小學高年級非正式群體內聚力：特征、影響與提升策略一、引言1.1研究背景在小學高年級階段，學生們的社交需求逐漸增強，他們不再僅僅滿足于課堂上的互動，而是更傾向于在課后與志同道合的伙伴們聚集在一起。這種基于共同興趣、性格相投或其他因素而自然形成的小團體，便是非正式群體。小學高年級學生非正式群體在校園中極為常見，幾乎每個班級都能發(fā)現(xiàn)多個不同類型的非正式群體。比如，在課間休息時，總能看到一群熱愛繪畫的學生圍坐在一起，分享自己的繪畫作品，交流繪畫技巧；或是幾個喜歡運動的孩子，在操場上盡情奔跑、嬉戲，享受著運動帶來的快樂；還有一些學生因為都喜歡閱讀某類書籍，便常常聚在一起討論書中的情節(jié)和人物。這些非正式群體的存在，豐富了學生們的課余生活，也在一定程度上滿足了他們的情感需求。學生非正式群體的產生有諸多原因。從心理層面來看，隨著年齡的增長，小學高年級學生的自我意識逐漸增強，他們渴望被他人認可和接納，希望找到與自己有共同語言的伙伴，而非正式群體正好提供了這樣一個平臺，讓他們能夠在群體中獲得歸屬感和認同感。家庭層面，家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式的差異，也會影響學生在非正式群體中的參與度。例如，一些家庭注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好，這樣的孩子更容易在學校里找到志同道合的朋友，進而形成非正式群體?？臻g距離層面，在學校里，座位相鄰或居住較近的學生，由于日常接觸頻繁，更容易產生共同話題，從而形成非正式群體。班級層面，班級氛圍和活動組織情況也與非正式群體的形成密切相關。一個積極向上、鼓勵學生自由交流的班級環(huán)境，往往更容易催生各種非正式群體。社會層面，當今社會多元化的文化和豐富的信息傳播渠道，為學生們提供了更多接觸不同事物的機會，也使得他們更容易根據自己的興趣和喜好，在學校中找到同類，形成非正式群體。非正式群體的內聚力，即群體對成員的吸引力以及成員之間的相互吸引力，對學生個體的成長和班級整體的發(fā)展都有著不可忽視的影響。從學生個體角度而言，積極的非正式群體內聚力可以為學生提供情感支持和安全感，當學生在學習或生活中遇到困難時，群體成員能夠給予鼓勵和幫助，增強他們面對困難的勇氣和信心。同時，在群體活動中，學生們可以鍛煉自己的溝通能力、合作能力和領導能力，促進自身綜合素質的提升。例如，在一個共同參與的項目中，學生們需要分工協(xié)作，相互配合，這不僅能讓他們學會如何傾聽他人的意見，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。消極的非正式群體內聚力則可能導致學生過度依賴群體，缺乏獨立思考和判斷的能力，甚至可能會受到不良行為和思想的影響，阻礙個人的成長和發(fā)展。從班級管理的角度來看，積極的非正式群體內聚力有助于營造良好的班級氛圍，增強班級的整體凝聚力。當非正式群體的目標與班級目標一致時，他們能夠積極參與班級活動，為班級的發(fā)展貢獻自己的力量，促進班級的和諧發(fā)展。相反，消極的非正式群體內聚力可能會引發(fā)班級內部的矛盾和沖突，破壞班級的團結，給班級管理帶來困難。比如，一些非正式群體可能會排斥其他同學，形成小團體主義，影響班級的正常秩序和同學之間的關系。因此，深入研究小學高年級非正式群體內聚力，對于教育教學工作者更好地理解學生的社交行為和心理需求，采取有效的教育策略，引導非正式群體發(fā)揮積極作用，促進學生的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入探究小學高年級非正式群體內聚力的現(xiàn)狀，全面剖析影響其形成和發(fā)展的因素，并提出切實可行的提升策略。具體而言，通過實證研究，詳細了解小學高年級學生非正式群體的規(guī)模、成員構成、活動內容等基本情況，運用科學的測量工具和方法，準確評估非正式群體內聚力的水平，包括群體對成員的吸引力、成員之間的情感聯(lián)系以及成員對群體目標的認同程度等方面。同時，從學生個體心理、家庭環(huán)境、學校教育、社會文化等多個層面，深入分析影響非正式群體內聚力的因素，找出其中的關鍵因素和潛在機制。在此基礎上，結合教育教學實踐，提出具有針對性和可操作性的提升策略，為教師、家長和學校管理者提供有益的參考，促進小學高年級非正式群體的健康發(fā)展，使其更好地服務于學生的成長和學習。1.2.2理論意義從教育心理學角度來看，本研究有助于豐富和完善學生群體心理的理論體系。目前，雖然已有不少關于學生群體的研究，但對于小學高年級非正式群體內聚力這一特定領域的研究還相對較少。深入研究這一問題，可以進一步揭示小學高年級學生在非正式群體中的心理需求、情感體驗和行為模式，為教育心理學在學生群體心理研究方面提供新的實證數據和理論觀點。例如，通過對非正式群體內聚力影響因素的分析，可以更好地理解學生的人際交往動機、自我認同需求以及群體對個體心理發(fā)展的作用機制，從而為教育心理學中關于群體動力學、人際關系等理論的發(fā)展提供支持。從社會學角度而言，研究小學高年級非正式群體內聚力有助于拓展社會學在教育領域的應用。非正式群體作為社會結構的微觀組成部分，其形成和發(fā)展反映了社會文化、價值觀念等因素對學生的影響。通過對非正式群體內聚力的研究，可以深入探討社會因素如何在校園環(huán)境中影響學生的行為和互動，以及學生如何在非正式群體中構建自己的社會關系網絡，這對于理解社會分層、社會流動等社會學概念在教育情境中的體現(xiàn)具有重要意義。此外，本研究還可以為社會學中關于群體形成、群體規(guī)范等理論提供新的研究視角和實證依據，推動社會學理論在教育實踐中的應用和發(fā)展。1.2.3實踐意義在教師引導和管理學生群體方面，本研究的成果具有重要的實踐價值。教師可以通過了解非正式群體內聚力的現(xiàn)狀和影響因素，更好地識別班級中的非正式群體，理解學生在這些群體中的行為和心理，從而采取更加有效的教育策略。例如，對于內聚力較強的積極型非正式群體，教師可以給予鼓勵和支持，引導他們開展有益的活動，發(fā)揮其在班級建設和學生成長中的積極作用；對于內聚力較強但可能存在不良影響的非正式群體，教師可以通過與群體核心人物溝通、組織集體活動等方式，引導他們調整群體目標和行為，避免對班級和學生造成負面影響。同時，教師還可以根據研究結果，改進自己的教學方法和班級管理方式，營造更加和諧、積極的班級氛圍，促進學生之間的良好互動和合作。對于學生的健康成長和班級和諧發(fā)展，提升非正式群體內聚力具有積極的促進作用。積極的非正式群體內聚力可以為學生提供情感支持和歸屬感，增強學生的自信心和安全感，促進學生的心理健康發(fā)展。在學習方面，學生可以在非正式群體中相互交流學習經驗、分享學習資源，共同提高學習成績。在班級管理方面，良好的非正式群體內聚力有助于增強班級的整體凝聚力，促進班級成員之間的團結和協(xié)作，減少班級內部的矛盾和沖突，營造和諧有序的班級環(huán)境。此外，通過引導學生參與非正式群體活動，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和領導能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。1.3國內外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對學生非正式群體內聚力的研究起步較早，積累了豐富的成果。在理論研究方面，社會學家涂爾干（Durkheim）提出的機械團結和有機團結理論，為理解非正式群體內聚力提供了重要的視角。