2025年中學(xué)歷史教師資格證真題卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分職業(yè)素養(yǎng)與教育知識(shí)1.根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教師職業(yè)的核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？2.在中學(xué)歷史教學(xué)中，運(yùn)用地圖、時(shí)間軸等工具主要有助于培養(yǎng)學(xué)生的哪種核心素養(yǎng)？3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行均衡發(fā)展，這意味著（請(qǐng)簡(jiǎn)述其核心內(nèi)涵）。4.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求。5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常表現(xiàn)出哪些特征？教師應(yīng)如何給予幫助？第二部分學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力一、歷史知識(shí)運(yùn)用6.下列關(guān)于商鞅變法的表述，哪一項(xiàng)是正確的？7.“天行有常，不為堯存，不為桀亡?！边@句話體現(xiàn)了古代哪位思想家的哪種觀點(diǎn)？8.比較工業(yè)革命前后，英國(guó)社會(huì)在交通和通訊方面發(fā)生的顯著變化及其影響。9.分析法國(guó)大革命爆發(fā)的背景，并指出其《人權(quán)宣言》的核心思想。10.簡(jiǎn)述冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇兩極格局形成的主要因素及其對(duì)世界格局的影響。二、史料分析11.閱讀以下史料：>“（某地）大疫，民多流亡，斗米錢(qián)千，人相食。官吏不能救，遂作亂?！保ǔ鲎阅吵胤街荆┱?qǐng)回答：（1）該史料反映了什么歷史現(xiàn)象？（2）依據(jù)史料信息，分析造成該現(xiàn)象的可能原因。（3）若以此史料為素材，設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)？并說(shuō)明理由。12.閱讀以下兩則材料：>材料1：“朕撫育萬(wàn)民，若父母之愛(ài)子。百姓所以安富樂(lè)業(yè)者，皆由朕之心在民也?！薄郴实墼t書(shū)>材料2：“水能載舟，亦能覆舟?！薄耪Z(yǔ)請(qǐng)回答：（1）材料1體現(xiàn)了古代哪類(lèi)皇帝的統(tǒng)治思想？（2）材料2表達(dá)了怎樣的治世理念？與材料1的思想有何不同？（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)古代皇權(quán)與民本思想之間的復(fù)雜關(guān)系。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)13.請(qǐng)以“古代中國(guó)的科技成就”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)初中歷史課的教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)和板書(shū)提綱。14.在歷史教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生“歷史解釋”能力的強(qiáng)弱？請(qǐng)結(jié)合具體表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明。15.某教師在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，采用了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演革命黨人、立憲派、舊官僚等，模擬當(dāng)時(shí)的政治辯論。請(qǐng)分析該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖及其可能存在的問(wèn)題。試卷答案第一部分職業(yè)素養(yǎng)與教育知識(shí)1.D2.B3.義務(wù)教育均衡發(fā)展是指教育資源配置要公平，努力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，保障所有適齡兒童、少年享有相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)。4.關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)習(xí)慣上存在困難，可能表現(xiàn)為注意力不集中、記憶力差、理解慢、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等。教師應(yīng)了解學(xué)生困難的原因，實(shí)施分層教學(xué)，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并與家長(zhǎng)溝通合作。第二部分學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力一、歷史知識(shí)運(yùn)用6.