小群體教學法在太原理工大學男生武術選項課中的實踐與成效探究一、緒論1.1研究背景武術，作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史內涵與民族精神，近年來在校園中的普及程度不斷提高。教育部強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，武術作為其中極具代表性的載體，在學校體育工作中備受關注，不僅有助于增強學生體質，更能培育民族精神，提升學生對中華民族文化的認同感。越來越多的學校將武術納入體育課程體系，通過武術教學、社團活動、競賽等形式，讓學生接觸和學習武術。太原理工大學作為一所全國重點高校，憑借其優(yōu)質的教育教學資源和不斷創(chuàng)新的教育教學理念，為學生提供了豐富多樣的課程選擇，男生武術選項課便是其中之一，吸引了眾多學生關注與報名。然而，在實際教學過程中，如何提高該課程的教學效果和學生滿意度，成為亟待研究和解決的問題。傳統(tǒng)教學模式下，武術選項課常采用大班授課形式，教師難以兼顧每個學生的學習進度與需求，導致部分學生學習積極性不高，教學效果難以達到預期。同時，學生對武術課程的期望日益多樣化，單純的技術傳授已無法滿足他們對武術文化內涵、個性化學習體驗的追求。小群體教學法是一種注重學習者個性化、互動性和合作性的教學方法，將學生分為小組，讓他們在密切互動與緊密合作的環(huán)境中學習交流，以促進批判性思維的形成和對學習內容的深刻理解。將小群體教學法引入太原理工大學男生武術選項課教學中，或許能為解決當前教學困境提供新的思路與方法。通過構建小群體學習環(huán)境，有望激發(fā)學生學習興趣，增強師生、生生間的互動交流，提高學生的參與度與學習效果，進而提升學生對武術選項課的滿意度。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究小群體教學法在太原理工大學男生武術選項課教學中的應用效果，通過實驗對比，揭示小群體教學法相較于傳統(tǒng)教學方法在提升學生學習興趣、促進師生互動、增強學生武術技能掌握程度以及提高教學效果等方面的獨特優(yōu)勢。具體而言，本研究期望達成以下目標：探究教學應用及實踐效果：系統(tǒng)分析小群體教學法在男生武術選項課教學中的具體實施過程，包括分組方式、教學活動設計、小組協(xié)作模式等，深入評估其對學生武術學習效果的影響，如武術技能的提升、對武術文化的理解與感悟等。比較教學方法差異：通過設置實驗組和對照組，對比小群體教學法與傳統(tǒng)教學方法在激發(fā)學生學習興趣、增強學習動機、提高學習參與度等方面的差異，為武術教學方法的優(yōu)化提供實證依據(jù)。分析學生反饋與滿意度：收集學生對小群體教學法的反饋意見，了解他們在學習過程中的體驗和感受，探究學生滿意度與教學效果之間的內在聯(lián)系，從而為進一步改進教學方法提供方向。提出教學實踐建議：基于研究結果，提煉出具有實踐指導意義的結論和建議，為太原理工大學乃至其他高校的武術教學改革提供有益參考，推動武術教學質量的整體提升。1.2.2研究意義理論意義：小群體教學法在武術教學領域的研究相對較少，尤其是在高校男生武術選項課中的應用研究更為匱乏。本研究將小群體教學法引入太原理工大學男生武術選項課教學，通過實證研究深入剖析其教學效果和作用機制，豐富了小群體教學法在體育教學領域的應用案例，為該理論在武術教學中的進一步發(fā)展和完善提供了新的視角和數(shù)據(jù)支持，有助于拓展和深化體育教學理論的研究范疇。實踐意義：從教學方法改進角度來看，當前武術教學中傳統(tǒng)教學方法存在一定局限性，難以充分滿足學生的個性化需求。本研究通過對比實驗，探究小群體教學法在武術教學中的優(yōu)勢和可行性，為武術教師提供了一種新的教學思路和方法選擇，有助于教師根據(jù)學生特點和教學目標靈活運用教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。從學生學習體驗提升角度而言，小群體教學法注重學生的主體地位和個性化發(fā)展，通過小組合作學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增強學生的學習動力和自信心，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和社交能力，從而為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。對于武術教學發(fā)展而言，本研究結果有助于推動武術教學在高校的普及與發(fā)展，提高武術課程的吸引力和影響力，讓更多學生了解和喜愛武術，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也為高校武術教學改革提供了實踐參考，有助于推動武術教學向更加科學化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。二、文獻綜述2.1小群體教學方法相關理論小群體教學法，也被稱為“小集團教學模式”，其核心在于借助體育教學中的集體元素以及學生間的互動交流，促使學生通過互幫互學提升學習的主動性與質量，進而實現(xiàn)對學生社會性的培養(yǎng)。在體育教學領域，小群體教學模式將學生劃分成若干學習小組，是在班級授課制的基礎上，增進師生、學生間互動，營造有效課堂活動情境的關鍵教學形式。這種教學模式極大地激發(fā)了學生的合作與競爭意識，充分調動了學生學習的主動性，能夠很好地適應學生的個體差異，更有利于不同小組之間的交流與競爭，是推動學生提高學習效率、積極投身學習實踐活動的重要教學方式。從理論根源來講，小群體教學法建立在社會學習理論、合作學習理論和建構主義學習理論的基礎之上。社會學習理論強調觀察學習和替代強化的作用，認為學生可通過觀察他人行為及其后果來獲取知識與技能。在小群體教學中，學生能夠觀察并學習同伴的優(yōu)點與長處，從而實現(xiàn)自我提升。合作學習理論則著重突出合作在學習中的重要性，主張學生通過合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與溝通能力。建構主義學習理論倡導學習者主動構建知識，小群體教學為學生提供了互動交流的平臺，使他們能夠在相互探討與交流中構建屬于自己的知識體系。