機械團結強調群體成員在相似性基礎上形成的緊密聯(lián)系，而有機團結則側重于成員間因分工合作而產生的相互依賴。這一理論表明，非正式群體內聚力的形成既可能源于成員在興趣、價值觀等方面的相似性，也可能是因為在群體活動中形成的互補關系。社會心理學家勒溫（Lewin）的場論認為，個體的行為是其所處環(huán)境的函數，群體作為個體的重要環(huán)境因素，對個體行為有著顯著影響。在非正式群體中，群體內聚力可以被視為一種“場力”，它影響著成員的行為和態(tài)度，使成員在群體中感受到歸屬感和認同感，進而影響他們在群體中的參與度和行為表現(xiàn)。在研究方法上，國外學者廣泛應用社會測量法來研究非正式群體內聚力。美國社會心理學家莫雷諾（Moreno）在1934年創(chuàng)立了社會測量法，通過讓群體成員相互選擇或評價，來揭示群體內成員之間的關系和結構，進而測量群體內聚力的程度。例如，在一項針對小學生非正式群體的研究中，研究者運用社會測量法，讓學生填寫關于自己在群體中最喜歡和最不喜歡的同伴的問卷，通過分析這些數據，繪制出群體的社會關系圖，直觀地展示了群體內聚力的強弱以及成員之間的親疏關系。這種方法能夠定量地分析群體內聚力，為研究提供了客觀的數據支持，有助于深入了解非正式群體內聚力的形成機制和影響因素。此外，國外學者還關注非正式群體內聚力對學生心理健康和學業(yè)成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)，高內聚力的非正式群體能夠為成員提供情感支持和社會資源，有助于緩解學生的學習壓力，提高他們的心理健康水平。同時，成員在群體中相互學習、相互激勵，能夠促進學業(yè)成績的提升。然而，如果非正式群體內聚力過高，導致群體成員過度依賴群體，可能會限制成員的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維。1.3.2國內研究現(xiàn)狀國內對學生非正式群體內聚力的研究相對較晚，但近年來隨著教育改革的深入和對學生全面發(fā)展的重視，相關研究逐漸增多。在理論研究方面，國內學者結合中國的教育文化背景，對國外的理論進行了本土化的研究和應用。例如，有學者在借鑒涂爾干的團結理論時，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中強調的集體主義價值觀，使得小學高年級學生在非正式群體中更注重成員之間的和諧與團結，這種文化背景下的非正式群體內聚力，更多地體現(xiàn)為成員對群體的忠誠和對集體目標的認同。在研究內容上，國內學者主要圍繞小學非正式群體的成因、類型、特點、影響及管理策略等方面展開研究。在成因方面，學者們指出，除了學生自身的心理需求和興趣愛好外，家庭環(huán)境、學校教育以及社會文化等因素都對小學非正式群體的形成有著重要影響。在類型和特點研究中，有學者將小學非正式群體分為興趣愛好型、友誼型、利益型等多種類型，并總結出其具有自發(fā)性、靈活性、內聚力強等特點。在影響及管理策略研究中，大多數學者認為小學非正式群體對學生的成長既有積極影響，也有消極影響，教育者應正確認識和引導非正式群體，充分發(fā)揮其積極作用，抑制其消極影響。在研究方法上，國內學者通常采用文獻法、問卷法、訪談法、社會測量法等多種方法相結合的方式，對小學高年級非正式群體內聚力進行綜合研究。通過文獻法梳理前人的研究成果，明確研究的起點和方向；利用問卷法和訪談法收集學生和教師的相關信息，了解非正式群體的實際情況；運用社會測量法對群體內聚力進行量化分析，使研究結果更加科學準確。盡管國內在學生非正式群體內聚力方面的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足與空白。一方面，現(xiàn)有的研究多集中在理論探討和現(xiàn)狀調查上，對非正式群體內聚力的形成機制和提升策略的實證研究相對較少，缺乏深入系統(tǒng)的分析。另一方面，針對小學高年級這一特定階段的非正式群體內聚力研究還不夠細致，未能充分考慮到小學高年級學生的身心發(fā)展特點和教育需求。此外，在研究中對非正式群體內聚力與學生個體發(fā)展、班級管理之間的動態(tài)關系關注不夠，需要進一步加強這方面的研究，以完善對小學高年級非正式群體內聚力的認識和理解。1.4研究方法與思路1.4.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。問卷調查法：編制專門針對小學高年級學生非正式群體內聚力的問卷，內容涵蓋學生個人基本信息、非正式群體參與情況、群體內成員關系、群體活動頻率和內容、成員對群體的認同程度等方面。通過對問卷數據的量化分析，了解小學高年級非正式群體內聚力的現(xiàn)狀，包括群體規(guī)模、成員構成、內聚力水平等，為后續(xù)研究提供客觀的數據支持。例如，設置問題“你所在的非正式群體大約有多少人？”“你加入這個群體的原因是什么？”“你覺得在群體中大家的關系如何？”等，以獲取學生對非正式群體的直觀感受和相關信息。問卷發(fā)放將選取多所小學的高年級學生，確保樣本具有代表性，盡量減少抽樣誤差。訪談法：對小學高年級學生、教師和家長進行訪談。與學生訪談，了解他們在非正式群體中的角色、感受、體驗以及對群體內聚力的看法，例如詢問學生“在你們的小團體中，誰最有影響力？為什么？”“當你們群體中出現(xiàn)意見不一致時，是怎么解決的？”等問題，深入挖掘學生內心的想法和情感。與教師訪談，了解他們對班級中非正式群體的觀察、管理經驗以及對群體內聚力影響的認識，如“您認為班級里的非正式群體對學生的學習和生活有哪些影響？”“您采取過哪些措施來引導這些非正式群體？”等。與家長訪談，了解學生在家庭以外的社交活動，以及家庭環(huán)境對學生參與非正式群體的影響，比如“您是否知道孩子在學校參加了哪些非正式群體？”“您覺得家庭氛圍對孩子的交友有什么影響？”通過不同訪談對象的回答，從多個角度全面了解非正式群體內聚力的相關情況，為研究提供豐富的質性資料，彌補問卷調查的不足。案例分析法：選取若干具有代表性的小學高年級非正式群體作為案例，對其形成、發(fā)展、活動過程以及內聚力變化進行深入細致的分析。通過跟蹤觀察這些案例群體在一段時間內的行為表現(xiàn)，收集相關資料，如群體活動記錄、成員間的互動情況等，剖析影響非正式群體內聚力的關鍵因素和內在機制。例如，選擇一個因共同興趣愛好而形成的繪畫小組，詳細記錄他們組織繪畫活動的過程、成員之間的交流與合作情況，以及在遇到困難時群體成員的反應和應對方式，從而深入了解興趣愛好在促進非正式群體內聚力方面的作用。通過案例分析，可以將抽象的理論與具體的實踐相結合，使研究結果更具現(xiàn)實指導意義。觀察法：在自然情境下，觀察小學高年級學生在課間、課外活動等時間的交往行為，識別非正式群體的存在，并觀察群體成員之間的互動方式、交流頻率、情感表現(xiàn)等，以此判斷非正式群體的內聚力強弱。例如，觀察學生在課間休息時，是否有固定的小團體一起玩耍、聊天，他們之間的肢體語言、表情神態(tài)等，從而直觀地感受群體內成員之間的親密程度和互動氛圍。觀察法能夠獲取第一手資料，真實反映學生在非正式群體中的行為表現(xiàn)，為研究提供生動、具體的素材。1.4.2研究思路本研究遵循從理論到實踐、從宏觀到微觀的研究思路，具體如下：理論研究：系統(tǒng)梳理國內外關于非正式群體、群體內聚力以及小學高年級學生心理發(fā)展等方面的文獻資料，了解相關理論和研究成果，明確研究的理論基礎和研究方向。通過對已有研究的綜合分析，找出當前研究的不足與空白，為本研究提供理論支撐和研究切入點。