三年級續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：學(xué)生能梳理故事原有線索，掌握“延續(xù)情節(jié)、合理想象、細(xì)節(jié)補(bǔ)充”的續(xù)寫方法，完成一篇情節(jié)連貫、內(nèi)容生動的故事續(xù)寫。2.過程與方法：通過示例分析、小組協(xié)作、個性化創(chuàng)作，提升邏輯思維與語言表達(dá)能力，學(xué)會圍繞核心線索展開創(chuàng)作。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對故事創(chuàng)作的興趣，體會“續(xù)說故事、延續(xù)樂趣”的成就感，培養(yǎng)細(xì)心觀察、大膽想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生捕捉原文關(guān)鍵線索（人物性格、情節(jié)走向、環(huán)境暗示），展開符合邏輯的想象進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)難點：讓續(xù)寫內(nèi)容既延續(xù)原文風(fēng)格，又具備新穎性與合理性，避免情節(jié)突?；蚱x主題。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含經(jīng)典故事片段（如《總也倒不了的老屋》節(jié)選）、續(xù)寫示例對比圖。學(xué)習(xí)單：“故事線索卡”（含人物、情節(jié)、環(huán)境三要素填空）、“續(xù)寫創(chuàng)意星”評價量表（從情節(jié)邏輯、語言生動、創(chuàng)意新穎三方面設(shè)計）。實物道具：卡通動物頭飾（用于情境表演）、神秘盒子（內(nèi)裝“續(xù)寫靈感卡”，如“意外的禮物”“突然的天氣變化”等）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：猜謎啟思，初識續(xù)寫課堂伊始，播放《小貓釣魚》動畫片段（停在“小貓第一次釣魚分心”的情節(jié)），提問：“如果你來當(dāng)編劇，接下來小貓會怎么做？魚會咬鉤嗎？貓媽媽會說什么？”邀請學(xué)生上臺用頭飾表演自己設(shè)計的情節(jié)，順勢引出“續(xù)寫”概念——“像給故事搭積木，順著原有線索，給它‘長’出更有趣的結(jié)尾或中間段”。設(shè)計意圖：以熟悉的童話喚起興趣，通過表演降低創(chuàng)作門檻，讓學(xué)生直觀感知“續(xù)寫需延續(xù)原有故事的‘味道’”。（二）方法探究：示例引路，拆解技巧1.線索追蹤：抓住故事的“小尾巴”呈現(xiàn)續(xù)寫示例《小狗的新發(fā)現(xiàn)》（原文：“小狗在院子角落發(fā)現(xiàn)一個黑洞，它湊近聞了聞，泥土里混著奇怪的香味……”續(xù)寫：“‘汪！這里面會不會有寶藏？’小狗扒開泥土，卻跳出一只渾身絨毛的小刺猬——原來刺猬媽媽在這兒藏了過冬的漿果！”）。引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“原文里的‘小狗’‘黑洞’‘奇怪的香味’分別給了我們什么提示？續(xù)寫的內(nèi)容和這些線索有什么聯(lián)系？”總結(jié)得出：續(xù)寫要抓“三要素”——人物性格（小狗好奇）、情節(jié)伏筆（黑洞+怪味）、環(huán)境細(xì)節(jié)（院子角落、泥土），讓新情節(jié)“順著線頭織毛衣”。2.情節(jié)架構(gòu)：給想象搭“邏輯梯子”用思維導(dǎo)圖展示“續(xù)寫三步法”：第一步：回顧原文，圈出“未說完的事”（如黑洞里有什么？）；第二步：追問“為什么”（小刺猬為什么藏漿果？小狗會幫它嗎？），讓情節(jié)有因果；第三步：補(bǔ)充“怎么做”（動作、語言、表情），讓故事“活”起來。（三）實踐創(chuàng)作：支架輔助，個性表達(dá)1.任務(wù)驅(qū)動：《小兔子的胡蘿卜不見了》給出故事開頭：“清晨，小兔子蹦蹦跳跳去菜園，卻發(fā)現(xiàn)最愛的胡蘿卜苗全被拔走了，土坑里只留下幾個奇怪的大腳印……”發(fā)放“故事線索卡”，讓學(xué)生先填空：人物：小兔子（性格：______）、神秘“小偷”（可能是______，因為______）；情節(jié)：胡蘿卜被拔→小兔子會______→“小偷”其實是______；環(huán)境：清晨的菜園（氛圍：______）、大腳?。ㄌ卣鳎篲_____）。2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：用“靈感卡”（如“原來是山羊爺爺幫忙移栽”“腳印是大象的，它想做胡蘿卜湯”）啟發(fā)情節(jié)；進(jìn)階層：鼓勵加入對話（“小兔子急得直跺腳：‘誰偷了我的寶貝？’”）、心理描寫（“它忽然想到：會不會是……？”）。教師巡視時，針對“情節(jié)跑偏”的學(xué)生，用追問引導(dǎo)：“如果小偷是小猴子，可原文里沒提猴子愛吃胡蘿卜呀，能不能改個更合理的理由？”（四）展示評價：多元反饋，點亮創(chuàng)意1.“故事小劇場”分享：邀請3-4組學(xué)生朗讀或表演自己的續(xù)寫，其余同學(xué)用“續(xù)寫創(chuàng)意星”量表打分（★★★分別對應(yīng)“邏輯清晰”“語言生動”“創(chuàng)意新穎”）。2.師生共評：聚焦“線索延續(xù)性”和“創(chuàng)意合理性”，比如評價一篇“小兔子發(fā)現(xiàn)腳印是熊的，熊其實在幫它除蟲”的作品時，肯定“用‘除蟲’解釋拔苗，邏輯通順”，建議“可以加一句熊的道歉：‘對不起，我沒來得及留紙條！’讓故事更溫暖”。（五）總結(jié)拓展：方法遷移，延伸樂趣1.課堂小結(jié)：和學(xué)生一起回顧“續(xù)寫三步法”，強(qiáng)調(diào)“抓線索、問因果、補(bǔ)細(xì)節(jié)”的重要性。2.課后實踐：選做一：續(xù)寫《總也倒不了的老屋》，想象還有誰會來求助，老屋會怎么回應(yīng)；選做二：創(chuàng)編“我的書包會說話”，續(xù)寫書包里文具們的爭吵或合作。五、教學(xué)反思三年級學(xué)生的想象往往天馬行空，容易出現(xiàn)“續(xù)寫內(nèi)容和原文‘?dāng)嗔司€’”的問題。后續(xù)