幼兒園課程活動游戲設計方案引言：游戲，幼兒成長的“隱形課程”在幼兒園教育中，游戲不僅是幼兒喜愛的活動形式，更是承載學習與發(fā)展的重要載體?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。優(yōu)質(zhì)的課程游戲設計，需立足幼兒身心發(fā)展特點，將教育目標自然融入游戲情境，讓幼兒在“玩中學、學中樂”，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學、藝術領域的全面發(fā)展。一、設計理念：以游戲為橋，連通發(fā)展與教育課程游戲設計遵循“幼兒為本、興趣驅(qū)動、經(jīng)驗建構”的核心原則：幼兒主體地位：游戲內(nèi)容源于幼兒生活經(jīng)驗與興趣點，如小班幼兒對“角色扮演”的熱衷、中班對“探索操作”的好奇、大班對“任務挑戰(zhàn)”的向往，均成為游戲設計的起點。領域融合滲透：打破單一領域局限，通過游戲情境整合多領域目標。例如“小小農(nóng)場主”游戲，既鍛煉手部精細動作（健康），又認知植物生長（科學），還能通過“售賣蔬菜”發(fā)展語言與社會交往能力。經(jīng)驗螺旋上升：同一主題游戲隨幼兒年齡增長逐步深化，如小班“色彩涂鴉”側(cè)重感官體驗，中班“圖案設計”強調(diào)創(chuàng)意表達，大班“繪本插畫”則融入故事創(chuàng)編，形成能力發(fā)展的階梯。二、分領域游戲活動設計（附實踐案例）（一）健康領域：《小小消防員闖關記》——在運動中建立安全意識適用年齡：中班（4-5歲）活動目標：動作發(fā)展：熟練完成匍匐爬行、跨越障礙、平衡走等動作，提升肢體協(xié)調(diào)性與力量。安全認知：了解火災逃生的基本方法，增強自我保護意識。意志品質(zhì)：在團隊闖關任務中培養(yǎng)堅持與合作精神?；顒訙蕚洌簣龅兀涸趹敉饣顒訁^(qū)用墊子、輪胎、平衡木搭建“火災現(xiàn)場”（含“濃煙區(qū)”“障礙物區(qū)”“安全通道”）。材料：迷你消防服（圍裙+安全帽）、仿真滅火器（噴壺）、煙霧音效（手機播放）、安全標識圖?；顒舆^程：1.情境導入：教師扮演“消防隊長”，以“幼兒園倉庫起火”為情境，召集幼兒組成“消防小隊”，講解任務：需穿越火場，撲滅“火焰”（紅色綢布），營救“被困玩偶”。2.技能練習：分組練習匍匐爬過“濃煙區(qū)”（低墊隧道）、跨越“燃燒的輪胎”（單腳跳）、走過“搖晃的獨木橋”（平衡木），教師觀察并糾正動作。3.闖關挑戰(zhàn)：小組依次出發(fā)，隊員需協(xié)作完成“滅火”（用噴壺澆滅綢布火焰）、“救人”（抱玩偶返回），全程限時，煙霧音效營造緊張氛圍。4.總結(jié)復盤：圍坐分享“逃生經(jīng)驗”，結(jié)合安全標識圖鞏固“彎腰捂鼻、走安全通道”等知識?；顒友由欤涸诎嗉墔^(qū)角投放“消防拼圖”“安全標志涂色卡”，家園共育開展“家庭火災逃生路線繪制”。（二）語言領域：《故事魔法盒》——在想象中發(fā)展表達與傾聽適用年齡：大班（5-6歲）活動目標：語言表達：能結(jié)合道具創(chuàng)編連貫故事，運用豐富詞匯描述角色與情節(jié)。傾聽理解：專注傾聽同伴講述，能提出疑問或補充情節(jié)，提升語言理解能力。想象力：借助“魔法盒”中的隨機道具（如羽毛、鑰匙、舊懷表），激發(fā)故事創(chuàng)作的獨特性?；顒訙蕚洌翰牧希荷衩啬竞校▋?nèi)裝3-4件不同道具，每次抽取組合）、故事記錄冊（空白頁+簡單線條框）、小舞臺背景（幕布+動物指偶）?；顒舆^程：1.魔法開啟：教師出示“故事魔法盒”，神秘語氣引導：“這里藏著會說話的道具，誰能喚醒它們的故事？”幼兒輪流抽取道具，如“羽毛+鑰匙”。2.