例如，深入研究社會測量法、群體動力學等理論在非正式群體內聚力研究中的應用，為后續(xù)的實證研究提供理論指導。現(xiàn)狀調查：運用問卷調查法和觀察法，對小學高年級非正式群體內聚力的現(xiàn)狀進行全面調查。通過問卷調查，收集大量的數據，運用統(tǒng)計學方法進行分析，了解非正式群體的規(guī)模、類型、內聚力水平等基本情況；通過觀察法，在自然狀態(tài)下觀察學生的行為表現(xiàn)，直觀地感受非正式群體的存在和特點，為深入分析提供感性認識。例如，通過問卷調查統(tǒng)計出不同類型非正式群體的比例，以及各群體內聚力的得分情況；通過觀察記錄學生在非正式群體中的互動場景和行為模式。分析與對策提出：結合訪談法和案例分析法，對現(xiàn)狀調查結果進行深入分析。通過訪談，了解學生、教師和家長對非正式群體內聚力的看法和感受，以及影響內聚力的因素；通過案例分析，深入剖析具體案例中非正式群體內聚力的形成機制和變化過程。在此基礎上，綜合多方面的研究結果，從學生個體、家庭、學校和社會等多個層面，提出提升小學高年級非正式群體內聚力的有效策略。例如，針對訪談中發(fā)現(xiàn)的家庭溝通不暢影響學生在非正式群體中的融入問題，提出加強家庭教育指導，改善家庭溝通氛圍的對策；針對案例分析中顯示的學校活動缺乏吸引力導致非正式群體活動單一的問題，提出豐富學校課外活動，引導非正式群體參與有益活動的建議。二、小學高年級非正式群體概述2.1概念界定非正式群體這一概念最早由美國心理學家E.梅奧提出，是指人們在活動中基于社會交往需求，自發(fā)形成且未經任何權力機構承認或批準的群體。在小學高年級的校園環(huán)境中，非正式群體廣泛存在，它們通常由學生基于共同的興趣愛好、相似的性格特點、頻繁的日常接觸等因素自然聚集而成。例如，在某小學五年級的一個班級中，幾個熱愛足球的學生經常在課間和體育課上一起踢球，交流足球技巧和賽事信息，久而久之形成了一個以足球為核心的非正式群體。這個群體沒有固定的組織架構和明確的規(guī)章制度，成員之間的關系純粹基于對足球的熱愛和彼此的友誼。非正式群體與正式群體在多個方面存在明顯差異。從形成方式來看，正式群體是由學校或班級等組織機構明確規(guī)定而形成的，具有明確的目的和計劃。如學校的班級、學生會組織等，它們是按照一定的規(guī)則和程序組建起來的，成員的加入往往是基于學校的安排或選拔。而小學高年級非正式群體則是學生自發(fā)形成的，沒有預先設定的框架和要求，完全是學生根據自身的意愿和喜好自由組合。在某小學六年級，幾個喜歡繪畫的學生因為經常在課間一起畫畫、分享繪畫心得，自然而然地形成了一個繪畫興趣小組，這個小組的形成沒有受到任何外部指令的干預，完全是學生內心興趣驅動的結果。在結構方面，正式群體具有明確的組織結構和層次劃分，成員有著清晰的職責和角色定位。以班級為例，有班長、學習委員、紀律委員等不同職務，每個職務都有相應的職責和權力范圍，成員之間的關系基于職務和班級管理的需要，呈現(xiàn)出明顯的層級性。而非正式群體則沒有這樣明確的結構，成員之間的關系相對平等和自由，不存在嚴格的上下級之分。在一個以玩游戲為主要活動的非正式群體中，成員們在游戲中各自發(fā)揮自己的能力，沒有固定的領導者和被領導者，大家根據游戲的需要和個人的特長自由協(xié)作。規(guī)范層面，正式群體有明確的規(guī)章制度和行為準則，這些規(guī)則通常以書面形式呈現(xiàn)，并具有較強的約束力。學生必須遵守學校和班級的規(guī)章制度，如按時上課、遵守課堂紀律、完成作業(yè)等，違反規(guī)則會受到相應的懲罰。非正式群體雖然也有一定的行為規(guī)范，但這些規(guī)范往往是不成文的，基于成員之間的默契和共識形成，更多地依靠成員的自覺遵守和群體輿論的監(jiān)督。在一個以閱讀為愛好的非正式群體中，大家默認在閱讀分享時要尊重他人的觀點，不隨意打斷別人發(fā)言，但這種規(guī)范并沒有明確的文字規(guī)定，而是在長期的交往中逐漸形成的一種默契。目標方面，正式群體的目標通常與學校的教育教學目標緊密相關，具有明確的方向性和功利性。班級的目標是提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生的綜合素質，以滿足學校對學生的培養(yǎng)要求。非正式群體的目標則更加多樣化和個性化，更側重于滿足成員的情感需求、興趣愛好和社交欲望。例如，一個喜歡音樂的非正式群體，他們的目標可能只是單純地享受音樂帶來的快樂，一起學習樂器、唱歌，增進彼此之間的友誼，而不是為了實現(xiàn)某種具體的學業(yè)或職業(yè)目標。通過對非正式群體的概念界定以及與正式群體的對比分析，可以更清晰地認識小學高年級非正式群體的本質特征，為后續(xù)深入研究其內聚力提供堅實的理論基礎。2.2小學高年級非正式群體的特點2.2.1自發(fā)形成小學高年級非正式群體的形成并非源于外部的強制安排，而是學生基于自身的興趣、愛好、情感等自然因素，自主聚集在一起的結果。這種自發(fā)性使得群體的形成更加自然流暢，不受外在規(guī)則和框架的束縛。例如，在某小學六年級的一個班級中，幾個對音樂有著濃厚興趣的學生，經常在課間休息或課外活動時間聚在一起，交流各自喜歡的音樂作品，分享學習樂器的心得。他們沒有經過任何組織或老師的安排，完全是因為對音樂的共同熱愛而走到了一起，自然而然地形成了一個音樂興趣小組。這種基于興趣的自發(fā)聚集，使得成員之間的關系更加純粹和緊密，他們在群體中能夠自由地表達自己對音樂的理解和感受，共同追求音樂帶來的快樂和成長。在另一所小學的五年級，有幾個學生因為都喜歡閱讀科幻小說，便常常在圖書館或課間休息時交流書中的情節(jié)和自己的想象。他們的交流充滿了熱情和活力，彼此分享著對科幻世界的新奇發(fā)現(xiàn)和獨特見解。這種基于共同閱讀愛好的交往，逐漸使他們形成了一個穩(wěn)定的非正式群體。他們會互相推薦好看的科幻書籍，一起討論書中的科學知識和哲學思考，在這個過程中，他們不僅增進了對科幻文學的熱愛，還培養(yǎng)了彼此之間深厚的友誼。這種自發(fā)形成的群體，充分體現(xiàn)了小學高年級學生對自我興趣的追求和對志同道合伙伴的渴望，他們在群體中找到了歸屬感和認同感，能夠自由地展現(xiàn)自己的個性和才華。2.2.2凝聚力強小學高年級非正式群體的成員往往具有相似的興趣愛好、性格特點或價值觀念，這些相似之處使得他們在相處過程中容易產生共鳴和認同感，進而形成較強的凝聚力。在群體內部，成員之間關系緊密，相互支持，彼此之間的情感聯(lián)系深厚。以一個熱愛足球的非正式群體為例，他們每周都會組織幾次足球比賽，在比賽中，成員們相互配合，默契十足。當有成員在比賽中摔倒受傷時，其他成員會立刻上前關心問候，提供幫助，展現(xiàn)出強烈的團隊精神和凝聚力。在日常交流中，他們也會分享自己在足球訓練中的心得和遇到的困難，共同探討解決方法，互相鼓勵和支持。這種基于共同興趣愛好的緊密聯(lián)系，使得他們在面對外部壓力或挑戰(zhàn)時，能夠團結一致，共同應對，充分體現(xiàn)了非正式群體強大的內聚力。在學習方面，一些成績較好且學習態(tài)度積極的學生組成的非正式群體，也具有很強的凝聚力。他們會在課間一起討論難題，分享學習方法和技巧，互相監(jiān)督學習進度。當有成員在考試中取得好成績時，其他成員會由衷地為他感到高興，并向他請教學習經驗；當有成員遇到學習上的挫折時，群體成員會共同為他分析問題，鼓勵他不要氣餒，幫助他重新找回學習的信心。這種在學習上的相互促進和支持，不僅提高了成員的學習成績，還進一步增強了群體的凝聚力，使他們在學習的道路上共同進步，共同成長。