小學(xué)音樂低段聽覺思維培養(yǎng)策略【摘要】：音樂活動(dòng)都是在聆聽音樂的基礎(chǔ)上完成。隨著課標(biāo)的完善和提升，也對(duì)音樂的感知和欣賞提出了更大的要求。小學(xué)低段的學(xué)生是好奇心和興趣形成的最關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)聽覺思維是好的年齡層段。因此筆者從年段特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)提升音樂聽覺思維?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)低段；年段特點(diǎn)；聽覺思維“聆聽”是認(rèn)識(shí)聲音，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。聲音的聆聽在兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程中占有極要的地位，聽覺的訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)個(gè)人欣賞音樂的能力，并且是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣對(duì)聆聽做了進(jìn)一步完善和提升解讀：教學(xué)要通過聆聽、探究、演唱、綜合藝術(shù)，可見聆聽是音樂教學(xué)的第一要素。良好的聲音感知教學(xué)在音樂教學(xué)活動(dòng)中，有其不可忽視的重要性；要培養(yǎng)兒童對(duì)聲音的聆聽和感知能力，形成學(xué)生的聽覺思維，必須借著教育的力量來(lái)引導(dǎo)。因此，如何有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生能感覺聲音、理解聲音、進(jìn)而認(rèn)知聲音，并具備傳達(dá)和創(chuàng)造的音樂能力，是基礎(chǔ)的音樂教育當(dāng)前重要的課題。低段聽覺思維培養(yǎng)的意義擇取學(xué)段的特殊性新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，將小學(xué)按1-2年級(jí)、3-5年級(jí)，6年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了課程的整體性與階段性。1-2年級(jí)是三個(gè)階段的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根基。在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，1-2年級(jí)也承接著中年段，低段根基決定上層中段能力。因此筆者將低段作為策略實(shí)施年段。聽覺思維的延展性1.促聲部鑒賞能力多聲部能力的培養(yǎng)除了可以激發(fā)學(xué)生的興趣以外，對(duì)于學(xué)生的感知、記憶方面也有一定的提升作用。不論是對(duì)學(xué)生的單聲部演唱還是今后的二聲部、多聲部合作都能起到非常重要的作用。從而使得他們對(duì)于音高的敏銳度和聲部合作的協(xié)調(diào)度，這二者的捕捉能力也逐步得到提升。學(xué)生在兼顧音準(zhǔn)、節(jié)奏以及聆聽、配合以外，也促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展，從而為學(xué)生綜合音樂能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2，獲內(nèi)在音樂思維音樂思維指的是音樂與創(chuàng)造性思維。音樂思維并不是每個(gè)學(xué)生自我形成的，而是在感悟體驗(yàn)的過程中形成。換言之，是在欣賞音樂及對(duì)音樂所表達(dá)的情緒對(duì)象的積累過程中所形成的。因此欣賞對(duì)于培植內(nèi)在思維是非常重要的。從某種意義上來(lái)說，音樂欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生橫向思維能力的過程。要達(dá)到音樂欣賞審美意義上，同學(xué)們?cè)阼b賞過程中要用多聲部聽覺思維去感受各種韻律。3.激潛在聽覺能力具有較好的音樂聽覺能力并與音樂以及音樂之外的其他因素如旋律，和聲，節(jié)奏，速度，力度等相結(jié)合，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂并與音樂中所述故事性強(qiáng)。同時(shí)在一定意義上講，聽覺思維更側(cè)重于整體音響效果，使學(xué)生在縱，橫兩個(gè)方向上都能獲得他們?nèi)轿幻赖穆犛X感受。