深耕師德沃土培育師風(fēng)新篇——小學(xué)師德與師風(fēng)建設(shè)的實踐探索與經(jīng)驗分享教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。小學(xué)階段作為學(xué)生品格塑造、價值觀萌芽的關(guān)鍵期，師德師風(fēng)建設(shè)更是教育工作的“根”與“魂”。近年來，我校以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，從價值引領(lǐng)、專業(yè)賦能、實踐創(chuàng)新、制度保障四個維度深耕師德師風(fēng)建設(shè)，形成了“以德立魂、以學(xué)賦能、以行鑄風(fēng)、以制固本”的實踐路徑，現(xiàn)將經(jīng)驗梳理如下，供同仁交流探討。一、以德立魂：錨定師德師風(fēng)建設(shè)的價值坐標(biāo)師德的核心是“愛與責(zé)任”，是對教育事業(yè)的敬畏、對學(xué)生成長的呵護。我校以“三心”為抓手，夯實師德情感根基：（一）以“仁愛之心”滋養(yǎng)學(xué)生成長小學(xué)教師的“愛”，既要“有教無類”，更要“因材施教”。針對留守兒童、特殊需求學(xué)生等群體，我們建立“愛心幫扶檔案”，實施“1+N”結(jié)對關(guān)愛（1名教師結(jié)對N名學(xué)生）。例如，低年級李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父母常年在外務(wù)工，性格孤僻、課堂沉默，便通過“每日一句悄悄話”“課堂小任務(wù)賦能”等方式，逐步喚醒孩子的自信，如今小宇已能主動參與課堂互動，作文里常寫“李老師的微笑像陽光”。這種“浸潤式關(guān)愛”讓師德從理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的溫暖。（二）以“敬畏之心”堅守教育底線我們通過“師德負(fù)面清單”學(xué)習(xí)、典型案例警示教育，讓教師深刻理解“底線不可破、紅線不可觸”。例如，組織教師研討“體罰與變相體罰的邊界”“家校溝通的禮儀與原則”，結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將抽象的師德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則。一位班主任分享道：“曾經(jīng)我習(xí)慣用‘比較式批評’激勵學(xué)生，學(xué)習(xí)后才意識到，這種語言會傷害孩子的自尊心。現(xiàn)在我會用‘成長型反饋’，比如‘這次作業(yè)的書寫比上次工整了5處，繼續(xù)加油’，既指出進步，又傳遞期待?！保ㄈ┮浴斑M取之心”踐行教育理想陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，是師德的終極追求。我們通過“師德故事會”“教育初心分享會”，讓教師從身邊榜樣中汲取力量。退休教師王老師堅守鄉(xiāng)村講臺38年，用自己的工資為學(xué)生買文具、墊付學(xué)費，她的故事被改編成校園情景劇，讓年輕教師明白：師德不是宏大的口號，而是日復(fù)一日的堅守與付出。二、以學(xué)賦能：夯實師德師風(fēng)建設(shè)的專業(yè)根基師風(fēng)的本質(zhì)是“專業(yè)素養(yǎng)的外顯”，師德與專業(yè)能力相輔相成。我校構(gòu)建“師德+專業(yè)”雙軌培養(yǎng)體系，讓師風(fēng)在專業(yè)成長中自然生長：（一）“師德+學(xué)科”融合培訓(xùn)打破“師德培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)分離”的壁壘，將師德滲透到學(xué)科教學(xué)研討中。例如，語文組研討《落花生》時，不僅分析文本教法，更探討“如何通過‘借物喻人’的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生‘樸實無華、默默奉獻(xiàn)’的品格”；數(shù)學(xué)組在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，設(shè)計“班級愛心捐贈數(shù)據(jù)統(tǒng)計”任務(wù)，既提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，又滲透“關(guān)愛他人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的德育目標(biāo)。這種“一課雙育”的培訓(xùn)模式，讓教師明白：每一堂課都是師德的實踐場。（二）“師徒結(jié)對”傳幫帶實施“青藍(lán)工程”，要求師傅不僅傳“教學(xué)之術(shù)”，更授“育人之道”。新教師小張初入職場時，因?qū)W生課堂紀(jì)律問題焦慮，師傅劉老師帶她觀察學(xué)生行為背后的心理需求，指導(dǎo)她用“游戲化課堂管理”“小組合作積分制”化解矛盾，同時分享“如何用書信與家長建立信任”的溝通技巧。