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學習工具你需要的，都在文旌課堂目錄行業(yè)PPT模板/hangye/人生百年，立于幼學——學前教育學概述

師幼同頻，共耕未來——學前教育主體五育并舉，立德樹人——學前教育任務以課筑基，賦能成長——學前教育課程啟智潤心，融學于趣——幼兒園教學活動與游戲活動幼有善育，樂享生活——幼兒園生活活動與其他活動

“環(huán)”美自然，“境”潤童心——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設凝心聚力，協(xié)同育人——學前教育的合作與銜接12345678師幼同頻，共耕未來——學前教育主體02篇章導航模塊一熟悉學前教育的實踐主體——學前兒童模塊二了解學前教育的實施主體——學前教師模塊三建立良好的師幼關(guān)系學習目標熟悉學前兒童發(fā)展的規(guī)律，了解影響學前兒童發(fā)展的因素，掌握學前兒童的年齡特征和教育要領，并能靈活運用到教育實踐中。了解學前教師的職業(yè)角色，知道學前教師應具備的專業(yè)素質(zhì)有哪些，了解學前教師專業(yè)發(fā)展的階段和途徑。了解師幼關(guān)系的內(nèi)涵與良好師幼關(guān)系的作用，知道影響師幼關(guān)系的因素，并掌握建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的原則和策略。知識與技能目標能自覺提高自身的教育知識儲備和專業(yè)技能水平。具備終身學習的態(tài)度，為成為“人類靈魂的工程師”而不懈努力。素質(zhì)目標彤彤老師是一名幼兒園中班的新教師。在帶班過程中，彤彤老師有時是伙伴、有時是親人、有時是引導者，還有時是法官，要處理孩子們的糾紛。久而久之，彤彤老師總結(jié)出一套處理糾紛的辦法：先幫助雙方分析矛盾產(chǎn)生的原因，再引導雙方相互致歉。這樣，矛盾基本上就能解決了。點擊跳過情境課堂導入例如，前一段時間琪琪和兜兜因為爭搶積木發(fā)生了矛盾。經(jīng)過彤彤老師的調(diào)解，孩子們都認識到了自己的錯誤。就這樣，矛盾在兩個孩子的相互致歉中解決了。點擊跳過情境課堂導入我不應該把積木都拿到自己面前，應該用一塊拿一塊。我不應該直接搶，應該跟琪琪商量。這天，彤彤老師發(fā)現(xiàn)恒恒和黎黎在美工區(qū)爭得面紅耳赤，恒恒甚至朝黎黎肚子上打了一拳。在第一時間確認黎黎沒有受傷之后，彤彤老師開始向兩個孩子了解情況。點擊跳過情境課堂導入我好好地在畫宇宙飛船，黎黎沒有經(jīng)過我的同意就直接在我的飛船上畫了條線，你看，把我的畫都破壞了！恒恒，你為什么打黎黎？他的飛船連天線都沒有，我只是想幫他加上，他就過來打我了。他居然使用暴力！點擊跳過情境課堂導入對不起，黎黎，我不該打你。恒恒，原來黎黎只是想幫你完善作品。使用暴力攻擊別人是不對的。你先向黎黎道歉，好嗎？平日里，彤彤老師多次跟孩子們強調(diào)“使用暴力是不對的”，黎黎顯然記在心里了，所以特別強調(diào)了恒恒“居然使用暴力”。哼，沒有用！彤彤老師，我一定要原諒他嗎？“我一定要原諒他嗎？”孩子向彤彤老師拋出了難題。彤彤老師一方面承認孩子在“是否原諒別人”這件事上有說“不”的權(quán)利，另一方面又擔憂孩子總是說“不”，和諧的班級氛圍會受到影響。點擊跳過情境課堂導入假如你是彤彤老師，你該如何處理恒恒與黎黎的矛盾？當孩子在別人道歉后表示不接受時，學前教師該如何回應呢？不同年齡的學前兒童分別具有哪些特征，學前教師該如何進行有效的引導和教育呢？請思考：課堂導入模塊一熟悉學前教育的實踐主體——學前兒童123方向性和順序性連續(xù)性和階段性不平衡性4個體差異性一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律學前兒童的生理和心理的發(fā)展順序：按照由大到小、由簡到繁、由具體到抽象、從零亂到成體系的順序逐步發(fā)展的。學前兒童的生理和心理發(fā)展的特點：既不能有所逾越，也不可逆向發(fā)展。（一）方向性和順序性舉例幼兒動作的發(fā)展遵循從上肢到下肢、由軀體中心向外圍、從大動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現(xiàn)在每個幼兒身上。一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律學前兒童身心發(fā)展的變化特點：既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性，也表現(xiàn)出一定的階段性。連續(xù)性意味著，幼兒的發(fā)展是漸進和持續(xù)的，不會突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)折和倒退的情況。隨著量變的不斷積累，到了一定程度后就會發(fā)生“質(zhì)變”，這種變化使學前兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的規(guī)律。（二）連續(xù)性和階段性舉例學前兒童在學說話時，成人的教導在他們的頭腦中日積月累（即量變），經(jīng)過一段時間，幼兒就由開始的理解詞發(fā)展為說出詞，就像是“一夜之間學會了說話”，這就是語言發(fā)展中的質(zhì)變。一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律在學前期，幼兒身心各方面的發(fā)展不是勻速進行的。在不同的階段，其發(fā)展速度和成熟水平明顯具有不平衡的特點。（三）不平衡性（1）幼兒身心發(fā)展的同一方面在不同時期的發(fā)展速度是不同的。舉例嬰兒的身高、體重在出生后一年內(nèi)的發(fā)展速度最快，在幼兒期發(fā)展速度放緩，而到了青春期又高速發(fā)展。一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律（三）不平衡性（2）幼兒身心發(fā)展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。舉例個體的感知覺在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)展則要經(jīng)過相當長的孕育過程。一、學前兒童發(fā)展的規(guī)律（四）個體差異性正常幼兒的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但在發(fā)展速度、最終達到的水平、發(fā)展的優(yōu)勢領域及時間上往往是千差萬別的。舉例同齡的幼兒在身高方面有明顯的高矮之分，在活動中表現(xiàn)出的注意力的持久性也有明顯的差異。在日常生活中，你是否觀察到學前兒童在發(fā)展過程中存在明顯的個體差異？請舉例說明這些差異可能體現(xiàn)在哪些方面（如身體發(fā)育、認知能力、語言表達、情緒情感、社交行為等）。123遺傳素質(zhì)社會環(huán)境幼兒的主觀能動性你認為影響學前兒童發(fā)展的因素主要有哪些呢？二、影響學前兒童發(fā)展的因素二、影響學前兒童發(fā)展的因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指經(jīng)由基因的傳遞，使后代獲得親代的生物特征的現(xiàn)象。這種生物特征被稱為遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來的生理解剖特點，如機體、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等。遺傳素質(zhì)是學前兒童身心發(fā)展的生理基礎和物質(zhì)前提。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（一）遺傳素質(zhì)1遺傳素質(zhì)為學前兒童心理發(fā)展提供最初的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)為學前兒童提供了可能達到社會所要求的某種心理水平的物質(zhì)基礎。心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，由于遺傳缺陷造成大腦發(fā)育不全的孩子，其智力發(fā)展存在難以克服的障礙；在人類生活條件下，黑猩猩即使經(jīng)過精心照顧和訓練，其智力水平最高也只能達到人類嬰兒的水平。