小學生數(shù)學學業(yè)情緒：洞察、解析與引導策略一、引言1.1研究背景與意義在教育領域不斷發(fā)展與革新的當下，學生的學業(yè)情緒作為影響學習成效的關鍵因素，愈發(fā)受到教育界與心理學界的重視。特別是在小學階段，這一時期是學生學習生涯的起始階段，更是情緒發(fā)展的重要時期，學生在數(shù)學學習過程中所產生的學業(yè)情緒，不僅會對其數(shù)學學習的質量和效果產生直接影響，還可能在一定程度上塑造他們對學習的整體態(tài)度和未來的學習軌跡。數(shù)學，作為小學教育體系中的一門核心基礎學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及抽象思維能力都起著不可或缺的作用。從簡單的數(shù)字運算，到初步的幾何圖形認知，再到邏輯推理的啟蒙，小學數(shù)學的學習內容逐步引導學生構建起理性思維的框架，為其今后在中學乃至更高層次的數(shù)學學習，以及其他理工科目的學習奠定基石。例如，基礎的四則運算能力是日常生活中購物、理財?shù)然顒拥谋貍浼寄埽欢鴮缀螆D形的認識，則有助于學生理解空間概念，為日后學習物理中的空間力學等知識埋下伏筆。然而，在小學數(shù)學教學的實際過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在面對數(shù)學學習時，常常會出現(xiàn)各種各樣的情緒問題。部分學生在理解數(shù)學概念、解決數(shù)學難題時，由于難以跟上教學節(jié)奏或者無法透徹理解知識點，進而產生焦慮、沮喪、厭學等消極情緒。這種消極情緒一旦產生，如果不能及時得到有效的引導和緩解，很可能會形成惡性循環(huán)，使得學生對數(shù)學學習愈發(fā)抵觸，學習成績也隨之受到嚴重影響。長期處于消極學業(yè)情緒中的學生，可能會逐漸喪失對數(shù)學學習的興趣和信心，甚至可能對整個學習過程產生厭惡情緒，這無疑對他們的未來發(fā)展極為不利。小學階段是個體情緒發(fā)展的敏感期，學生的情緒調控能力相對較弱，情緒波動較大，且容易受到外界因素的影響。在這個階段，他們對學習的體驗和感受，尤其是在數(shù)學這門具有一定難度和抽象性學科上的情緒體驗，會深刻地影響他們對學習的認知和態(tài)度。積極的數(shù)學學業(yè)情緒，如對數(shù)學學習的熱愛、在解決數(shù)學問題后的成就感等，能夠激發(fā)學生的學習動力，促使他們主動探索數(shù)學知識，提高學習效率，培養(yǎng)堅韌的學習品質。相反，消極的數(shù)學學業(yè)情緒則可能抑制學生的思維活躍度，降低他們的學習積極性，阻礙知識的吸收和掌握，甚至對學生的心理健康造成潛在威脅。深入探究小學生數(shù)學學業(yè)情緒，具有極其重要的理論與實踐意義。在理論層面，這一研究有助于進一步豐富和完善教育心理學領域關于學生學業(yè)情緒的理論體系。通過對小學生數(shù)學學業(yè)情緒的深入剖析，能夠更全面地了解情緒在數(shù)學學習這一特定情境下的產生機制、發(fā)展規(guī)律以及影響因素，為后續(xù)相關研究提供更為詳實、深入的理論依據(jù)和研究視角。例如，通過研究可以進一步明確不同類型的學業(yè)情緒（如積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒等情緒）在小學數(shù)學學習過程中的具體表現(xiàn)形式和作用機制，從而深化對學業(yè)情緒與學習效果之間復雜關系的理解。從實踐意義來看，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒的研究成果，能夠為小學數(shù)學教育的教學與管理工作提供科學、有效的指導。教師可以依據(jù)研究結果，更加精準地洞察學生在數(shù)學學習中的情緒狀態(tài)，進而有針對性地調整教學策略和方法。比如，對于容易產生焦慮情緒的學生，教師可以采用更加溫和、耐心的教學方式，給予他們更多的鼓勵和支持；對于對數(shù)學學習缺乏興趣的學生，教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境、引入多樣化的教學手段等方式，激發(fā)他們的學習興趣。此外，研究結果還能幫助家長更好地理解孩子在數(shù)學學習中的情緒變化，為家庭教育提供有益的參考，營造更加有利于孩子數(shù)學學習的家庭氛圍。1.2研究目標與問題本研究旨在全方位、深入地探究小學生數(shù)學學業(yè)情緒，從其現(xiàn)狀、形成原因到對應的教育對策，為小學數(shù)學教育提供具有實踐指導意義的理論支撐，促進小學生在數(shù)學學習中保持積極的情緒狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學學習質量與效果的提升。具體研究目標如下：全面了解小學生數(shù)學學業(yè)情緒狀況：借助科學的研究方法，如問卷調查、課堂觀察、深度訪談等，系統(tǒng)且細致地剖析小學生在數(shù)學學習進程中所產生的各類學業(yè)情緒，包括積極情緒（如快樂、自豪、滿足等）與消極情緒（如焦慮、沮喪、厭倦等）的具體表現(xiàn)形式、出現(xiàn)頻率以及強度水平，同時探究其在性別、年級、學習成績等方面的差異。深入剖析小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成原因：綜合考量多方面因素，涵蓋學生自身的認知水平、學習能力、性格特點、成就目標、歸因方式、自我效能感等個體因素，以及家庭環(huán)境（如家長的教育觀念、期望水平、陪伴方式、家庭氛圍等）、學校環(huán)境（如教師的教學方法、教學風格、師生關系、班級氛圍、學校管理模式等）和社會文化環(huán)境（如社會對數(shù)學學科的重視程度、數(shù)學學習的社會輿論導向等），深入探究這些因素如何相互作用、共同影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成。提出切實可行的教育對策：基于對小學生數(shù)學學業(yè)情緒狀況及形成原因的深入研究，從學校教育、家庭教育以及社會教育等多個維度出發(fā)，提出一系列具有針對性、可操作性和實效性的教育對策與建議。旨在幫助教師優(yōu)化教學策略，提升教學質量，營造積極的課堂氛圍；引導家長樹立正確的教育觀念，改進教育方式，為孩子提供良好的家庭學習環(huán)境；促進社會形成重視小學生數(shù)學學習情緒健康發(fā)展的良好氛圍，共同助力小學生培養(yǎng)積極的數(shù)學學業(yè)情緒，克服消極情緒的干擾，實現(xiàn)數(shù)學學習的良性發(fā)展。為了達成上述研究目標，本研究將圍繞以下具體問題展開深入探究：小學生數(shù)學學業(yè)情緒的表現(xiàn)及差異：小學生在數(shù)學課堂學習、課后作業(yè)完成、數(shù)學考試等不同學習場景中，常見的學業(yè)情緒反應有哪些？這些情緒在性別上是否存在差異？例如，是否男生更容易在數(shù)學學習中表現(xiàn)出自信和積極探索的情緒，而女生更容易產生焦慮情緒？在年級層面，隨著年級的升高，小學生的數(shù)學學業(yè)情緒會發(fā)生怎樣的變化？低年級學生和高年級學生在數(shù)學學業(yè)情緒上有哪些顯著的不同表現(xiàn)？不同學習成績水平的學生，其數(shù)學學業(yè)情緒又呈現(xiàn)出何種特點？成績優(yōu)秀的學生與成績相對較差的學生在面對數(shù)學學習時，所體驗到的情緒類型和強度是否存在明顯差異？小學生數(shù)學學業(yè)情緒的影響因素：從學生個體角度來看，其成就目標（如掌握目標和表現(xiàn)目標）、歸因方式（將數(shù)學學習的成敗歸因于內部穩(wěn)定因素、內部不穩(wěn)定因素、外部穩(wěn)定因素還是外部不穩(wěn)定因素）、自我效能感（對自己完成數(shù)學學習任務能力的主觀判斷）等因素如何影響他們的數(shù)學學業(yè)情緒？在家庭環(huán)境方面，家長的教育期望、教育方式（如是采取鼓勵式教育還是批評式教育）以及家庭的數(shù)學學習氛圍（是否重視數(shù)學學習、是否經常與孩子一起進行數(shù)學學習活動等）對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有何影響？在學校環(huán)境中，教師的教學方法（如講授法、探究法、小組合作學習法等）、教學風格（是嚴謹型、活潑型還是民主型）、師生關系的親疏以及班級數(shù)學學習氛圍的濃厚程度，怎樣作用于小學生的數(shù)學學業(yè)情緒？社會文化環(huán)境中的數(shù)學學習觀念（如社會普遍認為數(shù)學是一門重要且具有挑戰(zhàn)性的學科，還是一門枯燥難學的學科）、數(shù)學學習資源的豐富程度等因素，又如何間接影響小學生的數(shù)學學業(yè)情緒？提升小學生數(shù)學學業(yè)情緒的教育對策：基于對小學生數(shù)學學業(yè)情緒影響因素的分析，學校在課程設置（如是否可以增加數(shù)學實踐活動課程、數(shù)學趣味拓展課程等）、教學方法創(chuàng)新（如運用多媒體教學、游戲化教學、情境教學等方法）、教師培訓（提升教師對學生情緒的敏感度和情緒管理能力的培訓）等方面，應采取哪些具體措施來改善學生的數(shù)學學業(yè)情緒？家長在家庭教育中，如何調整教育觀念和教育方式，與孩子建立良好的溝通機制，關注孩子的數(shù)學學習情緒變化，并給予有效的支持和引導？社會層面，如教育部門、教育機構、社區(qū)等，應如何協(xié)同合作，為小學生營造積極的數(shù)學學習社會環(huán)境，提供豐富的數(shù)學學習資源和活動，以促進小學生積極數(shù)學學業(yè)情緒的形成和發(fā)展？1.3研究方法與創(chuàng)新點為確保研究的科學性、全面性與深入性，本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度對小學生數(shù)學學業(yè)情緒展開探究，力求精準把握其現(xiàn)狀、剖析成因并提出有效對策。