學前教育常見名詞解釋匯編學前教育領域的專業(yè)術語是理論與實踐的“橋梁”，準確理解這些概念是科學保教、支持兒童發(fā)展的基礎。本文結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》等政策要求與一線實踐場景，對學前教育高頻核心名詞進行專業(yè)闡釋，供教育工作者、家長及研究者參考。一、教育理念與課程模式類1.蒙臺梭利教育由意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利創(chuàng)立的教育體系，核心在于尊重兒童“吸收性心智”與內(nèi)在發(fā)展節(jié)律。通過打造“有準備的環(huán)境”（如配備感官教具、日常生活材料的教室），引導兒童在自主選擇的“工作”中發(fā)展專注力、獨立性與秩序感，重點關注感官教育、生活技能練習及數(shù)學、語言的漸進式啟蒙。2.瑞吉歐教育（ReggioEmiliaApproach）發(fā)源于意大利瑞吉歐·艾米利亞地區(qū)的教育理念，強調(diào)“兒童有一百種語言”（象征多元表達與學習方式）。以項目式學習為核心，教師追隨兒童興趣生成課程，重視“環(huán)境作為第三位教師”的作用，通過集體探究、藝術表達、家園社區(qū)協(xié)作，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、批判性思維與社會交往能力。3.高瞻課程（High/ScopeCurriculum）基于皮亞杰認知理論發(fā)展的課程模式，核心是“計劃-做-回憶”（Plan-Do-Review）循環(huán)。教師通過觀察兒童的“關鍵經(jīng)驗”（如主動學習、社交合作）設計活動，強調(diào)以兒童為中心的主動探索，借助豐富材料與互動場景支持知識建構(gòu)。4.多元智能理論（MultipleIntelligences）美國心理學家霍華德·加德納提出，認為人類智能包含語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、音樂、身體-動覺、人際、內(nèi)省、自然觀察等八種（或更多）相對獨立的智能類型。學前教育中強調(diào)“因材施教”，通過多樣化活動（如戲劇、科學實驗）挖掘兒童優(yōu)勢智能，促進個性化發(fā)展。5.游戲化學習將教育目標融入游戲場景的教學策略。學前兒童以游戲為基本活動，教師通過角色游戲、建構(gòu)游戲等形式，自然滲透知識（如數(shù)學認知）、技能（如手眼協(xié)調(diào)）與情感態(tài)度（如合作意識）的培養(yǎng)，實現(xiàn)“玩中學”“做中學”。二、兒童發(fā)展與學習理論類1.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的概念，指兒童獨立解決問題的實際水平與成人/同伴支持下能達到的潛在水平之間的差距。教師需通過“支架式教學”（如示范、材料提示），幫助兒童跨越這一區(qū)域，實現(xiàn)能力進階。2.敏感期（關鍵期）蒙臺梭利引入教育領域的概念，指兒童對特定經(jīng)驗（如語言、秩序、感官探索）具有高度敏感性的階段，學習效率遠高于其他時期（如2-4歲語言敏感期、3-5歲秩序敏感期）。把握敏感期可高效支持發(fā)展，但需注意：“敏感期”非絕對“截止期”，環(huán)境刺激不足時發(fā)展可能延遲但仍可彌補。3.發(fā)展適宜性教育（DAP,DevelopmentallyAppropriatePractice）美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）倡導的原則，強調(diào)教育需同時滿足“年齡適宜性”（符合年齡段普遍發(fā)展規(guī)律）與“個體適宜性”（尊重個性、文化差異）。教師需通過觀察評估，設計差異化活動，避免“小學化”或“一刀切”教學。4.社會性發(fā)展兒童在社會交往、情緒情感、自我認知等方面的成長過程，包括從“自我中心”到理解他人意圖、遵守規(guī)則、形成同伴關系等。學前階段是關鍵期，教師通過角色扮演、合作游戲等活動，幫助兒童發(fā)展同理心、自控力與社交技能。5.關鍵經(jīng)驗高瞻課程的核心概念，指兒童特定階段需積累的重要學習經(jīng)驗（如分類、因果關系等認知經(jīng)驗，或輪流、協(xié)商等社交經(jīng)驗）。教師通過環(huán)境創(chuàng)設與互動支持，幫助兒童在游戲中自然獲得這些經(jīng)驗，為后續(xù)學習奠基。三、教學實踐與支持策略類1.區(qū)角活動（學習區(qū)）將活動室劃分為閱讀、建構(gòu)、美工、科學等功能區(qū)域，兒童根據(jù)興趣自主選擇活動。