經(jīng)典故事《鐵杵成針》教案設(shè)計(jì)范本：深耕文化內(nèi)涵，培育堅(jiān)毅品格一、教學(xué)背景分析《鐵杵成針》作為部編版語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文言小故事，兼具文言啟蒙與德育滲透的雙重價(jià)值。從教材定位看，它是學(xué)生接觸淺易文言文的重要載體，需夯實(shí)文言字詞基礎(chǔ)、掌握文言閱讀方法；從育人角度看，故事傳遞的“堅(jiān)持不懈、勤能補(bǔ)拙”精神，能引導(dǎo)學(xué)生從古人求學(xué)態(tài)度中汲取成長(zhǎng)力量。學(xué)情層面，小學(xué)高段或初中起始年級(jí)學(xué)生已具備初步文言認(rèn)知，但對(duì)字詞的理解多依賴注釋，對(duì)“堅(jiān)持”的認(rèn)知常停留在口號(hào)式理解。需通過(guò)具象化的故事分析與生活聯(lián)結(jié)，將抽象精神轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的行為指引。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握“杵、媼、方、欲、感”等重點(diǎn)字詞的讀音、釋義，能準(zhǔn)確朗讀并斷句；2.結(jié)合注釋與語(yǔ)境，流暢翻譯全文，把握故事核心情節(jié)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“朗讀—質(zhì)疑—合作”的學(xué)習(xí)路徑，提升文言文本解讀能力；2.借助人物分析、問(wèn)題探究，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思考能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟老媼“鐵杵磨針”的堅(jiān)持精神，理解“功到自然成”的深刻內(nèi)涵；2.聯(lián)系自身學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，樹(shù)立“以堅(jiān)持破難題，以恒心求進(jìn)步”的成長(zhǎng)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文言字詞的精準(zhǔn)理解與文意的通順?lè)g；2.梳理故事脈絡(luò)，把握“鐵杵成針”的行為邏輯與精神本質(zhì)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.從“磨杵”表象深入挖掘“堅(jiān)持”的現(xiàn)實(shí)意義，避免認(rèn)知浮于表面；2.引導(dǎo)學(xué)生將故事精神遷移至個(gè)人成長(zhǎng)，形成真實(shí)可感的行動(dòng)指引。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境激趣·導(dǎo)入新課活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師展示“鐵杵”與“繡花針”的實(shí)物圖片（或簡(jiǎn)筆畫(huà)），拋出問(wèn)題：“一根粗壯的鐵杵，真的能磨成細(xì)細(xì)的繡花針嗎？古代有位老人就這么做了，還影響了一位大詩(shī)人的一生。想知道發(fā)生了什么嗎？”設(shè)計(jì)意圖：以直觀對(duì)比引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。（二）初讀文本·疏通文意1.朗讀正音，感知節(jié)奏教師范讀（強(qiáng)調(diào)“杵（chǔ）、媼（ǎo）”等字的讀音，以及“逢老媼/方磨鐵杵，問(wèn)之/曰：‘欲作針。’”的斷句），學(xué)生跟讀、自由讀，直至讀準(zhǔn)、讀順。2.自主探究，字詞解碼學(xué)生結(jié)合課下注釋，圈畫(huà)“方、欲、感、還、卒”等關(guān)鍵字詞，嘗試釋義；小組內(nèi)交流疑難，教師針對(duì)共性問(wèn)題點(diǎn)撥：“方磨鐵杵”的“方”：正在；“欲作針”的“欲”：想要；“太白感其意”的“感”：被……感動(dòng)；“還卒業(yè)”的“還”：回去；“卒”：完成。3.文意串聯(lián)，合作翻譯小組合作將單字釋義串聯(lián)成句，嘗試直譯全文（如“李太白/讀書(shū)山中，未/成，棄去。過(guò)/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：‘欲/作針。’太白/感其意，還/卒業(yè)?！保?，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“直譯為主、意譯為輔”的原則，確保文意準(zhǔn)確通順。