幼兒園創(chuàng)造力培養(yǎng)課程設(shè)計方案一、課程設(shè)計背景與價值定位學前階段是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的“敏感窗口期”。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化—順應(yīng)”建構(gòu)認知圖式，而創(chuàng)造力的核心正是對經(jīng)驗的重組與突破。當前幼兒園教育中，標準化教學、成人化評價仍一定程度存在，導致幼兒的想象空間被壓縮。本課程以“釋放天性、激活潛能”為核心，通過游戲化、生活化的學習場景，幫助幼兒在“玩中學、做中創(chuàng)”，為其終身創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程設(shè)計理念（一）兒童本位的發(fā)展觀尊重幼兒的“一百種語言”（馬拉古奇），認可每個孩子獨特的認知風格與表達形式。課程設(shè)計以幼兒興趣為起點，以問題解決為線索，鼓勵幼兒在自主探索中突破思維定式。（二）游戲化的學習觀將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入游戲情境，通過角色游戲、建構(gòu)游戲、探究游戲等形式，讓幼兒在“假裝”“嘗試”“改造”的過程中，自然生發(fā)創(chuàng)新行為。如在“恐龍?zhí)诫U隊”角色游戲中，幼兒需合作設(shè)計“探險工具”，既鍛煉動手能力，又激發(fā)想象。（三）生活化的課程觀從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘日常場景中的創(chuàng)造契機。例如，將“整理玩具”轉(zhuǎn)化為“玩具分類設(shè)計師”活動，引導幼兒自主探索分類標準，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與創(chuàng)新意識。三、課程目標體系（一）認知目標1.激發(fā)對自然、生活、藝術(shù)的好奇心，形成“問題意識”（如“為什么影子會變形？”）。2.初步掌握觀察、比較、聯(lián)想的探究方法，能發(fā)現(xiàn)事物間的潛在聯(lián)系。（二）情感目標1.體驗創(chuàng)造的樂趣，建立“我能創(chuàng)新”的自信心。2.培養(yǎng)合作分享的品質(zhì)，在團隊創(chuàng)作中尊重多元想法。（三）技能目標1.能運用多種材料（如自然物、廢舊材料）進行創(chuàng)意表達。2.掌握簡單的問題解決策略（如試錯、調(diào)整、優(yōu)化），形成初步的創(chuàng)新思維習慣。四、課程內(nèi)容模塊設(shè)計（一）自然探秘坊：在觀察中喚醒想象活動案例：“種子的旅行”目標：通過觀察種子傳播方式，激發(fā)聯(lián)想與遷移能力。準備：蒼耳、蒲公英、蓮蓬等實物，放大鏡、繪本《一粒種子的旅行》。過程：1.感官探索：幼兒觸摸、觀察種子形態(tài)，猜想“它會怎么旅行？”2.實驗驗證：模擬風力、動物皮毛等場景，嘗試讓種子“移動”。3.創(chuàng)意延伸：設(shè)計“未來種子的旅行工具”，用繪畫或手工呈現(xiàn)。教育價值：打破“種子只能靠自然力傳播”的認知，鼓勵幼兒用科幻視角重構(gòu)經(jīng)驗。（二）藝術(shù)創(chuàng)想屋：在表達中釋放創(chuàng)意活動案例：“會講故事的黏土”目標：以黏土為媒介，通過造型表達想象中的故事。準備：超輕黏土、小道具（樹枝、彩紙）、故事錄音設(shè)備。過程：1.自由創(chuàng)作：幼兒用黏土塑造任意形象，不設(shè)主題限制。2.故事創(chuàng)編：圍繞作品，用語言或動作講述“它的經(jīng)歷”（如“這是會飛的房子，它帶著小動物去月球”）。3.多元展示：將作品與故事錄音同步呈現(xiàn)，供同伴“聽故事、猜創(chuàng)意”。教育價值：弱化“像不像”的評價，強化“獨特性”的認可，讓藝術(shù)成為思維的外顯載體。（三）生活創(chuàng)變營：在實踐中解決問題活動案例：“我們的午餐‘快遞’”目標：設(shè)計午餐配送方案，培養(yǎng)工程思維與合作能力。準備：紙箱、吸管、膠帶等廢舊材料，午餐模型（玩偶、卡片）。過程：1.情境導入：餐廳“外賣訂單”激增，需要新的配送工具。2.團隊設(shè)計：幼兒分組繪制“配送車”圖紙，討論結(jié)構(gòu)（如“要分層，防止湯灑出”）。3.動手制作：用材料搭建模型，測試承重、穩(wěn)定性，不斷優(yōu)化。4.成果展示：模擬配送場景，驗證方案有效性。教育價值：將生活需求轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，讓幼兒在“設(shè)計—制作—優(yōu)化”中體驗工程創(chuàng)新的全過程。（四）科學小問號：在探究中突破認知活動案例：“水的魔法”目標：通過玩水實驗，發(fā)現(xiàn)水的特性，激發(fā)科學想象。