這些事實證明了遺傳素質(zhì)是幼兒心理健康發(fā)展的重要前提。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（一）遺傳素質(zhì)2遺傳素質(zhì)制約著學前兒童的發(fā)展水平遺傳素質(zhì)的差異為心理機能的差異提供了基礎。初生嬰兒的高級神經(jīng)活動類型已經(jīng)有明顯的差異，如有的嬰兒活潑好動，有的嬰兒安靜平和。這種遺傳的差異性制約著個體對外界刺激的反應，為人不同的個性發(fā)展奠定了基礎，也就造成了學前兒童發(fā)展水平的不同。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（二）社會環(huán)境遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否成為現(xiàn)實在很大程度上取決于后天的環(huán)境，即社會環(huán)境。請結(jié)合實際案例或觀察經(jīng)驗，分享社會環(huán)境因素對學前兒童發(fā)展的影響。社會環(huán)境的定義：是指人類生存及活動范圍內(nèi)的社會物質(zhì)、精神條件的總和。廣義的社會環(huán)境是指整個社會經(jīng)濟文化體系；狹義的社會環(huán)境僅指人類生活的直接環(huán)境，包括家庭、學校和社區(qū)等。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（二）社會環(huán)境社會環(huán)境不同于動物的生活環(huán)境，剛出生的嬰兒如果脫離了人類的生存環(huán)境，即使他們遺傳了提供人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，其遺傳素質(zhì)也不可能由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。舉例1920年，印度叢林里發(fā)現(xiàn)了2個被狼哺育長大的女孩。在被領進孤兒院時，她們的一切生活習慣都如狼一般——用四肢走路，完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。這充分說明了社會環(huán)境在人發(fā)展中的重要性。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（二）社會環(huán)境幼兒具有較強的可塑性，容易受外界環(huán)境的影響。在良好的生活環(huán)境和保育條件下，幼兒才能更好地正常發(fā)育。通常情況下，對幼兒來說，家庭、學校和社區(qū)對其發(fā)展的影響更為直接、強烈和持久。課堂討論“孟母三遷”是中國古代一個著名的典故。孟母為什么要三遷其居？這個典故在當前是否仍有教育意義？二、影響學前兒童發(fā)展的因素（二）社會環(huán)境知識鏈接教育是一種特殊的社會環(huán)境。對學前兒童來說，家庭和社區(qū)等社會環(huán)境對幼兒的影響是自發(fā)的、零碎的、偶然的，而學前教育是有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地實施的，對幼兒的成長起主導作用。這種主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學前教育有明確的目標。學前教育目標不僅反映了學前兒童個體的發(fā)展需要，還集中反映了社會、經(jīng)濟、文化和科學等方面的客觀要求，是學前教育工作的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于學前教育工作的始終。在教育實踐中，學前教師按照教育目標組織教育活動，能夠更具系統(tǒng)性和針對性地給幼兒施加影響，效率遠高于社會環(huán)境的影響。其次，由專職教師對幼兒實施全面發(fā)展的教育。學前教師受過專業(yè)訓練，是對幼兒進行教育的專業(yè)人員，他們了解幼兒教育的目標，熟悉幼兒發(fā)展的規(guī)律，能選擇符合幼兒年齡特點和興趣的內(nèi)容，并采取恰當?shù)姆绞綄τ變哼M行教育。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）幼兒的主觀能動性主觀能動性的定義：是指個體認識世界和改造世界的自覺性和主動性。幼兒主觀能動性的主要表現(xiàn)：活動動機的強弱、對活動的興趣是否濃厚和求知欲望的大小等。一般來說，如果幼兒缺乏參加某項活動的興趣，在活動中表現(xiàn)得消極、被動，那么也就難以通過活動獲得良好的發(fā)展。依靠幼兒的主觀能動性遺傳素質(zhì)物質(zhì)基礎社會環(huán)境外在因素三、學前兒童的年齡特征與教育要領學前兒童的年齡特征的定義：是指處于不同年齡段的學前兒童表現(xiàn)出的普遍的生理和心理方面的特征。不同年齡學前兒童的發(fā)展特點不同，對其的教育要求和側(cè)重點也不盡相同。1233～4歲幼兒的年齡特征與教育要領4～5歲幼兒的年齡特征與教育要領5～6歲幼兒的年齡特征與教育要領三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征1）行為受情緒支配3～4歲幼兒通常比較情緒化，其行為受情緒的影響很大。他們一般對活動的和形狀奇特的物體更感興趣，如昆蟲和新的木偶玩具等。熟悉的人也容易引起他們的積極情緒。舉例幼兒更喜歡跟熟悉的老師一起做游戲。這種特征也突出表現(xiàn)為3～4歲幼兒較強的依戀感，在他們早期入園與家長分離時幼兒常常大哭大鬧、拉著家長的手不放、不許家長離開等。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征2）動作活動引起思維活動大量觀察研究發(fā)現(xiàn)，進入3歲以后的幼兒總是先做后想或者邊做邊想，而不是想好后再做。舉例若要求一個3歲的幼兒拿到橡皮泥后先不玩，想好要用橡皮泥捏什么之后再動手。那么幼兒或者就直接不玩，或者邊捏邊看像什么。這就是由動作活動引起思維活動的典型例子。3歲幼兒愛看動畫片勝過繪本，愛聽帶有動作表演的故事勝過心理描寫的故事，還常常邊聽邊模仿故事里一些動物的動作或叫聲等。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征3）思維具有直接性3～4歲幼兒只能進行簡單的直接推理，不會邏輯推理，最典型的表現(xiàn)就是不能理解反話。舉例李老師對在吃飯時間左顧右盼的萌萌說：“你不吃完碗里的飯，老師就不能帶你出去玩。”萌萌聽到后馬上放下勺子要去穿鞋，還說：“老師快帶我出去玩?！币驗樗焕斫饬恕袄蠋熞獛鋈ネ妗钡男畔?。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征4）模仿能力強對于3～4歲幼兒來說，那些能引起他們新鮮感的活動或動作，他們都喜歡模仿。舉例在家里，幼兒看到父母打電話，他們就會模仿父母的語氣打電話；父母經(jīng)常在家看書，幼兒也會模仿看書的動作。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征5）同伴關(guān)系開始發(fā)展3～4歲幼兒的社會性交往開始發(fā)展，主要表現(xiàn)在和同伴的關(guān)系上。幼兒園的群體生活擴大了幼兒的社交范圍，他們要學著如何與其他小朋友一起玩耍，并在這個過程中學習與同伴相處的方法。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領1）緩解入園焦慮大部分幼兒都是在3～4歲時開始上幼兒園，他們大多數(shù)都是初次長時間離開父母，剛?cè)雸@的幾天往往會哭鬧不止，這就是入園焦慮。學前教師應做到：充分理解并尊重他們，盡快與他們建立起親密的師幼關(guān)系，讓幼兒喜歡上幼兒園，從而快速從這種情緒中走出來。緩解幼兒入園焦慮的幾個小方法三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領2）堅持正面教育3～4歲幼兒的思維具有直接性，學前教師在教學過程中要注意對他們實施正面教育，不講反話。舉例對于前面舉例中萌萌的情況，李老師可以直接對萌萌說：“你快點把飯吃完，老師帶你出去玩！”三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領3）做好幼兒的榜樣3～4歲幼兒主要的學習方式：模仿。學前教師的一言一行、一舉一動都有可能成為幼兒模仿的目標。學前教師應做到：在幼兒面前要注意自己的言談舉止，要給幼兒做出正面示范，讓幼兒在模仿的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領在3～4歲這一階段，幼兒的模仿能力越來越強，但其還不具備邏輯思維能力。因此，學前教師在教學過程中要注意做到言行一致，不能一邊說不要怎么做，一邊做錯誤示范。因為幼兒雖然聽到了不可以做某件事，眼睛看到的卻是執(zhí)行的行為，就會想要模仿。教學點睛三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領4）發(fā)展幼兒人際交往能力在這一年齡段，學前教師要在確保安全的情況下，引導幼兒多和不同的人接觸，在直接接觸中體驗不同的人際關(guān)系。舉例要讓幼兒明白不同的人之間的關(guān)系是不同的，有親戚關(guān)系、朋友關(guān)系和師生關(guān)系等；明白對不同的人要用不同的稱呼，對長輩的稱呼有爺爺、奶奶、叔叔和阿姨等，比自己年齡小的小朋友要稱呼弟弟或妹妹；知道家里來客人要主動問候，接受別人給的東西要說謝謝等。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（一）3～4

