊重他人。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)注學(xué)生的意見和建議，在班級管理中給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或成績時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。滿足學(xué)生的歸屬與愛的需求和尊重需求，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的友好合作，營造良好的班級氛圍。自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需要層次理論的最高層次，是指個(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。在班級自主管理中，教師要為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？梢越M織各種學(xué)科競賽、文體活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的能力，展示自己的才華。對于有特殊才能的學(xué)生，要給予特殊的指導(dǎo)和支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢想。滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對象本次研究選取延吉市Y小學(xué)五、六年級學(xué)生和班主任作為調(diào)查對象。五、六年級學(xué)生正處于小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵階段，他們的自主意識逐漸增強(qiáng)，具備一定的自我管理能力，且對班級管理有自己的見解和想法，能夠較為準(zhǔn)確地反饋班級自主管理的實(shí)際情況。而班主任作為班級管理的主要實(shí)施者，對班級自主管理的開展過程、存在問題及改進(jìn)方向有著更為全面和深入的了解。在樣本選取上，從延吉市Y小學(xué)五、六年級各隨機(jī)抽取3個(gè)班級，共6個(gè)班級。其中，每個(gè)班級隨機(jī)抽取20名學(xué)生，總計(jì)120名學(xué)生作為學(xué)生樣本；對應(yīng)抽取這6個(gè)班級的班主任作為教師樣本。這樣的樣本選取方式既考慮了不同年級的差異，又保證了樣本的隨機(jī)性和代表性，能夠較為全面地反映延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理的現(xiàn)狀。3.1.2調(diào)查方法問卷調(diào)查法：針對學(xué)生和班主任分別設(shè)計(jì)問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生對班級自主管理的認(rèn)知、參與程度、對班級管理制度的看法、自身在自主管理中的收獲等方面展開。問卷采用選擇題、簡答題相結(jié)合的形式，以便全面了解學(xué)生的想法和感受。班主任問卷則側(cè)重于班級自主管理的實(shí)施情況、管理模式、遇到的問題及對學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的看法等。問卷發(fā)放后，共回收學(xué)生問卷120份，有效問卷115份，有效回收率為95.83%；回收班主任問卷6份，有效問卷6份，有效回收率為100%。訪談法：對抽取班級的班主任和部分學(xué)生進(jìn)行訪談。與班主任的訪談主要深入了解班級自主管理的實(shí)施細(xì)節(jié)、遇到的困難及解決措施，以及對未來班級自主管理的規(guī)劃等。與學(xué)生的訪談則重點(diǎn)關(guān)注他們在班級自主管理中的體驗(yàn)、對班級管理的建議以及自身能力的提升等方面。通過面對面的交流，獲取了更為豐富和深入的信息，為研究提供了有力支持。觀察法：在選取的班級中進(jìn)行課堂觀察和課間觀察。觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與課堂討論的積極性、遵守課堂紀(jì)律的情況等；觀察課間學(xué)生的行為，如是否主動(dòng)參與班級事務(wù)、同學(xué)之間的互動(dòng)情況等。通過觀察，直觀地了解班級自主管理在日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際效果。在觀察過程中，詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象和問題，為后續(xù)分析提供第一手資料。3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1學(xué)生對班級自主管理的認(rèn)識與意愿在對延吉市Y小學(xué)高年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對班級自主管理的認(rèn)識呈現(xiàn)出一定的差異。約60%的學(xué)生表示對班級自主管理有一定的了解，他們認(rèn)為班級自主管理就是讓學(xué)生參與班級事務(wù)的決策和管理，自己管理自己，如負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生、組織班級活動(dòng)等。然而，仍有40%的學(xué)生對班級自主管理的概念較為模糊，部分學(xué)生將其簡單理解為老師讓做什么就做什么，缺乏對自主管理內(nèi)涵的深入理解。在參與意愿方面，高達(dá)85%的學(xué)生表示愿意參與班級自主管理，他們認(rèn)為參與自主管理可以鍛煉自己的能力，如組織能力、溝通能力等，還能讓自己更加了解班級情況，增強(qiáng)對班級的歸屬感。在訪談中，一位五年級學(xué)生表示：“我很想?yún)⑴c班級管理，這樣我可以發(fā)揮自己的特長，為班級做更多的事情，還能和同學(xué)們一起合作，感覺很有意思。”僅有15%的學(xué)生表示不太愿意參與，其中主要原因包括擔(dān)心影響學(xué)習(xí)、害怕承擔(dān)責(zé)任以及不知道如何參與等。