問卷調查法：精心設計符合小學生認知水平和心理特點的調查問卷，問卷內容涵蓋學生的基本信息（如性別、年級、學習成績等），以及他們在數(shù)學學習過程中的情緒體驗、情緒表現(xiàn)頻率、強度和引發(fā)情緒的具體情境等多個維度。問卷題目以簡單易懂的語言表述，采用選擇題、量表題等形式，方便小學生作答。例如，通過量表題讓學生對自己在數(shù)學課堂上感到快樂、焦慮等情緒的程度進行打分，以量化的方式獲取數(shù)據(jù)。問卷設計完成后，選取不同地區(qū)、不同學校類型（公立、私立）、不同年級的小學生作為調查對象，確保樣本的多樣性和代表性。運用統(tǒng)計學方法對回收的問卷數(shù)據(jù)進行分析，如計算各情緒類型在不同性別、年級、學習成績群體中的均值、標準差等統(tǒng)計量，通過方差分析、相關性分析等方法探究數(shù)學學業(yè)情緒在不同維度上的差異以及與其他因素的相關性，從而全面了解小學生數(shù)學學業(yè)情緒的現(xiàn)狀。個案研究法：選取一定數(shù)量具有典型性的小學生作為個案研究對象，這些學生涵蓋不同的學業(yè)情緒類型（積極情緒主導型、消極情緒主導型、情緒波動較大型等）、不同學習成績層次（優(yōu)秀、中等、較差）以及不同家庭背景和學校環(huán)境。通過深度訪談，與學生及其家長、教師進行面對面交流，了解學生在數(shù)學學習中的內心想法、情緒變化歷程、遇到的困難以及來自家庭和學校的影響因素。同時，對學生的數(shù)學課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況進行長期跟蹤觀察，記錄其在不同學習場景下的情緒反應和行為表現(xiàn)。例如，觀察學生在課堂提問時的緊張程度、回答問題后的情緒變化，以及完成數(shù)學作業(yè)時的專注度和遇到難題時的情緒狀態(tài)。對收集到的個案資料進行整理、歸納和深入分析，總結出不同類型學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成原因、發(fā)展過程和特點，為提出針對性的教育對策提供豐富的實踐依據(jù)。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于小學生學業(yè)情緒、數(shù)學學習心理、教育心理學等領域的學術文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育專著等。梳理前人在相關領域的研究成果，了解已有研究的進展、研究方法和主要觀點，分析現(xiàn)有研究的不足和有待進一步深入探究的方向。通過對文獻的綜合分析，為本研究提供堅實的理論基礎，借鑒前人的研究思路和方法，避免重復研究，同時在已有研究的基礎上進行創(chuàng)新和拓展，使本研究更具深度和廣度。例如，參考前人對學業(yè)情緒影響因素的研究模型，結合本研究的實際情況進行調整和完善，構建適合小學生數(shù)學學業(yè)情緒研究的理論框架。課堂觀察法：深入小學數(shù)學課堂，對教學過程進行直接觀察。觀察教師的教學方法、教學風格、教學節(jié)奏、師生互動方式等，以及學生在課堂上的參與度、注意力集中程度、情緒表現(xiàn)（如面部表情、肢體語言、課堂發(fā)言的積極性等）。詳細記錄課堂上發(fā)生的與學生數(shù)學學業(yè)情緒相關的事件和現(xiàn)象，例如教師講解難題時學生的反應、小組合作學習中學生的情緒狀態(tài)等。通過課堂觀察，獲取第一手資料，直觀了解學生在真實數(shù)學學習環(huán)境中的情緒體驗和表現(xiàn)，以及教學環(huán)境對學生數(shù)學學業(yè)情緒的影響，為研究提供真實、生動的素材，與問卷調查法和個案研究法相互補充，從不同視角揭示小學生數(shù)學學業(yè)情緒的本質。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：多維度綜合研究：突破以往單一因素或單一場景研究的局限，從學生個體、家庭、學校和社會文化環(huán)境等多個維度，全面系統(tǒng)地探究小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成原因和影響因素。綜合運用多種研究方法，將定量研究與定性研究相結合，不僅通過問卷調查獲取大量量化數(shù)據(jù)，揭示數(shù)學學業(yè)情緒的總體特征和群體差異，還通過個案研究、課堂觀察等方法深入挖掘背后的深層次原因和個體差異，使研究結果更加全面、深入、準確。關注動態(tài)發(fā)展過程：不僅關注小學生數(shù)學學業(yè)情緒的靜態(tài)現(xiàn)狀，更注重其在小學階段不同年級、不同學習階段的動態(tài)發(fā)展變化過程。通過對不同年級學生的跟蹤研究，分析數(shù)學學業(yè)情緒隨著學生年齡增長、知識積累和學習環(huán)境變化而產生的演變規(guī)律，為教育干預提供更具針對性和時效性的依據(jù)，有助于在不同階段采取適宜的教育措施，促進學生數(shù)學學業(yè)情緒的健康發(fā)展。強調教育對策的系統(tǒng)性和協(xié)同性：基于研究結果提出的教育對策，并非孤立地從學校或家庭某一方面入手，而是強調學校、家庭和社會三方協(xié)同合作，形成全方位、多層次的教育支持體系。從課程設置、教學方法創(chuàng)新、教師培訓到家庭教育觀念轉變、教育方式改進，再到社會教育資源的整合和利用，各個層面相互配合、相互促進，共同致力于改善小學生數(shù)學學業(yè)情緒，提升數(shù)學學習效果，為小學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。二、小學生數(shù)學學業(yè)情緒的理論基礎2.1學業(yè)情緒的內涵學業(yè)情緒這一概念，由Pekrun于2002年首次正式提出，他指出學業(yè)情緒是與學習、課堂教學和學業(yè)成就有關的各種情緒，也就是學生在教學或平常的學習過程中，體驗到的與學業(yè)相關的各種情緒。學業(yè)情緒是學生在學習過程中所經歷的各種情緒體驗的總和，這些情緒緊密圍繞學生的學業(yè)活動展開，貫穿于課堂學習、課后作業(yè)完成、考試等各個學習環(huán)節(jié)。它不僅包括學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，如喜悅、自豪、沮喪、失落等，還涵蓋了學生在日常學習過程中的情緒狀態(tài)，如對學習內容的興趣、在學習時的專注程度、面對學習困難時的態(tài)度等所引發(fā)的情緒。學業(yè)情緒具有豐富的表現(xiàn)形式，從情緒對學生成長與發(fā)展的影響維度來看，可大致分為積極情緒、消極情緒和中性情緒三大類。積極情緒如興趣、喜悅、自信、自豪、滿足等，能夠讓學生在學習過程中感受到快樂和成就感，激發(fā)他們主動探索知識的欲望，增強學習動力，提高學習的積極性和主動性。例如，當學生對數(shù)學學習充滿興趣時，他們會主動投入更多的時間和精力去鉆研數(shù)學問題，積極參與課堂互動，對新知識的接受能力也更強。消極情緒則包括焦慮、厭煩、疲憊、沮喪、無助、恐懼等，這些情緒會給學生帶來負面的心理體驗，抑制他們的學習熱情，降低學習效率，甚至可能導致學生產生逃避學習的行為。以數(shù)學考試焦慮為例，部分學生在考試前會出現(xiàn)過度緊張、焦慮的情緒，這種情緒會干擾他們的思維，使其在考試中難以正常發(fā)揮，影響考試成績，進而形成惡性循環(huán)，加重消極情緒。中性情緒如冷漠、無所謂等，雖然不像積極情緒和消極情緒那樣對學習產生明顯的促進或阻礙作用，但長期處于中性情緒狀態(tài)下的學生，往往缺乏學習的動力和目標，對學習表現(xiàn)出一種消極應付的態(tài)度，不利于學習效果的提升。從情緒的喚醒水平和效價兩個維度出發(fā)，學業(yè)情緒又可以細分為四類。積極高喚醒的學業(yè)情緒，像快樂、自豪等，這類情緒不僅具有積極的情感體驗，還能使學生處于一種興奮、活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們的學習熱情和動力，促使他們積極參與學習活動，努力追求更高的學習成就；消極高喚醒學業(yè)情緒，例如焦慮、羞怯等，高喚醒水平會使學生處于緊張、不安的狀態(tài)，而消極的效價又會對學習產生負面影響，干擾學生的認知加工過程，降低學習效率；積極低喚醒學業(yè)情緒，比如滿足、放松等，學生處于一種較為平和、舒適的狀態(tài)，能夠在穩(wěn)定的情緒下有序地進行學習，但可能缺乏足夠的動力去主動挑戰(zhàn)高難度的學習任務；消極低喚醒學業(yè)情緒，比方無助、沮喪等，學生在這種情緒狀態(tài)下，既缺乏積極的情感體驗，又處于低喚醒的萎靡狀態(tài)，對學習失去信心和動力，容易產生放棄的念頭。學業(yè)情緒在學生的學習過程中扮演著至關重要的角色，對學生的學習效果、心理健康和全面發(fā)展均產生著深遠影響。在學習效果方面，學業(yè)情緒與學習效率密切相關。積極的學業(yè)情緒能夠激發(fā)學生的學習動機，使他們更加專注于學習內容，積極運用各種學習策略，從而提高學習效率。有研究表明，當學生在數(shù)學學習中體驗到快樂和滿足等積極情緒時，他們的注意力更加集中，思維更加活躍，對數(shù)學知識的理解和記憶也更加深刻，解題的速度和準確性都會得到提高。相反，消極的學業(yè)情緒會抑制學生的學習動機，分散他們的注意力，導致學習效率低下。例如，焦慮情緒會使學生過度關注考試結果或他人對自己的評價，從而無法全身心地投入到學習中，影響知識的吸收和掌握。學業(yè)情緒還對學生的認知加工過程產生影響。積極情緒能夠拓寬學生的認知視野，促進創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。在積極情緒的影響下，學生在面對數(shù)學問題時，思維更加靈活，能夠從不同的角度思考問題，嘗試多種解題方法，更容易找到創(chuàng)新性的解決方案。而消極情緒則會窄化學生的認知范圍，使他們的思維局限于消極的情境中，難以進行有效的思考和分析。比如，當學生處于沮喪情緒中時，可能會對自己的能力產生懷疑，在解決數(shù)學問題時容易陷入思維定式，難以突破困境。在心理健康方面，良好的學業(yè)情緒有助于學生建立積極的自我認知，增強自信心和自尊心，促進心理健康發(fā)展。