商鞅變法中，廢井田、開(kāi)阡陌，承認(rèn)土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)，極大地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。7.這句話體現(xiàn)了荀子的唯物主義觀點(diǎn)。荀子認(rèn)為自然界有其固有的規(guī)律，這種規(guī)律不會(huì)因?yàn)閳蜻@樣的賢明君主的存在而存在，也不會(huì)因?yàn)殍钸@樣的暴君的存在而不存在。8.工業(yè)革命前，英國(guó)交通主要靠水路（運(yùn)河、河流）和陸路（馬車(chē)、步行），速度慢、范圍小。工業(yè)革命后，蒸汽機(jī)被廣泛應(yīng)用于交通領(lǐng)域，出現(xiàn)了火車(chē)、輪船，速度快、范圍廣。影響：極大地縮短了時(shí)空距離，促進(jìn)了商品流通、人口遷移和思想傳播，加強(qiáng)了國(guó)內(nèi)外聯(lián)系，加速了城市化進(jìn)程。9.背景：根本原因（經(jīng)濟(jì)）是法國(guó)資本主義的發(fā)展與封建專(zhuān)制制度的矛盾尖銳；（政治）是路易十六統(tǒng)治腐敗，等級(jí)制度森嚴(yán)，社會(huì)不公；思想（導(dǎo)火索）是啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想傳播，激發(fā)了法國(guó)人民的自由、平等、民主意識(shí)。核心思想：《人權(quán)宣言》宣告了自由、平等、主權(quán)在民、保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)等基本原則，是法國(guó)大革命的理論旗幟。10.主要因素：美蘇意識(shí)形態(tài)對(duì)立；戰(zhàn)后美蘇實(shí)力均勢(shì)；雅爾塔體系確立；冷戰(zhàn)思維作祟。影響：形成了以美蘇為首的兩大陣營(yíng)對(duì)峙的“冷戰(zhàn)”格局，世界長(zhǎng)期處于緊張和對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，但也維持了相對(duì)的“和平”，避免了新的世界大戰(zhàn)。二、史料分析11.（1）該史料反映了某朝代發(fā)生嚴(yán)重瘟疫，導(dǎo)致民不聊生、社會(huì)動(dòng)蕩甚至人吃人的慘狀。（2）可能原因：瘟疫本身（如瘟神致病觀念或傳染病爆發(fā)）；天災(zāi)（如旱災(zāi)、水災(zāi)）；戰(zhàn)亂；統(tǒng)治階級(jí)剝削沉重、治理腐敗、救濟(jì)不力。（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一，學(xué)生朗讀史料，初步感知?dú)v史現(xiàn)象；環(huán)節(jié)二，分組討論史料信息，分析反映的問(wèn)題和可能的原因；環(huán)節(jié)三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探討瘟疫對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的影響；環(huán)節(jié)四，比較不同朝代、不同地區(qū)的類(lèi)似史料，歸納古代社會(huì)應(yīng)對(duì)災(zāi)荒的方式及其局限性；理由：這些環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從史料中提取信息，進(jìn)行初步分析，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力，并體會(huì)歷史的殘酷與復(fù)雜性。12.（1）材料1體現(xiàn)了古代中國(guó)“君權(quán)神授”或“天命所歸”思想下，皇帝將自身比作父母，負(fù)有“愛(ài)民”責(zé)任的統(tǒng)治思想。（2）材料2表達(dá)了“水能載舟，亦能覆舟”的民本思想，強(qiáng)調(diào)百姓是統(tǒng)治的基礎(chǔ)，統(tǒng)治者應(yīng)敬畏百姓。與材料1思想不同之處在于，材料1側(cè)重于皇帝的恩威和責(zé)任，而材料2更側(cè)重于揭示百姓的力量和統(tǒng)治的合法性基礎(chǔ)在于民心。（3）古代皇權(quán)與民本思想關(guān)系復(fù)雜：一方面，部分統(tǒng)治者利用民本思想來(lái)鞏固統(tǒng)治，爭(zhēng)取民心；另一方面，皇權(quán)具有至高無(wú)上、不受約束的特性，民本思想往往服務(wù)于維護(hù)等級(jí)秩序和君權(quán)統(tǒng)治，而非真正意義上的主權(quán)在民。二者相互交織，民本思想在一定程度上受到皇權(quán)的限制和利用。13.教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與能力：了解古代中國(guó)四大發(fā)明（造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥）的主要內(nèi)容和歷史地位；掌握這些科技成就產(chǎn)生的社會(huì)條件；能夠運(yùn)用史料說(shuō)明科技發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的影響。*過(guò)程與方法：通過(guò)圖片展示、史料閱讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納歷史信息的能力；通過(guò)比較、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待科技發(fā)展的能力。