小學(xué)語文課本古詩詞教學(xué)設(shè)計及練習(xí)古詩詞是中華文化的瑰寶，小學(xué)語文課本中的古詩詞承載著語言積累、文化傳承與審美啟蒙的使命?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計與適配的練習(xí)設(shè)計，是撬動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵支點。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)錨定、過程優(yōu)化、練習(xí)分層三個維度，探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效路徑。一、教學(xué)設(shè)計的核心原則與策略（一）目標(biāo)錨定：三維度的精準(zhǔn)定位古詩詞教學(xué)目標(biāo)需兼顧知識習(xí)得、能力發(fā)展與情感浸潤，形成螺旋上升的培養(yǎng)體系：知識目標(biāo)：夯實字詞基礎(chǔ)，把握格律節(jié)奏（低年級可簡化為韻律感知，高年級適度滲透平仄、對仗常識）。能力目標(biāo)：培養(yǎng)誦讀、想象、遷移能力（如通過“詩境還原”訓(xùn)練想象，借助“詩意改寫”提升語言轉(zhuǎn)化能力）。情感目標(biāo)：浸潤文化情懷，萌發(fā)審美體驗（如體會《游子吟》的母愛溫度，感知《望廬山瀑布》的自然奇美）。（二）學(xué)情適配：依年段搭建階梯小學(xué)生認(rèn)知特點呈“具象→抽象”發(fā)展，教學(xué)設(shè)計需分層推進(jìn)：低年級（1-2年級）：以“趣”為引，借助兒歌化誦讀、圖文配對建立直觀認(rèn)知（如《詠鵝》用動畫演示白鵝游水的動態(tài)畫面）。中年級（3-4年級）：以“悟”為橋，通過意象解析、場景還原理解詩意（如《山行》引導(dǎo)學(xué)生用彩筆描繪“楓葉紅于二月花”的色彩層次）。高年級（5-6年級）：以“思”為核，關(guān)聯(lián)文化背景、對比詩風(fēng)差異（如比較李白“豪放浪漫”與杜甫“沉郁寫實”的抒情方式）。（三）方法創(chuàng)新：情境與思維的雙軌驅(qū)動突破“講解+背誦”的傳統(tǒng)模式，需激活多感官學(xué)習(xí)：1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“時空穿越”情境，如扮演“詩人游西湖”，體驗《飲湖上初晴后雨》的觀景心境（學(xué)生手持“蘇軾”“游客”角色卡，模擬對話“西湖哪時最美？”）。2.思維導(dǎo)圖法：用魚骨圖梳理《石灰吟》的“托物言志”邏輯（石灰經(jīng)歷：千錘萬鑿→烈火焚燒→粉骨碎身→詩人品格：堅貞不屈→自我啟示：面對困難的態(tài)度）。3.跨媒介融合：結(jié)合短視頻（如《江雪》的雪景動畫）、古詩吟唱音頻（如《苔》的童聲合唱），讓抽象詩意可視化、可聽化。二、教學(xué)過程的梯度設(shè)計（以《村居》為例）以清代高鼎的《村居》為例，展示“入境→感知→悟意→拓展→升華”的教學(xué)閉環(huán)：（一）入境激趣：春日情境喚醒播放《村居》古詩新唱音頻，同步展示“風(fēng)箏飛舞、兒童奔跑”的春日圖景，提問：“圖中孩子在做什么？這樣的春天，你最想做什么？”（用生活經(jīng)驗喚醒情感共鳴）。（二）初讀感知：韻律與節(jié)奏的把握教師范讀（強調(diào)“草長/鶯飛//二月天，拂堤/楊柳//醉春煙”的節(jié)奏），學(xué)生模仿誦讀。同桌互查易錯字（如“堤”的部首、“醉”的右半部分），用拍手打節(jié)奏的方式強化韻律記憶。（三）精讀悟意：意象的具象化解讀通過分層提問引導(dǎo)深度思考：基礎(chǔ)層：“草長鶯飛”描繪了怎樣的畫面？