小群體教學法具備顯著的特點與優(yōu)勢。在滿足學生興趣和個性化需求方面，該方法允許學生依據(jù)自身興趣、能力和學習風格自由組合成小群體，學習內容和方式也更具自主性與選擇性。例如，在武術教學中，學生可根據(jù)自己對不同武術流派或項目的喜好分組學習，這極大地提高了學生的學習興趣與積極性。在培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神方面，小群體教學中，學生需要共同完成學習任務，彼此分工協(xié)作、相互支持，從而有效培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。以武術套路練習為例，小組成員可相互配合，共同完成復雜的動作組合，在這個過程中，團隊協(xié)作能力得到了鍛煉與提升。在促進學生之間的交流和互動方面，小群體教學為學生創(chuàng)造了更多交流互動的機會，學生能夠分享彼此的觀點、經驗和感受，拓寬思維視野，提升人際交往能力。在武術技巧的探討中，學生通過交流互動，能夠從不同角度理解和掌握動作要領，加深對武術的理解。在因材施教方面，教師能夠針對不同小群體的特點和需求進行有針對性的指導，滿足學生的差異化學習需求，提高教學效果。比如，對于基礎較好的小組，教師可安排更具挑戰(zhàn)性的教學內容，而對于基礎薄弱的小組，則側重于基礎知識和基本技能的訓練。2.2高校武術教學研究現(xiàn)狀在教學方法方面，高校武術教學方法研究聚焦于傳統(tǒng)教學方法的不足與創(chuàng)新教學方法的探索。傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，采用“講解-示范-練習”的模式，雖能保證教學秩序，但存在學生主動性不足、個性化需求難滿足的問題。例如，一些教師在武術教學中單純進行動作示范與講解，學生被動模仿，缺乏對武術內涵的深入理解。隨著教育理念的更新，情境教學法、合作學習法、信息化教學法等創(chuàng)新教學方法逐漸被引入高校武術教學。情境教學法通過創(chuàng)設生動情境，如模擬古代武林場景或現(xiàn)代武術比賽情境，讓學生在情境中體驗武術精神，增強對武術的理解與感悟。合作學習法將學生分組，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與溝通能力。信息化教學法則借助多媒體、網絡平臺等工具，展示武術動作分解畫面，進行在線討論，豐富教學內容，提高學生學習興趣。然而，目前這些創(chuàng)新教學方法在高校武術教學中的應用仍不夠廣泛，部分教師對新方法的掌握與運用能力有待提升。教學內容上，高校武術教學內容研究涵蓋武術種類選擇、教學內容編排與文化內涵融入。武術種類豐富多樣，包括太極拳、長拳、南拳、刀術、劍術等，不同高校根據(jù)自身師資、場地等條件選擇教學內容。一些高校以太極拳為主要教學內容，因其動作柔和、健身效果好，適合大多數(shù)學生練習；部分高校則注重傳統(tǒng)武術套路教學，傳承武術文化。但教學內容編排存在缺乏系統(tǒng)性與連貫性的問題，部分高校武術教學內容簡單重復，未能根據(jù)學生學習進度和能力進行合理進階，導致學生學習積極性不高。同時，武術文化內涵融入不足，武術不僅是身體運動，還蘊含豐富的哲學思想、道德觀念和歷史文化，但在實際教學中，一些教師過于注重動作技術傳授，忽視了武術文化的講解與傳承，學生對武術的理解停留在表面。教學效果上，高校武術教學效果研究關注學生學習成果、身體素質與心理品質的提升以及教學滿意度。學生學習成果體現(xiàn)在武術技能掌握和理論知識理解上，通過考試、考核等方式進行評估。部分高校通過設置武術段位考核，激勵學生提高武術技能水平。在身體素質提升方面，武術教學對學生的力量、速度、耐力、靈敏等身體素質有積極影響。研究表明，長期參與武術學習的學生，身體素質明顯優(yōu)于未參與的學生。心理品質提升方面，武術教學有助于培養(yǎng)學生的意志品質、自信心和團隊合作精神。在教學滿意度方面，學生對武術教學的滿意度受教學方法、教學內容、教師水平等多種因素影響。一些學生認為教學方法枯燥、教學內容單一，導致對武術課程興趣不高，滿意度較低。2.3小群體教學方法在體育教學中的應用研究小群體教學法在體育教學各項目中得到了廣泛應用，眾多學者針對不同體育項目開展了相關研究，取得了豐富成果與寶貴經驗。在籃球教學方面，部分研究表明，小群體教學法能夠顯著提升學生的籃球技術水平和戰(zhàn)術意識。通過將學生分成小組進行合作練習與對抗比賽，學生在小組協(xié)作中相互學習、相互促進，對籃球技術的掌握更加熟練，戰(zhàn)術配合也更加默契。在小組戰(zhàn)術演練中，學生們共同探討戰(zhàn)術策略，根據(jù)隊友特點合理分配任務，經過多次練習，在實際比賽中能夠靈活運用戰(zhàn)術，提高得分率。小群體教學法還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，學生在小組交流中，學會傾聽他人意見，共同解決問題，增強了團隊凝聚力。在足球教學中，小群體教學法同樣展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。小群體足球教學比賽具有適應性強、趣味性高和游戲性突出的特點。由于其對場地、器材、裁判以及隊員的要求較低，適合在各級各類學校推廣普及。在小場地比賽中，學生們的參與度更高，每個人都能充分發(fā)揮自己的作用，體驗到足球的樂趣。在4對4或5對5的小群體足球比賽中，學生們頻繁地進行傳接球、進攻與防守，個人技術得到了充分鍛煉，同時也提高了比賽中的戰(zhàn)術運用能力和團隊協(xié)作能力。學生在這種充滿樂趣和競爭的氛圍中，對足球的興趣明顯增強，學習積極性大幅提高。對于健美操教學，有研究通過實驗對比，驗證了小群體教學模式的可行性。在健美操小群體教學中，學生按照一定原則組成學習小組，在小組內相互交流、相互指導，共同完成健美操動作的學習和編排。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和審美能力。學生們在小組合作中，根據(jù)音樂節(jié)奏和自身特點，對健美操動作進行創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅提高了健美操技能水平，還增強了對美的感知和表達能力。