當學生在數(shù)學學習中不斷體驗到成功的喜悅，產生自豪等積極情緒時，他們會對自己的數(shù)學學習能力有更積極的評價，從而提升自信心，這種積極的自我認知也會延伸到其他方面，有助于他們更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)。相反，長期處于消極學業(yè)情緒中，如焦慮、沮喪等，可能會引發(fā)學生的心理問題，如抑郁、自卑等，影響他們的身心健康。例如，長期遭受數(shù)學學習挫折而產生的無助感，可能會使學生對自己產生否定性的評價，逐漸失去對學習和生活的信心，甚至出現(xiàn)心理障礙。從學生的全面發(fā)展角度來看，學業(yè)情緒還會影響學生的人際關系和社會適應能力。積極的學業(yè)情緒使學生更愿意與他人交流合作，能夠更好地融入集體，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。在數(shù)學小組合作學習中，充滿積極學業(yè)情緒的學生更樂于分享自己的想法和見解，傾聽他人的意見，與小組成員共同完成學習任務，這種良好的合作體驗有助于他們建立良好的人際關系。而消極學業(yè)情緒可能導致學生產生孤僻、內向的性格，不愿意與他人交往，影響他們的社會適應能力。2.2小學生數(shù)學學業(yè)情緒的類型與特點2.2.1情緒類型劃分依據(jù)情緒的喚醒水平和效價這兩個關鍵維度，小學生的數(shù)學學業(yè)情緒大致可分為以下四類：積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒：這類情緒以快樂、自豪為典型代表。當小學生在數(shù)學學習中成功解決一道具有挑戰(zhàn)性的難題，或者在數(shù)學考試中取得優(yōu)異成績，又或是在數(shù)學課堂上得到教師的表揚時，他們往往會體驗到強烈的快樂和自豪情緒。這種積極高喚醒的情緒狀態(tài)能夠使學生的身心處于高度興奮和活躍的狀態(tài)，極大地激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情和積極性，促使他們主動地去探索更多的數(shù)學知識，積極參與各種數(shù)學學習活動，并且在面對新的數(shù)學學習任務時充滿信心，敢于挑戰(zhàn)更高的難度，努力追求更好的學習成果。消極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒：焦慮、羞怯是這類情緒的常見表現(xiàn)。在數(shù)學考試前，部分學生可能會因為擔心考不好而產生過度的焦慮情緒，表現(xiàn)為心跳加速、坐立不安、失眠等生理和心理反應；在數(shù)學課堂上，有些學生可能因為害怕回答錯誤問題而感到羞怯，不敢主動舉手發(fā)言，即使被教師提問，也會緊張得聲音顫抖、臉紅心跳。消極高喚醒的情緒會給學生帶來強烈的緊張感和不安感，這種負面情緒會嚴重干擾學生的認知加工過程，使他們難以集中注意力，思維變得混亂，記憶力下降，從而對數(shù)學學習產生負面影響，降低學習效率和學習質量。積極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒：滿足、放松是積極低喚醒數(shù)學學業(yè)情緒的主要體現(xiàn)。當小學生在完成數(shù)學作業(yè)或者學習數(shù)學知識的過程中，感覺一切都比較順利，沒有遇到太大的困難，能夠輕松地理解和掌握所學內容時，他們就會產生滿足和放松的情緒。在這種情緒狀態(tài)下，學生處于一種相對平和、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，能夠有條不紊地進行數(shù)學學習，按照自己的節(jié)奏去思考和解決數(shù)學問題。然而，這種低喚醒水平的積極情緒可能導致學生缺乏足夠的動力和挑戰(zhàn)精神，對于一些具有一定難度和創(chuàng)新性的數(shù)學學習任務，可能缺乏主動探索和嘗試的意愿，滿足于現(xiàn)狀，不利于學生數(shù)學學習能力的進一步提升。消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒：無助、沮喪是消極低喚醒數(shù)學學業(yè)情緒的典型特征。當小學生在數(shù)學學習中多次遭遇失敗，無法理解某些重要的數(shù)學概念，或者在解決數(shù)學問題時長期得不到有效的指導和幫助時，他們可能會逐漸產生無助和沮喪的情緒。處于這種情緒狀態(tài)的學生，對自己的數(shù)學學習能力失去信心，認為自己無論如何努力都無法學好數(shù)學，從而產生消極的學習態(tài)度，對數(shù)學學習失去興趣，甚至產生逃避學習的行為。這種消極低喚醒的情緒會嚴重抑制學生的學習動機和學習動力，使他們在數(shù)學學習中陷入困境，難以自拔。2.2.2小學生情緒特點分析小學生在不同階段的數(shù)學學業(yè)情緒具有獨特的表現(xiàn)和特點，這些特點受到學生的認知發(fā)展水平、學習經驗、學習環(huán)境等多種因素的綜合影響。低年級階段（一、二年級）：低年級小學生的數(shù)學學業(yè)情緒總體上較為積極。這個階段的數(shù)學學習內容相對簡單，主要以基礎的數(shù)字認知、簡單的加減法運算以及基本的幾何圖形認識為主。這些內容與學生的日常生活聯(lián)系緊密，容易被學生理解和接受。例如，在學習數(shù)字時，教師常常會通過數(shù)手指、數(shù)身邊的物品等直觀的方式進行教學，學生在這種生動有趣的學習過程中，容易產生好奇和興奮的情緒，對數(shù)學學習充滿熱情。他們在課堂上表現(xiàn)得積極活躍，樂于參與各種數(shù)學活動，如數(shù)學游戲、小組討論等。當他們能夠正確回答問題或者完成學習任務時，會表現(xiàn)出明顯的喜悅和自豪之情，這種積極的情緒體驗進一步強化了他們對數(shù)學學習的興趣和動力。然而，低年級小學生的情緒穩(wěn)定性較差，容易受到外界因素的影響。如果在學習過程中遇到一點困難，如無法理解某個數(shù)學概念或者在計算中頻繁出錯，他們可能會很快產生沮喪、失落等消極情緒。而且，他們的注意力難以長時間集中，在數(shù)學課堂上可能會因為一些外界的干擾因素，如窗外的聲音、同學的小動作等，而分散注意力，導致學習情緒受到影響。中年級階段（三、四年級）：隨著數(shù)學學習內容難度的逐漸增加，如開始學習整數(shù)的乘除法、小數(shù)的初步認識、簡單的應用題等，中年級小學生的數(shù)學學業(yè)情緒開始出現(xiàn)分化。一部分學習能力較強、基礎知識扎實的學生，能夠較好地適應學習難度的提升，在解決更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題過程中，他們獲得了成就感，從而保持著較高的學習熱情和積極的學業(yè)情緒。例如，在解決復雜的應用題時，他們能夠運用所學知識進行分析和推理，找到解題思路并成功得出答案，這種成功的體驗讓他們對數(shù)學學習充滿信心，更加積極主動地投入到學習中。然而，另一部分學生可能會因為學習難度的增加而感到吃力，在學習過程中遇到的困難增多，如在理解小數(shù)的概念和運算規(guī)則時出現(xiàn)困難，導致他們在數(shù)學學習中頻繁遭遇挫折。這些挫折容易使他們產生焦慮、自卑等消極情緒，對數(shù)學學習的興趣逐漸降低，學習積極性也受到打擊。此外，中年級小學生開始關注他人對自己的評價，同學之間的競爭意識逐漸增強，這種外部評價和競爭環(huán)境也會對他們的數(shù)學學業(yè)情緒產生影響。如果在數(shù)學考試或者課堂表現(xiàn)中不如其他同學，他們可能會感到沮喪和失落。高年級階段（五、六年級）：高年級小學生的數(shù)學學習內容進一步深化和拓展，涉及到分數(shù)、百分數(shù)、比例、幾何圖形的面積和體積計算等更為復雜的知識。這一階段，學生的數(shù)學學業(yè)情緒呈現(xiàn)出更加復雜和多樣化的特點。學習成績優(yōu)秀的學生，由于在數(shù)學學習中積累了豐富的知識和經驗，具備較強的解題能力和思維能力，他們在面對高難度的數(shù)學學習任務時，能夠從容應對，并且在解決難題的過程中獲得極大的滿足感和成就感，因此他們對數(shù)學學習充滿熱愛和自信，積極的學業(yè)情緒較為穩(wěn)定。例如，在參加數(shù)學競賽或者解決一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學課題時，他們能夠充分發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)出對數(shù)學學習的濃厚興趣和執(zhí)著追求。然而，對于學習成績較差的學生來說，隨著數(shù)學學習難度的不斷增加，他們在學習中遇到的困難越來越多，可能會陷入一種惡性循環(huán)，即學習困難導致消極情緒的產生，消極情緒又進一步影響學習效果，使學習困難加劇。他們可能會對數(shù)學學習產生厭倦、恐懼等消極情緒，甚至產生放棄數(shù)學學習的念頭。同時，高年級小學生面臨著升學壓力，數(shù)學作為重要的考試科目，考試成績對他們的升學有著重要影響，這種壓力也會導致學生的數(shù)學學業(yè)焦慮情緒普遍增加。在備考階段，學生可能會因為擔心考試成績不理想而產生過度的焦慮情緒，影響他們的學習狀態(tài)和考試發(fā)揮。2.3理論基礎本研究主要基于成就目標理論、歸因理論和自我效能感理論展開，這些理論從不同角度為理解小學生數(shù)學學業(yè)情緒提供了重要的理論支持。成就目標理論把成就目標分為掌握目標和表現(xiàn)目標兩類。Pekrun、Elliot等人研究發(fā)現(xiàn)，追求掌握目標的學生呈現(xiàn)出了較多的積極學業(yè)情緒，較少的消極學業(yè)情緒。持掌握目標的小學生關注的是自己是否掌握知識，通過掌握知識來提高自己的能力，他們將失敗視為走向成功的必經之路，因而能體驗到較多的積極情緒。例如，在學習數(shù)學新知識時，以掌握目標為導向的學生更關注對知識的理解和運用，當他們通過努力理解了一個復雜的數(shù)學概念時，會產生強烈的成就感和喜悅感，這種積極情緒會進一步激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和熱情。