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領5）培養(yǎng)幼兒生活自理能力培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義不僅僅在于能力的形成，更重要的在于培養(yǎng)幼兒獨立和不依賴人的性格。這一年齡階段幼兒的生活自理要求：自己用餐具吃飯、用杯子喝水、會洗手、會蓋被子自己睡覺、會解褲子大小便、會系簡單的扣子等。這些能力的養(yǎng)成貴在放手讓幼兒去練習，而不要包辦代替。在培養(yǎng)生活能力時還要注意幼兒良好習慣的養(yǎng)成。舉例教幼兒吃飯時還要培養(yǎng)他們不浪費糧食、不把飯撒在飯桌上、不邊吃邊玩的好習慣。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征1）活潑好動4～5歲幼兒的活潑好動突出表現(xiàn)在做游戲上。他們可以自己玩，也能和其他小朋友一起玩；他們還會拓展游戲內(nèi)容，擴大游戲范圍，以至于常常忘記時間。舉例在幼兒自由活動時，樂樂扮演醫(yī)生玩看病游戲。他把娃娃當成病人，又是打針又是喂藥，還要把“病人”送回家，玩得不亦樂乎，老師提醒自由活動時間到了，他也不肯停下來。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征2）思維形象具體4～5歲幼兒的思維具有明顯的形象性特點。形象性思維的定義：指幼兒依靠頭腦中的印象，如生活中的常用物品、認識的人和周圍的環(huán)境等進行思維活動。離開這些具體的印象，思維活動就難以進行。舉例在幼兒的思維中，兒子一定是小孩子，長胡子、白頭發(fā)的人一定是爺爺；生活甜蜜就是有甜食吃。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領1．年齡特征3）有意行為開始發(fā)展與3～4歲幼兒相比，4～5歲幼兒的行為受情緒支配的程度降低。他們可以聽懂一些道理，也可以完成一些成人交代的任務。有意行為的發(fā)展也表現(xiàn)為幼兒開始形成規(guī)則意識，懂得要排隊洗手和依次玩玩具等。三、學前兒童的年齡特征與教育要領（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領1）引導幼兒學會觀察周圍的事物學前教師要理解并滿足幼兒的探索愿望，引導幼兒觀察生活中接觸到的事物，以增加他們的直接經(jīng)驗，拓展他們的知識面，提高他們的認知能力，促進他們思維的進一步發(fā)展。幼兒的注意力容易分散，如何激發(fā)他們對周圍事物的觀察興趣？請?zhí)岢鲆恍┚唧w的策略或方法三、學前兒童的年齡特征與教育要領（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領學前教師要有意引導幼兒帶著問題去觀察和認識周圍的事物。例如，帶幼兒到社區(qū)中觀察各種車輛時，學前教師可以先提出一些問題，如車是什么顏色的、車有幾個輪子等，讓幼兒綜合利用各種感官細心地觀察各種車輛的特征，以全面地獲得關(guān)于汽車的具體形象。教學點睛二、影響學前兒童發(fā)展的因素2．教育要領2）發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4～5歲的幼兒富于想象，這是表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎。學前教師需要為幼兒提供可以獨立活動的環(huán)境，準備充足的材料，鼓勵幼兒用多種方式進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。必要時，學前教師還可以對幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。舉例讓幼兒伴著音樂自己編排舞蹈，利用多種材料自由制作各種貼畫等。（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領二、影響學前兒童發(fā)展的因素2．教育要領3）組織多樣化的游戲和活動學前教師應組織豐富多彩的游戲和活動，使幼兒在游戲中綜合發(fā)展認知能力、運動能力和語言表達能力等。舉例利用走直線和走平衡木等活動發(fā)展幼兒的平衡能力；通過跳竹竿、滾鐵環(huán)和踢毽子等游戲提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性等。（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領二、影響學前兒童發(fā)展的因素2．教育要領4）提高幼兒認識和管理情緒的能力學前教師可以讓幼兒在角色扮演游戲中認識不同情緒的表現(xiàn)，使他們加深對情緒的理解，并在理解的基礎上準確地判斷他人的情緒；由于幼兒是通過觀察成人處理情緒的方式來學習情緒管理的，因此，學前教師應控制好自己的情緒表達方式，給幼兒樹立好的榜樣。（二）4～5

歲幼兒的年齡特征與教育要領二、影響學前兒童發(fā)展的因素1．年齡特征1）有很強的求知欲5～6歲幼兒對周圍的世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問是什么，還要追問為什么、怎么來的、用什么做的。還有的幼兒開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，同時愿意通過探究得到科學的答案。（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領二、影響學前兒童發(fā)展的因素1．年齡特征（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領2）邏輯思維開始萌芽5～6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但其邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，能夠進行一些簡單的概括與分類、判斷與推理活動，并且對因果關(guān)系也有了一定的理解。舉例對于乒乓球為什么會從傾斜的木板上滾落，幼兒的解釋是：“乒乓球是圓的，木板是斜的，球放上去就會滾下來。”這說明幼兒已經(jīng)能從客體的形狀與位置之間的關(guān)系，即“圓”與“斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。二、影響學前兒童發(fā)展的因素1．年齡特征（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領3）有意行為增多幼兒的有意行為在5～6歲時得到發(fā)展，他們可以初步調(diào)節(jié)和控制自己的行為。在這一階段，幼兒觀察的目的性也有所提高，能主動觀察自己感興趣的事物。舉例在堆沙子時，幼兒不再是堆出什么是什么，而是在堆之前就先構(gòu)思好要堆出什么形狀，再根據(jù)計劃動手。幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，能主動記憶所學的內(nèi)容或老師布置的任務。二、影響學前兒童發(fā)展的因素1．年齡特征（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領4）個性初步形成幼兒的個性一直隨著其年齡的增長而不斷發(fā)展，到5歲以后才會明顯地表現(xiàn)出來，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度和興趣等。他們開始表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的興趣愛好。他們的性格特征開始出現(xiàn)明顯的差異性。他們的智力、體力、榮譽感和好勝心等也會有所不同。這些方面共同構(gòu)成了幼兒的個性二、影響學前兒童發(fā)展的因素2．教育要領（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領1）鼓勵幼兒進行探究到了這一階段，幼兒已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。在日常教學活動中，面對幼兒好奇的提問，學前教師要給他們提供適當?shù)臋C會和支持，讓他們通過自主探究去發(fā)現(xiàn)各種事物的發(fā)展規(guī)律和事物間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合5～6