一位六年級學(xué)生在訪談中提到：“我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重了，參與班級管理會占用我很多時(shí)間，我怕成績會受影響。”3.2.2師生在班級管理中的實(shí)際地位在班級管理中，師生的實(shí)際地位存在明顯差異。從教師角度來看，盡管大部分班主任都認(rèn)同應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，但在實(shí)際操作中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在班級事務(wù)的決策過程中，約70%的班主任表示會在一定程度上征求學(xué)生的意見，但最終決策權(quán)還是掌握在自己手中。例如，在制定班級規(guī)章制度時(shí)，雖然會讓學(xué)生參與討論，但教師往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育理念對學(xué)生的建議進(jìn)行篩選和調(diào)整，使得規(guī)章制度更符合教師的期望。在班級日常管理中，教師對學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行全面監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生更多地是按照教師的要求執(zhí)行。從學(xué)生角度來看，雖然學(xué)生渴望在班級管理中發(fā)揮更大的作用，但實(shí)際參與權(quán)力有限。約65%的學(xué)生表示在班級管理中只是聽從老師和班干部的安排，很少有機(jī)會表達(dá)自己的意見和想法。在課堂上，學(xué)生的參與度主要取決于教師的教學(xué)方式和引導(dǎo)，部分教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，注重知識的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與課堂討論和管理的機(jī)會。在班級活動(dòng)的組織中，雖然有部分學(xué)生參與策劃和實(shí)施，但也是在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。3.2.3學(xué)生參與班級自主管理的程度學(xué)生參與班級自主管理的程度在不同方面表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。在班級日常事務(wù)管理方面，如班級衛(wèi)生打掃、物品整理等，學(xué)生的參與度較高，約80%的學(xué)生表示經(jīng)常參與這些事務(wù)。這主要是因?yàn)檫@些事務(wù)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，且操作相對簡單，教師也會鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在班級紀(jì)律監(jiān)督方面，參與度相對較低，只有約40%的學(xué)生表示會主動(dòng)參與紀(jì)律監(jiān)督工作。這可能是由于學(xué)生擔(dān)心監(jiān)督同學(xué)會影響彼此之間的關(guān)系，或者缺乏相應(yīng)的監(jiān)督方法和技巧。在班級活動(dòng)組織方面，參與度呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。約30%的學(xué)生積極參與班級活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施，這些學(xué)生通常具有較強(qiáng)的組織能力和興趣愛好；而約70%的學(xué)生只是參與活動(dòng)，很少參與活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，他們認(rèn)為組織活動(dòng)是班干部和老師的事情，自己只需要參加即可。在參與頻率上，約50%的學(xué)生表示每周參與班級管理事務(wù)的次數(shù)在3-5次，主要集中在日常事務(wù)管理和課堂表現(xiàn)方面；約30%的學(xué)生參與次數(shù)在1-2次，主要是參與一些臨時(shí)性的班級任務(wù)；還有20%的學(xué)生表示幾乎沒有參與過班級管理事務(wù)，主要是因?yàn)樽陨硇愿駜?nèi)向或者缺乏機(jī)會。3.2.4班級管理與評價(jià)的內(nèi)容及方法班級管理的內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)方面，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，通過布置作業(yè)、組織考試、課堂提問等方式進(jìn)行管理和監(jiān)督。在紀(jì)律方面，班級制定了明確的規(guī)章制度，如遵守課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、校園紀(jì)律等，對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評教育和相應(yīng)的處罰。在衛(wèi)生方面，安排學(xué)生輪流值日，負(fù)責(zé)教室和校園衛(wèi)生的打掃和保持，教師會定期檢查衛(wèi)生情況并進(jìn)行評價(jià)。在活動(dòng)方面，組織各類文體活動(dòng)、主題班會、社會實(shí)踐活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。班級評價(jià)的方法主要包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。教師評價(jià)是最主要的評價(jià)方式，教師根據(jù)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果主要用于學(xué)生的評優(yōu)評先、綜合素質(zhì)評價(jià)等。教師在評價(jià)時(shí)，通常會依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成情況等進(jìn)行量化打分。學(xué)生自評和互評在一定程度上得到了應(yīng)用，但應(yīng)用范圍相對較窄。