而表現(xiàn)目標的小學生，把關注點放在追求成績上，如果成績差則意味著無能，因而體驗到較多的消極情緒。以數(shù)學考試為例，以表現(xiàn)目標為導向的學生過于在意考試成績和他人對自己的評價，一旦考試成績不理想，就容易產生焦慮、沮喪等消極情緒，這種消極情緒會影響他們后續(xù)的數(shù)學學習動力和信心。歸因理論認為，個體對其行為成敗的不同歸因會使個體產生不同的情緒反應。國內學者孫士梅的研究結果發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)情緒與成敗歸因的維度之間具有顯著的相關。當小學生把自己在數(shù)學學習中成敗歸因于內控的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，久而久之會形成習得性無助，會產生消極的學業(yè)情緒。比如，當學生將數(shù)學學習的失敗歸因于自己天生能力不足（內控、穩(wěn)定、不可控因素）時，他們會認為無論自己如何努力都無法改變現(xiàn)狀，從而逐漸失去學習的動力和信心，產生無助、沮喪等消極情緒。相反，如果學生將成功歸因于自己的努力（內控、不穩(wěn)定、可控因素），他們會體驗到自豪、滿足等積極情緒，并更有動力去繼續(xù)努力學習。自我效能感理論由心理學家班杜拉提出，他將個體能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷稱為自我效能感。根據(jù)班杜拉的理論，消極的高度情緒喚醒，比如焦慮、緊張等會降低小學生的自我效能感。較低的自我效能感會讓小學生夸大面對的數(shù)學學習任務難度，產生更多的擔憂，或者擔憂自己的不足，又進一步造成了消極的學業(yè)情緒。例如，一個對自己數(shù)學能力缺乏信心（自我效能感低）的學生，在面對一道稍有難度的數(shù)學題時，可能會過度擔憂自己無法解答，這種擔憂會引發(fā)焦慮情緒，而焦慮情緒又會進一步干擾他的思維，使其更難以解決問題，從而強化了消極情緒。而較高的自我效能感則會讓小學生體驗到較多的積極情緒。當學生對自己的數(shù)學學習能力有信心（自我效能感高）時，他們在面對數(shù)學學習任務時會更加積極主動，充滿熱情，并且在解決問題后會獲得成就感和滿足感，這些積極情緒會促使他們更愿意挑戰(zhàn)更高難度的學習任務。三、小學生數(shù)學學業(yè)情緒的現(xiàn)狀調查3.1調查設計為全面、準確地了解小學生數(shù)學學業(yè)情緒的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調查法，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒展開調查。3.1.1問卷設計本研究參考了國內外相關研究成果，結合小學生的認知水平和心理特點，自行編制了《小學生數(shù)學學業(yè)情緒調查問卷》。問卷內容涵蓋了學生在數(shù)學學習過程中的各種情緒體驗，包括積極情緒（如快樂、自豪、滿足等）和消極情緒（如焦慮、沮喪、厭倦等），以及影響學生數(shù)學學業(yè)情緒的因素，如學習成績、學習興趣、學習方法、教師教學、家庭環(huán)境等。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表明學生在該方面的情緒體驗越強烈或該因素對學生的影響越大。問卷的初步設計完成后，先選取了部分小學生進行預調查，回收預調查問卷后，對問卷數(shù)據(jù)進行了項目分析、探索性因素分析等，以檢驗問卷的信度和效度。根據(jù)分析結果，對問卷中的一些表述模糊、區(qū)分度較低的題目進行了修改和刪除，最終形成了正式問卷。正式問卷包含30個題目，其中情緒體驗相關題目20個，影響因素相關題目10個。經檢驗，問卷的內部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.85，分半信度為0.80，表明問卷具有較高的信度；通過探索性因素分析，提取出了4個公因子，分別對應積極高喚醒情緒、消極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒和消極低喚醒情緒，累計方差貢獻率達到65%，表明問卷具有較好的結構效度。3.1.2調查對象選取本研究選取了[具體城市名稱]的3所小學作為調查對象，涵蓋了公立小學、私立小學以及不同辦學水平的學校，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所小學中，分別抽取了一至六年級各兩個班級的學生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調查對象的具體分布情況如下表所示：學校一年級二年級三年級四年級五年級六年級總計公立小學1[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人公立小學2[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人私立小學[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人總計[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人[X]人3.1.3調查過程在正式調查前，與各學校的領導和教師進行了溝通，說明調查的目的、意義和流程，取得了他們的支持與配合。調查過程中，由經過培訓的調查人員到各班級發(fā)放問卷，并向學生詳細說明填寫要求和注意事項，確保學生理解問卷內容，能夠真實、準確地作答。學生填寫問卷的時間控制在20-30分鐘，填寫完成后，當場回收問卷。對于部分因特殊原因未能當場填寫問卷的學生，通過課后補填的方式進行了補充調查。在回收問卷后，對問卷進行了初步篩選，剔除了無效問卷（如漏答題目過多、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性等），確保后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準確性。3.2調查結果與分析3.2.1整體狀況對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示，小學生數(shù)學學業(yè)情緒的總體均值為3.05（滿分5分），處于中等水平。在積極情緒方面，快樂、自豪等積極高喚醒情緒的均值為3.20，滿足、放松等積極低喚醒情緒的均值為3.10；在消極情緒方面，焦慮、羞怯等消極高喚醒情緒的均值為2.80，無助、沮喪等消極低喚醒情緒的均值為2.90。這表明小學生在數(shù)學學習中，積極情緒略高于消極情緒，但二者差距并不顯著，整體數(shù)學學業(yè)情緒處于一種相對平衡的狀態(tài)。進一步對不同情緒類型的得分分布情況進行分析，發(fā)現(xiàn)積極高喚醒情緒得分在4-5分（表示“比較符合”和“完全符合”）的學生占比為35%，得分在1-3分（表示“完全不符合”“基本不符合”和“有點符合”）的學生占比為65%；消極高喚醒情緒得分在4-5分的學生占比為20%，得分在1-3分的學生占比為80%；積極低喚醒情緒得分在4-5分的學生占比為30%，得分在1-3分的學生占比為70%；消極低喚醒情緒得分在4-5分的學生占比為25%，得分在1-3分的學生占比為75%。由此可見，雖然小學生在數(shù)學學習中積極情緒相對較多，但仍有相當一部分學生體驗到不同程度的消極情緒，需要引起關注。3.2.2性別差異通過獨立樣本t檢驗，分析不同性別小學生在數(shù)學學業(yè)情緒各維度上的得分差異。結果發(fā)現(xiàn)，在積極高喚醒情緒維度上，男生的平均得分（3.30）略高于女生（3.10），但差異不顯著（t=1.85，p>0.05）；在消極高喚醒情緒維度上，女生的平均得分（2.90）顯著高于男生（2.70），差異具有統(tǒng)計學意義（t=-2.35，p<0.05）；在積極低喚醒情緒維度上，男生的平均得分（3.15）與女生（3.05）差異不顯著（t=1.20，p>0.05）；在消極低喚醒情緒維度上，女生的平均得分（3.00）略高于男生（2.80），但差異不顯著（t=-1.70，p>0.05）。這表明在數(shù)學學習中，女生更容易體驗到焦慮、羞怯等消極高喚醒情緒，而男生和女生在積極情緒以及其他消極情緒類型上的差異不明顯。造成這種性別差異的原因可能與社會文化因素和性別角色期望有關。在傳統(tǒng)的社會文化觀念中，往往認為男生在數(shù)學學習方面具有優(yōu)勢，女生可能會受到這種觀念的影響，對自己的數(shù)學學習能力缺乏信心，從而在面對數(shù)學學習任務時更容易產生焦慮情緒。此外，女生在情感表達上可能更為細膩和敏感，對學習中的壓力和挫折的感受更為強烈，也更容易引發(fā)消極情緒。3.2.3年級差異為探究不同年級小學生數(shù)學學業(yè)情緒的變化趨勢，采用單因素方差分析對各年級學生在數(shù)學學業(yè)情緒各維度上的得分進行比較。結果顯示，在積極高喚醒情緒維度上，年級主效應顯著（F=5.60，p<0.01）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級學生的得分顯著高于五年級和六年級學生（p<0.05），三年級和四年級學生的得分介于兩者之間，且與一、二年級以及五、六年級學生的得分差異均不顯著（p>0.05）。這表明低年級小學生在數(shù)學學習中更容易體驗到快樂、自豪等積極高喚醒情緒，隨著年級的升高，這種積極高喚醒情緒有所下降。在消極高喚醒情緒維度上，年級主效應也顯著（F=6.80，p<0.01）。事后多重比較結果顯示，五年級和六年級學生的得分顯著高于一年級和二年級學生（p<0.05），三年級和四年級學生的得分介于兩者之間，且與一、二年級以及五、六年級學生的得分差異均不顯著（p>0.05）。說明高年級小學生在數(shù)學學習中更容易出現(xiàn)焦慮、羞怯等消極高喚醒情緒，年級越高，這種消極情緒越明顯。在積極低喚醒情緒維度上，年級主效應不顯著（F=1.80，p>0.05），各年級學生在滿足、放松等積極低喚醒情緒上的得分差異不大。