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古代中國(guó)科技成就的輝煌，增強(qiáng)民族自豪感；認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，理解科技發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要作用；樹(shù)立尊重知識(shí)、勇于探索的科學(xué)精神。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：*導(dǎo)入：展示古代中國(guó)四大發(fā)明的相關(guān)圖片或?qū)嵨铮ㄈ缁钭钟∷⒌臅?shū)籍、古代羅盤(pán)、火藥武器模型），引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。*新授：*分組介紹四大發(fā)明：分別介紹造紙術(shù)的發(fā)明和發(fā)展、印刷術(shù)的演變（雕版印刷、活字印刷）、指南針的原理和應(yīng)用、火藥的配方和武器制造。結(jié)合史料或圖片，說(shuō)明其發(fā)明時(shí)間、過(guò)程和主要內(nèi)容。*探討原因：引導(dǎo)學(xué)生思考古代中國(guó)科技成就發(fā)達(dá)的原因，如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)繁榮）、政治穩(wěn)定、文化昌盛、對(duì)外交流等。*分析影響：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例，分析四大發(fā)明對(duì)中國(guó)社會(huì)及世界的影響，如造紙術(shù)和印刷術(shù)促進(jìn)了文化知識(shí)的傳播和普及，指南針促進(jìn)了遠(yuǎn)洋航行和新航路的開(kāi)辟，火藥改變了戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)。*拓展：簡(jiǎn)要介紹中國(guó)古代其他科技成就（如天文歷法、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等），讓學(xué)生感受中國(guó)古代科技的全面性。*課堂小結(jié)：總結(jié)四大發(fā)明的意義，強(qiáng)調(diào)科技是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。板書(shū)提綱：古代中國(guó)的科技成就一、四大發(fā)明1.造紙術(shù)：起源、發(fā)展、影響2.印刷術(shù)：雕版印刷、活字印刷、影響3.指南針：原理、應(yīng)用、影響4.火藥：配方、武器、影響二、成因：經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交流等三、影響：推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，影響世界四、意義：民族自豪感，科技是第一生產(chǎn)力14.評(píng)價(jià)學(xué)生“歷史解釋”能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：*論從史出：能否基于可靠的史料（包括文字、圖像、實(shí)物等）進(jìn)行分析和論證，避免主觀臆斷或無(wú)根據(jù)的結(jié)論。*多角度分析：能否從不同層面、不同立場(chǎng)（如統(tǒng)治者、被統(tǒng)治者、不同階層等）看待歷史問(wèn)題，進(jìn)行全面的考察。*運(yùn)用史料說(shuō)明觀點(diǎn)：能否有效地運(yùn)用史料來(lái)支撐自己的解釋和觀點(diǎn)，進(jìn)行有說(shuō)服力的論證。*體現(xiàn)歷史思維：能否運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，分析歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系、發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。*認(rèn)識(shí)歷史復(fù)雜性：能否認(rèn)識(shí)到歷史問(wèn)題的多面性和復(fù)雜性，避免簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的判斷。具體表現(xiàn)可以是：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠引用相關(guān)史料作為證據(jù)；能夠?qū)κ妨线M(jìn)行辨析，說(shuō)明其來(lái)源、性質(zhì)和價(jià)值；能夠?qū)⒉煌妨线M(jìn)行對(duì)比分析；能夠結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境解釋歷史事件或現(xiàn)象；能夠認(rèn)識(shí)到歷史人物和事件的復(fù)雜性，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。15.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)歷史人物，了解不同群體的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和利益訴求，有助于加深對(duì)歷史事件復(fù)雜性的理解；激發(fā)學(xué)生