（三）精讀品悟·探究寓意1.人物形象分析問(wèn)題引導(dǎo)：老媼“方磨鐵杵”的行為，體現(xiàn)了她怎樣的態(tài)度？（執(zhí)著、堅(jiān)定，不因鐵杵粗壯而放棄）李白最初“棄去”，后來(lái)“還卒業(yè)”，是什么讓他轉(zhuǎn)變？（被老媼的堅(jiān)持打動(dòng)，意識(shí)到“鐵杵可成針，學(xué)業(yè)亦需恒”）活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生用“老媼是一個(gè)____的人，從____可以看出”“李白的轉(zhuǎn)變讓我想到____”的句式分享觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充“鍥而不舍”“持之以恒”等關(guān)鍵詞，深化認(rèn)知。2.精神內(nèi)涵挖掘小組討論：“鐵杵成針”的故事，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合自己學(xué)書(shū)法、練樂(lè)器、攻克難題等經(jīng)歷舉例說(shuō)明。成果展示：小組代表分享（如“學(xué)鋼琴時(shí)，我曾因指法難而想放棄，但想到老媼磨杵，便堅(jiān)持每天練30分鐘，現(xiàn)在終于能流暢彈奏曲子了”），教師提煉：“堅(jiān)持不是‘熬時(shí)間’，而是‘用心做’；不是‘一次性爆發(fā)’，而是‘日復(fù)一日的沉淀’?！保ㄋ模┩卣惯w移·深化認(rèn)知1.群文對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知出示《囊螢夜讀》《鑿壁偷光》片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：“這些故事的主人公，和老媼、李白有什么共同點(diǎn)？”（都以堅(jiān)持突破困境，以勤奮成就自我）2.實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化精神開(kāi)展“我的堅(jiān)持故事”分享會(huì)：學(xué)生提前準(zhǔn)備自己或他人“堅(jiān)持做事并取得進(jìn)步”的事例，課堂上用“故事+感悟”的形式分享，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)思考“如何將‘堅(jiān)持’變成習(xí)慣”。（五）課堂小結(jié)·情感升華學(xué)生總結(jié)：請(qǐng)用一句話概括本節(jié)課的收獲（如“鐵杵成針靠堅(jiān)持，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)亦如此”）。教師升華：“鐵杵磨針，磨的是意志；學(xué)業(yè)精進(jìn)，進(jìn)的是恒心。愿同學(xué)們以老媼為鏡、以李白為鑒，在成長(zhǎng)路上‘日拱一卒，功不唐捐’?！蔽濉⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)與延伸（一）教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生課堂參與度（朗讀、討論、發(fā)言的積極性與質(zhì)量）、小組合作的有效性（是否主動(dòng)分享、傾聽(tīng)他人）；2.成果性評(píng)價(jià)：課后作業(yè)（①將故事改寫成白話文，加入合理的環(huán)境、心理描寫；②寫一篇《〈鐵杵成針〉給我的啟示》讀后感），以及“堅(jiān)持故事分享會(huì)”的表現(xiàn)反饋。（二）教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《愚公移山》《精衛(wèi)填?！返仍⒀怨适?，制作“中華‘堅(jiān)持者’”手抄報(bào)，梳理故事中人物的精神特質(zhì)；2.實(shí)踐任務(wù)：制定“21天堅(jiān)持計(jì)劃”（如每天練字1頁(yè)、閱讀20分鐘），用日記記錄過(guò)程與感受，一周后班級(jí)內(nèi)交流“堅(jiān)持的變化”。六、教學(xué)反思與優(yōu)化方向1.文言教學(xué)的趣味性：若學(xué)生對(duì)文言字詞的理解仍顯吃力，可借助動(dòng)畫(huà)演示“鐵杵磨針”的過(guò)程，將字詞釋義融入情境（如“老媼‘方’磨鐵杵——‘方’就是‘正在’磨，她從早到晚都在磨呢”），降低理解難度；2.小組討論的深度：部分學(xué)生可能因害羞或思路局限參與不足，可提前準(zhǔn)備“討論支架”（如問(wèn)題卡片、案例模板），或采用“小組積分制”激發(fā)參與熱情；3.精神遷移的實(shí)效性：后續(xù)可結(jié)合“堅(jiān)持計(jì)劃”的反饋，開(kāi)展“堅(jiān)持之星”評(píng)選，將精神品