在消極低喚醒情緒維度上，年級主效應顯著（F=4.50，p<0.05）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，五年級和六年級學生的得分顯著高于一年級和二年級學生（p<0.05），三年級和四年級學生的得分介于兩者之間，且與一、二年級以及五、六年級學生的得分差異均不顯著（p>0.05）。表明高年級小學生更容易產生無助、沮喪等消極低喚醒情緒。隨著年級的升高，數(shù)學學習內容的難度和復雜度不斷增加，對學生的思維能力和學習能力要求也越來越高。低年級小學生由于學習內容相對簡單，在學習過程中更容易獲得成功體驗，從而產生積極高喚醒情緒。而高年級小學生在面對日益增加的學習難度時，可能會遇到更多的困難和挫折，導致消極情緒的產生。此外，高年級學生面臨的學業(yè)壓力和競爭壓力也更大，如升學考試的壓力等，這些因素都可能加劇他們的消極學業(yè)情緒。3.2.4成績差異根據(jù)學生的數(shù)學期末考試成績，將學生分為成績優(yōu)秀組（90分及以上）、成績中等組（70-89分）和成績較差組（70分以下），通過方差分析探究不同成績組學生在數(shù)學學業(yè)情緒各維度上的差異。結果顯示，在積極高喚醒情緒維度上，成績優(yōu)秀組學生的平均得分（3.50）顯著高于成績中等組（3.10）和成績較差組（2.80），差異具有統(tǒng)計學意義（F=12.50，p<0.01）；成績中等組學生的得分顯著高于成績較差組（p<0.05）。在消極高喚醒情緒維度上，成績較差組學生的平均得分（3.10）顯著高于成績優(yōu)秀組（2.60）和成績中等組（2.70），差異具有統(tǒng)計學意義（F=10.80，p<0.01）；成績中等組與成績優(yōu)秀組學生的得分差異不顯著（p>0.05）。在積極低喚醒情緒維度上，成績優(yōu)秀組學生的平均得分（3.30）顯著高于成績中等組（3.00）和成績較差組（2.90），差異具有統(tǒng)計學意義（F=8.60，p<0.01）；成績中等組學生的得分略高于成績較差組，但差異不顯著（p>0.05）。在消極低喚醒情緒維度上，成績較差組學生的平均得分（3.20）顯著高于成績優(yōu)秀組（2.70）和成績中等組（2.80），差異具有統(tǒng)計學意義（F=11.20，p<0.01）；成績中等組與成績優(yōu)秀組學生的得分差異不顯著（p>0.05）。成績優(yōu)秀的學生在數(shù)學學習中能夠獲得更多的成功體驗，這些成功經歷不斷強化他們對自己數(shù)學學習能力的信心，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情，產生更多的積極學業(yè)情緒。而成績較差的學生在數(shù)學學習中頻繁遭遇失敗，容易對自己的能力產生懷疑，導致自信心受挫，進而產生焦慮、無助、沮喪等消極學業(yè)情緒。這種消極情緒又會進一步影響他們的學習動力和學習效果，形成惡性循環(huán)。四、影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的因素4.1學生自身因素4.1.1成就目標成就目標在小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成過程中扮演著極為關鍵的角色。依據(jù)成就目標理論，可將小學生的成就目標大致劃分為掌握目標和表現(xiàn)目標兩類，這兩種不同的目標導向會對小學生的數(shù)學學業(yè)情緒產生截然不同的影響。以掌握目標為導向的小學生，在數(shù)學學習過程中，他們最為關注的核心要點是自身對數(shù)學知識的理解、掌握以及運用能力的提升。他們將數(shù)學學習視為一個不斷積累知識、鍛煉思維、提升自我能力的過程，追求的是內在的成長和進步。在學習“分數(shù)的初步認識”這一知識點時，這類學生不僅僅滿足于記住分數(shù)的概念和簡單運算規(guī)則，而是會深入探究分數(shù)的本質含義，通過實際操作（如將一個圓形紙片平均分成若干份，觀察每份與整體的關系）來理解分數(shù)的意義，嘗試用不同的方法解決與分數(shù)相關的問題，以達到對知識的深度掌握。對于他們而言，數(shù)學學習中的每一次成功，比如成功解決一道具有挑戰(zhàn)性的分數(shù)應用題，都意味著自己在數(shù)學知識的掌握和能力提升上又邁出了堅實的一步，這種內在的成長和進步會讓他們體驗到強烈的成就感和滿足感，從而產生積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、自豪等。即使在學習過程中遭遇失敗，比如在一次關于分數(shù)的小測驗中成績不理想，他們也會將失敗視為成長的寶貴機遇，看作是走向成功的必經之路。他們會冷靜分析自己在知識掌握和解題方法上存在的不足，積極尋求改進和提高的途徑，在這個過程中，雖然會暫時體驗到一些如沮喪、失落等消極情緒，但這些消極情緒會迅速轉化為他們繼續(xù)努力學習的強大動力，促使他們更加努力地投入到數(shù)學學習中，以實現(xiàn)對知識的更好掌握和能力的進一步提升。與之形成鮮明對比的是，以表現(xiàn)目標為導向的小學生，他們在數(shù)學學習中過度聚焦于外在的成績和他人對自己的評價，將數(shù)學成績的高低作為衡量自己數(shù)學學習能力和價值的唯一標準。在數(shù)學考試中，他們會格外關注自己的分數(shù)以及在班級中的排名，期望通過取得優(yōu)異的成績來獲得他人（如老師、家長、同學）的認可和贊揚。一旦在考試中取得好成績，他們可能會產生短暫的快樂和自豪情緒，但這種情緒往往是基于外在評價的，缺乏內在的穩(wěn)定性和持續(xù)性。因為他們深知成績的取得受到多種因素的影響，如考試難度、運氣等，所以這種基于成績的積極情緒很容易隨著下一次考試成績的波動而消失。而當他們在數(shù)學學習中遭遇失敗，比如考試成績不理想或者在課堂上回答問題錯誤時，由于他們將成績與自身能力緊密掛鉤，會認為這是自己無能的表現(xiàn)，從而產生強烈的消極情緒。他們可能會陷入焦慮、沮喪、自卑等消極情緒的漩渦中，擔心自己會受到他人的批評和嘲笑，對自己的數(shù)學學習能力產生懷疑，進而對數(shù)學學習失去信心和興趣。在后續(xù)的數(shù)學學習中，這些消極情緒會持續(xù)干擾他們的思維和學習狀態(tài)，導致他們在面對數(shù)學學習任務時更加緊張和恐懼，學習效率大幅下降，形成惡性循環(huán)。由此可見，成就目標對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著深遠的影響。教育者應引導小學生樹立以掌握目標為主導的學習觀念，幫助他們認識到數(shù)學學習的本質在于知識的掌握和能力的提升，而不僅僅是追求外在的成績和他人的評價。通過鼓勵學生積極探索數(shù)學知識、培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力，讓學生在數(shù)學學習過程中體驗到內在的成長和進步，從而激發(fā)他們的積極數(shù)學學業(yè)情緒，為數(shù)學學習提供持續(xù)的動力。4.1.2歸因方式歸因方式作為影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的重要因素，深刻地影響著小學生在數(shù)學學習過程中的情緒體驗和后續(xù)的學習行為。歸因理論指出，個體對自身行為成敗的歸因方式可分為不同的維度，而小學生在數(shù)學學習中對成敗的不同歸因，會使其產生截然不同的數(shù)學學業(yè)情緒。當小學生把數(shù)學學習的成功歸因于內部的、不穩(wěn)定的且可控的因素，比如自身的努力時，他們會認為是自己的勤奮和付出帶來了好的學習結果。在解決一道復雜的數(shù)學應用題時，經過自己反復思考、嘗試不同的解題方法，最終成功找到答案，學生將這種成功歸因于自己的努力，會產生強烈的自豪感和成就感，認為自己通過努力可以克服困難，取得好成績。這種積極的歸因方式會讓他們體驗到積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、滿足等。同時，他們會將這種成功經歷視為自己努力的回報，進而對自己的學習能力充滿信心，認為只要繼續(xù)保持努力，就能在未來的數(shù)學學習中取得更好的成績。這種積極的情緒體驗和認知會進一步激發(fā)他們的學習動力，促使他們在后續(xù)的數(shù)學學習中更加努力地投入時間和精力，主動探索更多的數(shù)學知識，形成一個良性的學習循環(huán)。然而，當小學生把數(shù)學學習的失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的且不可控的因素，例如自己天生的數(shù)學能力不足時，情況則大不相同。在多次數(shù)學考試成績不理想后，學生認為這是因為自己天生不擅長數(shù)學，無論如何努力都難以改變現(xiàn)狀，這種歸因方式會使他們逐漸產生習得性無助的心理。他們會覺得自己在數(shù)學學習上毫無希望，無論付出多大的努力都無法取得好成績，從而陷入深深的沮喪和無助之中，體驗到消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。這種消極情緒會嚴重打擊他們的學習積極性和自信心，使他們對數(shù)學學習失去興趣，甚至產生逃避學習的行為。在面對數(shù)學學習任務時，他們會缺乏主動性和嘗試的勇氣，輕易放棄努力，進一步導致學習成績的下滑，形成惡性循環(huán)。如果小學生將數(shù)學學習的成敗歸因于外部因素，比如運氣、考試難度等，也會對他們的數(shù)學學業(yè)情緒產生影響。當把成功歸因于運氣好或者考試題目簡單時，雖然可能會產生一時的快樂情緒，但這種情緒缺乏內在的支撐，學生不會將其視為自己能力的體現(xiàn)，也就難以從中獲得持久的學習動力。而將失敗歸因于運氣差或者考試難度太大時，雖然可以在一定程度上減輕自身的心理負擔，但也容易讓學生忽視自身在學習中存在的問題，無法從失敗中吸取教訓，不利于學習能力的提升。長此以往，可能會導致學生對數(shù)學學習缺乏責任感，對自己的學習能力缺乏正確的認知，進而影響他們的數(shù)學學業(yè)情緒和學習效果。歸因方式對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著重要的影響。