故事創(chuàng)編：抽到道具的幼兒需在3分鐘內(nèi)構思故事，例如：“羽毛是小鳥的信，鑰匙能打開云朵城堡，小鳥要把信送給城堡里的月亮公主……”，教師用記錄冊輔助記錄關鍵詞。3.舞臺分享：幼兒可邀請同伴用指偶扮演角色，在小舞臺上表演故事，其他幼兒傾聽后提問：“公主為什么需要信？城堡的門還有別的打開方式嗎？”4.故事續(xù)編：將所有故事裝訂成《魔法故事集》，投放至閱讀區(qū)，鼓勵幼兒繼續(xù)添加新道具的故事?；顒友由欤杭彝ト蝿铡坝H子故事創(chuàng)編”，家長用家中物品（如拖鞋、遙控器）啟發(fā)幼兒編故事，錄制音頻分享至班級群。（三）社會領域：《愛心小超市》——在交往中理解社會角色適用年齡：小班（3-4歲）活動目標：社會認知：認識“收銀員”“顧客”“理貨員”的角色職責，了解購物的基本流程。交往能力：能用簡單語言表達需求（如“我要蘋果”“多少錢？”），學習禮貌交往（“謝謝”“再見”）。情感培養(yǎng)：通過“愛心捐贈”環(huán)節(jié)，萌發(fā)關愛他人的意識?；顒訙蕚洌簠^(qū)角創(chuàng)設：用紙箱搭建“超市貨架”，擺放仿真水果、蔬菜、玩具（貼有卡通價格標簽，如“2顆星星”“3朵小花”），自制收銀臺（紙盒+計算器）、購物籃。材料：愛心捐贈箱、“禮貌用語”提示卡（圖文結(jié)合，如“請”“謝謝”）?；顒舆^程：1.角色認領：幼兒自主選擇“收銀員”（戴圍裙、拿計算器）、“理貨員”（整理貨架）、“顧客”（拿購物籃），教師簡單講解角色任務。2.購物體驗：顧客手持“星星幣”（手工紙制作）挑選商品，到收銀臺結(jié)賬，收銀員用計算器“掃碼”（假裝掃描），計算價格（如“蘋果2星，牛奶3星，一共5星”），顧客支付并說“謝謝”。理貨員及時補充貨架商品。3.愛心捐贈：活動尾聲，教師提議：“超市里的商品賣不完，我們送給福利院的小朋友吧！”幼兒將商品放入捐贈箱，感受分享的快樂。4.經(jīng)驗遷移：討論“生活中的超市”，如“媽媽買菜時會怎么做？”，回家觀察超市真實場景，次日分享?；顒友由欤涸诿拦^(qū)制作“超市優(yōu)惠券”，數(shù)學區(qū)開展“商品分類計數(shù)”游戲，深化社會認知與數(shù)學能力的融合。（四）科學領域：《種子的秘密》——在探索中感知生命成長適用年齡：中班（4-5歲）活動目標：科學探究：通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的條件（水、陽光、土壤），學習記錄生長過程。觀察能力：能用圖畫、符號記錄種子的變化，描述“發(fā)芽—長葉—長高”的過程。自然情感：萌發(fā)對植物的喜愛，懂得珍惜生命、愛護自然?；顒訙蕚洌翰牧希翰煌N類的種子（綠豆、向日葵、花生）、透明塑料杯（貼幼兒名字）、濕紙巾、土壤、遮光紙（模擬無陽光環(huán)境）、生長記錄表（畫有杯子、時間軸）?；顒舆^程：1.種子猜想：出示種子，提問：“把它們種下去，會變成什么？需要什么才能長大？”幼兒自由表達，教師記錄猜想（如“綠豆需要水，向日葵需要太陽”）。2.對比實驗：實驗組1（水+陽光）：杯子裝土壤，埋種子，澆水，放窗臺。實驗組2（水+無陽光）：杯子裝土壤，埋種子，澆水，用遮光紙包裹。實驗組3（無水土+陽光）：杯子放濕紙巾，放種子，放窗臺（模擬水培）。3.觀察記錄：幼兒每天用放大鏡觀察種子，在記錄表上畫“種子的樣子”（如“圓圓變尖尖”“長出白尾巴”），每周對比三組的生長差異。4.結(jié)論分享：兩周后，圍坐討論：“哪組種子長得最好？為什么？”結(jié)合觀察記錄，總結(jié)“種子發(fā)芽需要水、空氣、合適的溫度，多數(shù)植物需要陽光”?；顒友由欤涸谧匀唤欠N植更多植物（如蒜苗、豆芽），開展“植物照顧員”輪值活動，家園共育鼓勵幼兒在家種植并記錄。