小群體教學模式還能滿足學生的個性化需求，根據(jù)學生的身體素質和興趣愛好進行分組，使每個學生都能在適合自己的環(huán)境中學習和成長。在田徑教學中，小群體教學法可以激發(fā)學生的學習動力。將學生分成小組進行訓練，小組間的競爭能夠激發(fā)學生的好勝心，促使他們更加努力地訓練。在短跑訓練中，小組內成員相互鼓勵、相互監(jiān)督，共同制定訓練計劃，通過對比小組間的訓練成績，學生們不斷挑戰(zhàn)自我，提高短跑速度和爆發(fā)力。小群體教學法還能讓學生在訓練中相互學習跑步技巧，分享訓練經驗，從而提高整體的訓練效果。高山滑雪教學中應用小群體教學模式，對提高學生的集體意識、交往能力、分析解決問題等能力具有積極作用。在高山滑雪教學過程中，學生們分組進行滑行練習和技巧學習，在小組內共同分析滑行中出現(xiàn)的問題，探討解決方案。這種方式不僅提高了學生的滑雪技能，還培養(yǎng)了學生在復雜環(huán)境中應對問題的能力和團隊協(xié)作精神。學生們在相互幫助和支持下，克服對高山滑雪的恐懼，提高了自信心和勇氣。三、研究設計與方法3.1研究對象本研究選取太原理工大學男生武術選項課的學生作為研究對象。在實際操作中，從本學期選修武術選項課的多個班級中，隨機抽取兩個行政班級，將其分別設定為實驗組和對照組。其中，實驗組采用小群體教學法進行教學，對照組則運用傳統(tǒng)教學方法開展教學活動。實驗組共有學生[X]名，他們將在小群體教學模式下，被劃分為若干個學習小組。每個小組的成員在性別、身體素質、武術基礎以及學習能力等方面盡量保持均衡，以確保小組間的可比性。在小組學習過程中，學生們將通過相互協(xié)作、交流互動來完成武術學習任務，共同探討武術動作的技巧、內涵，分享學習心得與體會。對照組同樣有學生[X]名，該組學生采用傳統(tǒng)教學方法，即教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解、示范，學生按照教師的指導進行集體練習。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，學生主要通過模仿教師的動作和聽取講解來學習武術。通過對實驗組和對照組的對比研究，本研究旨在深入探究小群體教學法在太原理工大學男生武術選項課教學中的應用效果，為武術教學方法的改進與創(chuàng)新提供實證依據(jù)。在實驗開始前，對兩組學生的身體素質、武術基礎等指標進行了測試，經統(tǒng)計學分析，結果顯示兩組學生在各項指標上均無顯著差異（P>0.05），這表明兩組學生在實驗前的水平相當，具備良好的可比性，能夠有效保證實驗結果的可靠性和準確性。3.2研究方法3.2.1文獻資料法為全面了解小群體教學方法和武術教學相關領域的研究現(xiàn)狀，為本研究提供堅實的理論基礎和豐富的研究思路，研究人員通過多種途徑廣泛查閱相關文獻資料。研究人員利用中國知網、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等國內知名學術數(shù)據(jù)庫，以“小群體教學法”“武術教學”“高校體育教學”“男生武術選項課”等為關鍵詞進行精確檢索與組合檢索，篩選出近十年來發(fā)表的相關學術期刊論文、碩士博士學位論文、會議論文等，涵蓋了教育學、體育學、心理學等多個學科領域，從不同角度對小群體教學法在體育教學尤其是武術教學中的應用進行深入研究。同時，研究人員還查閱了超星數(shù)字圖書館、讀秀學術搜索等電子圖書資源平臺，獲取了《體育教學論》《武術教學理論與方法》《小群體教學模式研究》等相關著作，這些著作系統(tǒng)闡述了體育教學和小群體教學的基本理論、方法和實踐案例，為研究提供了理論支撐。此外，還參考了《中國學校體育》《體育學刊》《武術研究》等專業(yè)體育期刊，了解武術教學和小群體教學的最新研究動態(tài)和實踐經驗。研究人員對查閱到的文獻資料進行了細致的整理、分析和歸納，梳理出小群體教學法的理論基礎、特點、優(yōu)勢以及在體育教學中的應用現(xiàn)狀，同時對武術教學的發(fā)展歷程、教學方法、教學內容等進行了全面了解，為后續(xù)的研究設計和實施提供了有力的參考依據(jù)。3.2.2問卷調查法根據(jù)研究目的和內容，設計了兩份調查問卷，分別為《太原理工大學男生武術選項課學生學習情況調查問卷》和《太原理工大學男生武術選項課教學效果調查問卷》?！短砉ご髮W男生武術選項課學生學習情況調查問卷》主要包括學生的基本信息，如年齡、年級、專業(yè)等；學生的武術基礎，如是否有過武術學習經歷、對武術的了解程度等；學生對武術選項課的學習興趣，包括對武術課程內容、教學方法的喜好程度；學生的學習動機，如強身健體、興趣愛好、提高技能等；以及學生在學習過程中的參與度，如課堂表現(xiàn)、課后練習情況等方面。《太原理工大學男生武術選項課教學效果調查問卷》則側重于教學效果的評估，包括學生對武術技能的掌握程度，如對武術套路、動作規(guī)范的熟練程度；對武術文化的理解，如對武術歷史、哲學思想的認知；對教學方法的滿意度，如對教師教學方式、教學組織的評價；以及對教學過程中師生互動、生生互動的感受等內容。在實驗開始前，向實驗組和對照組學生發(fā)放《太原理工大學男生武術選項課學生學習情況調查問卷》，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在實驗結束后，發(fā)放《太原理工大學男生武術選項課教學效果調查問卷》，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為確保問卷的有效性，在問卷設計過程中，參考了相關領域的成熟量表，并咨詢了武術教學專家和教育測量學專家的意見，對問卷內容進行了反復修改和完善。在問卷發(fā)放前，先進行了小范圍的預調查，對問卷的信度和效度進行了檢驗。通過預調查，發(fā)現(xiàn)問卷中個別問題表述不夠清晰，對這些問題進行了重新表述，進一步提高了問卷的質量。3.2.3教學實驗法本研究采用教學實驗法，將隨機抽取的兩個行政班級分別設為實驗組和對照組，實驗組采用小群體教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。實驗周期為一個學期，共計[X]周，每周安排[X]次武術課，每次課程時長為[X]分鐘。