2.2.3信息溝通效率高小學高年級非正式群體成員之間的信息溝通極為頻繁，他們通過多種方式進行交流，如面對面的交談、課間的閑聊、課后的聚會以及網絡社交平臺等。這種頻繁的交流使得信息在群體內能夠迅速傳播，成員之間能夠及時分享各種信息，包括學習資料、校園趣事、個人心情等。在某小學五年級的一個班級中，有一個以討論動漫為主要活動的非正式群體。他們經常在課間圍坐在一起，熱烈地討論最新的動漫作品，分享自己對動漫角色和情節(jié)的看法。同時，他們還會通過微信等社交軟件，在課余時間繼續(xù)交流，分享自己發(fā)現(xiàn)的好看的動漫資源、動漫周邊等信息。這種線上線下相結合的交流方式，使得信息在群體內能夠快速傳播，成員們能夠及時了解到與動漫相關的各種動態(tài)，保持對動漫的熱情和關注。此外，當學校有重要活動或通知時，非正式群體成員之間也會迅速傳遞信息。例如，學校要舉辦一場繪畫比賽，這個消息在班級的繪畫愛好者非正式群體中迅速傳開。成員們會互相交流參賽的想法，分享繪畫技巧和創(chuàng)意，鼓勵彼此積極參賽。在這個過程中，信息的快速傳播促進了成員之間的互動和合作，使他們能夠更好地參與到學?；顒又校瑫r也增強了群體的凝聚力和活力。2.2.4成員角色和地位的相對性在小學高年級非正式群體中，成員的角色和地位并非固定不變，而是會隨著情境和活動的變化而發(fā)生改變。在不同的活動或情境中，成員可能會根據自身的特長和能力，承擔不同的角色和責任，從而在群體中的地位也會相應地發(fā)生變化。以一個組織校園短劇表演的非正式群體為例，在劇本創(chuàng)作階段，那些具有豐富想象力和寫作能力的成員可能會成為核心人物，主導劇本的創(chuàng)作和修改；在排練過程中，表演能力較強的成員則會發(fā)揮重要作用，成為大家關注的焦點，他們的意見和建議會得到更多的重視；而在道具準備和場地布置方面，心靈手巧或具有組織協(xié)調能力的成員會承擔起主要責任，成為這一環(huán)節(jié)的關鍵人物。在這個過程中，成員的角色和地位隨著活動的推進而不斷變化，每個成員都有機會在自己擅長的領域發(fā)揮重要作用，展示自己的才能。在一次戶外探險活動中，某個非正式群體的成員角色和地位也發(fā)生了明顯的變化。在活動開始前，熟悉地形和路線的成員成為了大家的向導，負責規(guī)劃行程和引導方向；在遇到困難時，體力較強和具有解決問題能力的成員挺身而出，幫助大家克服困難，他們的地位也隨之提升；而在休息和分享食物時，那些善于活躍氣氛和關心他人的成員則成為了群體中的開心果，他們的存在讓整個活動充滿了歡樂和溫暖。這種成員角色和地位的相對性，使得每個成員都能在非正式群體中找到自己的價值和定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進群體的和諧發(fā)展和活動的順利進行。2.3小學高年級非正式群體的類型2.3.1興趣型興趣型非正式群體是小學高年級中較為常見的一種類型，它以學生們共同的興趣愛好為核心紐帶，將具有相同興趣傾向的學生緊密聯(lián)系在一起。這些興趣愛好涵蓋了多個領域，包括繪畫、足球、音樂、閱讀等。例如，在繪畫興趣小組中，學生們熱衷于用畫筆描繪出心中的世界，他們常常聚在一起，分享繪畫技巧、交流創(chuàng)作靈感，從簡單的涂鴉到復雜的素描、水彩畫，共同探索繪畫藝術的魅力。在繪畫過程中，他們相互欣賞作品，互相提出改進建議，通過不斷地學習和實踐，提升自己的繪畫水平。有的學生還會一起參加繪畫比賽，在比賽中展現(xiàn)團隊的實力和個人的才華，為了共同的目標而努力拼搏，這種經歷不僅增強了他們的繪畫能力，還進一步加深了彼此之間的友誼和群體凝聚力。對于熱愛足球的學生來說，足球興趣小組是他們盡情釋放活力的舞臺。他們會利用課間休息、體育課以及放學后的時間，在操場上進行足球訓練和比賽。在訓練中，他們刻苦練習傳球、射門、防守等基本技能，互相切磋球技，共同提高足球水平。比賽時，他們緊密配合，團結一致，為了贏得比賽而全力以赴。每一次精彩的進球、每一次成功的防守，都能讓他們感受到團隊合作的力量和勝利的喜悅。這種基于足球興趣的共同追求，使他們在運動中建立了深厚的情感聯(lián)系，形成了一個充滿活力和凝聚力的非正式群體。2.3.2地緣型地緣型非正式群體主要是因為學生居住位置相近而形成的。在小學高年級階段，學生們每天上學、放學都要經歷一段路程，居住相近的學生自然而然地會結伴而行，在這個過程中，他們有更多的時間交流和互動，逐漸形成了以地域為聯(lián)系的群體。他們可能來自同一個小區(qū)、同一條街道或者相鄰的村莊。在上下學的路上，他們會分享學校里的趣事、討論學習上的問題，也會交流彼此的生活點滴，如家里發(fā)生的事情、最近看的有趣的電視節(jié)目等。這些日常的交流和互動，增進了他們之間的了解和信任，使他們的關系更加親密。除了上下學，地緣型非正式群體在周末或節(jié)假日也會經常相聚。他們可能一起在小區(qū)的公園里玩耍，進行一些簡單的游戲，如捉迷藏、跳繩等，享受童年的快樂時光；也可能一起完成家庭作業(yè)，互相幫助、互相監(jiān)督，遇到難題時共同探討解決方法。在這個過程中，他們不僅在學習和生活上相互支持，還在彼此的陪伴中獲得了情感上的滿足和安全感。例如，在一個小區(qū)里，幾個同年級的學生經常一起上學、放學，周末還會一起參加小區(qū)組織的活動。在一次小區(qū)舉辦的環(huán)?；顒又?，他們組成一個小組，積極參與垃圾分類宣傳、清理小區(qū)垃圾等工作。在活動中，他們分工明確，有的負責制作宣傳海報，有的負責向居民講解環(huán)保知識，有的負責清理垃圾，共同為小區(qū)的環(huán)境改善貢獻自己的力量。通過這次活動，他們不僅增強了環(huán)保意識，還進一步加深了彼此之間的友誼和團隊合作精神，使地緣型非正式群體的凝聚力得到了提升。2.3.3情感型情感型非正式群體是基于成員之間深厚的情感依賴和相互支持而形成的。在小學高年級學生的成長過程中，他們面臨著學習壓力、人際交往等方面的挑戰(zhàn)，需要情感上的支持和安慰。情感型非正式群體正好滿足了他們的這一需求，成員之間在生活和學習中相互關心、相互照顧，形成了一種溫暖而緊密的情感紐帶。當某個成員在學習上遇到困難，成績不理想時，其他成員會主動給予鼓勵和幫助。他們會一起分析錯題原因，分享學習方法和經驗，幫助他制定學習計劃，鼓勵他不要灰心喪氣，相信通過努力一定能夠提高成績。在生活中，當成員遇到煩惱或挫折時，如與父母發(fā)生矛盾、和同學鬧別扭等，群體成員會耐心傾聽他的傾訴，給予理解和安慰，為他出謀劃策，幫助他解決問題。例如，在某小學六年級的一個班級中，有幾個性格開朗、心地善良的學生組成了一個情感型非正式群體。其中一個學生因為父母工作調動，要轉學到另一個城市，這個消息讓他感到非常難過和不舍。其他成員得知后，紛紛給予他關心和安慰。他們一起為他舉辦了一個小型的送別會，制作了精美的紀念冊，寫下了對他的祝福和不舍之情。在送別會上，大家回憶了在一起的美好時光，互相擁抱，流下了感動的淚水。這個學生在離開后，仍然和群體成員保持著密切的聯(lián)系，通過電話、微信等方式分享彼此的生活。這種深厚的情感聯(lián)系，使得情感型非正式群體的成員在面對生活中的各種困難時，都能感受到來自群體的支持和力量，從而更加堅強地面對生活。2.3.4利益型利益型非正式群體是為了追求共同的利益而形成的，這種利益可能是物質上的，也可能是精神上的。在小學高年級階段，學生們可能會為了爭取某項權益，如改善學校的伙食、增加課外活動時間、爭取更好的學習資源等，而聚集在一起，形成利益型非正式群體。