中小學(xué)勞動教育課程設(shè)計案例合集：從實(shí)踐育人到素養(yǎng)生長引言：勞動教育的時代價值與課程設(shè)計邏輯勞動教育作為五育融合的重要紐帶，在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中被明確為獨(dú)立課程，其核心在于通過真實(shí)勞動情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。本案例合集立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，精選涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大領(lǐng)域的典型課程設(shè)計，為學(xué)校、教師提供可遷移、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式。小學(xué)低段（1-2年級）：啟蒙勞動意識，養(yǎng)成自理習(xí)慣案例1：小小種植園——生命責(zé)任的萌芽課設(shè)計理念以“生命成長”為核心，通過簡單種植活動，讓學(xué)生在觀察、照料中感知勞動的價值，初步建立責(zé)任意識。課程融合科學(xué)觀察與語言表達(dá)，符合低段學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)施路徑1.準(zhǔn)備階段：師生共同布置“班級種植角”，選擇易存活的植物（如綠豆、向日葵），準(zhǔn)備花盆、土壤、工具；教師用繪本《小種子》引導(dǎo)學(xué)生理解“照顧生命”的意義。2.實(shí)踐階段：分步教學(xué)：演示播種、澆水、松土的正確方法，學(xué)生分組實(shí)踐（每組2-3人，教師巡回指導(dǎo)握鏟、澆水的力度）；日常觀察：每天課間安排“小園丁”記錄植物生長（畫一畫葉片變化、量一量莖的高度），用貼紙制作“生長日歷”；問題解決：當(dāng)植物出現(xiàn)黃葉時，引導(dǎo)學(xué)生討論“可能的原因”（澆水過多？光照不足？），嘗試調(diào)整養(yǎng)護(hù)方式。3.成果與反思：舉辦“植物成長展”，學(xué)生用圖畫+文字（拼音輔助）介紹植物變化。反思發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對“責(zé)任”的理解從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“擔(dān)心植物會渴”，但低段學(xué)生注意力易分散，后續(xù)可增加“植物日記”的趣味性（如給植物取名字、編小故事）。案例2：整理小能手——我的書包我做主設(shè)計理念聚焦日常生活勞動，通過“書包整理”培養(yǎng)自理能力，滲透分類思維。課程設(shè)計遵循“從模仿到自主”的進(jìn)階邏輯，兼顧個體差異與集體互動。實(shí)施路徑1.認(rèn)知建構(gòu)：用“書包大揭秘”游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察書包結(jié)構(gòu)（主袋、側(cè)袋、夾層），討論“為什么需要分類”（找東西更快、保護(hù)書本）；2.技能訓(xùn)練：教師示范“三步整理法”：清空→分類（書本/文具/雜物）→歸位（大書放主袋、文具放筆袋、水杯放側(cè)袋）；學(xué)生實(shí)踐：每人整理自己的書包，教師針對“書本卷角”“文具散落”等問題，用“慢動作回放”糾正；小組競賽：設(shè)置“緊急找書”情境（如“1分鐘內(nèi)找到數(shù)學(xué)課本”），評選“整理小達(dá)人”。3.家庭延伸：布置“家庭整理挑戰(zhàn)”，學(xué)生用學(xué)到的方法整理書桌或玩具柜，家長用照片記錄變化。反饋顯示：85%的學(xué)生能堅(jiān)持3天以上自主整理，部分學(xué)生開始主動整理鞋柜，勞動習(xí)慣向家庭場景遷移。小學(xué)高段（3-6年級）：深化勞動實(shí)踐，融合學(xué)科素養(yǎng)案例3：傳統(tǒng)美食工坊——非遺面點(diǎn)的傳承與創(chuàng)新設(shè)計理念以生產(chǎn)勞動為載體，挖掘地方非遺資源（如江南糕團(tuán)、北方花饃），讓學(xué)生在面點(diǎn)制作中理解“勞動創(chuàng)造文化”，同時融合數(shù)學(xué)（比例計算）、美術(shù)（造型設(shè)計）等學(xué)科知識。實(shí)施路徑1.文化溯源：邀請非遺傳承人進(jìn)校園，講解面點(diǎn)的歷史（如“重陽糕”的寓意）、制作工藝（和面、發(fā)酵、造型的要點(diǎn)）；學(xué)生分組調(diào)研“家鄉(xiāng)特色面點(diǎn)”，制作手抄報。2.技能實(shí)踐：基礎(chǔ)制作：學(xué)習(xí)“雙色饅頭”的和面（面粉、酵母、水的比例計算）、揉面（體驗(yàn)“三光”標(biāo)準(zhǔn)：手光、盆光、面光）；創(chuàng)意設(shè)計：結(jié)合美術(shù)課的“對稱美”，用面團(tuán)制作“生肖花饃”“節(jié)氣主題糕團(tuán)”，小組合作完成；成果轉(zhuǎn)化：舉辦“非遺美食節(jié)”，邀請家長、社區(qū)居民品嘗，學(xué)生介紹面點(diǎn)的文化內(nèi)涵與創(chuàng)新點(diǎn)。