在實驗組中，根據(jù)學生的身體素質、武術基礎、學習能力以及興趣愛好等因素，將學生劃分為若干個小群體，每個小群體由[X]-[X]名學生組成。在教學過程中，教師首先對武術動作進行整體講解和示范，使學生對動作有初步的認識。隨后，各小群體在組長的帶領下進行自主練習，學生們相互交流、相互指導，共同探討動作的技巧和要領。教師在各小組間巡回指導，針對學生出現(xiàn)的問題及時給予糾正和建議。小組練習結束后，各小組進行展示，其他小組進行觀摩和評價，教師進行總結和點評，進一步強化學生對武術動作的理解和掌握。例如在學習武術套路“少年拳”時，小組成員共同研究每個動作的發(fā)力點、動作順序和攻防含義，互相指出對方動作中的不足之處，并通過反復練習加以改進。對照組則采用傳統(tǒng)教學方法，教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解、示范，學生按照教師的指令進行集體練習。教師在學生練習過程中進行個別指導，及時糾正學生的錯誤動作。在教學內容方面，兩組均以國家規(guī)定的武術套路為主要教學內容，同時融入了武術文化知識的講解。為保證實驗的科學性和準確性，在實驗過程中，除教學方法不同外，兩組學生的教學內容、教學時間、教學場地、授課教師均保持一致。實驗結束后，對兩組學生的武術技能、學習興趣、學習態(tài)度、團隊合作能力等方面進行測試和評價，對比分析小群體教學法與傳統(tǒng)教學法的教學效果。3.2.4數(shù)理統(tǒng)計法運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析處理。首先對數(shù)據(jù)進行錄入和整理，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。對于學生的身體素質、武術技能考核成績等定量數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析，計算平均數(shù)、標準差等統(tǒng)計量，以了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在實驗前后各項指標的差異，判斷小群體教學法是否對學生的學習效果產生顯著影響。對于學生對武術選項課的學習興趣、滿意度等定性數(shù)據(jù)，采用頻率分析和卡方檢驗，分析不同教學方法下學生在這些方面的差異情況。通過相關性分析，探討學生的學習成績與學習興趣、學習態(tài)度等因素之間的關系。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴格遵循統(tǒng)計學原理和方法，確保分析結果的可靠性和有效性，為研究結論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、小群體教學方法在武術選項課中的應用實驗4.1實驗方案設計4.1.1實驗目的本實驗旨在深入探究小群體教學方法在太原理工大學男生武術選項課教學中的應用效果，通過對比小群體教學法與傳統(tǒng)教學法，全面評估兩種教學方法對學生學習成績、身體素質、學習興趣、團體凝聚力以及社會適應能力等方面的影響。通過實驗，具體分析小群體教學法如何促進學生在武術學習過程中的知識掌握、技能提升和情感體驗，明確其在激發(fā)學生學習積極性、增強學生之間的合作與交流、提升學生的綜合素質等方面的獨特優(yōu)勢，為優(yōu)化武術選項課教學方法、提高教學質量提供科學依據(jù)和實踐參考，推動武術教學在高校體育教育中的發(fā)展與創(chuàng)新。4.1.2實驗對象本研究選取太原理工大學2023-2024學年第二學期選修武術選項課的兩個男生行政班級作為實驗對象，分別設為實驗組和對照組，每組各[X]人。為確保實驗的科學性和有效性，在實驗前對兩組學生的身體素質、武術基礎、學習能力等方面進行了前測。通過對身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠等身體素質指標以及武術基本動作、套路熟悉程度等武術基礎指標的測試，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組學生在各項指標上均無顯著差異（P>0.05），表明兩組學生在實驗前的水平相當，具有良好的可比性，能夠有效避免因初始條件差異對實驗結果產生干擾，為后續(xù)對比分析小群體教學法和傳統(tǒng)教學法的教學效果奠定了堅實基礎。4.1.3實驗時間和地點實驗時間為2024年3月至2024年6月，為期一學期，共計16周。每周安排2次武術課，每次課程時長為90分鐘。實驗地點位于太原理工大學明向校區(qū)體育館武術教學場地，該場地設施齊全，配備有標準的武術訓練地毯、各類武術器械以及完善的通風和照明設備，能夠滿足武術教學的實際需求，為實驗的順利開展提供了良好的硬件條件。4.1.4教學實驗內容實驗組（小群體教學法）：在實驗開始前，根據(jù)學生的身體素質、武術基礎、學習能力以及興趣愛好等因素，將實驗組學生劃分為若干個小群體，每個小群體由5-7名學生組成。分組時盡量確保每個小組在各方面條件上保持均衡，以促進小組間的公平競爭與合作。教學過程中，教師首先進行武術動作的整體講解和示范，讓學生對所學內容形成初步的認知。例如，在教授武術套路“少年拳”時，教師先完整地展示一遍少年拳的動作套路，同時講解每個動作的名稱、要領、發(fā)力點以及攻防含義，使學生對少年拳有一個整體的印象。隨后，各小群體在組長的帶領下進行自主練習。組長由小組成員推選產生，通常選擇武術基礎較好、組織能力較強的學生擔任。在自主練習過程中，小組成員相互交流、相互指導，共同探討動作的技巧和難點。比如，針對“弓步沖拳”動作，小組成員會互相觀察對方的姿勢是否標準，沖拳的力度、速度是否合適，及時指出存在的問題并提出改進建議。教師在各小組間巡回指導，針對學生出現(xiàn)的共性問題和個性問題進行及時糾正和指導，為學生提供專業(yè)的技術支持。小組練習結束后，各小組進行展示，其他小組進行觀摩和評價。每個小組在展示時，需要完整地演示所學的武術動作，展示結束后，其他小組成員從動作規(guī)范、節(jié)奏把握、表現(xiàn)力等方面進行評價，提出優(yōu)點和不足之處。最后，教師進行總結和點評，對各小組的表現(xiàn)進行綜合評價，進一步強化學生對武術動作的理解和掌握，同時鼓勵學生不斷改進和提高。