小學一年級語文繪本教學案例合集小學一年級是語文學習的啟蒙階段，繪本以其生動的畫面、簡潔的語言和充滿童趣的故事，成為語文教學的優(yōu)質(zhì)載體。它能在識字、閱讀、表達等方面助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時呵護兒童的想象力與學習興趣。本文結(jié)合教學實踐，呈現(xiàn)三個典型繪本教學案例，為一線教師提供實操參考。案例一：《好餓的毛毛蟲》——在趣味敘事中識字與表達（一）教學目標知識與技能：認識“蘋、梨、香、腸、周”等生字，能用“我愛吃……”的句式清晰表達。過程與方法：通過觀察畫面、預測情節(jié)，提升閱讀理解與語言組織能力。情感態(tài)度：感受生命成長的奇妙，激發(fā)閱讀與探索自然的興趣。（二）教學過程1.情境導入：出示“毛茸茸、會變樣”的謎語，引出毛毛蟲形象；展示繪本封面，引導學生觀察并提問：“毛毛蟲會做什么？它的肚子為什么餓？”2.初讀感知：教師聲情并茂朗讀繪本前半部分（至“毛毛蟲吃了一片葉子，感覺好多了”），學生圈出毛毛蟲吃過的食物。小組交流后，全班分享，教師板書食物名稱，順勢教學生字（如“蘋”結(jié)合蘋果圖片、“香”聯(lián)系香味動作記憶）。3.精讀探究：聚焦“星期五，它吃了五個橘子”的畫面，引導學生模仿句式“星期X，它吃了X個XX”說話，鼓勵用新學的字組詞（如“香→香水、花香”）。設置“食物拍賣會”游戲，學生用“我愛吃____，因為____”的句式介紹喜歡的食物，鞏固識字與表達。4.拓展延伸：發(fā)放畫紙，讓學生畫出“自己的好餓故事”（如好餓的小兔子、好餓的小老虎），并在圖畫旁寫一句“我愛吃____”的話。邀請3-5名學生上臺分享，教師點評并強調(diào)語句通順與生字書寫。（三）教學反思本案例將識字融入故事情境，學生在“猜、讀、說、畫”中自然掌握生字，表達欲被充分激發(fā)。但部分學生對數(shù)量詞的運用不夠準確（如“五個橘子”說成“五橘子”），后續(xù)可結(jié)合生活場景（如分水果、數(shù)文具）強化量詞練習。案例二：《大衛(wèi)，不可以》——在規(guī)則教育中發(fā)展對話語言（一）教學目標知識與技能：認讀“不、可、以、玩、水”等字，模仿媽媽的語氣說“大衛(wèi)，____不可以！”的句子。過程與方法：通過觀察畫面、角色扮演，理解規(guī)則的意義，提升口語表達的準確性與情感性。情感態(tài)度：體會媽媽的愛與規(guī)則的溫暖，養(yǎng)成良好的行為習慣。（二）教學過程1.視頻導入：播放一段小朋友調(diào)皮玩耍（如爬桌子、玩水）的短視頻，提問：“你覺得這樣做對嗎？如果是你的媽媽，會怎么說？”引出繪本主題。2.繪本共讀：教師逐頁展示畫面，引導學生觀察大衛(wèi)的行為（踩椅子夠餅干、在墻上亂畫等），模仿媽媽的語氣朗讀“大衛(wèi)，不可以！”，體會語氣中的擔心與關愛。在“大衛(wèi)玩食物”的頁面，圈出“玩”字，結(jié)合學生生活經(jīng)驗（“你玩過什么？玩的時候要注意什么？”）識字。3.角色扮演：分組進行“大衛(wèi)與媽媽”的情景表演，一組學生演大衛(wèi)做調(diào)皮事，另一組演媽媽說規(guī)則，要求用上“大衛(wèi)，____不可以！”的句式，并創(chuàng)編新的規(guī)則（如“大衛(wèi)，在馬路上跑不可以！”）。表演后，全班評選“最生動的媽媽”和“最調(diào)皮的大衛(wèi)”，獎勵識字卡片。4.生活聯(lián)結(jié)：發(fā)放小紙條，讓學生寫下“我覺得____不可以，因為____”（如“我覺得爬樹不可以，因為會摔下來”），邀請學生上臺朗讀，教師糾正語句并強調(diào)生字書寫（如“可”的筆順）。（三）教學反思角色扮演極大調(diào)動了學生的積極性，他們在模仿與創(chuàng)編中深刻理解規(guī)則。但部分學生創(chuàng)編的規(guī)則偏簡單（如重復“玩水不可以”），后續(xù)可引導結(jié)合校園、家庭不同場景拓展規(guī)則內(nèi)容，提升語言的豐富性。案例三：《逃掉的手套》——在想象敘事中學習量詞與創(chuàng)編（一）教學目標知識與技能：認識“只、雙、群、遇、旅”等字，正確使用“一只、一雙、一群”等量詞。過程與方法：通過續(xù)編故事、圖文結(jié)合，發(fā)展想象力與書面表達能力。情感態(tài)度：感受友誼與互助的美好，樂于分享自己的創(chuàng)意故事。（二）教學過程1.實物導入：教師拿出一只手套，提問：“這是什么？如果它‘逃掉’了，會去哪里？”引發(fā)學生猜想，順勢引出繪本《逃掉的手套》。2.閱讀探究：教師朗讀繪本（至“手套遇到了一群小老鼠”），學生圈出表示數(shù)量的詞語（“一只、一雙、一群”）。結(jié)合實物（一只手套、一雙襪子、一群橡皮鴨）演示量詞，引導學生用“一只手套遇到了____，它們____”的句式說話，如“一只手套遇到了一只小貓，它們一起曬太陽”。3.創(chuàng)意續(xù)編：發(fā)放繪圖紙，學生以“手套的新冒險”為題，畫出手套接下來遇到的事物（如一只小狗、一雙鞋子），并在圖畫下方寫一句話（要求用上所學量詞）。教師巡視指導，重點關注量詞使用與語句通順（如“一只手套遇到了一雙小鳥”需糾正為“一群小鳥”）。4.分享評價：學生將作品貼在“故事樹”展板上，輪流介紹自己的故事，其他學生用“我喜歡____的故事，因為____”評價。教師總結(jié)時強調(diào)量詞的正確使用，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生“創(chuàng)意小作家”貼紙。（三）教學反思圖文結(jié)合的方式讓學生樂于表達，但量詞的區(qū)分（如“只”與“群”）仍需強化。后續(xù)可開展“量詞小超市”活動，讓學生從生活中收集含量詞的短語（如“一朵花”“一本書”），制作識字卡片，加深記憶。結(jié)語繪本教學為一年級語文注入了童趣與活力，三個案例分別從識字與表達、規(guī)則與對話、想象與創(chuàng)編三個維度，踐行了“在情境中學習，在實踐中成長”的理念。教師需關注繪本與語文要素的融合（如識字、