當學生們發(fā)現(xiàn)學校的伙食質量不佳，菜品單一，不能滿足他們的營養(yǎng)需求時，幾個有想法的學生便會組織起來，聯(lián)合其他有相同看法的同學，共同向學校反映問題。他們會收集同學們對伙食的意見和建議，整理成詳細的報告，然后推選代表與學校領導、食堂負責人進行溝通和協(xié)商。在這個過程中，他們分工明確，有的負責收集信息，有的負責撰寫報告，有的負責與學校溝通，大家為了實現(xiàn)改善伙食的共同目標而努力。為了爭取更多的課外活動時間，學生們也可能組成利益型非正式群體。他們認為目前的課外活動時間太少，無法充分滿足他們的興趣愛好和身體鍛煉需求。于是，他們通過問卷調查、班級討論等方式，了解同學們對課外活動的期望和需求，然后向學校提出增加課外活動時間、豐富課外活動內容的建議。在與學校溝通的過程中，他們有理有據地闡述自己的觀點，表達同學們的心聲，爭取學校的支持和認可。通過這種方式，利益型非正式群體不僅能夠維護學生們的權益，還能培養(yǎng)學生的組織能力、溝通能力和社會責任感，增強群體的凝聚力和影響力。三、小學高年級非正式群體內聚力的現(xiàn)狀調查3.1調查設計3.1.1調查對象本研究選取了[具體城市]的[小學名稱]作為調查樣本學校，該學校在當地具有一定的代表性，涵蓋了不同家庭背景、學習成績和個性特點的學生。選取該校高年級多個班級的學生作為調查對象，包括五年級和六年級，共涉及[X]個班級，學生總數達到[X]人。選擇小學高年級學生作為研究對象，是因為這一階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，自我意識逐漸增強，對同伴關系的需求更為迫切，非正式群體在他們的學習和生活中扮演著重要角色。在這個階段，學生開始更加關注自己在群體中的地位和角色，通過與同伴的交往來滿足情感需求和實現(xiàn)自我認同。同時，他們的思維能力和社交能力也在不斷發(fā)展，能夠更加明確地表達自己的想法和感受，這為研究他們在非正式群體中的行為和心理提供了便利。除了學生，還對這些班級的教師進行了調查，教師人數為[X]人。教師作為班級的管理者和學生成長的引導者，對班級中非正式群體的形成、發(fā)展以及內聚力的狀況有著較為全面的觀察和了解。他們在日常教學和班級管理中，能夠直接接觸到學生的行為表現(xiàn)和群體互動情況，通過與教師的交流，可以獲取到關于非正式群體的客觀信息，以及教師對這些群體的看法和管理經驗，為研究提供更豐富的視角和更深入的分析基礎。3.1.2調查工具調查問卷：本研究的調查問卷為自編問卷，在設計過程中，充分參考了國內外相關研究成果，結合小學高年級學生的認知水平和語言表達能力進行編制。問卷內容涵蓋多個維度，旨在全面了解小學高年級非正式群體內聚力的現(xiàn)狀。在學生個人信息方面，收集了學生的性別、年齡、年級、是否擔任班干部等基本信息，這些信息有助于分析不同背景學生在非正式群體中的參與情況和內聚力表現(xiàn)。在非正式群體參與情況部分，設置了諸如“你是否屬于某個非正式群體”“你加入該群體的時間”“群體成員的大致數量”等問題，以了解學生在非正式群體中的參與程度和群體規(guī)模。對于群體內成員關系，通過“你與群體成員之間的交流頻率如何”“你覺得群體成員之間的信任程度如何”“當你在群體中遇到困難時，成員是否會主動幫助你”等問題，深入探究成員之間的情感聯(lián)系和互助程度。在群體活動方面，詢問“你們的非正式群體是否經常組織活動”“活動的主要內容是什么”“活動的頻率是怎樣的”，以了解群體活動的開展情況及其對成員的吸引力。成員對群體的認同程度部分，設置“你是否認同所在非正式群體的目標和價值觀”“你覺得自己在群體中是否有歸屬感”“如果有機會，你是否愿意繼續(xù)留在這個群體中”等問題，以測量成員對群體的認同和歸屬程度。訪談提綱：訪談提綱同樣是根據研究目的精心設計，分別針對學生、教師和家長制定了不同的訪談內容。對學生的訪談，側重于了解他們在非正式群體中的真實感受和體驗。例如，詢問學生“你最喜歡和群體成員一起做什么”“在你們的群體中，有沒有誰對你的影響特別大？為什么”“當群體中出現(xiàn)意見不一致時，你們是如何解決的”，通過這些問題，深入挖掘學生在群體中的情感需求、人際關系以及解決問題的方式。與教師訪談時，重點關注教師對班級中非正式群體的觀察和管理經驗。問題包括“您所帶班級中存在哪些類型的非正式群體”“您認為這些非正式群體對學生的學習和生活有哪些影響”“您采取過哪些措施來引導這些非正式群體”“您覺得影響非正式群體內聚力的因素有哪些”等，通過教師的回答，獲取他們對非正式群體的專業(yè)看法和管理策略，以及對影響內聚力因素的分析。對家長的訪談，則主要圍繞家庭環(huán)境對學生參與非正式群體的影響展開。如詢問家長“您是否了解孩子在學校參加的非正式群體”“您覺得家庭氛圍對孩子的交友有什么影響”“您是否支持孩子參與非正式群體活動”“您認為孩子在非正式群體中能獲得哪些成長”等問題，從家庭層面了解學生參與非正式群體的背景和家長的態(tài)度，為全面分析非正式群體內聚力提供更豐富的信息。3.2調查結果與分析3.2.1群體關系分析通過社會測量法，對[X]個班級的學生進行調查，讓他們填寫心目中最喜歡和最不喜歡一起活動的同學，以此繪制群體關系圖。從圖中可以清晰地看到，小學高年級非正式群體成員之間的關系呈現(xiàn)出多樣化的特點。在一些興趣型非正式群體中，如繪畫小組，成員之間的聯(lián)系緊密且頻繁，他們圍繞繪畫這一共同興趣，形成了一個相對封閉但凝聚力較強的小圈子。小組成員A、B、C經常一起交流繪畫技巧，分享繪畫心得，彼此之間的好感度較高，在群體關系圖中表現(xiàn)為緊密相連的節(jié)點，且線條較粗，表示他們之間的關系強度較大。而在某些地緣型非正式群體中，雖然成員之間的關系也較為密切，但相對興趣型群體來說，聯(lián)系的緊密程度稍弱。例如，居住在同一個小區(qū)的學生D、E、F組成的群體，他們在上下學途中會交流日?，嵤?，但在課余時間，各自參與的其他活動較多，所以在群體關系圖中，他們之間的線條相對較細。在情感型非正式群體中，成員之間的關系則更多地體現(xiàn)為情感上的依賴和支持。學生G、H、I因為性格相投，在學習和生活中相互關心，當其中一人遇到困難時，其他兩人會毫不猶豫地提供幫助。在群體關系圖中，他們之間的關系呈現(xiàn)出一種相互交織的狀態(tài)，表明他們之間深厚的情感聯(lián)系。此外，還發(fā)現(xiàn)一些學生處于多個非正式群體的邊緣地帶，他們與不同群體的成員都有一定的交往，但關系并不十分緊密。學生J在繪畫小組中偶爾參與活動，與繪畫小組的核心成員關系一般；同時，他又與地緣型群體的成員是鄰居，在日常生活中有一定的接觸，但也沒有深入融入該群體。在群體關系圖中，學生J與多個群體的節(jié)點之間的線條較細且稀疏，反映出他在群體中的邊緣地位。3.2.2內聚力水平評估通過問卷調查和訪談的方式，對小學高年級非正式群體的內聚力水平進行評估。問卷調查結果顯示，在參與調查的學生中，有[X]%的學生表示非常喜歡自己所在的非正式群體，認為在群體中能夠獲得快樂和滿足，這表明這些群體對成員具有較強的吸引力。在一個以足球為興趣的非正式群體中，通過問卷數據統(tǒng)計，有85%的成員對群體活動的滿意度較高，他們積極參與每周的足球訓練和比賽，認為在這個群體中能夠充分發(fā)揮自己的足球特長，并且與隊友之間建立了深厚的友誼。當被問及是否愿意一直留在這個群體時，90%的成員給予了肯定的回答，這進一步說明該群體的內聚力較強。訪談結果也驗證了問卷調查的結論。許多學生在訪談中提到，他們在非正式群體中感受到了被理解、被支持的溫暖。