小學(xué)語文古詩文誦讀與理解練習(xí)古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩文學(xué)習(xí)，是孩子觸摸傳統(tǒng)文化根脈、提升語言素養(yǎng)的重要起點。新課標(biāo)明確提出要“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，古詩文誦讀與理解練習(xí)正是落實這一要求的核心載體。如何讓古詩文學(xué)習(xí)既扎根經(jīng)典，又貼合兒童認(rèn)知特點？我們從誦讀價值、實施路徑、練習(xí)設(shè)計與教學(xué)優(yōu)化四個維度展開探討。一、古詩文誦讀的核心價值：文化浸潤與素養(yǎng)生長小學(xué)語文教材中的古詩文，如《村居》里的春日童趣、《詠柳》中的自然哲思，承載著民族的文化基因與審美密碼。誦讀古詩文的價值，不止于背誦積累，更在于文化傳承——通過“舉頭望明月”的吟誦，孩子能感知古人的思鄉(xiāng)情懷；語言建構(gòu)——“兩個黃鸝鳴翠柳”的對仗句式，潛移默化地豐富詞匯儲備與語感；思維發(fā)展——從“飛流直下三千尺”的夸張想象，到“誰言寸草心”的情感邏輯，思維的深度與廣度在誦讀中拓展；審美熏陶——平仄韻律的節(jié)奏美、“大漠孤煙直”的意境美，滋養(yǎng)孩子的審美感知力。二、科學(xué)誦讀的實施路徑：分層進(jìn)階，激活體驗古詩文誦讀不是機械重復(fù)，而是遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的分層進(jìn)階過程。（一）低年級：趣味誦讀，喚醒感知低年級孩子以形象思維為主，可將古詩轉(zhuǎn)化為兒歌化誦讀：如《詠鵝》用“鵝/鵝/鵝，曲項/向天歌，白毛/浮綠水，紅掌/撥清波”的拍手節(jié)奏，讓韻律與動作結(jié)合；或結(jié)合動畫情境，播放鵝游水的視頻，邊看邊讀，把抽象的詩句轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面。此時的誦讀目標(biāo)是“讀準(zhǔn)、讀順”，在趣味中建立對古詩的親近感。（二）中年級：情境誦讀，深化理解中年級孩子開始關(guān)注內(nèi)容邏輯，可創(chuàng)設(shè)生活或文本情境：學(xué)習(xí)《望天門山》時，展示天門山的實景圖片，引導(dǎo)孩子想象“天門中斷楚江開”的壯闊，帶著畫面感誦讀；或結(jié)合課文主題，如學(xué)《秋天的雨》后，誦讀《山行》，對比“停車坐愛楓林晚”與課文中“秋天的雨把紅色給了楓樹”的不同表達(dá)，在情境中體會詩意。（三）高年級：主題誦讀，建構(gòu)體系高年級可圍繞主題整合誦讀，如“四季之美”主題，將《春曉》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬）組合，對比不同季節(jié)的意象與情感；或聚焦“送別詩”，對比《贈汪倫》的熱烈與《送元二使安西》的含蓄，在主題關(guān)聯(lián)中深化對古詩的理解。此時誦讀需“讀出韻味”，通過聲調(diào)起伏（如《楓橋夜泊》的“月落/烏啼/霜滿天”讀得低沉舒緩）、輕重音處理（“疑是銀河落九天”的“落”字加重），傳遞情感。三、理解練習(xí)的設(shè)計原則與方法：從“讀懂”到“悟透”理解練習(xí)是誦讀的延伸，需避免“逐字翻譯”的機械訓(xùn)練，應(yīng)遵循梯度性、情境性、實踐性原則，讓孩子在活動中感悟詩意。（一）字詞解碼：搭建理解的階梯低年級：用“圖像解碼”，如《江畔獨步尋花》中的“蹊”，展示“小路”的圖片，讓孩子直觀感知；中年級：結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗，如“欲窮千里目”的“窮”，聯(lián)系“窮盡”的生活場景（如“窮盡辦法”），理解為“盡、使達(dá)到極點”；高年級：辨析多義字，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，對比“坐下”與“因為”的不同，結(jié)合語境判斷詞義。（二）意象聯(lián)想：打開詩意的大門古詩的意境藏在意象中?？稍O(shè)計“意象思維導(dǎo)圖”：學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，讓孩子圍繞“月、烏啼、霜、江楓、漁火”等意象，畫出腦海中的畫面，并標(biāo)注情感（“月落”的孤寂、“漁火”的溫暖），在聯(lián)想中體會“愁眠”的心境。（三）對比思辨：深化認(rèn)知的維度選取同一主題的古詩對比，如“思鄉(xiāng)詩”《靜夜思》與《九月九日憶山東兄弟》，對比“舉頭望明月”的直白與“遍插茱萸少一人”的含蓄，思考不同的情感表達(dá)方式；或?qū)Ρ韧辉娙说牟煌髌?，如李白的《望廬山瀑布》與《獨坐敬亭山》，體會浪漫主義與孤獨感的交融。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓詩意照進(jìn)現(xiàn)實將古詩與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，如學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“食堂珍惜糧食”的實踐，觀察飯菜的來源，談?wù)剬Α傲Ａ＝孕量唷钡男吕斫?；學(xué)《村居》后，組織春日踏青，模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景，用文字或繪畫記錄體驗，讓古詩從文本走向生活。四、教學(xué)實踐的優(yōu)化建議：家校協(xié)同，多元賦能（一）家校協(xié)同：讓誦讀成為生活常態(tài)建議家長參與“親子誦讀”：每天10分鐘，家長與孩子共讀一首詩，用方言、普通話交替讀，或錄制“家庭誦讀音頻”分享到班級群，營造“人人愛誦讀”的氛圍。（二）評價多元：從“背得熟”到“悟得深”評價不止看背誦數(shù)量，更關(guān)注誦讀表現(xiàn)（情感是否真摯、節(jié)奏是否恰當(dāng)）與理解成果（如用漫畫表現(xiàn)《小兒垂釣》的童趣、用短文續(xù)寫《贈汪倫》的離別場景）?？稍O(shè)置“古詩小達(dá)人”“詩意創(chuàng)作者”等多元評價維度，激發(fā)孩子的主動性。（三）資源拓展：打開古詩的“第二課堂”推薦古詩相關(guān)的繪本（如《古詩里的二十四節(jié)氣》）、動畫（如《中國唱詩班》）、詩詞游戲（如“飛花令”簡化版），讓孩子在多元資源中拓展閱讀量，感受古詩的現(xiàn)代活力。古詩文的學(xué)習(xí)，是一場