學(xué)生自評主要是讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。學(xué)生互評則是讓學(xué)生之間相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在評價(jià)過程中，存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、評價(jià)過程不夠公正等問題，影響了評價(jià)的有效性。3.2.5對班級氛圍及班級自主管理現(xiàn)狀的滿意度在對學(xué)生的調(diào)查中，約70%的學(xué)生對班級氛圍表示滿意，他們認(rèn)為班級氛圍和諧、團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間相處融洽，教師關(guān)心學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一位五年級學(xué)生表示：“我很喜歡我們班的氛圍，同學(xué)們都很友好，老師也很和藹，在這里學(xué)習(xí)感覺很開心?！比欢?，仍有30%的學(xué)生對班級氛圍不太滿意，主要原因包括同學(xué)之間存在矛盾、學(xué)習(xí)壓力大、班級活動(dòng)不夠豐富等。一位六年級學(xué)生提到：“有時(shí)候同學(xué)們之間會因?yàn)橐恍┬∈鲁臣埽杏X班級氛圍不太好，而且學(xué)習(xí)任務(wù)很重，沒有太多時(shí)間參加有趣的活動(dòng)。”對于班級自主管理現(xiàn)狀，約60%的學(xué)生表示基本滿意，他們認(rèn)為目前的班級自主管理在一定程度上鍛煉了自己的能力，讓自己有了更多的參與感。但也有40%的學(xué)生表示不滿意，他們認(rèn)為班級自主管理存在諸多問題，如學(xué)生參與度不夠高、管理機(jī)制不夠完善、教師干預(yù)過多等。在對班主任的訪談中，班主任對班級自主管理現(xiàn)狀的滿意度相對較高，約80%的班主任表示對班級自主管理的實(shí)施情況較為滿意，認(rèn)為班級自主管理在培養(yǎng)學(xué)生能力、營造班級氛圍等方面取得了一定的成效。但也有20%的班主任認(rèn)為班級自主管理還存在一些問題，如部分學(xué)生缺乏積極性、管理難度較大等，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。四、延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理存在的問題及成因分析4.1存在的問題4.1.1學(xué)生自主管理意識淡薄在延吉市Y小學(xué)高年級班級中，學(xué)生自主管理意識淡薄的問題較為突出。許多學(xué)生對自主管理的概念和意義缺乏清晰的認(rèn)識，認(rèn)為班級管理是老師和班干部的事情，與自己無關(guān)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為班級管理主要是誰的責(zé)任”時(shí)，有超過40%的學(xué)生選擇“老師和班干部”，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為自己也有責(zé)任參與班級管理。這表明大部分學(xué)生尚未樹立起正確的自主管理觀念，缺乏主動(dòng)參與班級管理的意識。在實(shí)際的班級生活中，這種意識淡薄的現(xiàn)象也表現(xiàn)得十分明顯。課堂上，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的教學(xué)安排，很少主動(dòng)思考如何優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)效率。即使老師提出讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的要求，部分學(xué)生也只是敷衍了事，缺乏積極參與的熱情。在課間休息時(shí)，學(xué)生們大多只顧著玩耍，對于班級的衛(wèi)生維護(hù)、物品整理等事務(wù)視而不見，缺乏主動(dòng)為班級環(huán)境負(fù)責(zé)的意識。當(dāng)班級出現(xiàn)問題時(shí)，如同學(xué)之間發(fā)生矛盾、教室設(shè)施損壞等，大部分學(xué)生選擇等待老師或班干部來解決，自己則置身事外，沒有意識到自己可以在解決問題的過程中發(fā)揮作用。這種自主管理意識的淡薄，不僅限制了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，也不利于班級自主管理的有效推進(jìn)。4.1.2參與機(jī)會不均等在延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理中，學(xué)生參與機(jī)會不均等的問題較為顯著。班干部在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有較多的參與班級事務(wù)決策和執(zhí)行的機(jī)會。在班級活動(dòng)的組織方面，班干部往往是主要的策劃者和組織者，他們能夠充分發(fā)揮自己的能力，展示自己的才華。而普通學(xué)生參與班級活動(dòng)組織的機(jī)會較少，大多只能作為參與者，按照班干部的安排行事。在班級規(guī)章制度的制定過程中，班干部也有更多的發(fā)言權(quán)，他們的意見和建議更容易被采納，而普通學(xué)生的聲音則常常被忽視。班級活動(dòng)形式單一也是導(dǎo)致學(xué)生參與機(jī)會不均等的重要原因。目前，班級活動(dòng)主要集中在文體活動(dòng)和主題班會等方面，這些活動(dòng)往往需要一定的特長和組織能力，對于那些在這些方面不擅長的學(xué)生來說，參與的機(jī)會就相對較少。一些喜歡科技創(chuàng)新的學(xué)生，在班級中很難找到展示自己興趣和能力的平臺，因?yàn)榘嗉壓苌俳M織相關(guān)的活動(dòng)。而且班級活動(dòng)的組織方式也較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不能充分滿足不同學(xué)生的需求和興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對班級活動(dòng)缺乏熱情，參與積極性不高。