憑借多聲部聽覺思維讓學(xué)生在鑒賞時(shí)注意到聽覺思維縱向整體音響并能在聽覺思維交錯(cuò)的音響中向音樂本質(zhì)方向發(fā)展，體會(huì)到它渾厚，立體而飽滿的聲音。低段學(xué)生聽覺思維培養(yǎng)策略聽覺思維的培養(yǎng)策略要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓其循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好承接作用。因此筆者在策略中采用階梯式策略培養(yǎng)計(jì)劃。（圖一階梯策略圖）（一）感知音樂，奠定基石1.音高游戲，激發(fā)興趣興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望最好的老師。學(xué)生只有在對(duì)一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)促使自己去學(xué)習(xí)。所以，如果想要吸引低段孩子們的眼球，教師就要在課堂中設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生的，讓孩子們?cè)诓恢挥X中感受音樂。例如對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)第二課時(shí)《乒乓變奏曲》中音高的學(xué)習(xí)，最常用的是采用聽唱（記）、聽辨方式，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生往往是靠記憶的方式來(lái)獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，不能感受到任何樂趣。以下是一位老師在大小三和弦聽辨中的做法，很值得借鑒。①老師先給孩子四塊音磚，分別是C、E、bE、G。②老師彈奏一個(gè)大三和弦。③學(xué)生探索敲擊其中的各音組合出C、E、G，三塊聲音與剛才的大三和弦音高吻合。④老師再演奏一個(gè)小三和弦。⑤學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)C、bE、G，組合出的是小三和弦的音效。⑥通過對(duì)兩組和弦音高探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大三和弦與小三和弦的異同在于三音的變化。在上述過程中，學(xué)生通過音高的演奏探索實(shí)踐，不僅聽辨出大三和小三和弦的不同，還了解了它們的不同在于三音的變化，從聽辨地感知到和弦的特性的認(rèn)知。音高練習(xí)，捕捉和聲人音版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《云》這是一首學(xué)生非常喜歡的四三拍五聲D宮調(diào)式四段體結(jié)構(gòu)的兒童歌曲。全曲曲調(diào)優(yōu)美抒情，多采用級(jí)進(jìn)與三度音程，在第二段樂句出現(xiàn)“3-5-i”分解和弦，使旋律跌宕起伏，情緒激昂。步驟一：教師示范教師出示并范唱在第三樂句、第四樂句中加入的伴唱旋律，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)步驟二：二聲部伴唱練習(xí)完整演唱歌曲，在第三樂句和第四樂句加入二聲部伴唱。用樂句主干音演化而成的二聲部伴唱段旋律已為上課前做了準(zhǔn)備，減輕了二聲部的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)打消了同學(xué)們多聲部唱時(shí)的畏難心理。伴唱練習(xí)中學(xué)生演唱音準(zhǔn)有了進(jìn)一步夯實(shí)。（二）認(rèn)識(shí)音樂，把握節(jié)奏1.想象節(jié)奏，自由動(dòng)作 在對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)第一課時(shí)《清晨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)春天來(lái)了會(huì)出現(xiàn)哪些聲音？你能帶著肢體動(dòng)作來(lái)模仿一下這些音響效果嗎？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地恐后地回答說：“老師，清晨清風(fēng)嘩嘩地吹著，很舒服；小雨嘀嗒嘀嗒地下著，讓小草快快長(zhǎng)大；樹葉在清風(fēng)的吹奏下發(fā)出沙沙沙的聲音；清晨小鳥快活地發(fā)出嘰嘰的美妙歌聲。”聽著孩子們的答案，老師把它們創(chuàng)編成四聲部的節(jié)奏型創(chuàng)編。