歲學前兒童的年齡特征，思考一下，學前教師應如何對幼兒進行合理的教育呢？二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領典型案例“幼兒不小心把一杯水碰翻了，水灑在地板上……”這是幼兒在園和在家生活中特別常見的情形。下面兩位學前教師對此采取了不同的處理方式，給幼兒帶來了截然不同的影響?！厩榫耙弧拷處熂讕ег沟目跉鈱τ變赫f：“怎么這么不小心啊，你看，滿地都是水?！彪S后拿來抹布三下兩下把地板擦干凈了，接著對呆呆站在一邊的幼兒說：“好了，以后當心點。”幼兒點點頭，但一個上午都悶悶不樂。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領典型案例【情景二】教師乙立刻拿起放在應急角的小桶走過去，小桶里有毛巾、刷子、海綿吸等工具。教師乙和藹地對幼兒說：“水灑了啊，沒關(guān)系，你看看這里哪一樣工具能幫助你？”于是，幼兒依次嘗試了毛巾、刷子等工具，最后選擇了海綿吸自己把水擦干了。幼兒高興地告訴教師和小朋友，海綿吸最好用。隨后，教師乙表揚幼兒很能干，自己灑的水能自己擦干凈，也告訴幼兒以后要當心。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領典型案例觀察分析：（1）在學前教師甲與幼兒構(gòu)成的互動情境中，從情緒維度來看，幼兒是“悶悶不樂”的，從行動維度來看則是“呆呆站著”，可以說幼兒自尊、自信受挫，沒有獲得有益的經(jīng)驗和思考的機會。（2）在學前教師乙與幼兒構(gòu)成的互動情境中，幼兒總體上是積極的，從教師拎著小桶過去說“沒關(guān)系”開始，幼兒的情緒狀態(tài)便從不安轉(zhuǎn)換為學習與探究，再到發(fā)現(xiàn)“海綿吸最好用”后的高興，幼兒在這一突發(fā)事件中獲得了自尊、自信。大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備，能通過嘗試各種工具，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，教師應為其提供支持，使其自主探究獲得生活經(jīng)驗。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領2）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣閱讀是提高幼兒認知能力的一種非常有效的方式。學前教師要做到：為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并在閱讀區(qū)提供大量適合幼兒閱讀的繪本，讓他們自由選擇。根據(jù)繪本內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，以引導幼兒養(yǎng)成勤于思考的習慣，從而啟發(fā)他們的思維和想象力。二、影響學前兒童發(fā)展的因素（三）5～6

歲幼兒的年齡特征與教育要領2．教育要領3）做好幼小銜接5～6歲的幼兒即將進入小學。在這一年中，學前教師和幼兒家長要共同關(guān)注幼兒的身心準備、生活準備和知識儲備狀況，幫助他們順利度過其發(fā)展過程中的這一重大轉(zhuǎn)折期。課堂檢測1.下列選項中，不屬于影響學前兒童發(fā)展的因素的是（

）。A．遺傳素質(zhì) B．社會環(huán)境C．幼兒的主觀能動性D．個體差異性2.幼兒的活潑好動突出表現(xiàn)在做游戲上，這是（

）的年齡特征。A．4～5歲幼兒

B．5～6歲幼兒C．3～4歲幼兒D．2～3歲幼兒AD3．

是指處于不同年齡段的學前兒童表現(xiàn)出的普遍的生理和心理方面的特征。學前兒童的年齡特征課堂小結(jié)模塊二了解學前教育的實施主體——學前教師幼師的一天視頻欣賞一、學前教師的職業(yè)角色學前教師扮演的主要角色幼兒生活的照顧者幼兒園課程的建構(gòu)者幼兒學習活動的啟蒙者幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者教育資源的整合者定義：是指學前教師在學前教育過程中所擔任的社會身份，是學前教育對從事學前教師工作的人在行為上的總的期望和要求。一、學前教師的職業(yè)角色觀看視頻后，請總結(jié)一下面向未來教育，教師應做好哪些職業(yè)角色？面向未來教育的教師角色定位課堂互動一、學前教師的職業(yè)角色（一）幼兒生活的照顧者《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！睂W前教育的顯著特點是要承擔保育的任務，這是由幼兒的身心發(fā)展特點決定的。同時，學前教師還要注意對幼兒不良的生活習慣和個性特點給予適當?shù)募m正。一、學前教師的職業(yè)角色（一）幼兒生活的照顧者典型案例尊重孩子的生活習慣丁丁入園兩周了，他很喜歡去幼兒園，但是有一件事令他十分困擾。幼兒園要求在園的小朋友們每天午睡兩個小時。每到午睡時間，丁丁就躺在床上“煎魚”。只要黃老師一轉(zhuǎn)身，他就不停地翻身或是發(fā)出怪聲。為了解決這個問題，黃老師聯(lián)系了丁丁的家長。在和丁丁的家長溝通后，黃老師才知道，因為晚上睡眠時間足夠長，丁丁非常不適應幼兒園里“漫長”的午睡。在跟黃老師溝通后，丁丁的父母嘗試調(diào)整作息時間。黃老師安慰丁丁的父母：“丁丁的作息時間也是不錯的。幼兒園這么長的午睡時間是根據(jù)大部分孩子的作息規(guī)律設定的。午睡的問題，我來想想辦法?！币弧W前教師的職業(yè)角色（一）幼兒生活的照顧者典型案例尊重孩子的生活習慣后來，黃老師想出了一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先在床上躺半小時，如果半小時后丁丁睡不著，黃老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲。一個人玩折紙時很容易犯困，一般玩半個小時后，丁丁的眼皮就耷拉下來了。這時，黃老師再帶他去睡覺，他很快就能睡著。一個星期后，對于在幼兒園要午睡這件事，丁丁已經(jīng)沒有任何抵抗情緒了。一、學前教師的職業(yè)角色（一）幼兒生活的照顧者典型案例觀察分析：在上述案例中，黃老師用一種靈活的方式解決了丁丁午睡的問題。在發(fā)現(xiàn)丁丁的不適應后，黃老師沒有責備他打擾其他小朋友的午睡，而是與家長積極溝通，了解了丁丁不午睡的原因。在家長試圖調(diào)整丁丁的作息時間未果時，她又適當安撫家長。最后，她找到了一種折中的方案，既滿足了幼兒園的午睡要求，也能讓丁丁感覺到自己被理解和關(guān)心。這種做法展現(xiàn)了黃老師的耐心和對孩子的關(guān)愛，能夠為丁丁創(chuàng)造一個溫馨、舒適的生活環(huán)境，對于丁丁的身心健康和發(fā)展都是有益的。一、學前教師的職業(yè)角色（二）幼兒學習活動的啟蒙者支持者學前教師對幼兒的學習活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，及時為幼兒提供他們所缺乏的學習資源等。心理上的支持是指學前教師對幼兒的探究活動、新奇發(fā)現(xiàn)的支持和鼓勵，對幼兒困難和需要的敏銳把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等。