3.反思提升：學(xué)生反思“發(fā)酵失敗的原因”（溫度？酵母活性？），撰寫《我的面點(diǎn)成長日記》。教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對“比例”的理解從“數(shù)學(xué)公式”變?yōu)椤懊鎴F(tuán)軟硬的直觀感受”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然發(fā)生。案例4：校園微農(nóng)場——生態(tài)種植與數(shù)學(xué)實(shí)踐設(shè)計理念將生產(chǎn)勞動與數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科深度融合，通過“校園農(nóng)場”項(xiàng)目，讓學(xué)生在測量、統(tǒng)計、觀察中掌握“做中學(xué)”的方法，理解“勞動是認(rèn)知的延伸”。實(shí)施路徑1.農(nóng)場規(guī)劃：學(xué)生分組測量學(xué)校閑置空地（用步測、卷尺測量面積），根據(jù)“陽光照射時長”（科學(xué)課知識）設(shè)計種植區(qū)（蔬菜區(qū)、花卉區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)），繪制比例尺1:50的農(nóng)場平面圖。2.種植實(shí)踐：作物選擇：結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”單元，調(diào)研“同學(xué)們最想種的蔬菜”，用條形圖分析數(shù)據(jù)，確定種植品種（如番茄、生菜、草莓）；田間管理：記錄“澆水次數(shù)-生長速度”的關(guān)系（科學(xué)觀察），用數(shù)學(xué)公式計算“每平方米產(chǎn)量”（如“10株番茄總產(chǎn)量5千克，每平方米種8株，產(chǎn)量約為？”）；生態(tài)探索：設(shè)置“無化肥種植組”與“常規(guī)組”對比，觀察病蟲害差異，討論“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的意義。3.成果輸出：舉辦“農(nóng)場數(shù)學(xué)發(fā)布會”，學(xué)生用數(shù)據(jù)報告、圖表展示種植成果，提出“校園農(nóng)場優(yōu)化方案”（如“如何通過輪作提高產(chǎn)量”）。家長反饋：孩子開始關(guān)注“菜市場的菜價”，勞動讓數(shù)學(xué)從“書本知識”變成“生活工具”。初中階段：拓展勞動維度，培育社會擔(dān)當(dāng)案例5：社區(qū)服務(wù)日——我是文明小管家設(shè)計理念以服務(wù)性勞動為核心，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在社區(qū)實(shí)踐中理解“勞動的社會價值”，培養(yǎng)公民意識與協(xié)作能力。課程設(shè)計注重“真實(shí)問題解決”，避免形式化服務(wù)。實(shí)施路徑1.需求調(diào)研：學(xué)生分組走訪社區(qū)居委會、物業(yè)，確定服務(wù)需求（如“垃圾分類宣傳”“老舊樓道清潔”“獨(dú)居老人陪伴”）；2.行動設(shè)計：垃圾分類組：制作“垃圾分類桌游”（用廢舊紙箱、卡片設(shè)計），在社區(qū)廣場開展“游戲挑戰(zhàn)”，發(fā)放自制宣傳冊；樓道清潔組：制定“清潔標(biāo)準(zhǔn)”（墻面無涂鴉、地面無雜物、扶手無灰塵），分組承包3個單元樓道，用“時間管理表”規(guī)劃任務(wù)（如“20分鐘清理垃圾，15分鐘擦拭扶手”）；老人陪伴組：設(shè)計“時光相冊”活動，幫助獨(dú)居老人整理老照片，聽老人講述“過去的勞動故事”，制作訪談錄。3.反思迭代：召開“社區(qū)服務(wù)復(fù)盤會”，學(xué)生用“魚骨圖”分析問題（如“桌游參與度低”的原因：宣傳時間不當(dāng)、游戲難度高），提出改進(jìn)方案（調(diào)整游戲規(guī)則、增加親子參與環(huán)節(jié)）。社區(qū)反饋：學(xué)生的“問題意識”和“解決能力”超出預(yù)期，部分方案被社區(qū)采納。案例6：智能家居創(chuàng)客——勞動與科技的碰撞設(shè)計理念響應(yīng)“新質(zhì)勞動”趨勢，將生產(chǎn)勞動與“人工智能、物聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合，讓學(xué)生在“設(shè)計-制作-優(yōu)化”中理解“勞動工具的進(jìn)化”，培養(yǎng)工程思維與創(chuàng)新能力。實(shí)施路徑1.情境導(dǎo)入：播放“智能家居生活”視頻，提出問題“如何用簡易材料制作‘智能澆花器’？”，引發(fā)學(xué)生興趣；2.項(xiàng)目實(shí)踐：原理學(xué)習(xí)：結(jié)合物理“電路”“傳感器”知識，理解“濕度傳感器-繼電器-水泵”的工作邏輯（教師用動畫演示）；原型制作：分組用Arduino套件、廢舊塑料瓶、水管等材料，制作“智能澆花器”原型（要求：能檢測土壤濕度，自動澆水，可手動控制）；迭代優(yōu)化：測試原型（如“澆水過量”“傳感器失靈”），小組討論改進(jìn)方案（如增加“儲水提醒”功能、優(yōu)化電路連接），邀請科技教師點(diǎn)評。