對照組（傳統(tǒng)教學法）：對照組采用傳統(tǒng)教學方法，教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解、示范，學生按照教師的指令進行集體練習。在教學開始時，教師同樣對武術動作進行詳細的講解和標準的示范，確保學生清楚了解動作的要求和規(guī)范。例如，在教授“形意拳”時，教師先向學生介紹形意拳的特點、歷史淵源，然后逐一對形意拳的基本動作如三體式、劈拳、崩拳等進行講解和示范，讓學生了解每個動作的要領和作用。學生根據(jù)教師的示范和講解進行集體練習，教師在學生練習過程中進行個別指導，及時糾正學生的錯誤動作。在集體練習過程中，教師會不斷強調動作的規(guī)范性和準確性，要求學生按照統(tǒng)一的節(jié)奏和標準進行練習。在課程結束前，教師對本節(jié)課的教學內容進行總結，回顧重點動作和要點，幫助學生鞏固所學知識。在教學內容方面，兩組均以國家規(guī)定的武術套路為主要教學內容，涵蓋長拳、太極拳、南拳等多種拳種，同時融入武術文化知識的講解，包括武術的歷史淵源、哲學思想、武德修養(yǎng)等，使學生在學習武術技能的同時，深入了解武術的文化內涵，培養(yǎng)學生對武術的熱愛和對傳統(tǒng)文化的認同感。4.1.5實驗評價學生學習成績：采用理論考試與技能考核相結合的方式。理論考試主要考查學生對武術基本理論知識的掌握程度，包括武術的歷史、文化、基本動作原理等內容，題型設置為選擇題、填空題、簡答題等，占總成績的30%。技能考核則針對本學期所學的武術套路進行，由專業(yè)教師根據(jù)學生的動作規(guī)范、節(jié)奏把握、勁力運用、表現(xiàn)力等方面進行評分，占總成績的70%。身體素質：在實驗前后分別對學生的身體素質進行測試，測試項目包括50米跑、800米跑、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈等，通過對比實驗前后的測試數(shù)據(jù)，評估教學方法對學生身體素質的影響。學習興趣：采用問卷調查的方式，問卷內容涉及學生對武術課程的喜愛程度、參與課堂的積極性、課后自主練習的意愿等方面，通過學生對問卷問題的回答，了解學生學習興趣的變化情況。團體凝聚力：運用團體凝聚力量表對學生進行測量，該量表包括任務凝聚力和社交凝聚力兩個維度，通過學生對量表中各項問題的回答，分析小群體教學法對團體凝聚力的影響。社會適應力：通過觀察學生在課堂互動、小組合作、課外武術活動中的表現(xiàn)，以及對學生進行訪談，了解學生在人際交往、團隊協(xié)作、應對困難等方面的能力變化，評估教學方法對學生社會適應力的影響。4.1.6實驗測量工具團體凝聚力量表：選用Carron等人編制的團體凝聚力量表（GroupEnvironmentQuestionnaire，GEQ），該量表在體育領域廣泛應用，具有良好的信度和效度。量表包含18個題項，分為任務凝聚力和社交凝聚力兩個維度，每個維度9個題項。采用Likert7級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-7分，得分越高表示團體凝聚力越強。在實驗前后分別對實驗組和對照組學生進行測量，以評估小群體教學法對團體凝聚力的影響。學習興趣調查問卷：自行設計學習興趣調查問卷，問卷內容涵蓋學生對武術課程內容、教學方法的喜好程度，參與課堂活動的積極性，課后自主練習的頻率和意愿等方面。問卷采用Likert5級評分法，從“非常不喜歡”到“非常喜歡”分別計1-5分，得分越高表示學習興趣越濃厚。在實驗前后分別發(fā)放問卷，了解學生學習興趣的變化情況。身體素質測試器材：使用標準的體育測試器材進行身體素質測試，如電子秒表用于50米跑和800米跑測試，立定跳遠測試儀用于立定跳遠測試，引體向上測試儀用于引體向上測試，坐位體前屈測試儀用于坐位體前屈測試等，確保測試數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。4.2實驗步驟4.2.1實驗前準備在實驗正式開展前，完成一系列準備工作。首先，研究團隊與太原理工大學體育學院進行溝通協(xié)調，確定實驗班級和授課教師。授課教師均具備豐富的武術教學經驗和專業(yè)知識，且在實驗前接受了專門的培訓，熟悉小群體教學法和傳統(tǒng)教學法的教學流程與要求，以確保教學質量的一致性和穩(wěn)定性。對實驗所需的場地和器材進行檢查與準備。確保武術教學場地地面平整、安全，無障礙物，配備標準的武術訓練地毯，面積能夠滿足學生分組練習和集體教學的需求。準備充足的武術器械，如刀、槍、劍、棍等，保證每個學生在練習時都能有相應的器械使用，且器械質量良好，符合安全標準。運用《太原理工大學男生武術選項課學生學習情況調查問卷》對實驗組和對照組學生進行前測，了解學生的基本信息、武術基礎、學習興趣、學習動機等情況，為后續(xù)實驗數(shù)據(jù)分析提供基礎數(shù)據(jù)。對學生的身體素質進行測試，包括50米跑、800米跑、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈等項目，記錄測試數(shù)據(jù)，以便對比實驗前后學生身體素質的變化。4.2.2教學實施實驗周期為一個學期，共16周，每周2次武術課，每次90分鐘。實驗組采用小群體教學法，在課程開始時，教師根據(jù)學生的身體素質、武術基礎、學習能力以及興趣愛好等因素，將學生劃分為若干個小群體，每個小群體由5-7名學生組成。分組時充分考慮學生的個體差異，確保每個小組在各方面條件上相對均衡，為小組間的公平競爭與合作奠定基礎。在教學過程中，教師首先進行武術動作的整體講解和示范，以“八極拳”教學為例，教師先詳細介紹八極拳的歷史淵源、風格特點，然后完整地展示八極拳的動作套路，同時講解每個動作的名稱、要領、發(fā)力點以及攻防含義，使學生對八極拳有一個初步的整體認知。隨后，各小群體在組長的帶領下進行自主練習。組長由小組成員推選產生，通常選擇武術基礎較好、組織能力較強的學生擔任。在自主練習過程中，小組成員相互交流、相互指導，共同探討動作的技巧和難點。比如，針對八極拳中的“頂肘”動作，小組成員會互相觀察對方的姿勢是否標準，發(fā)力是否順暢，及時指出存在的問題并提出改進建議。教師在各小組間巡回指導，針對學生出現(xiàn)的共性問題和個性問題進行及時糾正和指導，為學生提供專業(yè)的技術支持。