請用“____的草+____的鶯”擴(kuò)句（如“嫩綠的草+歡唱的鶯”）。進(jìn)階層：“醉春煙”中“醉”字好在哪里？（聯(lián)系“陶醉”，體會楊柳被春霧籠罩的柔美姿態(tài)）。拓展層：結(jié)合生活，說說你見過的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景（如“廣場上，妹妹的蝴蝶風(fēng)箏被東風(fēng)托上藍(lán)天，她笑著追了一路”）。（四）遷移拓展：文化意象的勾連對比閱讀《小兒垂釣》，思考“兒童”意象在古詩中的共性（天真、自由）。小組討論：“古代兒童的游戲（放紙鳶、垂釣）與我們的游戲（輪滑、編程）有何不同？”（在古今對照中深化文化認(rèn)知）。（五）總結(jié)升華：詩意的生活化表達(dá)布置實踐任務(wù)：用手機拍攝春日一景，配一句自創(chuàng)的“兒童體”詩句（如“柳絲搖啊搖，風(fēng)箏上云霄”）。鼓勵學(xué)生將作品分享至班級群，評選“最佳詩意鏡頭”。三、練習(xí)設(shè)計的分層與創(chuàng)新練習(xí)需兼顧“保底要求”與“素養(yǎng)拓展”，設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類、理解深化類、拓展實踐類三級任務(wù)：（一）基礎(chǔ)鞏固類（保底要求）1.字詞通關(guān)：用“____鶯飛、拂堤____”等填空，標(biāo)注“堤、醉”的部首與易錯點（如“醉”的右邊是“卒”，非“率”）。2.誦讀打卡：錄制古詩誦讀音頻，用“節(jié)奏（是否清晰）、情感（是否飽滿）、流利度（是否卡頓）”三維評價表自評，家長或教師點評。（二）理解深化類（能力提升）1.詩境拼圖：將《村居》的意象（草、鶯、柳、兒童、風(fēng)箏）制成卡片，小組合作還原詩境并說明邏輯（如“先擺草和鶯，因為它們是春天的‘主角’；再擺楊柳，它是背景；最后放兒童和風(fēng)箏，體現(xiàn)春日的活力”）。2.角色日記：以“放風(fēng)箏的孩子”或“堤邊楊柳”的身份，寫一則春日日記（需包含詩中3個意象，如“我是那棵楊柳，看著孩子們牽著風(fēng)箏跑過，發(fā)絲（柳條）都被春風(fēng)吹得醉了”）。（三）拓展實踐類（素養(yǎng)拓展）1.文化探訪：采訪長輩，記錄他們童年的春日游戲（如“爺爺說，他小時候用麥秸編風(fēng)箏，在田野里跑著放線”），對比古詩中的“放紙鳶”，制作“古今春日游戲”手抄報。2.古詩新唱：小組合作，為《村居》譜曲（可借鑒民謠、兒歌旋律），在班級“春日詩會”展示，評選“最佳創(chuàng)意獎”。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見誤區(qū)規(guī)避避免“逐字直譯”消解詩意，可用“畫面轉(zhuǎn)述”代替（如“草長鶯飛”轉(zhuǎn)化為“小草偷偷鉆出來，黃鶯在天上喳喳唱”）。警惕“過度解讀”，低年級以審美體驗為主（如“讀《詠柳》時，閉眼想象‘碧玉妝成一樹高’的畫面”），高年級適度關(guān)聯(lián)歷史背景（如講《示兒》時，簡介南宋末年的時代背景）。（二）差異化調(diào)整策略對學(xué)困生：提供“詩意連環(huán)畫”輔助理解（每句詩配一幅簡筆畫），練習(xí)以“圖文匹配”“填空式背誦”為主。對學(xué)優(yōu)生：增設(shè)“古詩接龍”（同主題或同意象，如“兒童”主題：《村居》→《小兒垂釣》→《池上》）、“詩人小傳”創(chuàng)作（如為李白寫一篇200字的趣味小傳）。結(jié)語小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，需在“守正”（傳承經(jīng)典內(nèi)核）與“創(chuàng)新”（活化學(xué)習(xí)形式）