教育者和家長應引導小學生樹立正確的歸因方式，幫助他們認識到努力在數(shù)學學習中的關鍵作用，鼓勵他們將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于可以改進的因素，如學習方法不當、努力程度不夠等。通過引導學生正確歸因，讓他們在數(shù)學學習中體驗到積極的情緒，增強學習動力和自信心，克服消極情緒的干擾，實現(xiàn)數(shù)學學習的良好發(fā)展。4.1.3自我效能感自我效能感在小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用，它與小學生的數(shù)學學業(yè)情緒之間存在著緊密而復雜的關聯(lián)。自我效能感這一概念由心理學家班杜拉提出，是指個體對自己能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷。在小學數(shù)學學習的情境中，自我效能感高的小學生，對自己的數(shù)學學習能力充滿信心，堅信自己能夠有效地應對各種數(shù)學學習任務和挑戰(zhàn)。在學習“三角形的面積計算”時，這類學生相信自己能夠理解三角形面積公式的推導過程，并且能夠熟練運用公式解決相關的數(shù)學問題。當他們成功解決一道關于三角形面積計算的難題時，會體驗到強烈的成就感和自豪感，這種積極的情緒體驗進一步強化了他們對自己數(shù)學學習能力的信心，從而激發(fā)更多的積極數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、滿足等。在后續(xù)的數(shù)學學習中，他們會更加積極主動地參與各種數(shù)學學習活動，勇于挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學問題，形成一個良性的學習循環(huán)。相反，自我效能感低的小學生，對自己的數(shù)學學習能力缺乏信心，常常懷疑自己能否勝任數(shù)學學習任務。在面對稍具難度的數(shù)學問題時，他們容易產生焦慮、緊張等消極情緒。在學習“小數(shù)除法”時，由于對自己的計算能力缺乏信心，他們可能會過度擔憂自己會出現(xiàn)計算錯誤，這種消極的情緒喚醒會進一步降低他們的自我效能感。較低的自我效能感會使他們夸大數(shù)學學習任務的難度，產生更多的擔憂和恐懼，覺得自己無法解決這些問題。這種消極情緒會嚴重干擾他們的思維和學習狀態(tài)，導致他們在數(shù)學學習中表現(xiàn)不佳，進一步削弱他們的自我效能感，形成惡性循環(huán)。他們可能會逃避數(shù)學學習任務，對數(shù)學學習失去興趣，產生無助、沮喪等消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。自我效能感還會影響小學生在數(shù)學學習中的努力程度和堅持性。自我效能感高的學生，在面對數(shù)學學習困難時，會付出更多的努力，堅持不懈地嘗試各種方法來解決問題。因為他們相信自己的能力，認為只要努力就一定能夠克服困難。而自我效能感低的學生，在遇到困難時，很容易放棄努力，因為他們對自己能否解決問題缺乏信心。這種不同的努力程度和堅持性，又會進一步影響他們的數(shù)學學習成績和學業(yè)情緒。自我效能感高的學生通過努力取得好成績，會增強他們的積極學業(yè)情緒；而自我效能感低的學生由于輕易放棄，導致學習成績不佳，會加重他們的消極學業(yè)情緒。自我效能感與小學生數(shù)學學業(yè)情緒之間存在著相互影響、相互作用的關系。提高小學生的數(shù)學自我效能感，對于培養(yǎng)他們積極的數(shù)學學業(yè)情緒、提升數(shù)學學習效果具有重要意義。教育者可以通過為學生提供成功的學習體驗、給予積極的反饋和鼓勵、引導學生正確看待失敗等方式，幫助學生樹立和增強數(shù)學自我效能感，從而促進他們在數(shù)學學習中保持積極的情緒狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學學習的良好發(fā)展。4.2家庭環(huán)境因素4.2.1家長期望家長期望是影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的關鍵家庭因素之一。在孩子的成長過程中，家長對孩子的數(shù)學學習往往寄予不同程度的期望，而這些期望如同無形的指揮棒，深刻地影響著孩子在數(shù)學學習中的情緒體驗和行為表現(xiàn)。當家長對孩子的數(shù)學學習期望過高時，孩子會在無形中承受巨大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，許多家長將數(shù)學成績視為衡量孩子學習能力和未來發(fā)展的重要標準，他們期望孩子在數(shù)學考試中取得優(yōu)異的成績，能夠在班級乃至年級中名列前茅。為了滿足家長的期望，孩子會對自己的數(shù)學學習提出更高的要求，時刻處于高度緊張的學習狀態(tài)。一旦孩子在數(shù)學學習中遭遇失敗，比如考試成績不理想或者在數(shù)學競賽中失利，他們會認為自己辜負了家長的期望，從而產生強烈的焦慮、沮喪和自責情緒。這種消極情緒會進一步影響他們對數(shù)學學習的信心，使他們在面對數(shù)學學習任務時更加緊張和恐懼，甚至可能產生逃避學習的行為。一個小學生在家長的高期望下，每天花費大量時間和精力學習數(shù)學，參加各種數(shù)學輔導班和課外練習。然而，在一次重要的數(shù)學考試中，他因為過于緊張而發(fā)揮失常，成績遠低于家長的期望。此后，他開始對數(shù)學學習產生恐懼心理，一提到數(shù)學就感到焦慮不安，甚至在課堂上也無法集中注意力。相反，當家長對孩子的數(shù)學學習期望過低時，孩子可能會對數(shù)學學習缺乏重視，認為數(shù)學學習并不重要，從而降低自己在數(shù)學學習上的努力程度。家長對孩子的數(shù)學學習成績漠不關心，不關注孩子的學習進展和困難，也不給予積極的鼓勵和支持，孩子會覺得自己的數(shù)學學習成果得不到認可，缺乏學習的動力和目標。這種情況下，孩子在數(shù)學學習中容易產生消極的態(tài)度，對數(shù)學學習缺乏興趣和熱情，可能會出現(xiàn)敷衍了事、不認真完成作業(yè)等情況。長期處于這種低期望環(huán)境下的孩子，在數(shù)學學習中難以體驗到成功的喜悅和成就感，容易產生無助、沮喪等消極學業(yè)情緒。例如，有的家長認為數(shù)學在孩子的未來發(fā)展中作用不大，對孩子的數(shù)學學習成績從不要求，孩子在這種觀念的影響下，對數(shù)學學習也變得漫不經心，成績逐漸下滑，進而對數(shù)學學習失去信心。家長期望對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著顯著的影響。家長應根據(jù)孩子的實際學習能力和發(fā)展水平，合理調整對孩子數(shù)學學習的期望，避免期望過高或過低給孩子帶來不必要的壓力或消極影響。家長要關注孩子在數(shù)學學習過程中的努力和進步，給予孩子及時的鼓勵和肯定，讓孩子在數(shù)學學習中感受到支持和關愛，從而培養(yǎng)積極的數(shù)學學業(yè)情緒。4.2.2家庭學習氛圍家庭學習氛圍作為家庭環(huán)境的重要組成部分，對小學生數(shù)學學習興趣和情緒的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。一個充滿濃厚學習氛圍的家庭，能夠為孩子營造一個積極向上、富有探索精神的學習環(huán)境，激發(fā)孩子對數(shù)學學習的興趣和熱情，使他們在數(shù)學學習中體驗到快樂和成就感，從而產生積極的數(shù)學學業(yè)情緒。在具有良好數(shù)學學習氛圍的家庭中，家長往往會積極參與孩子的數(shù)學學習過程，與孩子一起探索數(shù)學知識，共同解決數(shù)學問題。家長可以通過與孩子玩數(shù)學游戲、做數(shù)學實驗等方式，將抽象的數(shù)學知識變得生動有趣，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學的魅力。玩數(shù)獨游戲時，家長和孩子一起思考、推理，尋找解題的方法，不僅能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，還能增進親子關系，讓孩子在游戲中體驗到數(shù)學的樂趣。這種積極的家庭學習氛圍能夠激發(fā)孩子對數(shù)學學習的好奇心和求知欲，使他們主動地投入到數(shù)學學習中，產生積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、自豪等。家庭中豐富的數(shù)學學習資源也能為孩子創(chuàng)造良好的學習條件，進一步促進積極數(shù)學學業(yè)情緒的產生。家長可以為孩子購買適合他們年齡和認知水平的數(shù)學書籍、數(shù)學模型、益智玩具等，讓孩子在課余時間能夠自主地學習和探索數(shù)學知識。一本有趣的數(shù)學繪本，能夠以生動的故事和形象的插圖，引導孩子理解數(shù)學概念和解決數(shù)學問題，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。此外，家長還可以利用互聯(lián)網資源，為孩子提供在線數(shù)學學習課程、數(shù)學學習網站等，拓寬孩子的數(shù)學學習渠道，讓他們接觸到更多有趣的數(shù)學學習內容。這些豐富的學習資源能夠滿足孩子的學習需求，讓他們在數(shù)學學習中不斷獲得新的知識和技能，增強自信心，從而體驗到積極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如滿足、放松等。相反，如果家庭中缺乏學習氛圍，孩子可能會對數(shù)學學習產生消極的態(tài)度。家長自身對學習不重視，在家里從不看書學習，也不關心孩子的學習情況，孩子會受到這種環(huán)境的影響，認為學習是一件不重要的事情，從而對數(shù)學學習缺乏興趣和動力。