春風(fēng)：嘩—|嘩—|春雨：嘀嗒|嘀嗒|樹葉：沙沙沙|沙沙沙|小鳥：嘰嘰喳喳|嘰嘰喳喳|隨后帶領(lǐng)學(xué)生逐條來(lái)體驗(yàn)、感受，把全班分成四組認(rèn)讀，每組表演一個(gè)聲部，接著跟學(xué)生說：“接下來(lái)讓我們一起舉行春天音樂會(huì)吧！”四聲部齊奏，引導(dǎo)學(xué)生傾聽多聲部的和聲效果。這樣不但達(dá)到老師預(yù)設(shè)的效果，而且學(xué)生也樂此不疲。以游戲?qū)?，讓孩子們角色進(jìn)入，由內(nèi)而外，喜歡音樂，感受音樂的魅力。節(jié)奏問答，評(píng)價(jià)討論教師：下面演奏《快樂的星期天》教師：然后，在表演曲目的中間添加了從節(jié)奏樂器到ABA風(fēng)格的即興“節(jié)奏問答”（節(jié)奏問答是由兩個(gè)人組成的小組，每個(gè)人帶著一個(gè)小型打擊樂器，每個(gè)人用四個(gè)小節(jié)即興創(chuàng)作，“一個(gè)問題和一個(gè)答案”，然后由兩名學(xué)生繼續(xù)節(jié)奏問答）。學(xué)生們要求制作一個(gè)手鼓“節(jié)奏問答”！老師命令第一排學(xué)生播放音樂，第二排學(xué)生繼續(xù)“問答節(jié)奏”，之后第一排學(xué)生再次播放音樂。第三和第四行的學(xué)生應(yīng)該“評(píng)估”并指導(dǎo)學(xué)生演奏與手風(fēng)琴“節(jié)奏問答”相對(duì)應(yīng)的鼓，以調(diào)節(jié)演奏速度。課堂實(shí)錄教師學(xué)生剛才第一行、第二行同學(xué)的演奏水平怎么樣？鄭媛在打擊的時(shí)候，鼓聲太大了我們不僅要指出不足，還要指出做得好的地方。王程陽(yáng)的節(jié)奏非常的穩(wěn)定以下?lián)Q一行演奏樂曲及“節(jié)奏問答”，第二行學(xué)生演奏樂曲，第三行學(xué)生作“節(jié)奏問答”，第一、四行學(xué)生作“評(píng)判”。繼續(xù)用前一種形式（ABA）彈奏樂曲及“節(jié)奏問答”并作評(píng)價(jià)探討。這一次我們?cè)谘葑嘀泄?jié)奏穩(wěn)定多了，我們演奏的聲音也沒有特別大。很好聽。師生在探討中，引發(fā)思考、做出調(diào)整、提升能力，讓學(xué)生對(duì)于音樂元素－節(jié)奏，有了更好地理解和把握。（三）深思音樂，訴諸實(shí)踐 1.器樂活用，欣賞旋律適用于課堂的樂器不僅有以節(jié)奏演奏為主的打擊樂器，還有一些是有音高的樂器，如口琴、口風(fēng)琴、豎笛等。在為音高樂器做編配時(shí)，既可以根據(jù)主旋律特點(diǎn)演奏簡(jiǎn)單的節(jié)奏音型，也可根據(jù)為主旋律特點(diǎn)編配副旋律，但編配時(shí)應(yīng)與主旋律保持和聲的統(tǒng)一，副旋律或伴奏旋律盡量在節(jié)奏上作為補(bǔ)充，如主旋律是長(zhǎng)音時(shí)，副旋律可以稍作節(jié)奏上的變化，使其在合奏中更明顯地凸顯出來(lái)。例如人音版五年級(jí)上冊(cè)《外婆的澎湖灣》的編配的一條富有歌唱性的副旋律，它使歌曲的情緒更加舒展，這節(jié)課學(xué)生的“奏”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)“唱”，而是音樂表現(xiàn)上的再度創(chuàng)作，它將唱奏相融，奏與唱形成優(yōu)美的和聲，學(xué)生通過奏也得到更豐富的審美體驗(yàn)。器樂化的課堂樂器演奏一般呈現(xiàn)的是多種樂器的合作表現(xiàn)，在編配時(shí)應(yīng)關(guān)注樂器的選擇及各個(gè)聲部間和聲的平衡。在確定正確的調(diào)式調(diào)性、基本情緒，配合相應(yīng)準(zhǔn)確的和弦后，教師還應(yīng)樂器的擺放位置做相應(yīng)的調(diào)整，同類樂器放在一起，高低不同樂器進(jìn)行分組，主旋律應(yīng)用較明顯的樂器音色去演奏，使演奏的和聲效果達(dá)到和諧、平衡。在上面的兩個(gè)譜例中呈現(xiàn)的是比較簡(jiǎn)單的伴奏樂譜編配，各種樂器的節(jié)奏型不同，在節(jié)奏呈現(xiàn)上錯(cuò)落分布，這樣的合奏能帶來(lái)豐富的和聲效果，而學(xué)生的演奏也并不費(fèi)力，學(xué)生通過輕松愉快的玩樂，頃刻之間產(chǎn)生美妙的感受。2.體態(tài)律動(dòng)，感受旋律在體態(tài)律動(dòng)中對(duì)音樂要素進(jìn)行分層體驗(yàn)，從恒拍、節(jié)奏、旋律、歌詞等方面層層疊加、循序漸進(jìn)，既可以激勵(lì)學(xué)生的參與性，又可以滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：人音版一年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課《號(hào)手與鼓手》中，教師在情境音樂活動(dòng)中，5人一組隨音樂模擬打鼓的律動(dòng)感與音樂韻律相一致。