小學英語課堂教學反思日記日期：2024年X月X日星期X一、教學過程回顧與亮點今天執(zhí)教三年級上冊《MyFamily》單元新授課程，核心目標是讓學生掌握“father,mother,sister,brother”等家庭成員詞匯，并用“Thisismy...”句型介紹家人。課堂從英文兒歌《FatherandMother》熱身切入，多數孩子能跟隨哼唱，但后排幾位孩子因節(jié)奏較快顯得茫然。新授環(huán)節(jié)借助卡通家庭樹圖片呈現詞匯，通過“看圖片指單詞”“快速認讀搶答”帶動學習；句型操練時設計“猜猜我是誰”游戲，學生蒙上眼通過同伴描述（如“這是我的家人，她很溫柔，會做飯”）猜角色，部分孩子的表達欲被有效激活。二、問題與不足分析（一）詞匯教學方式單一，記憶效果不佳教授“grandpa”“grandma”時，僅通過靜態(tài)圖片帶讀，未結合文化背景或生活情境拓展。課后抽查發(fā)現，超半數學生混淆二者的發(fā)音與拼寫（如遺漏“grandma”末尾的“a”）。這反映出對低段學生“形象化+情境化”記憶特點把握不足，單純視覺輸入難以讓詞匯內化為語言儲備。（二）句型操練分層缺失，學困生參與度低“兩兩對話”環(huán)節(jié)要求學生用“Thisismy...”介紹家人，但多名學困生手持課本不知所措，要么重復例句，要么沉默。課后交流發(fā)現，部分孩子家庭缺乏英語交流環(huán)境，既無足夠語言輸入，又因害怕犯錯不敢開口。而我在活動設計中未考慮個體差異，統一任務讓基礎薄弱的孩子陷入“想參與卻不會說”的困境。（三）小組活動組織松散，任務指向性弱“家庭樹繪制與介紹”小組活動中，因未提前明確角色分工（如“繪圖員”“記錄員”“發(fā)言人”）和任務步驟（如“確定家庭角色→繪制→練習介紹”），導致部分小組分工混亂（兩名學生爭搶彩筆）或偏離主題（討論周末游戲），活動效率大打折扣。三、改進策略與實踐方向（一）優(yōu)化詞匯教學，融入多感官體驗后續(xù)教學引入TPR全身反應法：教授“grandpa”時模仿老人拄拐杖、慢悠悠走路的動作；教授“grandma”時模仿織毛衣、揉膝蓋的姿態(tài)，讓學生邊做動作邊說單詞，通過肢體記憶強化認知。同時，結合學生家庭照片，讓他們用英語標注家人稱謂，將詞匯與真實生活情境掛鉤。（二）實施分層操練，搭建階梯式支架設計“基礎-進階-拓展”三級任務卡：基礎層：提供完整句子框架（如“Thisismy____.He/Sheis____.”）和詞匯選項，學困生可直接填空朗讀；進階層：給出圖片提示（如媽媽做飯的場景），要求學生補充細節(jié)；拓展層：鼓勵學生結合自身經歷，用英語講述家人的小故事。（三）規(guī)范小組活動，明確任務與角色活動前制作“任務說明書”，明確角色職責（如組長協調、記錄員整理語言、發(fā)言人展示），并拆解任務步驟（如“第一步：每人說一個家人的特點；第二步：共同繪制家庭樹；第三步：輪流用英語介紹”）?；顒又屑訌娧惨?，及時引導偏離任務的小組。四、后續(xù)跟進計劃1.詞匯鞏固：明天課前開展“詞匯接龍”游戲（以小組為單位，用前一個家庭成員詞匯的尾字母作為下一個詞匯的首字母），在競爭中強化記憶。2.作業(yè)分層：布置“家庭英語小任務”：基礎作業(yè)：抄寫單詞并配圖；進階作業(yè)：錄制1分鐘家庭介紹視頻；拓展作業(yè)：采訪家人的英文喜好，制作“FamilyEnglishReport”。3.學困生輔導：利用課間或課后服務時間，為基礎薄弱學生設計“英語小錦囊”（含句型卡、家庭照片），幫助他們在真實語境中練習表達。結語這堂英語課讓我意識到，小學