小組練習結束后，各小組進行展示，其他小組進行觀摩和評價。每個小組在展示時，需要完整地演示所學的武術動作，展示結束后，其他小組成員從動作規(guī)范、節(jié)奏把握、表現(xiàn)力等方面進行評價，提出優(yōu)點和不足之處。最后，教師進行總結和點評，對各小組的表現(xiàn)進行綜合評價，進一步強化學生對武術動作的理解和掌握，同時鼓勵學生不斷改進和提高。對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解、示范，學生按照教師的指令進行集體練習。在教學開始時，教師同樣對武術動作進行詳細的講解和標準的示范，如在教授“形意拳”時，教師先向學生介紹形意拳的特點、歷史淵源，然后逐一對形意拳的基本動作如三體式、劈拳、崩拳等進行講解和示范，讓學生了解每個動作的要領和作用。學生根據(jù)教師的示范和講解進行集體練習，教師在學生練習過程中進行個別指導，及時糾正學生的錯誤動作。在集體練習過程中，教師會不斷強調動作的規(guī)范性和準確性，要求學生按照統(tǒng)一的節(jié)奏和標準進行練習。在課程結束前，教師對本節(jié)課的教學內容進行總結，回顧重點動作和要點，幫助學生鞏固所學知識。4.2.3數(shù)據(jù)收集在實驗過程中，按照預定計劃進行數(shù)據(jù)收集。在實驗中期，通過課堂觀察，記錄學生的課堂參與度、小組合作情況、學習態(tài)度等表現(xiàn)，觀察教師的教學行為和教學方法的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整。在實驗結束后，運用《太原理工大學男生武術選項課教學效果調查問卷》對兩組學生進行調查，了解學生對武術技能的掌握程度、對武術文化的理解、對教學方法的滿意度以及對教學過程中師生互動、生生互動的感受等內容。再次對學生的身體素質進行測試，對比實驗前后的數(shù)據(jù)，評估教學方法對學生身體素質的影響。組織學生進行理論考試和技能考核，理論考試主要考查學生對武術基本理論知識的掌握程度，技能考核則針對本學期所學的武術套路進行，由專業(yè)教師根據(jù)學生的動作規(guī)范、節(jié)奏把握、勁力運用、表現(xiàn)力等方面進行評分。運用團體凝聚力量表對學生進行測量，了解小群體教學法對團體凝聚力的影響。通過訪談的方式，與部分學生和教師進行交流，深入了解他們對小群體教學法和傳統(tǒng)教學法的看法和建議，為實驗結果的分析提供更豐富的信息。五、研究結果與分析5.1小群體教學方法應用于高校武術選項課教學中的可行性分析小群體教學方法在高校武術選項課教學中具有顯著的可行性，這主要體現(xiàn)在其與武術教學特點以及學生學習需求的高度契合上。從武術教學特點來看，武術作為一項具有豐富文化內涵和技術體系的傳統(tǒng)體育項目，其教學過程涵蓋了動作技能的傳授、文化知識的講解以及品德修養(yǎng)的培養(yǎng)等多個方面。小群體教學法能夠很好地適應這些教學需求。在動作技能學習方面，武術動作復雜多樣，學生在掌握過程中容易出現(xiàn)各種問題。小群體教學法下，學生分組練習，彼此之間可以更近距離、更頻繁地觀察和交流動作細節(jié)。例如在學習太極拳時，小組成員可以互相觀察對方的身體姿勢、動作節(jié)奏、呼吸配合等，及時指出錯誤并分享自己的練習心得，這種互動式的學習方式比傳統(tǒng)教學中單純依賴教師指導更能促進學生對動作的準確掌握。在武術文化知識學習上，小群體討論能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望。教師可以提出一些關于武術歷史、哲學思想等方面的問題，讓學生在小組內展開討論。在探討武術與道家思想的聯(lián)系時，小組成員各抒己見，通過交流和碰撞，加深對武術文化內涵的理解，這種學習效果是傳統(tǒng)教學中教師單方面講授難以達到的。從學生學習需求角度分析，當代大學生具有強烈的個性化和多元化學習需求。小群體教學法為滿足這些需求提供了可能。在滿足個性化需求方面，每個學生的身體素質、學習能力和興趣愛好都存在差異。小群體教學法可以根據(jù)學生的這些特點進行分組，使得學習能力相近、興趣相投的學生組成小組，教師能夠針對不同小組的特點制定個性化的教學計劃和指導方案。對于身體素質較好、對武術競技有興趣的小組，可以安排一些難度較高的武術套路和實戰(zhàn)對抗訓練；而對于身體素質相對較弱、更注重養(yǎng)生保健的小組，則可以側重于太極拳等養(yǎng)生類武術的教學和練習。在促進學生社交和團隊協(xié)作需求方面，小群體教學法營造了一個良好的社交環(huán)境。學生在小組學習過程中，需要與同伴密切合作，共同完成學習任務。在準備武術表演或參加武術比賽時，小組成員需要分工協(xié)作，有的負責動作編排，有的負責服裝道具準備，有的負責訓練組織等，通過這些活動，學生的團隊協(xié)作能力和社交能力得到了鍛煉和提升，滿足了學生在人際交往方面的需求。小群體教學法在高校武術選項課教學中，無論是從適應武術教學的特點，還是滿足學生的學習需求來看，都展現(xiàn)出了高度的可行性，為提高武術教學質量提供了有力的支持。5.2小群體教學方法在太原理工大學武術選項課中應用實驗研究的結果與分析5.2.1小群體教學方法應用于武術選項課教學對學生學習成績影響分析實驗結束后，對實驗組和對照組學生的武術學習成績進行了對比分析，成績評定包括武術理論知識和武術動作技能兩部分，其中武術理論知識占總成績的30%，武術動作技能占總成績的70%。在武術理論知識考核方面，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]分，經獨立樣本t檢驗，結果顯示t=[X]，P<0.05，表明實驗組學生在武術理論知識的掌握上顯著優(yōu)于對照組學生。這可能是因為在小群體教學過程中，學生通過小組討論、資料查閱等方式，對武術的歷史、文化、理論等知識進行了更深入的探究和學習。在學習武術的起源和發(fā)展時，小組成員共同查閱資料，分享自己的見解，從而加深了對相關知識的理解和記憶。在武術動作技能評分上，實驗組學生的平均得分為[X]分，對照組學生的平均得分為[X]分，獨立樣本t檢驗結果顯示t=[X]，P<0.01，實驗組學生的武術動作技能評分顯著高于對照組。在小群體教學中，學生分組練習，彼此之間能夠更及時地發(fā)現(xiàn)動作中的問題并相互糾正。