（五）藝術領域：《彩虹拓印畫》——在創(chuàng)作中釋放審美與創(chuàng)意適用年齡：小班（3-4歲）活動目標：審美感知：感受色彩的豐富與混合（如紅+黃=橙），喜歡鮮艷、和諧的色彩搭配。藝術表現(xiàn)：用拓印、添畫的方式創(chuàng)作“彩虹世界”，體驗不同工具（海綿、樹葉、積木）的繪畫效果。個性表達：尊重幼兒的獨特創(chuàng)作，不強調(diào)“像不像”，鼓勵用語言描述自己的作品?；顒訙蕚洌翰牧希喊咨嫾垼ó嬘胁屎缁【€）、多種拓印工具（海綿印章、樹葉、積木切面）、水粉顏料（紅、黃、藍、綠）、調(diào)色盤、圍裙、動物貼紙（如小鳥、云朵）?；顒舆^程：1.色彩魔法：教師出示調(diào)色盤，演示“紅色和黃色親一親，變成橙色啦！”激發(fā)幼兒對色彩混合的興趣，提問：“你想讓哪些顏色做朋友？”2.拓印創(chuàng)作：幼兒選擇工具，蘸取喜歡的顏料，在彩虹弧線的空白處拓印，填充“彩虹的顏色”。鼓勵嘗試不同工具，如“樹葉拓印像小花，積木拓印像小房子”。3.創(chuàng)意添畫：拓印完成后，用動物貼紙或彩筆添畫，如“彩虹下的小鳥在唱歌”“云朵寶寶在彩虹上滑滑梯”，教師傾聽幼兒的創(chuàng)作故事并記錄。4.作品展覽：將所有“彩虹畫”布置成“天空畫廊”，幼兒輪流介紹自己的作品，如“我的彩虹有粉色，因為那是公主的顏色”?；顒友由欤涸诿拦^(qū)投放“自然拓印材料包”（樹枝、花瓣），戶外游戲時收集自然物，開展“大自然的拓印”活動。三、實施建議：讓游戲從“設計”走向“生長”（一）環(huán)境：安全·開放·有故事物理環(huán)境：游戲材料兼顧“安全性”（無尖銳邊角、無毒材質(zhì)）與“開放性”（如可變形的紙箱、可組合的積木），支持幼兒自主改造游戲場景（如將“小超市”拓展為“餐廳”）。心理環(huán)境：教師以“游戲伙伴”身份參與，而非“指揮者”，例如在“消防員”游戲中，扮演“被困者”而非“考官”，用“我好害怕，誰來救我？”激發(fā)幼兒的保護欲與行動力。（二）教師：觀察·支持·共成長觀察記錄：用“軼事記錄法”捕捉幼兒游戲中的關鍵行為（如某幼兒首次成功跨越障礙、創(chuàng)編出反轉(zhuǎn)故事），分析其發(fā)展水平，為后續(xù)游戲調(diào)整提供依據(jù)。適時支持：當幼兒出現(xiàn)“瓶頸”時（如故事創(chuàng)編卡殼、游戲規(guī)則沖突），用開放式提問引導（“如果羽毛會說話，它會說什么？”“我們可以定個新規(guī)則，讓大家都開心嗎？”），而非直接告知答案。（三）家園：協(xié)同·延伸·筑生態(tài)理念協(xié)同：通過家長會、公眾號文章傳遞“游戲化教育”理念，避免家長將“游戲”等同于“玩?！?，理解“種子觀察”“故事創(chuàng)編”對幼兒發(fā)展的價值。生活延伸：鼓勵家長將游戲經(jīng)驗遷移至家庭生活，如“超市游戲”后，帶幼兒參與真實購物，對比“游戲與現(xiàn)實的異同”；“種子游戲”后，在家種植綠植，延續(xù)探究興趣。四、評估與反思：讓游戲更懂幼兒（一）過程性評估：看見成長的“瞬間”行為觀察：關注幼兒在游戲中的專注度、合作能力、問題解決方式（如是否主動求助、嘗試新方法）。例如，在“愛心小超市”中，觀察幼兒是否能清晰表達需求，是否愿意分享角色。作品分析：通過“故事記錄冊”“生長記錄表”“彩虹畫”等，分析幼兒的想象力、觀察力、表達能力發(fā)展水平，如故事中的情節(jié)復雜度、記錄的細致程度。（二）反思性調(diào)整：回應幼兒的“聲音”游戲內(nèi)容：若幼兒對“消防員”游戲興趣持續(xù)，可增加“地震逃生”“急救小醫(yī)生”等拓展主題，形成“安全系列游戲”；若興趣下降，及時更換新情境（如“太空探險”）。材料投放：根據(jù)幼兒操作反饋調(diào)整材料，如“種子游戲”中