一個情感型非正式群體的成員表示：“我們幾個是特別好的朋友，不管誰遇到什么事情，其他人都會第一時間站出來幫忙。上次我考試沒考好，心情特別低落，他們一直安慰我，還幫我一起分析錯題，給我講學習方法，讓我覺得特別感動。”這種情感上的緊密聯(lián)系和相互支持，是內聚力強的重要體現(xiàn)。然而，也有部分學生表示，所在的非正式群體內聚力較弱。一些學生提到，他們所在的群體活動較少，成員之間的交流也不夠深入，缺乏共同的目標和興趣。在一個由座位相鄰的學生組成的非正式群體中，雖然他們在課間會偶爾聊天，但缺乏實質性的共同活動，當被問及群體對自己的重要性時，部分成員表示感覺一般，這表明該群體的內聚力有待提高。3.2.3影響內聚力的因素成員相似性：調查發(fā)現(xiàn)，成員在興趣愛好、性格特點、學習成績等方面的相似性，是影響非正式群體內聚力的重要因素。在興趣型非正式群體中，共同的興趣愛好使得成員之間有更多的共同話題和活動，從而增強了彼此之間的聯(lián)系和認同感。在一個音樂興趣小組中，成員們都熱愛音樂，他們經常一起學習樂器、唱歌，分享音樂資源和演出機會。這種基于共同興趣的交流和互動，使得他們之間的關系緊密，群體內聚力較高。性格特點相似的成員，在相處過程中更容易產生共鳴和默契，減少沖突和矛盾，進而促進群體內聚力的提升。在一個性格開朗、樂觀向上的學生組成的非正式群體中，他們在面對困難時都能保持積極的態(tài)度，相互鼓勵，共同克服困難，這種性格上的相似性使得他們的群體更加和諧穩(wěn)定，內聚力較強。核心人物：非正式群體中的核心人物對群體內聚力有著關鍵影響。核心人物通常具有較強的組織能力、領導能力和人格魅力，能夠吸引其他成員圍繞在其周圍，引領群體的發(fā)展方向。在一個以科技創(chuàng)新為主題的非正式群體中，學生K憑借其出色的科技創(chuàng)新能力和組織能力，成為了群體的核心人物。他經常組織成員參加科技創(chuàng)新比賽，帶領大家進行項目研究和實踐。在他的影響下，成員們積極參與群體活動，相互學習，共同進步，群體內聚力不斷增強。核心人物還能夠在群體中起到協(xié)調矛盾、解決問題的作用，維護群體的和諧穩(wěn)定。當群體成員之間出現(xiàn)意見分歧時，核心人物能夠傾聽各方意見，公正地做出決策，化解矛盾，使群體保持團結。群體活動：豐富多樣且具有吸引力的群體活動，是增強非正式群體內聚力的重要手段。通過參與群體活動，成員之間能夠增進了解，加強合作，培養(yǎng)共同的目標和團隊精神。在一個以志愿服務為主要活動的非正式群體中，他們定期組織成員參與社區(qū)環(huán)保、關愛孤寡老人等志愿服務活動。在活動中，成員們分工明確，相互協(xié)作，共同為實現(xiàn)服務社會的目標而努力。這些活動不僅讓成員們感受到了奉獻的快樂，還加深了彼此之間的友誼和信任，提高了群體的內聚力。如果群體活動單調乏味，缺乏吸引力，成員參與的積極性就會降低，群體內聚力也會隨之減弱。一個以討論學習為主要活動的非正式群體，由于活動形式單一，成員們逐漸對群體活動失去興趣，參與度下降，群體內聚力也受到了影響。四、小學高年級非正式群體內聚力的影響4.1積極影響4.1.1滿足學生心理需求小學高年級學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的自我意識逐漸增強，對社交和情感的需求也日益迫切。非正式群體為他們提供了一個溫暖的港灣，滿足了他們多方面的心理需求。在非正式群體中，學生們基于共同的興趣愛好、相似的性格特點等因素走到一起，彼此之間更容易產生共鳴和認同感，從而獲得強烈的歸屬感。在一個以繪畫為興趣的非正式群體中，學生們都熱愛繪畫，他們經常聚在一起分享繪畫作品，交流繪畫技巧和創(chuàng)作靈感。在這個過程中，他們能夠感受到彼此對繪畫的熱愛和執(zhí)著，這種共同的追求讓他們覺得自己找到了志同道合的伙伴，在群體中找到了屬于自己的位置，從而獲得了極大的歸屬感。非正式群體還能給予學生安全感。當學生在學習或生活中遇到困難時，群體成員會給予關心和支持，讓他們感受到自己并不孤單，有可以依靠的力量。在面對考試壓力時，某個非正式群體的成員會互相鼓勵，分享減壓的方法，如一起做運動、聽音樂等。他們還會互相交流學習經驗，幫助成績較差的同學提高成績，共同應對考試的挑戰(zhàn)。這種在困難時刻的相互扶持，讓學生們在非正式群體中獲得了安全感，增強了他們面對困難的勇氣和信心。在非正式群體中，學生們的社交需求也能得到充分滿足。他們可以自由地交流思想、分享感受，鍛煉自己的溝通能力和人際交往能力。在一個以討論書籍為主要活動的非正式群體中，學生們會定期聚在一起，分享自己最近閱讀的書籍，交流對書中內容的理解和感悟。在交流過程中，他們需要清晰地表達自己的觀點，傾聽他人的意見，尊重不同的看法，這不僅豐富了他們的知識儲備，還提高了他們的溝通和交流能力，讓他們在社交中變得更加自信和從容。4.1.2促進學生個性發(fā)展非正式群體為小學高年級學生提供了一個展示個性的廣闊平臺，在這個平臺上，學生們能夠充分發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自我價值，進而促進個性的全面發(fā)展。在興趣型非正式群體中，學生們可以圍繞自己的興趣愛好開展各種活動，不斷挖掘和提升自己的特長。在一個音樂興趣小組中，擅長唱歌的學生可以盡情展示自己的歌喉，參加各種歌唱比賽和表演活動；擅長樂器演奏的學生則可以專注于樂器的學習和演奏技巧的提高，為團隊的表演增添光彩。在這個過程中，他們的音樂特長得到了充分的發(fā)展，個性也在音樂的熏陶下得到了進一步的塑造。在非正式群體中，學生們通過與同伴的交流和互動，能夠更加深入地了解自己，認識到自己的優(yōu)點和不足，從而明確自己的發(fā)展方向。在一個科技創(chuàng)新興趣小組中，學生們在共同參與科技項目的過程中，會發(fā)現(xiàn)有的同學思維活躍，富有創(chuàng)新精神，在提出創(chuàng)意和設計方案方面表現(xiàn)出色；而有的同學動手能力強，能夠將創(chuàng)意轉化為實際的作品。通過觀察和比較，學生們可以更加清楚地認識到自己在科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢和劣勢，進而有針對性地進行學習和提高。這種自我認知的提升，有助于學生在未來的學習和生活中，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補不足，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。4.1.3增強班級活力小學高年級非正式群體的存在，為班級注入了一股鮮活的力量，極大地增強了班級的活力。非正式群體成員思維活躍，充滿創(chuàng)新精神，他們的想法和建議常常能為班級活動帶來新的思路和創(chuàng)意。在策劃班級文化節(jié)活動時，一個以創(chuàng)意設計為特長的非正式群體提出了舉辦“班級文化創(chuàng)意展覽”的建議，他們認為可以讓同學們發(fā)揮自己的想象力，設計出具有班級特色的文化產品，如班徽、班旗、文化衫等，并在展覽中展示出來。這個創(chuàng)意得到了全班同學的積極響應，同學們紛紛參與到設計活動中，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和才華。在活動當天，展覽吸引了眾多師生的關注，不僅展示了班級的獨特文化，還激發(fā)了同學們的創(chuàng)新熱情，為班級活動增添了新的活力。非正式群體組織的各種豐富多彩的活動，也為班級營造了積極向上的氛圍，增強了班級的凝聚力。