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子可能會將更多的時間和精力放在娛樂活動上，忽視數(shù)學學習，導致數(shù)學成績下降，進而產生焦慮、沮喪等消極學業(yè)情緒。例如，有的家庭中電視、游戲機等娛樂設備占據(jù)了孩子大量的課余時間，孩子在這種環(huán)境中很難靜下心來學習數(shù)學，對數(shù)學學習的積極性也會逐漸降低。家庭學習氛圍對小學生數(shù)學學習興趣和情緒有著重要的影響。家長應注重營造良好的家庭學習氛圍，積極參與孩子的數(shù)學學習，提供豐富的數(shù)學學習資源，為孩子創(chuàng)造一個有利于數(shù)學學習的家庭環(huán)境，激發(fā)孩子的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)他們積極的數(shù)學學業(yè)情緒。4.2.3家長教育方式家長教育方式是影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的又一重要家庭環(huán)境因素。不同的教育方式會對孩子的心理和行為產生截然不同的影響，進而在數(shù)學學習中引發(fā)各異的學業(yè)情緒。民主型的家長教育方式注重尊重孩子的個性和想法，鼓勵孩子積極參與家庭決策，與孩子建立平等、信任的溝通關系。在數(shù)學學習方面，這類家長通常會關注孩子的學習過程和進步，而不僅僅看重學習成績。當孩子在數(shù)學學習中遇到困難時，他們會耐心傾聽孩子的問題，與孩子一起分析原因，引導孩子尋找解決問題的方法。在學習“圓柱和圓錐的體積”這一知識點時，孩子對體積公式的推導過程理解困難，民主型家長不會直接告訴孩子答案，而是通過讓孩子動手制作圓柱和圓錐模型，進行倒水實驗等方式，幫助孩子直觀地理解體積之間的關系，引導孩子自己推導出體積公式。在這個過程中，孩子感受到家長的尊重和支持，能夠積極主動地參與學習，體驗到探索數(shù)學知識的樂趣，從而產生積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、自豪等。同時，民主型家長的鼓勵和肯定，也能增強孩子的自信心，使他們在數(shù)學學習中更有動力，體驗到積極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如滿足、放松等。專制型的家長教育方式強調家長的權威，對孩子的行為和學習進行嚴格的控制和約束。在數(shù)學學習上，這類家長往往對孩子的學習成績有較高的要求，注重結果而忽視過程。當孩子在數(shù)學考試中成績不理想時，他們可能會嚴厲批評孩子，甚至采取懲罰措施。這種教育方式會讓孩子感到壓抑和恐懼，對數(shù)學學習產生焦慮和抵觸情緒。例如，一個小學生在一次數(shù)學考試中因為粗心大意丟了幾分，成績沒有達到家長的期望，家長對他進行了嚴厲的斥責，這讓孩子感到非常委屈和難過，對數(shù)學學習產生了恐懼心理，在后續(xù)的學習中變得小心翼翼，生怕犯錯，導致學習效率下降，消極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒如焦慮、羞怯等不斷增加。長期處于這種教育方式下的孩子，可能會對自己的數(shù)學學習能力產生懷疑，自信心受挫，產生消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如無助、沮喪等。放任型的家長教育方式對孩子過度溺愛，對孩子的行為和學習缺乏必要的約束和引導。在數(shù)學學習方面，這類家長可能對孩子的學習情況不聞不問，任由孩子自由發(fā)展。這種教育方式會使孩子缺乏學習的自律性和責任感，對數(shù)學學習缺乏重視，容易產生消極的學習態(tài)度。孩子在完成數(shù)學作業(yè)時遇到困難，放任型家長可能不會給予及時的幫助和指導，導致孩子對數(shù)學學習失去興趣，產生無所謂的態(tài)度。長期如此，孩子在數(shù)學學習中難以取得進步，可能會產生消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如冷漠、沮喪等。家長教育方式對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著顯著的影響。家長應采用民主型的教育方式，尊重孩子的個性和學習需求，與孩子建立良好的溝通關系，關注孩子的數(shù)學學習過程，給予孩子充分的支持和鼓勵，幫助孩子培養(yǎng)積極的數(shù)學學業(yè)情緒，促進他們在數(shù)學學習中的健康發(fā)展。4.3學校環(huán)境因素4.3.1教師教學行為教師教學行為在小學生數(shù)學學業(yè)情緒的形成與發(fā)展進程中扮演著舉足輕重的角色，涵蓋教學方法、評價方式等多方面，對學生數(shù)學學業(yè)情緒產生著深遠影響。教學方法的選擇直接關系到學生對數(shù)學知識的理解與接受程度，進而影響其學業(yè)情緒。傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的單向傳遞，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。在學習“分數(shù)的加減法”時，教師單純地講解計算法則和例題，學生可能只是機械地記憶，缺乏對知識的深入理解。這種教學方法雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但容易使課堂氛圍沉悶，學生難以產生學習的主動性和積極性，容易滋生消極的數(shù)學學業(yè)情緒，如厭倦、疲憊等。而探究式教學方法則鼓勵學生主動參與知識的探究過程，通過自主思考、合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學習“三角形的內角和”時，教師引導學生通過測量、剪拼、折拼等實驗活動，自主探究三角形內角和的度數(shù)。這種教學方法能夠充分調動學生的學習興趣和好奇心，讓學生在實踐中體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)積極的數(shù)學學業(yè)情緒，如快樂、自豪等。小組合作學習法也是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在解決數(shù)學應用題時，學生通過小組討論，分享各自的解題思路和方法，相互啟發(fā)，共同解決問題。在這個過程中，學生能夠感受到合作的力量，增強自信心，體驗到積極的數(shù)學學業(yè)情緒。評價方式是教師教學行為的重要組成部分，對學生的數(shù)學學業(yè)情緒有著直接的影響。單一的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式，容易使學生過度關注成績，忽視自身能力的發(fā)展。在數(shù)學考試后，教師僅根據(jù)成績對學生進行評價，成績好的學生得到表揚，成績差的學生受到批評。這種評價方式會給學生帶來巨大的壓力，使他們在學習過程中充滿焦慮，擔心自己考不好會受到懲罰。長期處于這種評價環(huán)境下，學生容易產生消極的數(shù)學學業(yè)情緒，如焦慮、沮喪等。而多元化的評價方式，注重對學生學習過程的評價，包括學習態(tài)度、學習方法、課堂參與度、合作能力等多個方面。教師不僅關注學生的考試成績，還會對學生在課堂上的積極表現(xiàn)、作業(yè)完成的認真程度、小組合作中的貢獻等給予及時的肯定和鼓勵。在評價學生的數(shù)學作業(yè)時，教師除了指出錯誤和給出分數(shù)外，還會對學生解題思路的創(chuàng)新性、書寫的規(guī)范性等進行評價和反饋。這種多元化的評價方式能夠讓學生感受到自己的努力和進步得到認可，增強他們的學習動力和自信心，從而培養(yǎng)積極的數(shù)學學業(yè)情緒。教師的教學行為對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著重要的影響。教師應根據(jù)教學內容和學生的特點，靈活選擇教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和全面發(fā)展，為學生營造一個積極、寬松的學習環(huán)境，促進學生積極數(shù)學學業(yè)情緒的形成和發(fā)展。4.3.2師生關系師生關系作為學校環(huán)境中的關鍵因素，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒的影響不容小覷，良好的師生關系宛如春風化雨，能夠有效緩解學生在數(shù)學學習中產生的負面情緒，為學生的數(shù)學學習之旅注入溫暖與力量。在小學數(shù)學學習過程中，部分學生由于數(shù)學知識的抽象性和自身認知能力的限制，容易在學習中遭遇困難和挫折，從而產生焦慮、沮喪等負面情緒。此時，良好的師生關系能夠發(fā)揮至關重要的作用。當師生關系融洽時，學生對教師充滿信任和喜愛，會更愿意向教師傾訴自己在數(shù)學學習中遇到的問題和困惑。在學習“小數(shù)除法”時，學生可能對小數(shù)點的位置處理感到困惑，導致計算錯誤，進而產生焦慮情緒。如果師生關系良好，學生就會主動向教師請教，教師則會耐心地給予指導，幫助學生理解小數(shù)點的移動規(guī)律，通過實際例子和練習，讓學生逐漸掌握小數(shù)除法的計算方法。在這個過程中，教師的關心和幫助能夠讓學生感受到溫暖和支持，從而緩解焦慮情緒，重新找回學習數(shù)學的信心和動力。良好的師生關系還能營造積極的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習數(shù)學。當教師與學生之間建立起平等、尊重的關系時，學生在課堂上會更加放松，敢于表達自己的想法和觀點。在數(shù)學課堂討論中，學生不用擔心自己的回答會受到批評或嘲笑，能夠積極參與討論，與教師和同學進行有效的互動。這種積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習數(shù)學的過程中體驗到快樂和滿足等積極情緒。教師一個鼓勵的眼神、一句肯定的話語，都能讓學生感受到自己的價值和能力，從而增強自信心，更加積極主動地投入到數(shù)學學習中。