這種參與機(jī)會的不均等，不僅影響了學(xué)生參與班級自主管理的積極性，也不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的自主管理能力。4.1.3職責(zé)不明確在延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理中，學(xué)生在自主管理中職責(zé)不明確的問題較為突出，嚴(yán)重影響了班級管理的效率和質(zhì)量。在班級日常事務(wù)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)工作推諉的現(xiàn)象。例如，在班級衛(wèi)生打掃工作中，部分學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成，對于其他區(qū)域的衛(wèi)生問題則不管不顧，導(dǎo)致班級衛(wèi)生出現(xiàn)死角。當(dāng)被問及為何不幫忙清理時(shí)，他們表示自己的職責(zé)范圍不包括這些區(qū)域，應(yīng)該由其他同學(xué)負(fù)責(zé)。這種對職責(zé)的狹隘理解，使得班級衛(wèi)生工作難以有效開展，影響了班級的整體環(huán)境。任務(wù)分配不合理也是職責(zé)不明確的一個(gè)重要表現(xiàn)。在班級活動(dòng)組織過程中，部分學(xué)生承擔(dān)了過多的任務(wù)，而有些學(xué)生則幾乎沒有任務(wù)。在組織一次班級文藝匯演時(shí)，一些有才藝的學(xué)生不僅要準(zhǔn)備自己的節(jié)目，還要負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、場地布置等工作，而其他一些學(xué)生則只是在活動(dòng)當(dāng)天前來觀看，沒有參與到任何前期準(zhǔn)備工作中。這種任務(wù)分配的不均衡，導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓力過大，而另一些學(xué)生則覺得自己沒有發(fā)揮作用，從而影響了學(xué)生參與班級自主管理的積極性。職責(zé)不明確還體現(xiàn)在學(xué)生對自己在班級管理中的角色和定位不清楚。一些學(xué)生雖然擔(dān)任了班干部，但對自己的職責(zé)和權(quán)力范圍缺乏清晰的認(rèn)識，在工作中不知道該做什么、怎么做，導(dǎo)致工作效率低下。而普通學(xué)生也不清楚自己在班級管理中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，不知道如何參與到班級管理中，使得班級自主管理缺乏全員參與的氛圍。4.1.4自主性發(fā)揮不全面在延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理中，學(xué)生自主性在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面發(fā)揮不全面的問題較為明顯，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。在學(xué)習(xí)方面，雖然部分學(xué)生在課堂上能夠積極回答問題，表現(xiàn)出一定的自主性，但在課后的自主學(xué)習(xí)方面，仍存在較大的不足。很多學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煵贾玫淖鳂I(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的能力。在完成作業(yè)后，很少主動(dòng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，如閱讀相關(guān)書籍、做練習(xí)題等。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，部分學(xué)生不是主動(dòng)尋求解決辦法，而是等待老師或同學(xué)的幫助，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在生活方面，學(xué)生的自主性同樣發(fā)揮不充分。在學(xué)校，一些學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度只是被動(dòng)遵守，缺乏自覺維護(hù)校園秩序和環(huán)境的意識。在教室中，隨意丟棄垃圾、破壞公共設(shè)施的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在個(gè)人生活管理方面，部分學(xué)生缺乏自理能力，如不會整理書包、不會合理安排作息時(shí)間等。在家里，很多學(xué)生依賴父母照顧自己的生活起居，很少參與家務(wù)勞動(dòng)，缺乏生活實(shí)踐能力。在社交方面，學(xué)生的自主性也有待提高。在班級中，一些學(xué)生只與自己熟悉的同學(xué)交往，缺乏主動(dòng)與其他同學(xué)交流和合作的意識。在小組活動(dòng)中，部分學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，過于依賴小組其他成員，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，很多學(xué)生不知道如何正確處理，往往采取逃避或爭吵的方式，缺乏解決人際關(guān)系問題的能力。這種自主性發(fā)揮不全面的情況，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。4.2成因分析4.2.1班主任因素在延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理中，班主任的管理觀念和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。部分班主任受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用。他們認(rèn)為學(xué)生年齡尚小，缺乏獨(dú)立思考和管理的能力，難以承擔(dān)班級管理的重任。