在練習武術套路“初級長拳”時，小組成員互相觀察對方的動作規(guī)范、發(fā)力技巧和節(jié)奏把握，通過交流和指導，不斷改進自己的動作，使得動作技能得到了更好的提升。而對照組采用傳統(tǒng)教學方法，學生主要依靠教師的統(tǒng)一指導，同學之間的交流相對較少，對動作的理解和掌握程度相對較低。綜合來看，實驗組學生的武術學習總成績平均分為[X]分，對照組學生的平均分為[X]分，t=[X]，P<0.01，實驗組學生的總成績顯著高于對照組。這充分說明小群體教學方法能夠有效提高學生在武術選項課中的學習成績，無論是在理論知識的學習還是動作技能的掌握上，都具有明顯的優(yōu)勢。5.2.2小群體教學方法對學生身體素質的影響在實驗前后，分別對實驗組和對照組學生進行了體質健康標準測試，測試項目包括50米跑、800米跑、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈等，旨在全面評估小群體教學方法對學生身體素質的影響。實驗前，對兩組學生的各項身體素質指標進行獨立樣本t檢驗，結果顯示P>0.05，表明兩組學生在實驗前的身體素質水平無顯著差異，具有良好的可比性。實驗后，50米跑項目中，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]秒，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]秒，t=[X]，P>0.05，兩組學生在50米跑成績上無顯著差異。這可能是因為武術選項課的教學內容和訓練方式對學生的短距離爆發(fā)力提升效果不明顯，且在實驗過程中，兩組學生的體育活動總體量和強度相近，導致在50米跑這一體現(xiàn)瞬間爆發(fā)力的項目上，小群體教學法并未展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。在800米跑項目中，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分[X]秒，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]分[X]秒，t=[X]，P>0.05，兩組成績無顯著差異。雖然武術練習在一定程度上可以提高學生的耐力，但由于實驗周期相對較短，且武術教學中的耐力訓練并非重點，所以小群體教學方法對學生800米跑成績的影響不顯著。立定跳遠項目中，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]米，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]米，t=[X]，P>0.05，兩組成績無明顯差異。這可能是因為武術教學中針對下肢力量和跳躍能力的專項訓練較少，無法對學生的立定跳遠成績產生顯著影響，小群體教學法在這方面也未能體現(xiàn)出明顯的促進作用。引體向上項目中，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]個，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]個，t=[X]，P>0.05，兩組成績無顯著差異。武術練習雖然能鍛煉上肢力量，但在引體向上這一特定動作模式下，由于訓練針對性不足，小群體教學法對學生引體向上成績的提升作用不明顯。坐位體前屈項目中，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]厘米，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]厘米，t=[X]，P>0.05，兩組成績無顯著差異。武術教學中的柔韌性訓練雖然對學生的身體柔韌性有一定幫助，但在實驗過程中，小群體教學法并未在坐位體前屈這一柔韌性測試項目上展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。綜合各項測試結果，在本次實驗條件下，小群體教學方法在短期內對學生的身體素質提升效果不顯著。這可能與武術選項課的教學內容、實驗周期以及身體素質提升的復雜性等因素有關。身體素質的提升需要長期、系統(tǒng)的訓練，且受到多種因素的綜合影響，僅通過一學期的小群體武術教學，難以在各項身體素質指標上產生明顯的變化。但這并不意味著小群體教學法對學生身體素質沒有積極作用，隨著教學時間的延長和教學內容的優(yōu)化，或許能觀察到更顯著的效果。5.2.3小群體教學方法應用于武術選項課教學對學生學習興趣影響分析為了解小群體教學方法對學生學習興趣的影響，在實驗前后分別對實驗組和對照組學生發(fā)放了關于學習興趣的調查問卷，問卷采用Likert5級評分法，從“非常不喜歡”到“非常喜歡”分別計1-5分，得分越高表示學習興趣越濃厚。實驗前，對兩組學生的學習興趣得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示P>0.05，表明兩組學生在實驗前對武術選項課的學習興趣水平相當。實驗后，實驗組學生的學習興趣平均得分為[X]分，對照組學生的學習興趣平均得分為[X]分，經獨立樣本t檢驗，t=[X]，P<0.01，實驗組學生的學習興趣得分顯著高于對照組。在對“你是否喜歡武術選項課”這一問題的回答中，實驗組中選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學生比例達到[X]%，而對照組的這一比例為[X]%。這表明小群體教學方法能夠有效激發(fā)學生對武術選項課的學習興趣。進一步分析問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在“你是否愿意主動參與武術練習”“你是否期待武術課的到來”等問題上，實驗組學生的肯定回答比例均顯著高于對照組。這說明小群體教學模式下，學生在小組合作學習中，通過相互交流、競爭與協(xié)作，感受到了武術學習的樂趣和成就感，從而提高了主動參與武術學習的意愿。在小組武術套路比賽中，學生們?yōu)榱诵〗M榮譽，積極投入訓練，不斷提高自己的武術技能，這種經歷讓他們對武術學習充滿期待。小群體教學方法通過營造積極的學習氛圍，提供更多的互動交流機會，滿足了學生的社交和合作需求，使學生在武術學習中獲得了更多的樂趣和成就感，進而顯著提高了學生對武術選項課的學習興趣。