3.成果展示：在學(xué)?！翱萍脊?jié)”上，學(xué)生演示作品并講解“勞動創(chuàng)新”的意義（如“傳統(tǒng)澆水是體力勞動，智能澆花是腦力+體力的新勞動”）。學(xué)生反思：“原來勞動不止是‘動手’，還要‘動腦’解決問題，科技讓勞動更高效。”高中階段：聚焦職業(yè)探索，賦能生涯發(fā)展案例7：鄉(xiāng)村振興調(diào)研——勞動賦能鄉(xiāng)土發(fā)展設(shè)計理念以服務(wù)性勞動+生產(chǎn)勞動為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村，調(diào)研產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)（如農(nóng)產(chǎn)品滯銷、傳統(tǒng)手藝失傳），通過“勞動實(shí)踐+社會調(diào)研”提出解決方案，培養(yǎng)社會責(zé)任感與系統(tǒng)思維。實(shí)施路徑1.主題確定：結(jié)合地理“鄉(xiāng)村聚落”單元，選擇周邊鄉(xiāng)村（如茶鄉(xiāng)、竹編村），確定調(diào)研主題（如“茶產(chǎn)業(yè)品牌化路徑”“竹編手藝的傳承困境”）；2.田野調(diào)查：訪談農(nóng)戶：設(shè)計“勞動日志”，記錄茶農(nóng)的“一天”（采茶、炒茶、銷售的流程與痛點(diǎn)），用錄音、照片記錄；產(chǎn)業(yè)分析：分組統(tǒng)計“茶葉產(chǎn)量-價格-利潤”數(shù)據(jù)，繪制折線圖，分析“滯銷原因”（如包裝簡陋、渠道單一）；方案設(shè)計：結(jié)合“電商直播”“文創(chuàng)設(shè)計”等知識，提出“茶品牌IP設(shè)計”“竹編文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”等方案，邀請鄉(xiāng)村企業(yè)家點(diǎn)評。3.成果落地：優(yōu)秀方案被鄉(xiāng)村采納（如某小組設(shè)計的“節(jié)氣茶包裝”在當(dāng)?shù)睾献魃缤懂a(chǎn)），學(xué)生參與產(chǎn)品制作與推廣，體驗(yàn)“從調(diào)研到落地”的完整勞動過程。反思顯示：學(xué)生對“鄉(xiāng)村振興”的理解從“政策概念”變?yōu)椤翱捎|摸的實(shí)踐”，職業(yè)規(guī)劃中開始關(guān)注“農(nóng)業(yè)科技”“鄉(xiāng)村文創(chuàng)”等方向。案例8：職業(yè)體驗(yàn)營——未來職場初體驗(yàn)設(shè)計理念針對高中生“生涯迷?！钡耐袋c(diǎn)，設(shè)計沉浸式職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)職場中觀察、實(shí)踐、反思，明確職業(yè)興趣與發(fā)展方向。課程突破“參觀式體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的深度參與。實(shí)施路徑1.職業(yè)選擇：結(jié)合“生涯測評”結(jié)果，學(xué)生自主選擇體驗(yàn)職業(yè)（如醫(yī)護(hù)、汽修、編程、烘焙），學(xué)校聯(lián)系企業(yè)/機(jī)構(gòu)建立“職業(yè)體驗(yàn)基地”；2.深度體驗(yàn)：醫(yī)護(hù)體驗(yàn)：跟隨護(hù)士參與“晨間護(hù)理”（整理病床、協(xié)助患者洗漱），學(xué)習(xí)“七步洗手法”“血壓測量”，在模擬病房進(jìn)行“急救演練”；汽修體驗(yàn)：拆解廢舊汽車零件，學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)原理”，在師傅指導(dǎo)下更換輪胎、檢測電路，記錄“工具使用日志”；反思總結(jié)：每天體驗(yàn)后，學(xué)生撰寫《職業(yè)觀察日記》，回答“這個職業(yè)的核心價值是什么？我適合嗎？”，并制作“職業(yè)技能樹”（如醫(yī)護(hù)需要“耐心、同理心、專業(yè)知識”）。3.成果轉(zhuǎn)化：舉辦“職業(yè)體驗(yàn)分享會”，學(xué)生用“情景劇”再現(xiàn)體驗(yàn)場景，分享“職業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變”（如“以為編程只是寫代碼，其實(shí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和用戶思維”）。數(shù)據(jù)顯示：62%的學(xué)生調(diào)整了選科方向或大學(xué)專業(yè)意向，勞動體驗(yàn)成為生涯規(guī)劃的“指南針”。結(jié)語：勞動課程設(shè)計的核心要素與未來展望優(yōu)秀的勞動教育課程，需把握三個核心邏輯：學(xué)段適配性（活動難度、思維深度符合學(xué)生認(rèn)知）、學(xué)科融合性（勞動與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等自然聯(lián)結(jié)，而非生硬附加）、情境真實(shí)性（從“模擬勞動”走向“真實(shí)問題解決”）。本案例合集的價值，不僅在于提供“可