01一、學前教師的職業(yè)角色（二）幼兒學習活動的啟蒙者合作者學前教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，淡化甚至消除“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”學習為合作探究式學習。大量事實證明，師幼之間平等地傳遞知識更有利于促進幼兒的發(fā)展。02一、學前教師的職業(yè)角色（二）幼兒學習活動的啟蒙者引導者引導者并不意味著在幼兒遇到的問題與困難時學前教師要包辦代替。03對幼兒的學習狀況有一個整體了解對幼兒面臨的困難進行判斷指引幼兒向積極方向發(fā)展教師的正確引導這是學前教師最難扮演好的角色，需要過硬的教學技術(shù)和優(yōu)秀的專業(yè)能力素養(yǎng)。一、學前教師的職業(yè)角色（三）幼兒園課程的建構(gòu)者學前教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，通過不斷的觀察、實踐和反思，科學地設計和組織幼兒園課程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：學前教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。課程的決策者和設計者課程的執(zhí)行者學前教師一、學前教師的職業(yè)角色（四）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者幼兒園環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的重要條件之一。學前教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和學習需要，創(chuàng)設適宜的幼兒園環(huán)境，以支持幼兒的學習和發(fā)展。幼兒園環(huán)境優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境良好的精神環(huán)境一、學前教師的職業(yè)角色（四）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時，要合理規(guī)劃幼兒活動、學習、生活的場所，使其符合幼兒年齡特點，并提供豐富的玩教具；在創(chuàng)設精神環(huán)境時，要注意為幼兒提供充滿愛、尊重、理解、包容和信任的心理環(huán)境，鼓勵幼兒勇敢地表達自己的感受和想法，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。學前教師在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)設精神環(huán)境時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素？一、學前教師的職業(yè)角色（五）教育資源的整合者由此可以看出，幼兒園的良好運行不是孤立地進行的，而是需要家庭、社區(qū)的大力支持。作為幼兒園與家庭和社區(qū)之間的橋梁，學前教師要學會整合家庭、社區(qū)的各種資源，以便為幼兒的發(fā)展提供更好的支持?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！币?、學前教師的職業(yè)角色（五）教育資源的整合者考點明晰考點2-1學前教師的職業(yè)角色【真題】幼兒園教師要能接住幼兒拋來的“球”，并用恰當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o幼兒讓活動持續(xù)下去。這句話中所體現(xiàn)的學前教師的角色是（）。A．幼兒學習活動的指導者 B．幼兒學習活動的管理者C．幼兒學習活動的設計者 D．幼兒學習活動的合作者D【真題解析】題干中強調(diào)學前教師應靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系，在此過程中拋球者和接球者都是主體，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但作為學前教師應更注重幼兒的主動探索和自由表達，所以雙方是合作伙伴關(guān)系。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)123教育理念專業(yè)知識專業(yè)能力二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念結(jié)合教育理念的定義，思考一下，教學理念具有哪些特點？教育理念的定義：是指教師在長期的教育實踐中，經(jīng)過親身體驗和理性思考后形成的關(guān)于教育的本質(zhì)、規(guī)律及價值的根本性判斷和觀點。教育實踐是教育理念形成的基礎和源泉。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念知識鏈接教育理念的特點（1）抽象性。教育理念包含教育思想、教育主張、教育認識、教育信念、教育使命、教育理想和教育要求等，這些內(nèi)容都內(nèi)化在教育者的頭腦之中。（2）導向性。教育理念源自教育實踐，又反過來指導教育實踐。它能引領教師朝著特定的方向開展教育實踐，促使教學活動達到預定的教育效果。（3）相對穩(wěn)定性。教育理念一旦形成，就不容易發(fā)生改變。由于社會和時代是不斷發(fā)展變化的，所以學前教師的教育理念也必須適時更新。（4）情景性。任何教育理念都必須通過特定的教學情景發(fā)揮作用。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念學前教師應踐行的教育理念以師德為先注重終身學習樹立科學的兒童觀二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念師德的定義：即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學過程中必須遵循的各種行為規(guī)范和道德準則的總和。師德的重要性：教師職業(yè)的基準線，教師在開展教學活動的過程中，必須將師德放在首位。尤其是學前教育的對象是身心發(fā)展迅速，同時又容易受到傷害的幼兒，更需要學前教師具有良好的職業(yè)道德，用愛心、耐心、細心和責任心，精心呵護每一個幼兒。1．以師德為先二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念榜樣力量——2022年“全國教書育人楷?！睂O怡：用愛澆灌情系幼教2000年師范畢業(yè)后，孫怡毅然決然地選擇了投身于學前教育事業(yè)。二十多年從教生涯，她從一名稚嫩的年輕教師先后變?yōu)閮?yōu)秀班主任、教研組長，再到現(xiàn)在的副園長。沒有驚天動地的偉業(yè)，有的只是平凡的崗位上對職責的堅守。她堅持不斷學習、探索提升，用愛、用科學的教育理論和豐富的教學經(jīng)驗培養(yǎng)每個幼兒。孫怡：用愛澆灌情系幼教二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念兒童觀的定義：是指人們對待兒童的看法和態(tài)度的總和，涉及兒童的特點、兒童的權(quán)利與地位及兒童教育等方面的內(nèi)容。兒童觀形成的影響因素：受社會政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化思想、科技發(fā)展水平及人自身認識水平等多種因素的影響和制約。2．樹立科學的兒童觀二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念2．樹立科學的兒童觀12兒童是“社會的人”。每個兒童都生活在社會中，并且都必將成為社會的一員。學前教師應將社會化作為培養(yǎng)幼兒的重要任務之一，即讓幼兒從小接觸社會生活，了解和認識社會，逐步掌握適應未來社會生活并為社會服務的各種知識和技能。兒童具有巨大的潛力和可塑性。學前教師要堅信每個幼兒都是可以茁壯成長的，是可以獲得成功的，要對教育好每一個幼兒都充滿信心；要順應幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的自由意志。兒童是發(fā)展中的人。科學的兒童觀的主要內(nèi)容二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念考點明晰考點2-2學前教師的專業(yè)素質(zhì)【真題】在繪畫活動中，小班幼兒歡歡總是把顏料涂到輪廓的外面。