在這種觀念的影響下，班主任在班級管理中往往采取“包辦代替”的方式，事無巨細(xì)，都由自己親自決策和執(zhí)行。在班級活動(dòng)的組織策劃上，班主任會提前制定好詳細(xì)的方案，學(xué)生只需按照安排參與即可，很少給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。在班級規(guī)章制度的制定過程中，也多是班主任單方面決定，很少征求學(xué)生的意見和建議。這種管理方式嚴(yán)重限制了學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)和發(fā)展，使得學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，缺乏主動(dòng)參與班級管理的積極性和主動(dòng)性。班主任的專業(yè)素養(yǎng)不足也是影響班級自主管理的重要因素。班級自主管理需要班主任具備教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的專業(yè)知識，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。然而，部分班主任缺乏系統(tǒng)的班級管理培訓(xùn)，對如何有效地組織學(xué)生開展自主管理活動(dòng)缺乏深入的了解和研究。在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法上，顯得較為單一和缺乏針對性。有些班主任僅僅通過口頭說教的方式，向?qū)W生灌輸自主管理的重要性，而沒有提供具體的實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)。在面對學(xué)生在自主管理過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，也缺乏有效的應(yīng)對策略和解決方法。當(dāng)學(xué)生在班級管理中發(fā)生矛盾沖突時(shí)，班主任不能及時(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)解，導(dǎo)致問題得不到妥善解決，影響了班級自主管理的順利進(jìn)行。4.2.2學(xué)校管理體制因素學(xué)校的管理制度和評價(jià)體系在很大程度上影響著班級自主管理的實(shí)施效果。在延吉市Y小學(xué)，部分學(xué)校管理制度對班級自主管理的支持力度不足。學(xué)校在管理過程中，過于注重教學(xué)成績，將教學(xué)成績作為衡量班級和教師工作的重要指標(biāo)。這使得班主任將更多的精力和時(shí)間放在教學(xué)上，而忽視了班級自主管理的開展。學(xué)校對班級自主管理的資源投入相對較少，缺乏專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，也沒有建立完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)班主任和學(xué)生積極參與班級自主管理。這導(dǎo)致班主任在開展班級自主管理工作時(shí)，缺乏動(dòng)力和支持，難以將班級自主管理工作落到實(shí)處。不合理的評價(jià)體系也是制約班級自主管理的重要因素。當(dāng)前，學(xué)校對班級的評價(jià)主要以班級紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績等方面為主，對班級自主管理的評價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。在評價(jià)過程中，往往只關(guān)注班級管理的結(jié)果，而忽視了班級自主管理的過程和學(xué)生的參與度。對班級紀(jì)律的評價(jià)，只看班級是否有違紀(jì)現(xiàn)象，而不關(guān)注學(xué)生在紀(jì)律管理中的自主參與和自我約束能力的培養(yǎng)。這種評價(jià)體系無法準(zhǔn)確反映班級自主管理的實(shí)際情況，也不能有效地激勵(lì)班主任和學(xué)生積極開展班級自主管理工作。而且學(xué)校對教師的評價(jià)也與班級自主管理的開展情況關(guān)聯(lián)不大，這使得教師對班級自主管理的重視程度不夠，影響了班級自主管理的推進(jìn)。4.2.3家庭因素家庭教育方式和家長參與度對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。在延吉市Y小學(xué)高年級學(xué)生中，部分家長的教育方式存在問題。一些家長對孩子過于溺愛，過度保護(hù)孩子，為孩子包辦一切。在生活中，家長不讓孩子參與任何家務(wù)勞動(dòng)，孩子的生活起居都由家長一手包辦。在學(xué)習(xí)上，家長也過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，為孩子安排各種輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了孩子自主管理能力的培養(yǎng)。這種教育方式使得孩子缺乏獨(dú)立生活的能力，自我約束和自我管理能力較差，難以適應(yīng)班級自主管理的要求。部分家長對孩子參與班級自主管理的重視程度不夠，參與度較低。他們認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，參與班級管理會浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)成績。因此，他們對孩子在班級管理中的表現(xiàn)不聞不問，不支持孩子參與班級管理活動(dòng)。在孩子參與班級活動(dòng)策劃時(shí)，家長不給予任何指導(dǎo)和幫助，甚至阻止孩子參與。這種態(tài)度使得孩子在參與班級自主管理時(shí)缺乏家庭的支持和鼓勵(lì)，影響了孩子參與班級自主管理的積極性和主動(dòng)性。而且家長與學(xué)校之間的溝通和合作不夠緊密，也影響了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。家長不了解學(xué)校的班級自主管理理念和措施，無法在家庭中對孩子進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)校和家庭在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面不能形成有效的合力。