每個區(qū)角配備針對性材料（如建構(gòu)區(qū)積木、科學區(qū)放大鏡），支持兒童在小群體或獨立探索中發(fā)展專注、創(chuàng)造與問題解決能力。2.支架式教學基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學策略，教師通過語言提示、示范操作、材料調(diào)整等方式，為兒童學習搭建“臨時支架”。例如，兒童嘗試系鞋帶時，教師先示范步驟，再逐步減少提示，最終讓兒童獨立完成，幫助其從“不能做”過渡到“能做”。3.觀察記錄教師了解兒童發(fā)展的核心手段，包括軼事記錄（描述典型行為）、取樣觀察（聚焦特定行為）、照片/視頻記錄等。通過系統(tǒng)觀察，教師可分析兒童興趣、能力與需求，為個性化支持與課程調(diào)整提供依據(jù)。4.體驗式學習讓兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的學習方式。例如，認識“沉浮”時，兒童親自將材料放入水中觀察；了解“秋天”時，走進自然收集落葉、觀察昆蟲。體驗式學習強調(diào)“做中學”，建立知識與真實生活的連接。5.生成性課程追隨兒童興趣與疑問動態(tài)生成的課程，區(qū)別于預設的“主題課程”。例如，兒童對班級蝸牛產(chǎn)生興趣，教師便引導其觀察習性、繪制日記、探究“蝸牛吃什么”，課程內(nèi)容由兒童的問題與探索逐步拓展，體現(xiàn)“以兒童為中心”的理念。四、評估與家園共育類1.學習故事（LearningStory）源自新西蘭的兒童發(fā)展評估方式，以敘事性文字記錄兒童的探索過程（如“陽陽用積木搭建‘會發(fā)光的橋’，嘗試了三種材料組合……”），分析其學習品質(zhì)（如堅持性、創(chuàng)造力）與發(fā)展水平，強調(diào)“看見兒童的力量”，而非僅關注“不足”。2.檔案袋評價（PortfolioAssessment）收集兒童一段時間內(nèi)的作品、觀察記錄、學習故事等資料，形成“成長檔案袋”。通過對比分析，教師與家長能直觀看到兒童的發(fā)展軌跡（如繪畫技能、語言表達的變化），為個性化支持提供依據(jù)。3.家園共育家庭與幼兒園在兒童教育中形成的合作關系，核心是“平等協(xié)作、優(yōu)勢互補”。幼兒園通過家長會、親子活動傳遞科學育兒理念；家長在家庭中延續(xù)教育目標（如閱讀習慣、生活自理），共同促進兒童發(fā)展。4.家長參與家長以多種形式參與幼兒園教育的過程，包括志愿者服務（如協(xié)助活動）、課程共建（如分享職業(yè)經(jīng)驗）、決策參與（如家長委員會）等。高質(zhì)量的家長參與能增強教育一致性，也讓家長更深入理解兒童的學習與發(fā)展。5.發(fā)展檢核表基于兒童發(fā)展里程碑（如大肌肉動作、語言理解）設計的評估工具，教師通過觀察兒童是否達成某一階段的典型行為（如3歲能單腳跳、4歲能復述故事），快速篩查發(fā)展水平，為個別化支持提供方向。五、特殊教育與早期干預類1.融合教育（InclusiveEducation）將有特殊教育需求的兒童（如自閉癥、發(fā)育遲緩兒童）納入普通幼兒園班級，與普通兒童共同學習、生活的教育模式。通過差異化教學、同伴支持、專業(yè)資源教室等策略，讓特殊兒童在自然社交環(huán)境中發(fā)展，同時培養(yǎng)普通兒童的同理心與包容性。2.個別化教育計劃（IEP,IndividualizedEducationProgram）針對特殊兒童制定的個性化教育方案，由教師、家長、康復師等團隊共同設計，明確發(fā)展目標（如語言理解、社交互動）、支持策略（如輔助溝通工具）與評估方式，確保教育干預的針對性與系統(tǒng)性。3.早期干預針對0-6歲發(fā)展偏離常態(tài)（或有潛在風險）的兒童，通過專業(yè)評估后實施的早期支持措施。包括行為干預（如自閉癥兒童的社交訓練）、感統(tǒng)訓練（如觸覺敏感兒童的脫敏活動）、語言治療等，核心是“早發(fā)現(xiàn)、早干預”，降低發(fā)展障礙的長期影響。4.發(fā)展性障礙兒童在認知、語言、社交、運動等領域出現(xiàn)的發(fā)展滯后或異常，如自閉癥譜系障礙、智力障礙、語言發(fā)育遲緩等。學前階段是識別與干預的關鍵期，幼兒園教師需具備基本觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展差異并轉(zhuǎn)介專業(yè)評估。5.輔助技術（AssistiveTechnology）幫助特殊兒童參與學習與生活的工具或系統(tǒng)，如自閉癥兒童的視覺日程表（圖片提示活動）、肢體障礙兒童的自適應握筆器、溝通