在一個以體育運動為愛好的非正式群體的組織下，班級定期舉辦小型運動會，包括跑步、跳繩、拔河等項目。這些活動吸引了班級里眾多同學的參與，大家在運動中釋放了學習壓力，鍛煉了身體，同時也增進了彼此之間的友誼和團隊合作精神。在運動會上，同學們?yōu)榱税嗉壍臉s譽而努力拼搏，加油聲、歡呼聲此起彼伏，整個班級充滿了活力和激情，班級的凝聚力也在活動中得到了進一步的提升。四、小學高年級非正式群體內聚力的影響4.2消極影響4.2.1阻礙班級管理當小學高年級非正式群體的目標與班級目標產生沖突時，會給班級管理帶來諸多阻礙，嚴重影響班級秩序和管理的順利進行。在某些班級中，存在著一些以追求玩樂為主要目標的非正式群體，他們熱衷于在課堂上偷偷傳紙條、講小話，課間打鬧嬉戲，不遵守學校的規(guī)章制度和班級紀律。在課堂上，這些學生的行為不僅分散了其他同學的注意力，干擾了正常的教學秩序，還影響了教師的教學進度和教學效果。當教師對他們的行為進行批評教育時，他們往往會產生抵觸情緒，甚至會故意與教師作對，使得教師的管理工作難以開展。在班級活動的組織過程中，這類非正式群體也可能會因為個人利益或喜好，不積極配合班級的安排，影響活動的順利進行。在一次班級大掃除活動中，個別非正式群體的成員為了逃避勞動，故意找借口離開，導致班級大掃除任務無法按時完成，影響了班級的整體環(huán)境和形象。在學校開展的一些集體活動中，如運動會、文藝匯演等，非正式群體的行為也可能會對班級管理造成阻礙。有些非正式群體為了突出自己，可能會在活動中不顧班級整體利益，自行其是。在運動會的接力比賽中，某個非正式群體的成員為了表現(xiàn)自己的速度，不按照預定的戰(zhàn)術安排，擅自改變起跑時間和交接棒方式，導致比賽失誤，影響了班級的比賽成績。這種行為不僅破壞了班級的團結和協(xié)作，也讓其他同學感到失望和不滿，給班級管理帶來了極大的困難。4.2.2限制學生全面發(fā)展小學高年級非正式群體中存在的不良行為和觀念，會對學生的思想和行為產生負面影響，嚴重限制學生的全面發(fā)展。在一些非正式群體中，可能存在著不良的學習風氣，如抄襲作業(yè)、考試作弊等行為。在一個以成績較差的學生為主的非正式群體中，部分成員為了追求表面上的成績提升，經?；ハ喑u作業(yè)，在考試時互相傳遞答案。這種行為不僅違反了學校的紀律和道德規(guī)范，還讓學生養(yǎng)成了不勞而獲的習慣，無法真正掌握知識和技能，影響了他們的學習成績和未來的發(fā)展。長期處于這樣的群體中，學生可能會逐漸喪失學習的動力和積極性，對學習產生厭惡情緒，甚至會形成錯誤的價值觀，認為通過不正當手段獲取成績是可以接受的。非正式群體中的不良觀念，如自私自利、不尊重他人等，也會對學生的品德修養(yǎng)和人際交往能力產生負面影響。在某些非正式群體中，成員之間只關注自己的利益，缺乏團隊合作精神和集體榮譽感。在班級活動中，他們不愿意為班級的榮譽付出努力，只考慮自己是否能夠從中獲得好處。在與其他同學交往時，他們表現(xiàn)出自私自利的行為，不尊重他人的意見和感受，經常與同學發(fā)生沖突，導致人際關系緊張。這種不良觀念和行為會讓學生在成長過程中逐漸失去他人的信任和支持，難以建立良好的人際關系，從而限制了他們在社會交往和個人發(fā)展方面的機會。4.2.3引發(fā)小團體主義小學高年級非正式群體如果過于封閉，就容易產生小團體主義，他們會排斥其他同學，導致班級分裂，嚴重影響班級的和諧與團結。在一些班級中，某些非正式群體為了維護自己的小圈子，會對其他同學采取冷漠、孤立的態(tài)度，甚至會故意制造矛盾和沖突。在課間休息時，這些非正式群體的成員總是聚在一起，對其他同學的招呼和邀請不予理睬，形成一種排他性的氛圍。在班級討論或活動中，他們也會只考慮自己群體的利益，不顧及其他同學的感受和班級的整體利益，一旦與其他同學發(fā)生意見分歧，就會采取強硬的態(tài)度，甚至會煽動群體成員與其他同學對抗，導致班級內部矛盾激化。這種小團體主義的存在，使得班級內部形成了不同的派別，破壞了班級的凝聚力和向心力。其他同學在這樣的班級環(huán)境中，會感到壓抑和孤立，無法充分發(fā)揮自己的潛力，影響了班級的學習氛圍和整體發(fā)展。在評選優(yōu)秀學生或班干部時，小團體主義的非正式群體可能會為了讓自己的成員當選，而進行拉票、詆毀其他候選人等不正當行為，破壞了評選的公平性和公正性，進一步加劇了班級的分裂和矛盾。五、提升小學高年級非正式群體內聚力的策略5.1教師的引導與管理5.1.1正確認識非正式群體教師作為學生成長道路上的重要引路人，應樹立正確的觀念，以客觀、全面的視角看待小學高年級非正式群體的存在。非正式群體在學生的校園生活中是一種自然且普遍的現(xiàn)象，它們并非是與正式群體相對立的存在，而是學生社交和情感需求的一種體現(xiàn)。教師要充分認識到非正式群體對學生發(fā)展的多面性影響，既看到其積極的一面，如滿足學生的社交需求、促進個性發(fā)展等，也要關注其可能帶來的消極影響，如小團體主義、阻礙班級管理等。為了更好地了解非正式群體的特點和需求，教師需要深入學生群體，通過日常觀察、與學生交流等方式，了解不同非正式群體的形成原因、活動內容、成員關系等。在課間休息時，教師可以觀察學生們的活動，留意那些經常聚在一起的小群體，觀察他們的互動方式和交流內容。教師還可以利用班會、談心等機會，與學生們進行深入的交流，詢問他們在非正式群體中的感受和體驗，了解他們加入群體的動機和需求。只有充分了解非正式群體的特點和需求，教師才能采取針對性的措施，引導其健康發(fā)展，使其內聚力朝著積極的方向提升。5.1.2關注核心人物在小學高年級非正式群體中，核心人物往往具有獨特的影響力，他們的行為和態(tài)度能夠對群體的發(fā)展方向和內聚力產生關鍵作用。教師應敏銳地識別出這些核心人物，通過與他們建立良好的溝通和合作關系，充分發(fā)揮其積極作用，引導非正式群體朝著有利于班級和學生發(fā)展的方向前進。教師要主動與核心人物進行溝通，了解他們的興趣愛好、特長和想法，讓他們感受到教師的關注和尊重。在溝通中，教師應以平等、友好的態(tài)度與核心人物交流，傾聽他們對群體活動的規(guī)劃和建議，給予他們充分表達自己的機會。教師可以定期與核心人物進行單獨談話，詢問他們在組織群體活動時遇到的困難和問題，共同探討解決方案。對于那些組織能力較強的核心人物，教師可以鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，組織一些有益的群體活動，并在活動策劃和實施過程中給予適當的指導和支持。教師還可以引導核心人物樹立正確的價值觀和行為準則，讓他們在群體中發(fā)揮榜樣作用。通過與核心人物的交流，教師可以向他們傳遞積極的價值觀，如團結友愛、互幫互助、尊重他人等，鼓勵他們將這些價值觀融入到群體活動中，影響其他成員的行為。教師可以講述一些關于團隊合作和友誼的故事，引導核心人物理解這些價值觀的重要性，并鼓勵他們在群體中倡導這些價值觀。當核心人物在群體中表現(xiàn)出積極的行為時，教師應及時給予表揚和肯定，強化他們的正面行為，讓他們成為其他成員學習的榜樣，從而提升整個非正式群體的內聚力。5.1.3組織多樣化活動豐富多樣的活動是增強小學高年級非正式群體互動和凝聚力的有效手段，教師應充分發(fā)揮主導作用，精心設計和組織各類活動，為非正式群體提供更多交流與合作的機會。教師可以根據學生的興趣愛好和特長，組織各種興趣小組，如繪畫小組、書法小組、音樂小組、體育小組等。在繪畫小組中，教師可以邀請專業(yè)的美術老師進行指導，組織學生參加繪畫比賽、展覽等活動，讓學生們在共同的興趣中相互學習、相互交流，提高繪畫技巧的同時，增進彼此之間的友誼和凝聚力。