一年后，小張的班級管理能力顯著提升，還在學(xué)?！皫煹鲁砷L檔案”中寫道：“師德不是天生的，而是在師傅的言傳身教中，慢慢懂得‘教育是慢的藝術(shù)’?！保ㄈ白x書賦能”滋養(yǎng)心靈每月開展“師德讀書沙龍”，推薦《給教師的一百條建議》《第56號教室的奇跡》等書籍，引導(dǎo)教師從教育經(jīng)典中汲取師德智慧。一位教師在讀書筆記中寫道：“雷夫老師用‘道德發(fā)展六階段’培養(yǎng)學(xué)生自律，讓我意識到：師德的最高境界是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而不是依靠外在約束?！边@種深度閱讀，讓師德從“他律”走向“自律”。三、以行鑄風(fēng)：創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)的實踐載體師風(fēng)建設(shè)需“知行合一”，我校通過多元實踐活動，讓師德師風(fēng)“看得見、摸得著、學(xué)得來”：（一）“師德實踐月”活動每學(xué)期開展“走進家庭、走進社區(qū)、走進心靈”主題實踐：家訪行動：教師利用周末走訪學(xué)生家庭，記錄“家訪手記”，了解學(xué)生成長環(huán)境。一位老師在手記中寫道：“家訪后才知道，學(xué)生小萱的父母凌晨3點就要出攤賣菜，她每天要自己做飯、照顧弟弟。我調(diào)整了對她的評價標(biāo)準(zhǔn)，不再只看成績，而是關(guān)注她的責(zé)任感與韌性?！鄙鐓^(qū)服務(wù)：組織教師參與“四點半課堂”“老年大學(xué)助教”等公益活動，用行動詮釋“學(xué)高為師，身正為范”。數(shù)學(xué)組教師利用專業(yè)特長，為社區(qū)老人開設(shè)“智能手機使用課”，既服務(wù)社會，又在學(xué)生心中種下“奉獻(xiàn)”的種子。（二）“學(xué)科德育”滲透行動要求教師在課堂中挖掘德育元素，形成“一課一德”案例庫。例如，科學(xué)課“植物的一生”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過程，感悟“生命的堅韌與責(zé)任”；體育課“接力賽”中，強調(diào)“團隊協(xié)作、規(guī)則意識”。一位美術(shù)教師分享：“在‘畫家鄉(xiāng)’課上，學(xué)生畫出的‘家鄉(xiāng)’有留守兒童的思念、有環(huán)衛(wèi)工人的辛勞，我意識到：師德就是引導(dǎo)學(xué)生看見生活中的美好與不易，培養(yǎng)同理心?！保ㄈ鞍駱右I(lǐng)”工程每學(xué)年評選“最美教師”，通過“師德事跡展”“微視頻宣傳”等方式，讓身邊的榜樣“活起來”。獲獎教師的事跡不是“高大上”的空話，而是具體的細(xì)節(jié)：如張老師每天提前20分鐘到校輔導(dǎo)學(xué)困生，王老師為生病學(xué)生熬制姜湯，李老師用“繪畫日記”與內(nèi)向?qū)W生溝通……這些“接地氣”的榜樣，讓師德師風(fēng)可學(xué)可做。四、以制固本：構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制師德師風(fēng)建設(shè)不是“一陣風(fēng)”，需制度保障、長效推進：（一）“四維評價”考核機制建立“學(xué)生評教+家長評議+同事互評+自我反思”的師德考核體系：學(xué)生用“微笑卡”“建議卡”評價教師的課堂態(tài)度、關(guān)愛行為；家長通過“家校溝通日志”反饋教師的溝通方式、育人效果；同事從“團隊協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)”等維度互評；教師每月撰寫“師德反思日記”，梳理育人中的得與失?？己私Y(jié)果與職稱評聘、評優(yōu)評先直接掛鉤，倒逼師德師風(fēng)“內(nèi)化于心，外化于行”。（二）“預(yù)警+幫扶”監(jiān)督機制設(shè)立“師德信箱”“校長接待日”，及時發(fā)現(xiàn)師德隱患。對出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”“溝通沖突”的教師，啟動“一對一幫扶”：由師德導(dǎo)師與其談心，分析問題根源，制定改進計劃。例如，一位教師因班級成績壓力，對學(xué)生批評過多，導(dǎo)師通過“課堂觀察+案例研討”，幫助他調(diào)整教育方法，兩個月后，該教師的“學(xué)生滿意度”從75%提升至92%。（三）“激勵+成長”發(fā)展機制對師德優(yōu)秀的教師，給予“優(yōu)先培訓(xùn)”“課題立項”“名師工作室”等成長機會，讓“以德立教”成為職業(yè)發(fā)展的“加速器”。同時，建立“師德成長檔案”，記錄教師從入職到成熟的師德軌跡，讓教師看到自己的成長與進步，增強職業(yè)幸福感。結(jié)語：讓師德師風(fēng)成為教育的“源頭活水”小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)，是一場“向美而行”的修行，需要我們以“心”育“心”、以“