下午，李老師當著歡歡的面對其家長說：“歡歡畫畫很不認真，總是畫錯?！崩罾蠋煹淖龇ǎǎ?。A．錯誤，忽視了幼兒的動作發(fā)展規(guī)律 B．錯誤，不能諷刺挖苦幼兒C．正確，能提高幼兒的繪畫能力 D．正確，應該嚴格要求幼兒【真題解析】幼兒年齡較小，身體和心理都處于生長發(fā)育的過程中，其機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟。題干中談到的歡歡在繪畫過程中總是將顏料涂到外面，正是幼兒小肌肉（手指靈活能力）發(fā)展不完善的體現(xiàn)。此時，李老師應該尊重歡歡的身心發(fā)展規(guī)律，對歡歡進行適當?shù)墓膭?，而不能一味批評，更不應該當著家長的面批評，這會嚴重削弱歡歡參與活動的積極性。A二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念2．樹立科學的兒童觀34兒童是獨一無二的人。學前教師的任務是充分認識不同幼兒的特質(zhì)，因勢利導地對他們進行教育。兒童是具有獨特思想、感情和需求的獨立個體，與成人一樣都是我國的合法公民。無論是從人的角度還是從法律的角度，現(xiàn)代社會都承認兒童的獨立人格，并賦予了兒童一切人的基本權(quán)利，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)和受保護權(quán)等。學前教師要尊重每一個幼兒，讓其自由地成長。兒童是獨立的人?？茖W的兒童觀的主要內(nèi)容二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（一）教育理念3．注重終身學習終身學習的定義：是指個體為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，持續(xù)學習新理念、新知識，并學以致用的過程。為了更好地適應學前教育領域的快速發(fā)展，每一位學前教師都應具備終身學習的意識和能力，不斷學習先進的學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，提高專業(yè)的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（二）專業(yè)知識1．通識性知識與一般教師不同，學前教師不是某一學科的教師，其擔負的是幼兒全面教育的工作，對幼兒的教育內(nèi)容涉及自然、社會、語言、藝術(shù)和健康等多個領域。因此，學前教師需要掌握廣博的文化基礎知識，以滿足幼兒對不同領域內(nèi)容學習的需要。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（二）專業(yè)知識2．學前教育理論知識學前教育理論知識是學前教師開展教育活動必須掌握的專業(yè)知識。學前教育理論知識的內(nèi)容：學前心理學、學前教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒游戲組織與指導等。學前教師開展教育活動的基礎：掌握學前教育的理論知識、學前教育的基本規(guī)律和實踐方法。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（二）專業(yè)知識3．保育知識學前教師同時肩負著學前兒童保育和教育的雙重責任。學前教師應做到：了解學前兒童的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律，掌握學前兒童衛(wèi)生保健知識、常見病癥的預防和護理等；掌握保教結(jié)合的原則和教育方法，以及幼兒園安全知識和應急措施，以便更好地為幼兒的健康成長保駕護航。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力觀察是了解幼兒最重要的途徑之一。幼兒的內(nèi)心活動、身體狀況通常會通過表情、動作或語言表現(xiàn)出來。舉例幼兒犯錯后常常會不自覺地看老師一眼，這說明他們很擔憂老師會批評他們。某個幼兒在當值日生分桃子時，將小桃子留給自己，大桃子分給別的小朋友，分完后充滿希冀地看著老師，說明他渴望得到老師的表揚。1．觀察和了解幼兒的能力二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力2．組織管理能力組織管理能力的內(nèi)容組織管理能力主要體現(xiàn)在哪些方面呢？制訂教育工作計劃的能力建立班級常規(guī)、維持正常教學秩序和紀律的能力創(chuàng)設教育環(huán)境的能力指導幼兒進行活動的能力二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力2．組織管理能力幼兒園開展的教育活動2從工作任務看，有保育和教育兩方面；3從教育途徑看，有教學活動、游戲、日常生活活動等；1從教育內(nèi)容看，有智、德、體、美、勞諸方面；4從組織形式看，有集體、個別、小組活動等。學前教師要將這些內(nèi)容和活動形式進行科學的安排，并能按照幼兒的發(fā)展水平制訂出最佳方案，就必須具備較強的組織管理能力。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力3．溝通能力1）與幼兒的溝通進行言語溝通時，學前教師要做到：對幼兒說的話表現(xiàn)出熱情和耐心，要注意傾聽并給予鼓勵；在通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題后，應運用簡潔有趣的語言提問，引起幼兒交談的興趣；學前教師與幼兒的溝通方式有言語溝通和非言語溝通兩種?？谡Z表達應符合幼兒的接受水平，同時要主動走到幼兒身邊并蹲下與幼兒對話，拉近與幼兒之間的距離。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力3．溝通能力1）與幼兒的溝通這種方式是建立在學前教師對幼兒的愛的基礎上的，比言語更能表達出對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定，更符合幼兒的心理需要。微笑撫摸點頭摟抱非言語溝通方式二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力3．溝通能力2）與家長的溝通學前教師與家長溝通時，要注意理解和尊重，要與家長建立情感上的聯(lián)系，設身處地為家長著想，讓家長體會到自己是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的成長的；學前教師應掌握一些溝通技巧，如與家長面對面交談時要注意聆聽，要通過觀察對方說話時的神態(tài)、表情等來推測對方的真實想法；學前教師可以靈活利用多種形式與家長溝通，如在家長接送孩子時做短暫交談或進行家訪等。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力4．教育反思能力教育反思能力的作用：能夠幫助其更好地了解自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，從而不斷提高教育的效果和質(zhì)量。著名教育家波斯納曾指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是對一年工作的20次重復。”教師成長的公式，即“經(jīng)驗＋反思＝成長”。學前教師反思的過程，就是自我學習、自我提升的過程。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力4．教育反思能力學前教師提升教育反思能力應做到：經(jīng)?；仡櫽變涸诓煌顒又械姆磻捅憩F(xiàn)；反思各種活動主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，所確定的教育目標、教育內(nèi)容和所采用的材料是否適宜；教育的組織形式和自己的指導是否有助于幼兒主動參與活動并獲取知識經(jīng)驗等。二、學前教師的專業(yè)素質(zhì)（三）專業(yè)能力5．教育研究能力學前教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，主要包括兩個方面。以回應幼兒的需求和好奇心為目的，不斷去更新現(xiàn)有知識，學習新的技能。