準備：不同材質(zhì)的容器、滴管、色素、洗潔精、小物件（硬幣、羽毛）。過程：1.自由探索：幼兒用工具玩水，記錄“奇怪的發(fā)現(xiàn)”（如“硬幣上能站很多水”）。2.問題聚焦：教師捕捉幼兒興趣點，提出延伸問題（“怎樣讓水‘爬’上紙巾？”）。3.實驗驗證：分組嘗試材料組合，觀察現(xiàn)象并記錄（如混合洗潔精和水，吹泡泡的變化）。4.創(chuàng)意拓展：設(shè)計“水的新玩法”，如“水煙花”（色素滴入油和水的混合液）。教育價值：鼓勵幼兒從“玩”到“問”再到“創(chuàng)”，培養(yǎng)科學探究中的創(chuàng)新意識。五、課程實施策略（一）教學方法：從“教”到“支持”的轉(zhuǎn)變1.問題導向法：以開放性問題引發(fā)思考，如“如果沒有畫筆，怎么畫畫？”（引導幼兒用手指、樹葉等替代）。2.支架式指導：當幼兒遇到瓶頸時，提供“半成品材料”或“啟發(fā)式提問”（如“這個結(jié)構(gòu)總倒，有沒有更穩(wěn)的形狀？”）。3.分享式反思：活動后開展“創(chuàng)意故事會”，幼兒分享過程中的“失敗經(jīng)驗”與“意外發(fā)現(xiàn)”，教師提煉創(chuàng)新策略（如“試錯也是創(chuàng)造的一部分”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“創(chuàng)意磁場”1.物理環(huán)境：設(shè)置“材料百寶箱”（收集紐扣、瓶蓋、樹枝等低結(jié)構(gòu)材料）、“光影實驗室”（投影、鏡子、彩色玻璃）、“自然觀察角”（種植區(qū)、飼養(yǎng)角），讓環(huán)境成為“無聲的課程”。2.心理環(huán)境：建立“創(chuàng)意安全區(qū)”，教師用“你的想法很特別”“再試試，說不定有新發(fā)現(xiàn)”等語言，弱化對“標準答案”的追求，強化對“獨特性”的肯定。（三）家園共育：構(gòu)建“創(chuàng)新共同體”1.家庭創(chuàng)意任務(wù)：設(shè)計“家庭創(chuàng)造時刻”，如“和孩子用廢舊物做一件‘生活神器’”（如用飲料瓶做喂鳥器），并在班級“創(chuàng)意墻”展示。2.家長工作坊：開展“讀懂幼兒的一百種創(chuàng)意”培訓，幫助家長理解“亂涂亂畫”“重復游戲”背后的創(chuàng)新價值，避免用成人標準干預。六、課程評價體系（一）評價維度：多元視角看成長1.創(chuàng)意表現(xiàn)：關(guān)注作品的獨特性（如是否有新穎的功能設(shè)計、故事主題）、材料運用的創(chuàng)新性（如用樹葉拼貼出非具象圖案）。2.探究過程：記錄幼兒提出的問題數(shù)量、解決問題的策略多樣性（如試錯次數(shù)、調(diào)整方法的創(chuàng)新性）。3.合作互動：觀察幼兒在團隊創(chuàng)作中是否能傾聽他人、整合多元想法（如“我們把你的翅膀和我的房子結(jié)合，變成會飛的家”）。（二）評價方式：過程性記錄與個性化反饋1.成長檔案袋：收集幼兒的作品照片、語言錄音、問題記錄，形成“創(chuàng)意發(fā)展軌跡”（如從“模仿繪畫”到“自創(chuàng)符號”的變化）。2.幼兒自評與互評：通過“創(chuàng)意小明星”投票、“我的創(chuàng)意故事”講述，讓幼兒成為評價的主體，強化自我認知。3.教師觀察記錄：用“軼事記錄法”捕捉幼兒的創(chuàng)新瞬間，如“明明用積木搭出‘會旋轉(zhuǎn)的橋’，并解釋‘這樣船能從下面過’”，分析其思維發(fā)展水平。七、課程保障機制（一）師資支持：提升教師的“創(chuàng)意敏感度”1.專題培訓：邀請創(chuàng)造力教育專家開展“如何識別幼兒的創(chuàng)新行為”“開放性提問設(shè)計”等培訓，幫助教師從“糾錯者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺薄?.園本教研：每周開展“創(chuàng)意案例研討”，教師分享實踐中的困惑（如“幼兒總模仿別人的作品，怎么辦？”），集體研討支持策略。（二）資源保障：豐富創(chuàng)意材料與空間1.材料投放：建立“材料更新機制”，每月根據(jù)課程主題補充自然物（如秋季的落葉、松果）、廢舊材料（如快遞盒、舊衣服），確保材料的開放性與多樣性。2.空間規(guī)劃：設(shè)置“彈性空間”，如可移動的桌椅、可組合的區(qū)角，支持小組合作與大型創(chuàng)作（如集體搭建“城堡”）。八、課程實施預期成效通過一學期的課程實施，幼兒將在以下方面呈現(xiàn)發(fā)展：思維品質(zhì)：提問數(shù)量增加，解決問題的策略更靈活（如從“求助教師”到“自主試錯”）。表達能力：能清晰講述創(chuàng)意來源，用多種形式（繪畫、手工、語言）表達想象。社會性發(fā)展：在合作創(chuàng)作中更主動，能尊重并整合同伴的想法，形成“創(chuàng)意共同體”意識。同時，教師的課程設(shè)計能力與觀察解讀能力將得到提升，家園對“創(chuàng)造力培養(yǎng)”的