5.2.4小群體教學方法對學生團體凝聚力影響分析運用團體凝聚力量表對實驗組和對照組學生在實驗前后的團體凝聚力進行了測量，該量表包含任務凝聚力和社交凝聚力兩個維度，采用Likert7級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-7分，得分越高表示團體凝聚力越強。實驗前，對兩組學生的團體凝聚力量表得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示P>0.05，兩組學生的團體凝聚力初始水平無顯著差異。實驗后，實驗組學生在任務凝聚力維度的平均得分為[X]分，對照組學生的平均得分為[X]分，t=[X]，P<0.01，實驗組學生在任務凝聚力維度的得分顯著高于對照組。在完成武術套路編排和展示的任務時，實驗組學生在小群體中分工明確，共同努力，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為實現(xiàn)小組目標而積極協(xié)作，展現(xiàn)出了較高的任務凝聚力。在社交凝聚力維度，實驗組學生的平均得分為[X]分，對照組學生的平均得分為[X]分，t=[X]，P<0.01，實驗組學生的社交凝聚力得分也顯著高于對照組。在小群體教學過程中，學生們通過頻繁的交流互動，增進了彼此之間的了解和信任，建立了良好的人際關系。在小組日常練習中，學生們互相幫助、互相鼓勵，遇到問題共同探討解決，這種密切的社交互動使得實驗組學生的社交凝聚力得到了顯著提升。綜合來看，小群體教學方法能夠有效提高學生的團體凝聚力，無論是在任務凝聚力還是社交凝聚力方面，都取得了顯著的效果。通過小群體學習，學生們在共同完成武術學習任務的過程中，培養(yǎng)了團隊合作精神，增強了對集體的歸屬感和責任感，促進了學生之間的情感交流和人際關系的發(fā)展。5.2.5小群體教學方法對社會適應力影響的分析通過觀察學生在課堂互動、小組合作、課外武術活動中的表現(xiàn)，以及對學生進行訪談，結合社會適應量表的數(shù)據(jù)，對小群體教學方法對學生社會適應力的影響進行了分析。在課堂互動方面，實驗組學生在小群體教學模式下，參與課堂討論和發(fā)言的積極性明顯高于對照組。在武術動作技巧的討論中，實驗組學生能夠主動發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行深入的交流和探討，思維更加活躍。而對照組學生在傳統(tǒng)教學模式下，課堂互動相對較少，學生的主動性和參與度較低。在小組合作中，實驗組學生展現(xiàn)出了更強的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在完成武術表演任務時，實驗組學生能夠明確各自的職責，相互配合，共同克服困難。小組內的成員能夠根據(jù)每個同學的特長進行任務分配，有的同學負責動作編排，有的同學負責服裝道具準備，有的同學負責組織訓練，通過有效的溝通和協(xié)作，順利完成任務。而對照組學生在小組合作中，存在分工不明確、溝通不暢等問題，影響了任務的完成效率和質量。在課外武術活動中，實驗組學生更愿意參與學校組織的武術社團活動和比賽，積極與其他同學交流武術心得。通過參與這些活動，實驗組學生的人際交往能力得到了鍛煉，能夠更好地適應不同的社交場合。而對照組學生參與課外武術活動的積極性相對較低，社交圈子相對較窄。社會適應量表數(shù)據(jù)顯示，實驗組學生在社會適應能力方面的平均得分為[X]分，對照組學生的平均得分為[X]分，t=[X]，P<0.01，實驗組學生的社會適應能力顯著高于對照組。小群體教學方法為學生提供了更多的社交機會和實踐平臺，讓學生在與他人的互動合作中，學會了如何與人相處、如何解決矛盾沖突、如何適應不同的環(huán)境，從而有效提升了學生的社會適應力。5.2.6引入小群體教學方法武術教學與常規(guī)教學方法的教學效果分析綜合以上各方面的分析結果，對引入小群體教學方法的武術教學與常規(guī)教學方法的教學效果進行全面比較。在學生學習成績方面，小群體教學法在武術理論知識和動作技能的教學上均取得了顯著優(yōu)勢，實驗組學生的總成績顯著高于對照組，表明小群體教學法能夠更有效地促進學生對武術知識和技能的掌握。在身體素質方面，雖然在短期內小群體教學法對學生身體素質的提升效果不顯著，但從長遠來看，通過合理的教學內容設計和長期的訓練，有望對學生身體素質的發(fā)展產生積極影響。在學習興趣上，小群體教學法激發(fā)了學生對武術選項課的濃厚興趣，學生主動參與學習的意愿明顯增強，而常規(guī)教學方法在這方面相對不足。在團體凝聚力方面，小群體教學法顯著提高了學生的任務凝聚力和社交凝聚力，促進了學生之間的合作與交流，培養(yǎng)了團隊精神，而常規(guī)教學方法下學生的團體凝聚力提升不明顯。在社會適應力方面，小群體教學法為學生提供了豐富的社交和實踐機會，有效提升了學生的社會適應能力，使學生在人際交往、團隊協(xié)作和適應環(huán)境等方面表現(xiàn)更為出色，而常規(guī)教學方法在這方面的作用相對較弱。小群體教學方法在太原理工大學男生武術選項課教學中，相較于常規(guī)教學方法，在提高學生學習成績、激發(fā)學習興趣、增強團體凝聚力和提升社會適應力等方面具有明顯的優(yōu)勢，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高武術教學質量，為武術教學改革提供了有益的參考和借鑒。六、結論與建議6.1結論本研究通過在太原理工大學男生武術選項課中開展教學實驗，深入探究小群體教學法的應用效果，得出以下結論：提高學習興趣：小群體教學法顯著激發(fā)了學生對武術選項課的學習興趣。通過分組合作學習，學生在小組內相互交流、競爭與協(xié)作，感受到了武術學習的樂趣和成就感，主動參與武術學習的意愿明顯增強，實驗組學生在實驗后的學習興趣得分顯著高于對照組。增強教學效果：在學習成績方面，小群體教學法對學生武術理論知識和動作技能的掌握具有明顯的促進作用，實驗組學生的武術學習總成績顯著高于對照組。在團體凝聚力方面，小群體教學有效提升了學生的任務凝聚力和社交凝聚力，學生在小組合作中分工明確，相互協(xié)作，增進了彼此之間的了解和信任，建立了良好的人際關系。在社會適應力方面，小群體教學為學生提供了更多的社交機會和實踐平臺，使學生在課堂互動