4.2.4學(xué)生自身因素小學(xué)高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異和認(rèn)知水平對班級自主管理有著重要的影響。從年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)高年級學(xué)生雖然自主意識逐漸增強(qiáng)，但仍具有一定的依賴性和幼稚性。他們渴望參與班級管理，展現(xiàn)自己的能力，但在實(shí)際管理過程中，往往缺乏足夠的耐心和毅力，遇到困難容易退縮。在負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生管理時(shí)，可能一開始會積極主動(dòng)，但幾天后就會因?yàn)橛X得麻煩而敷衍了事。他們的自我控制能力和自我管理能力還不夠成熟，難以有效地約束自己的行為，遵守班級規(guī)章制度。在課堂上，容易被外界因素干擾，注意力不集中，影響班級秩序。學(xué)生的個(gè)性差異也導(dǎo)致他們在班級自主管理中的表現(xiàn)各不相同。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生往往更愿意參與班級管理，能夠積極主動(dòng)地承擔(dān)班級管理任務(wù)，在班級活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或不敢表達(dá)自己的想法，而不愿意參與班級管理，即使參與了也可能只是被動(dòng)地完成任務(wù)，難以充分發(fā)揮自己的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平也限制了他們的自主管理能力。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具備了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，但對班級自主管理的內(nèi)涵和方法的理解還不夠深入。他們可能不知道如何制定合理的班級管理制度，如何有效地組織班級活動(dòng)，如何協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系等。在參與班級管理時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致管理效果不佳。五、改進(jìn)延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理的策略5.1加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變管理觀念班主任作為班級管理的核心引領(lǐng)者，其管理觀念和專業(yè)素養(yǎng)對班級自主管理的成效起著決定性作用。因此，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變管理觀念，是提升延吉市Y小學(xué)高年級班級自主管理水平的關(guān)鍵舉措。學(xué)校應(yīng)定期組織班主任參加專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理等多方面的前沿理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。邀請教育專家、優(yōu)秀班主任開展專題講座，分享班級自主管理的成功案例和先進(jìn)方法，讓班主任深入了解班級自主管理的內(nèi)涵、意義和實(shí)施路徑。組織班主任參加關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)，使他們能夠更好地理解小學(xué)高年級學(xué)生的心理需求和行為特點(diǎn)，從而在班級自主管理中采取更加針對性的策略。還可以開展關(guān)于班級文化建設(shè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)班主任如何營造積極向上、富有特色的班級文化氛圍，為班級自主管理提供良好的文化支撐。除了參加外部培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)積極組織班主任之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。定期舉辦班級管理經(jīng)驗(yàn)分享會，讓班主任們相互交流在班級自主管理過程中的心得、體會和遇到的問題，共同探討解決方案。建立班主任師徒結(jié)對制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與年輕班主任結(jié)成師徒對子，通過傳幫帶的方式，幫助年輕班主任快速成長。鼓勵(lì)班主任開展班級管理課題研究，針對班級自主管理中的實(shí)際問題，探索創(chuàng)新的管理方法和模式，以科研促管理，提升班級自主管理的科學(xué)性和有效性。班主任自身也應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。充分認(rèn)識到學(xué)生是班級管理的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，給予學(xué)生足夠的信任和支持。在班級管理中，要從傳統(tǒng)的“包辦式”管理向引導(dǎo)式、啟發(fā)式管理轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級事務(wù)的決策和管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力。在制定班級規(guī)章制度時(shí)，班主任可以組織學(xué)生共同討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和建議，使規(guī)章制度更加符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對規(guī)章制度的認(rèn)同感和遵守的自覺性。