在體育小組中，教師可以組織籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽等，讓學生們在運動中釋放活力，培養(yǎng)團隊合作精神，增強群體的凝聚力。教師還可以組織各種團隊競賽活動，如知識競賽、科技競賽、文藝匯演等。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神，還能讓他們在競賽中充分發(fā)揮自己的才能，為了共同的目標而努力奮斗。在知識競賽中，教師可以將非正式群體的成員分成小組，讓他們共同準備比賽，通過查閱資料、討論問題等方式，提高他們的知識水平和團隊協(xié)作能力。在科技競賽中，教師可以引導學生們發(fā)揮創(chuàng)新思維，共同完成科技作品的設計和制作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過這些團隊競賽活動，非正式群體的成員能夠更加緊密地合作，相互支持，從而提升群體的內聚力。5.2學校的支持與協(xié)調5.2.1營造良好校園文化學校應積極營造積極向上、包容多元的校園文化，這對引導小學高年級學生樹立正確的價值觀和行為準則，增強非正式群體內聚力具有重要作用。學?？梢酝ㄟ^開展各種文化活動，如舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等，為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)學生的興趣和潛能，促進不同非正式群體之間的交流與融合。在校園文化節(jié)中，設置繪畫展覽、書法比賽、手工制作等項目，吸引繪畫興趣小組、書法愛好者群體等參與，讓他們在展示自己作品的同時，也能欣賞到其他同學的才華，拓寬視野，增進彼此之間的了解和友誼。學校還可以利用校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地，傳播正能量，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀。通過播放勵志故事、先進事跡等內容，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作精神。在宣傳欄中展示學生的優(yōu)秀作品、好人好事等，激勵學生積極向上，營造良好的校園氛圍。此外，學校應注重培養(yǎng)學生的包容意識，尊重不同非正式群體的差異，鼓勵學生相互學習、相互尊重，共同營造和諧的校園文化環(huán)境，從而增強非正式群體的內聚力。5.2.2加強家校合作學校與家庭應加強溝通與協(xié)作，共同關注小學高年級學生的成長，形成教育合力，促進非正式群體的健康發(fā)展。學校可以定期組織家長會，向家長介紹學生在學校的學習和生活情況，包括非正式群體的存在和發(fā)展狀況，讓家長了解非正式群體對學生的影響，引導家長正確看待非正式群體，鼓勵家長積極支持學生參與有益的非正式群體活動。在家長會上，教師可以分享一些成功引導非正式群體的案例，為家長提供參考和借鑒，幫助家長掌握正確的教育方法，與學校共同引導非正式群體朝著積極的方向發(fā)展。學校還可以開展家訪活動，深入了解學生的家庭環(huán)境和家庭教育方式，與家長共同探討如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣和品德修養(yǎng)，增強學生在非正式群體中的自我約束能力和辨別是非的能力。在家訪過程中，教師可以與家長交流學生在非正式群體中的表現(xiàn)，了解家庭對學生社交行為的影響，針對學生存在的問題，共同制定教育計劃，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。此外，學校可以建立家校溝通平臺，如微信群、QQ群等，及時與家長溝通學生的情況，分享教育資源和經驗，加強家校之間的聯(lián)系與合作，共同促進小學高年級非正式群體內聚力的提升，為學生的成長保駕護航。5.3學生自身的發(fā)展與成長5.3.1提高人際交往能力小學高年級學生應積極學習有效的溝通技巧，這對于提升非正式群體內聚力至關重要。在交流過程中，學生要學會耐心傾聽他人的觀點和想法，給予對方充分的關注和尊重，不隨意打斷他人發(fā)言。當群體成員分享自己在學習中遇到的困難時，其他成員應專注傾聽，理解其感受，然后再發(fā)表自己的看法和建議。在一個學習互助的非正式群體中，成員A講述自己在數學應用題上總是出錯，感到很沮喪。此時，成員B認真傾聽，不時點頭表示理解，等A說完后，B才開始分享自己做應用題的經驗和方法，這種傾聽和尊重的態(tài)度，能夠讓成員之間的交流更加順暢，增強彼此之間的信任和好感。學生還要學會清晰、準確地表達自己的想法和感受，避免產生誤解。在表達時，要注意語言的選擇和表達方式，盡量使用簡潔明了的語言，避免使用過于復雜或模糊的詞匯。在討論群體活動的安排時，學生可以明確地說出自己的建議，如“我覺得我們可以在下周六組織一次戶外野餐活動，大家可以一起準備食物，享受大自然的美景，這樣既能放松身心，又能增進我們之間的感情?！边@樣清晰的表達，能夠讓其他成員更好地理解自己的意圖，提高溝通效率，促進群體活動的順利開展。在與非正式群體成員交往時，學生應尊重他人的個性、興趣和觀點，接納彼此的差異。每個學生都有自己獨特的個性和興趣愛好，在非正式群體中，不能因為他人與自己不同而排斥或歧視對方。在一個興趣廣泛的非正式群體中，有的成員喜歡繪畫，有的成員喜歡音樂，有的成員喜歡運動，大家雖然興趣不同，但都相互尊重彼此的愛好，會互相欣賞繪畫作品、分享音樂感受、觀看體育比賽，這種相互尊重和接納，使得群體成員之間的關系更加和諧融洽，增強了群體的內聚力。學生還應學會換位思考，站在他人的角度看待問題，理解他人的處境和需求。當與成員發(fā)生意見分歧時，不要急于堅持自己的觀點，而是嘗試從對方的角度去思考，找出雙方的共同點和分歧點，尋求共同的解決方案。在討論班級活動的主題時，成員C和成員D產生了分歧，C認為應該舉辦一場知識競賽，而D則覺得舉辦一場文藝表演更有趣。此時，C嘗試站在D的角度思考，發(fā)現(xiàn)文藝表演確實能夠讓更多有才藝的同學展示自己，同時也能活躍班級氣氛。D也站在C的角度考慮，認識到知識競賽可以提高大家的學習積極性，增長知識。最終，他們通過協(xié)商，決定將知識競賽和文藝表演結合起來，舉辦一場綜合性的班級活動，這樣既滿足了雙方的需求，又增進了彼此之間的理解和友誼。5.3.2樹立正確價值觀小學高年級學生正處于價值觀形成的關鍵時期，在非正式群體中，應引導他們明辨是非，樹立正確的價值觀，這對于增強群體內聚力，促進群體健康發(fā)展具有重要意義。學生要學會區(qū)分善惡、美丑、真假，不盲目跟從群體中的不良行為和觀念。在面對一些不良誘惑時，如群體成員提議一起抄襲作業(yè)、逃避值日等，學生應堅定自己的立場，拒絕參與，并勸說其他成員不要這樣做。在一個學習小組中，有的成員為了圖省事，想要抄襲作業(yè)，此時，一位同學站出來，指出抄襲作業(yè)是不誠實的行為，不僅不能真正學到知識，還會養(yǎng)成不良的學習習慣，影響自己的未來發(fā)展。在他的勸說下，其他成員認識到了錯誤，放棄了抄襲的想法，共同努力完成作業(yè)，這種明辨是非的態(tài)度，維護了群體的良好風氣，增強了群體的凝聚力。學生還應培養(yǎng)積極向上的價值觀，如誠實守信、團結友愛、樂于助人等，將這些價值觀融入到非正式群體的活動中。在群體活動中，要遵守承諾，不欺騙他人，做到誠實守信。在組織一次社區(qū)志愿者活動時，成員們承諾會按時到達集合