教育理論的研究內(nèi)容包括：學習新理論及如何運用理論指導教育實踐；知識技能的研究三、學前教師的專業(yè)發(fā)展學前教師的專業(yè)發(fā)展是指學前教師作為專業(yè)人員，在學科知識、教學技能和教育理念等方面不斷完善的過程，即由新手教師逐漸發(fā)展成為專家教師的過程。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（一）學前教師專業(yè)發(fā)展的階段學前教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、持續(xù)的、由量變到質(zhì)變的過程。它的長期性和持續(xù)性決定了其發(fā)展的階段性。123初任適應階段反思提升階段成熟穩(wěn)定階段學前教師專業(yè)發(fā)展階段三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（一）學前教師專業(yè)發(fā)展的階段初任適應階段是學前教師成長的起始階段，也是學前教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。新手教師一般處于這一階段，他們通常精力充沛，有飽滿的工作熱情和良好的工作態(tài)度。學前教師的主要目標：努力將所學理論知識運用到具體的教學實踐中去，進一步熟悉和掌握幼兒年齡特征、幼兒園一日生活常規(guī)、幼兒園教學內(nèi)容、教學過程及教學任務，適應由學生向教師的角色轉(zhuǎn)換。1．初任適應階段三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（一）學前教師專業(yè)發(fā)展的階段在反思提升階段，學前教師通常已經(jīng)積累了一定的教學經(jīng)驗，對自己的教學能力比較有信心。學前教師的主要目標：如何改進或完善現(xiàn)有的教學模式，追求創(chuàng)新并超越自我，即結(jié)合幼兒的個體差異和學習特點，開發(fā)校園和社區(qū)的教育資源，反思自己的教學過程，學習他人的教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地嘗試新的教學方法。其注意力由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“我怎樣才能做得更好”。2．反思提升階段三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（一）學前教師專業(yè)發(fā)展的階段在成熟穩(wěn)定階段，學前教師通常已具備較強的教育教學能力，擁有豐富的教學經(jīng)驗，已成為幼兒園的骨干教師或?qū)＜医處?。學前教師的主要目標：建構(gòu)自己的教學思想體系，形成自己獨特的教學風格。學前教師需做到：繼續(xù)研究與學前教育相關(guān)的理論，并通過研究課題、發(fā)表論文、開辦講座等方式分享自己在教學、教研、教改方面的豐富經(jīng)驗，指導青年教師教學，發(fā)揮自己在學前教育領域的表率作用。3．成熟穩(wěn)定階段三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑提升專業(yè)素養(yǎng)的途經(jīng)在教學實踐中，學前教師可以通過哪些途徑提升自身的專業(yè)素養(yǎng)呢？職前培養(yǎng)在職教育入職指導園本培訓與教研自我反思與學習三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．職前培養(yǎng)定義：是指學前教師在成為教師之前接受的專業(yè)教育和培養(yǎng)。具體形式：高等院校學前教育專業(yè)課程的學習、學前教師資格證的培訓等。定位：是學前教師專業(yè)發(fā)展的起點。作用：通過職前培養(yǎng)，學前教師能夠掌握完成教學實踐必須具備的知識和技能。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑2．入職指導定義：指任職學校對剛參加工作的新教師進行的教學實踐指導。指導方法：在入職后的前幾周或前幾個月，新教師通常會跟隨一些有經(jīng)驗的教師學習，由其在教育教學各方面對他們進行系統(tǒng)的指導，使新教師能夠盡快適應環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)換。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑3．在職教育定義：指學前教師在整個任職期間都應該接受的增加專業(yè)知識儲備、提高自身專業(yè)能力的繼續(xù)教育，學前教師在整個任教期間都需要不斷地學習和提升。主要方式：脫產(chǎn)進修。進行自學、函授或網(wǎng)絡學習。閱讀有關(guān)書籍和資料，學習和借鑒他人的成功經(jīng)驗。參加與學前教育相關(guān)的業(yè)務研討會、經(jīng)驗交流會、學術(shù)年會等各項活動。到其他幼兒園進行考察學習。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑4．園本培訓與教研園本培訓與教研是幼兒園為了提高本園的辦園質(zhì)量，從幼兒園實際出發(fā)，依托幼兒園的資源優(yōu)勢和特色組織的教育教學培訓和研究。方式：參加園本培訓、開展園本教研。（1）參加園本培訓園本培訓的定義：指由幼兒園組織本園的骨干教師、專家教師，或邀請專門的師資培訓機構(gòu)、幼兒教育專家對本園的學前教師進行的一種師資培訓。園本培訓的作用：學前教師能夠拓展自身視野、學習新的教育理念、了解專業(yè)研究新動向、學習新的教學方法等。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑4．園本培訓與教研（2）開展園本教研園本教研的定義：是幼兒園內(nèi)部組織開展的教學研究活動。教研的立足點：幼兒園；教研對象：幼兒園在教育改革中所面臨的各種實際問題；研究主體：學前教師；主要目的：促進幼兒健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長；作用：可以幫助學前教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為，提高學前教師的教學水平。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展（二）學前教師專業(yè)發(fā)展的途徑5．自我反思與學習作用：通過自我反思，學前教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中存在的問題；通過有目的、有計劃的學習彌補自身的不足；在反復的“學習—實踐—反思—學習”的過程中提高自己的專業(yè)能力，最終完成自己的專業(yè)發(fā)展。課堂檢測1.下列選項中，不屬于學前教師應踐行的教育理念的是（

）。A．以師德為先 B．樹立科學的兒童觀C．注重終身學習D．注重理解和尊重2.注意力由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“我怎樣才能做得更好”屬于（

）。A．初任適應階段

B．反思提升階段C．成熟穩(wěn)定階段D．自我反思階段BD3．