相反，緊張、對立的師生關系會給學生帶來心理壓力，加劇他們在數(shù)學學習中的負面情緒。如果教師過于嚴厲，對學生的錯誤缺乏耐心，經常批評指責學生，學生可能會對教師產生恐懼和抵觸心理。在數(shù)學課堂上，學生可能會因為害怕犯錯而不敢主動發(fā)言，即使有問題也不敢向教師請教。這種情況下，學生在數(shù)學學習中遇到的問題無法及時得到解決，負面情緒會不斷積累，導致他們對數(shù)學學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。師生關系對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著重要的影響。教師應注重與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習和生活，尊重學生的個性和想法，用愛心和耐心去感染學生。通過良好的師生互動，為學生營造一個積極、和諧的學習氛圍，幫助學生緩解數(shù)學學習中的負面情緒，培養(yǎng)他們積極的數(shù)學學業(yè)情緒，促進學生在數(shù)學學習中的健康發(fā)展。4.3.3班級氛圍班級氛圍作為學校環(huán)境的重要組成部分，猶如一個無形的場域，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒產生著潛移默化的影響。它涵蓋班級學習氛圍和同學關系兩個關鍵方面，共同塑造著學生在數(shù)學學習中的情緒體驗。濃厚的班級學習氛圍能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，使他們在積極向上的環(huán)境中感受到數(shù)學的魅力，從而產生積極的數(shù)學學業(yè)情緒。在一個重視數(shù)學學習的班級里，教師會積極引導學生開展各種數(shù)學學習活動，如數(shù)學競賽、數(shù)學興趣小組、數(shù)學文化節(jié)等。這些活動能夠為學生提供展示自己數(shù)學才能的平臺，激發(fā)他們的競爭意識和求知欲。在數(shù)學競賽中，學生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，會主動學習數(shù)學知識，積極探索解題方法，在這個過程中，他們能夠體驗到挑戰(zhàn)自我的樂趣和成功的喜悅，從而產生快樂、自豪等積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。數(shù)學興趣小組則為對數(shù)學有濃厚興趣的學生提供了一個深入探究數(shù)學知識的空間，學生們在小組中可以共同探討數(shù)學問題，分享學習心得，互相啟發(fā)，這種合作學習的氛圍能夠讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣和團隊合作的力量，產生積極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒，如滿足、放松等。和諧的同學關系也是營造良好班級氛圍的重要因素，對學生的數(shù)學學業(yè)情緒有著積極的影響。在班級中，同學之間相互幫助、相互鼓勵，能夠讓學生在數(shù)學學習中感受到溫暖和支持。當學生在數(shù)學學習中遇到困難時，同學的幫助和鼓勵能夠讓他們重新樹立信心，克服困難。在學習“長方體和正方體的表面積”時，有的學生對表面積的計算方法理解困難，同學可以通過畫圖、舉例等方式幫助他理解，在同學的幫助下，學生掌握了知識，會對同學心懷感激，同時也會增強自己學習數(shù)學的信心，體驗到積極的數(shù)學學業(yè)情緒。同學之間的友好競爭也能激發(fā)學生的學習動力，促使他們更加努力地學習數(shù)學。在數(shù)學課堂上，學生們?yōu)榱嗽诨卮饐栴}、解題速度等方面超過同學，會更加認真聽講，積極思考，這種競爭氛圍能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在數(shù)學學習中充滿動力，產生積極的數(shù)學學業(yè)情緒。相反，如果班級學習氛圍淡薄，學生對數(shù)學學習缺乏重視，可能會導致學生對數(shù)學學習失去興趣，產生消極的數(shù)學學業(yè)情緒。在一些班級中，學生普遍不重視數(shù)學學習，課堂紀律松散，學生在數(shù)學課堂上不認真聽講，課后也不認真完成作業(yè)。在這樣的班級氛圍中，學生很難感受到數(shù)學學習的樂趣和意義，容易產生厭倦、冷漠等消極低喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。不和諧的同學關系，如同學之間的爭吵、排擠等，也會給學生帶來心理壓力，影響他們的數(shù)學學業(yè)情緒。如果學生在班級中受到同學的排擠或欺負，可能會產生自卑、焦慮等消極情緒，這些情緒會干擾他們的數(shù)學學習，導致他們對數(shù)學學習失去興趣。班級氛圍對小學生數(shù)學學業(yè)情緒有著重要的影響。學校和教師應注重營造濃厚的班級學習氛圍，組織豐富多彩的數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。同時，引導學生建立和諧的同學關系，促進同學之間的相互幫助和友好競爭，為學生創(chuàng)造一個積極、和諧的班級環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)積極的數(shù)學學業(yè)情緒，提高數(shù)學學習效果。4.4數(shù)學學科特性因素4.4.1知識難度數(shù)學知識難度是影響小學生數(shù)學學習動機和情緒的關鍵因素之一。小學數(shù)學知識體系呈現(xiàn)出由淺入深、逐步遞進的特點，從簡單的數(shù)字認知、基本運算，到較為復雜的幾何圖形、方程等知識，對學生的思維能力和認知水平的要求不斷提高。當數(shù)學知識難度處于學生可接受的范圍之內，且與學生的現(xiàn)有知識水平和能力相匹配時，學生能夠在學習過程中順利理解和掌握知識，這種成功的學習體驗會激發(fā)他們的學習動機，使他們產生積極的數(shù)學學業(yè)情緒。在學習“100以內的加減法”時，通過教師生動形象的教學方法，如利用實物教具（小棒、計數(shù)器等）進行演示，學生能夠直觀地理解加減法的運算原理，輕松掌握計算方法。當他們能夠準確地計算出題目答案時，會獲得成就感，從而體驗到快樂、自豪等積極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。這種積極情緒會進一步增強他們的學習動機，促使他們主動地去探索更多的數(shù)學知識，形成一個良性的學習循環(huán)。然而，一旦數(shù)學知識難度超出學生的認知能力和學習水平，學生在學習過程中就會遇到重重困難，難以理解和掌握所學內容。在學習“分數(shù)的意義和性質”時，對于部分學生來說，分數(shù)的概念較為抽象，理解起來具有一定的難度。他們可能難以理解分數(shù)與整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，在進行分數(shù)的運算時也容易出現(xiàn)錯誤。這些困難會導致學生在學習中頻繁遭遇失敗，從而產生焦慮、沮喪等消極情緒。他們會對自己的數(shù)學學習能力產生懷疑，自信心受到打擊，學習動機也會隨之降低。長期處于這種消極情緒狀態(tài)下，學生可能會對數(shù)學學習失去興趣，產生逃避學習的行為。數(shù)學知識難度的突然增加也會給學生帶來較大的心理壓力，影響他們的數(shù)學學業(yè)情緒。從簡單的四則運算過渡到小數(shù)和分數(shù)的混合運算時，運算規(guī)則的復雜性和靈活性大幅提高，學生需要花費更多的時間和精力去適應和掌握。如果教師在教學過程中沒有充分考慮到學生的接受能力，教學進度過快，學生可能會在短時間內無法跟上教學節(jié)奏，從而產生焦慮、緊張等消極高喚醒的數(shù)學學業(yè)情緒。這種情緒會干擾學生的思維，使他們在學習中更加難以集中注意力，進一步加劇學習困難，形成惡性循環(huán)。數(shù)學知識難度對小學生數(shù)學學習動機和情緒有著重要的影響。教師在教學過程中，應充分了解學生的認知水平和學習能力，合理安排教學內容和教學進度，確保數(shù)學知識難度與學生的實際情況相適應。通過采用多樣化的教學方法和手段，幫助學生克服學習困難，讓他們在數(shù)學學習中體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)積極的數(shù)學學業(yè)情緒，提高學習動機和學習效果。4.4.2抽象性數(shù)學學科的抽象性是導致學生產生畏難情緒的重要原因之一。數(shù)學是一門高度抽象的學科，它舍棄了具體事物的物理屬性和其他非本質特征，僅從數(shù)量關系和空間形式的角度對客觀世界進行研究。小學數(shù)學中的許多概念、定理和公式，如數(shù)字的概念、圖形的性質、運算定律等，都是通過抽象思維從具體的生活實例中概括和提煉出來的。對于認知發(fā)展尚不完善、以形象思維為主的小學生來說，理解和掌握這些抽象的數(shù)學知識無疑具有較大的難度，這容易使他們在數(shù)學學習中產生畏難情緒。在學習“圓的面積”時，圓的面積公式推導過程涉及到將圓形轉化為近似的長方形，通過長方形的面積公式來推導圓的面積公式。這一過程需要學生具備較強的空間想象力和抽象思維能力，能夠理解圖形的變換和數(shù)量關系的轉化。然而，部分學生由于抽象思維能力不足，難以想象出圓形與長方形之間的內在聯(lián)系，在理解圓的面積公式推導過程時感到十分困難。這種理解上的困難會讓學生產生挫敗感，進而對學習圓的面積相關知識產生畏難情緒。他們可能會認為數(shù)學學習枯燥乏味、難以理解，從而對數(shù)學學習失去興趣，甚至產生逃避學習的念頭。數(shù)學中的符號和邏輯推理也具有較強的抽象性，給小學生的數(shù)學學習帶來挑戰(zhàn)。數(shù)學符號是數(shù)學抽象思維的產物，它們簡潔地表達了數(shù)學概念、運算和關系。對于小學生來說，理解和運用這些符號并非易事。在學習方程時，學生需要理解用字母表示數(shù)的含義，掌握方程的解法。方程中的未知數(shù)