在班級活動(dòng)的組織策劃中，班主任要放手讓學(xué)生去發(fā)揮，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2完善班級自主管理制度建立健全班級規(guī)章制度是班級自主管理的重要保障，它能夠?yàn)榘嗉壒芾硖峁┟鞔_的規(guī)則和依據(jù)，確保班級管理工作的有序進(jìn)行。在制定班級規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)民主性原則，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們結(jié)合班級實(shí)際情況和自身需求，提出自己的想法和建議。這樣制定出來的規(guī)章制度能夠充分反映學(xué)生的意愿，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和遵守。明確學(xué)生在班級自主管理中的職責(zé)和權(quán)力至關(guān)重要。要合理劃分班級管理崗位，如學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、督促同學(xué)學(xué)習(xí)；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維護(hù)班級紀(jì)律；衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)安排班級衛(wèi)生打掃等。明確每個(gè)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，讓學(xué)生清楚知道自己需要做什么，如何做好本職工作。同時(shí)，要賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)力，讓他們在職責(zé)范圍內(nèi)能夠自主決策、自主管理。學(xué)習(xí)委員在組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，有權(quán)根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，并制定活動(dòng)計(jì)劃。通過明確職責(zé)和權(quán)力，能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和積極性，充分發(fā)揮他們在班級自主管理中的作用。建立科學(xué)合理的班級評價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理積極性的重要手段。評價(jià)體系應(yīng)全面、客觀、公正，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重視學(xué)生在自主管理中的表現(xiàn)?？梢圆捎枚嘣脑u價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等。教師評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓他們對自己在班級自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在班級自主管理中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。5.3豐富班級活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與度為了激發(fā)學(xué)生參與班級活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的參與度，學(xué)校和班級應(yīng)組織多樣化的班級活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的興趣和需求。學(xué)?？梢越Y(jié)合重要節(jié)日、紀(jì)念日等開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)。在國慶節(jié)期間，組織“我愛祖國”主題演講比賽，讓學(xué)生通過演講表達(dá)對祖國的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感；在教師節(jié)開展“感恩老師”主題班會，讓學(xué)生為老師制作賀卡、表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。開展學(xué)科競賽活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競賽、語文作文比賽、英語單詞拼寫大賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)科知識水平。還可以組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，如科技小制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。班級內(nèi)部也可以開展形式多樣的活動(dòng)。組織小組合作活動(dòng)，如小組討論、小組項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)；在小組項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同完成一個(gè)任務(wù)，如小組手抄報(bào)、小組話劇表演等，通過分工合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。開展興趣小組活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立繪畫小組、書法小組、音樂小組、體育小組等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮特長，提高自身素質(zhì)。每個(gè)興趣小組可以定期開展活動(dòng)，如繪畫小組可以組織繪畫比賽、作品展覽等，書法小組可以進(jìn)行書法講座、書法比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷提高自己的技能水平。