是指教師在長期的教育實踐中，經(jīng)過親身體驗和理性思考后形成的關(guān)于教育的本質(zhì)、規(guī)律及價值的根本性判斷和觀點。教育理念課堂小結(jié)模塊三建立良好的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵師幼關(guān)系的定義：是指學前教師與幼兒在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。師幼關(guān)系的涵義：（1）師幼關(guān)系是一種平等關(guān)系從社會角度來看，幼兒和學前教師都是社會的基本成員，他們之間是平等的。這一平等關(guān)系與年齡、學識等無關(guān)，是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是師幼關(guān)系的基礎。（2）師幼關(guān)系是一種情感上的互動關(guān)系學前教師和幼兒之間的情感互動是建立良好師幼關(guān)系的前提。情感互動應在幼兒的一日生活、各個領域的教學活動等幼兒園生活的方方面面之中。一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵（3）師幼關(guān)系是一種教與學的關(guān)系在教學活動中，學前教師與幼兒分別充當著教育者與受教育者的角色，學前教師通過有針對性的教學活動來指導幼兒的學習與發(fā)展，促進幼兒的健康成長。（4）師幼關(guān)系是一種支持和合作的關(guān)系學前教師應為幼兒的各種活動提供相應的支持，在幼兒需要時為他們提供必要的幫助，與幼兒在合作中一起探索、學習和成長。一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵典型案例關(guān)于師幼關(guān)系，有人說老師要努力和孩子成為朋友，要蹲下來和孩子說話，要經(jīng)常抱抱孩子……這些建議都很好，小彭老師也都做到了。但已經(jīng)入職兩個多月了，小彭老師始終覺得，她和孩子們之間沒有那么親密，無論彭老師多么主動、放低姿態(tài)，孩子們對她始終存在著一種“禮貌的疏遠”。在一次晨間活動中，彭老師帶著幾個孩子“鉆木桶”。孩子們正玩得高興時，彭老師感覺胃一陣陣反酸，有些難受。她想看看小朋友們的反應，于是順勢蹲下來抱著肚子說：“哎呀，我的肚子好痛！”孩子們停下腳步，轉(zhuǎn)身看著小彭老師，呆住了，沒有人上前關(guān)心她。一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵典型案例隨著胃越來越痛，小彭老師干脆毫無形象地趴在了孩子們玩的木桶上，放任自己呻吟，腳也在地上“任性”地踢了幾下。看著小彭老師跟自己生病鬧脾氣時一模一樣的表現(xiàn)，好幾個孩子突然爆笑起來，接著一個個趴在小彭老師身邊?！靶∨砝蠋?，你的肚子很痛嗎？這樣壓著就不痛了嗎？我也幫你壓一壓！”心妍說?！靶∨砝蠋?，要不要喝水？媽媽說，肚子痛時要喝點熱水！”韓月說著就往教室跑。“很痛吧！我也痛過。不過你沒哭，很厲害！”小予給小彭老師豎起大拇指?！昂苡赂?，小彭老師最棒了！”天逸和其他孩子也跟著表揚起來。這時，原本覺得沒什么的小彭老師，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)……一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵典型案例觀察分析：在上述案例中，最初小彭老師說自己胃痛時，孩子們注意到了卻沒有靠近她。后來小彭老師痛得趴下來時，孩子們紛紛上前表示自己對老師的關(guān)心。這是為什么呢？最初，孩子們可能認為大人是無所不能的，小彭老師只是在和他們開玩笑。但后來，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來小彭老師和他們一樣，不舒服時會喊疼、會鬧脾氣，這讓他們產(chǎn)生了共情心理，從而像關(guān)心伙伴那樣去關(guān)心彭老師。好的師幼關(guān)系其實很簡單，就是惺惺相惜的伙伴關(guān)系。對孩子們來說，就是能和他們玩到一起，同喜、同悲。與其換著花樣說教，不如做他們的“小伙伴”，在玩耍的過程中感染他們、影響他們。二、良好師幼關(guān)系的作用123有助于幼兒獲得安全感有助于幼兒形成獨立人格有助于幼兒形成自我認同二、良好師幼關(guān)系的作用（一）有助于幼兒獲得安全感良好的師幼關(guān)系是幼兒獲得關(guān)愛的基礎和保障。學前教師的基本責任之一就是關(guān)愛幼兒，使幼兒能感受到來自學前教師的關(guān)愛，并從中獲得精神需要的滿足，從而使幼兒對學前教師產(chǎn)生依賴和信賴，進而獲得安全感。二、良好師幼關(guān)系的作用（二）有助于幼兒形成獨立人格良好的師幼關(guān)系要求學前教師尊重幼兒，把每個幼兒都看作一個獨立的人，一個有表達自己情感權(quán)利的人，一個既有優(yōu)點又有不足，并且有自己的愿望和期待、需要別人尊重的人。在良好的師幼關(guān)系中，學前教師會經(jīng)常表揚或鼓勵幼兒，經(jīng)常以肯定的口吻對幼兒說“你肯定行”“老師相信你”，這樣就能更好地促進幼兒獨立人格的形成。二、良好師幼關(guān)系的作用（三）有助于幼兒形成自我認同良好的師幼關(guān)系要求學前教師平等地對待每一個幼兒，認識到每個幼兒都有獨特的自我價值，并善于發(fā)現(xiàn)和表揚幼兒獨特的閃光點，促進幼兒積極情感的發(fā)展和自我認同的形成，使每個幼兒都能自信、陽光地向上生長。三、影響師幼關(guān)系的因素123幼兒因素教師因素環(huán)境因素三、影響師幼關(guān)系的因素（一）幼兒因素程序法個體差異發(fā)展階段不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展特點，他們對于親密關(guān)系、獨立性等方面的需求也不同。學前教師需要根據(jù)幼兒發(fā)展階段的特點進行有針對性的互動和教育。幼兒的個體差異表現(xiàn)在性格、興趣愛好、情感需求等方面，這些差異會影響他們與教師的互動和交流方式。三、影響師幼關(guān)系的因素（二）教師因素123有愛心、有耐心且能主動關(guān)懷幼兒的學前教師更容易與幼兒建立良好的情感聯(lián)系。情感投入良好的溝通能力可以幫助學前教師更好地理解幼兒的情感需求，并及時回應幼兒。溝通能力扎實的專業(yè)知識和良好的專業(yè)能力可以使學前教師更有信心和能力去指導幼兒。專業(yè)素養(yǎng)三、影響師幼關(guān)系的因素（三）環(huán)境因素幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、教育氛圍、管理制度和教育政策等會對師幼關(guān)系產(chǎn)生影響。輕松自由的環(huán)境是建構(gòu)積極有效的師幼互動的前提和基礎，其能消除幼兒內(nèi)心的緊張感，激發(fā)幼兒交往的積極性和主動性；積極向上的教育氛圍和支持性的管理制度、教育政策也能拉近師幼之間的關(guān)系。四、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系（一）建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則尊重幼兒的人格尊重幼兒的生長規(guī)律和年齡特點尊重幼兒的權(quán)利尊重幼兒的興趣愛好和個性特征四、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系（一）建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則1．尊重幼兒的人格獲得尊重是每個人的基本需求，所有學前教育工作的開展都應以尊重幼兒的人格為前提。師幼關(guān)系建立的最基本前提就是學前教師要把幼兒看成是獨立的、與自己平等的社會成員。《中華人民共和國未成年人保護法》第二十七條明確規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”四、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系（一）建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則2．尊重幼兒的權(quán)利學前教師不能因為幼兒的性別、民族、家庭經(jīng)濟狀況、宗教信仰等方面的差異，歧視或排斥幼兒，損害幼兒依法享有的權(quán)利。在教育實踐中，學前教師應注意尊重幼兒的游戲權(quán)，為幼兒的游戲提供時間、空間與設施等條件保障，并給予適當?shù)闹笇А！段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定:“國家保障未成年人的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利?！彼?、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系（一）建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則課堂討論有些學前教師會將隨手拍攝的幼兒照片或教學視頻分享到社交媒體上。這種行為是否侵犯了幼兒的合法權(quán)利？如何做才能更好地保護幼兒的合法權(quán)利？四、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系（一）建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的原則3．尊重幼兒的生長規(guī)律和年齡特點學前期，幼兒的注意、記憶、想象