在情境的鋪墊下，學(xué)生已有了參與音樂的熱情，隨后教師在歌詞教學(xué)中對(duì)音樂要素進(jìn)行分層體驗(yàn)：A節(jié)奏體驗(yàn)——用身體律動(dòng)顯示恒拍；B歌詞體驗(yàn)——按節(jié)奏念歌詞，并走隊(duì)形；C旋律體驗(yàn)——身體動(dòng)作感受音的時(shí)值、高低，旋律的行進(jìn)、快慢。此外，體態(tài)律動(dòng)的作品形象特別鮮明，在設(shè)計(jì)時(shí)定要把握音樂中的主題形象制定律動(dòng)方案。例1：《采蘑菇的小姑娘》此首歌曲在低段中先作為欣賞曲目，學(xué)生對(duì)歌曲的故事情節(jié)非常的熟悉，在設(shè)計(jì)肢體律動(dòng)中教師適時(shí)給予引導(dǎo)。教師問學(xué)生：“采蘑菇是怎么樣采的呢？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)取其類似的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆安赡⒐健?。這時(shí)讓千姿百態(tài)的“采蘑菇”動(dòng)作根據(jù)音樂節(jié)奏編排，再根據(jù)“劇情”鋪設(shè)情節(jié)，“采蘑菇”作為主體動(dòng)作，根據(jù)聽到的音樂文本，自行編排成了一支舞蹈。欣賞音樂的目的是孕育美的過程，心美才會(huì)傳達(dá)出真的美。只要引導(dǎo)適當(dāng)，單純的動(dòng)作就會(huì)變?yōu)樽蠲赖囊魳仿蓜?dòng)。例2：《杜鵑圓舞曲》在欣賞杜鵑圓舞曲時(shí)，設(shè)計(jì)如下體態(tài)律動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生扮演杜鵑鳥。引子：雙手置于嘴邊，呈鳥兒啼叫的動(dòng)作，隨音樂模仿杜鵑叫。A：左踏一步、右踏一步，在教室中自由游走，并模仿杜鵑叫。B：雙手當(dāng)翅膀隨音樂在教室空間內(nèi)飛翔、交流。A：左踏一步、右踏一步，在教室中自由游走，并模仿杜鵑叫。尾聲：飛回自己的巢。在以上活動(dòng)小學(xué)生們自始至終地保持著強(qiáng)烈的參與感，簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓他們參與到了音樂的欣賞中去，也更容易讓學(xué)生理解音樂表現(xiàn)音樂。策略實(shí)施效果在策略實(shí)施之后，教師對(duì)低段學(xué)生的聽覺思維能力，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估對(duì)比，查看學(xué)生的習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音準(zhǔn)演唱、節(jié)奏把握、欣賞理解、情感把握、音高聽辨五大維度都有所提升，但是音樂學(xué)生的學(xué)齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在音高聽辨和欣賞理解方面，整個(gè)提升跨度并不是很大，有可能是年齡的限制，也有可能和授課的教學(xué)方法相關(guān)，需要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)考證。但是總體來(lái)說低段的聽覺思維培養(yǎng)是有效果的，需要將其作為長(zhǎng)期的教學(xué)創(chuàng)新板塊進(jìn)行授課。為中段的學(xué)生的教學(xué)提升做好鋪墊作用。同時(shí)除此以外，教師也發(fā)現(xiàn)，聽覺思維的培養(yǎng)有助于教師的社團(tuán)培養(yǎng)計(jì)劃。在合唱團(tuán)、口風(fēng)琴社團(tuán)招新中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的小學(xué)員，可作為苗苗班培養(yǎng)，為今后的團(tuán)員做好準(zhǔn)備。四、結(jié)語(yǔ)近年來(lái)，我不斷實(shí)踐，摸索出了適合小學(xué)生音樂欣賞行之有效的教學(xué)策略，我發(fā)現(xiàn)形成縱向思維聆聽能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地進(jìn)入到音樂中去，欣賞并感受到音樂飽滿，立體的迷人聲響。執(zhí)教者必須先詳讀課文，抓住音樂多線條因素，使我們學(xué)生在走進(jìn)教室之初便得到審美體驗(yàn)。二是逐步引導(dǎo)幼兒把聆聽的習(xí)慣滲透進(jìn)課堂，讓音樂的豐富體驗(yàn)敲開幼兒聆聽的大門，讓幼兒在充分聆聽，感悟、在欣賞多聲部音樂美的過程中，感受多聲部所富含的音響。相信只要我們廣大教師孜孜不倦地探索，