為了提高學(xué)生的參與度，在活動(dòng)組織過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施，從活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的具體安排，都可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。在活動(dòng)宣傳方面，可以讓學(xué)生制作宣傳海報(bào)、發(fā)放活動(dòng)傳單等，提高活動(dòng)的知名度和吸引力。在活動(dòng)實(shí)施過程中，讓學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)主持人、工作人員等，鍛煉他們的組織能力和應(yīng)變能力。通過讓學(xué)生全程參與活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和綜合素質(zhì)。5.4加強(qiáng)家校合作，形成教育合力家庭教育對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，因此，加強(qiáng)家校溝通與合作至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期組織家長會，搭建起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。在家長會上，班主任可以詳細(xì)介紹班級自主管理的理念、目標(biāo)和實(shí)施情況，讓家長深入了解班級自主管理的重要性和具體內(nèi)容。分享學(xué)生在班級自主管理中的優(yōu)秀表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，展示學(xué)生在自主管理過程中所獲得的成長和收獲，增強(qiáng)家長對班級自主管理的信心。同時(shí)，也要認(rèn)真傾聽家長的意見和建議，共同探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，針對學(xué)生在自主管理中存在的問題，與家長一起制定解決方案。除了家長會，學(xué)校還可以通過家長學(xué)校、家長微信群、家訪等多種方式，加強(qiáng)與家長的日常溝通與交流。家長學(xué)校可以定期舉辦講座和培訓(xùn)活動(dòng)，邀請教育專家為家長傳授科學(xué)的教育方法和理念，幫助家長提升教育素養(yǎng)，了解如何在家庭中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。家長微信群則是一個(gè)便捷的溝通平臺，班主任可以及時(shí)在群里發(fā)布班級動(dòng)態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，家長也可以隨時(shí)在群里與老師交流學(xué)生在家的表現(xiàn)，共同關(guān)注學(xué)生的成長。家訪是一種深入了解學(xué)生家庭環(huán)境和家庭教育情況的有效方式，班主任可以定期進(jìn)行家訪，與家長面對面交流，全面了解學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣和興趣愛好等，針對學(xué)生的具體情況，給予家長個(gè)性化的教育建議和指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)中的作用，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性。家長要學(xué)會放手，給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的自主管理能力。在生活中，家長可以讓學(xué)生自己整理房間、洗衣服、安排周末活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和時(shí)間管理能力。在學(xué)習(xí)上，家長要鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到問題時(shí)先自己思考解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。家長還要注重言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。家長自身要具備良好的自我管理能力，如合理安排時(shí)間、遵守規(guī)章制度等，通過自己的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。5.5建立科學(xué)的評價(jià)體系建立多元化的評價(jià)體系，是激勵(lì)學(xué)生積極參與班級自主管理的關(guān)鍵。在評價(jià)主體上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教師評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評的有機(jī)結(jié)合。教師評價(jià)要全面、客觀、公正，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生在自主管理中的表現(xiàn)。當(dāng)評價(jià)學(xué)生在班級活動(dòng)組織中的表現(xiàn)時(shí)，教師要從活動(dòng)策劃、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并給予具體的指導(dǎo)和建議。學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生對自己在自主管理中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。在互評過程中，學(xué)生可以互相評價(jià)對方在班級事務(wù)中的參與度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，通過交流和討論，共同提高自主管理能力。評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)涵蓋多個(gè)維