2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育活動設(shè)計題沖刺試卷及答案解析主題：情緒管理——做自己的情緒小管家（適用年級：四年級）一、活動目標1.認知目標：能準確識別喜、怒、哀、懼四種基本情緒及其外在表現(xiàn)；理解情緒無好壞之分，但情緒表達需符合情境要求。2.能力目標：通過情境模擬掌握“暫停冷靜法”“轉(zhuǎn)移注意力法”“積極暗示法”三種簡單情緒調(diào)節(jié)方法；能在同伴沖突中嘗試用語言表達自身情緒感受。3.情感目標：建立“情緒可管理”的積極認知，增強主動調(diào)節(jié)情緒的意愿；感受合理表達情緒對人際關(guān)系的積極影響，培養(yǎng)共情意識。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-情緒卡片（繪制喜、怒、哀、懼四種情緒的典型表情圖，背面標注情緒名稱及簡單場景描述，如“被同學冤枉時”對應(yīng)“怒”）；-情景圖卡（包含“考試失利”“朋友誤會”“得到表揚”“遇到小狗”等生活場景）；-情緒調(diào)節(jié)方法道具包（內(nèi)含“暫停卡片”“愿望清單便簽”“鼓勵話語紙條”）；-多媒體課件（包含動畫短片《情緒小怪獸》片段、學生日常情緒表現(xiàn)實拍視頻）；-彩色便簽紙、畫紙、膠棒（用于“情緒日記”環(huán)節(jié)）。2.經(jīng)驗準備：-課前發(fā)放“情緒晴雨表”，要求學生記錄一周內(nèi)自己的情緒變化及觸發(fā)事件（如“周三數(shù)學作業(yè)錯很多，很煩躁”）；-教師提前收集3-5份典型記錄，用于課堂討論。3.環(huán)境準備：-教室桌椅呈“U”型擺放，中間留出10㎡活動區(qū)；-墻面張貼“情緒小管家公約”（如“先感受，再表達”“不傷害自己和他人”）；-布置“情緒百寶箱”（放置軟靠墊、解壓玩具、繪本《我的情緒小怪獸》）。三、活動過程環(huán)節(jié)一：情緒初相識——猜猜我是誰（8分鐘）1.游戲?qū)耄航處煵シ艅赢嫸唐肚榫w小怪獸》前3分鐘片段（展示小怪獸因情緒混亂而困擾的情節(jié)），提問：“小怪獸為什么不開心？”引導(dǎo)學生關(guān)注“情緒”主題。2.情緒猜謎：邀請5名學生上臺抽取情緒卡片，用表情、動作表現(xiàn)卡片內(nèi)容（不說話），其余學生猜測情緒名稱。例如，抽到“怒”的學生可叉腰皺眉、跺腳；抽到“懼”的學生可縮脖子、瞪大眼睛。3.總結(jié)提問：“除了剛才的情緒，你還體驗過哪些情緒？”教師板書“喜、怒、哀、懼”四大基本情緒，補充“自豪”“委屈”等復(fù)合情緒，強調(diào)“所有情緒都是正常的，關(guān)鍵是如何應(yīng)對”。環(huán)節(jié)二：情緒大發(fā)現(xiàn)——我的情緒日記（12分鐘）1.小組分享：以4人小組為單位，學生拿出課前記錄的“情緒晴雨表”，分享“最深刻的一次情緒事件”（如“上周和同桌吵架，我很生氣”）。教師巡視指導(dǎo)，提醒用“時間+事件+情緒”的結(jié)構(gòu)表達（示例：“周二課間，我想借小美橡皮，但她沒理我，我很難過”）。2.案例討論：教師展示收集的典型記錄（如“數(shù)學考了85分，比上次少5分，我躲在房間哭了”），提問：“這種情緒是怎么產(chǎn)生的？如果是你，會怎么做？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“情緒源于對事件的看法”。3.視頻辨析：播放兩段學生日常視頻（一段是生氣時摔書本，一段是生氣時深呼吸后說“我現(xiàn)在需要冷靜”），提問：“哪種表達更合適？為什么？”總結(jié)“情緒表達要安全、尊重他人”。環(huán)節(jié)三：情緒巧管理——我的魔法小妙招（15分鐘）1.方法學習：教師結(jié)合情景圖卡講解三種調(diào)節(jié)方法：-暫停冷靜法（適用于憤怒時）：“當感覺要發(fā)火時，可以說‘我需要1分鐘冷靜’，走到教室角落深呼吸（示范：雙手放腹部，吸氣4秒-屏住2秒-呼氣6秒）。”-轉(zhuǎn)移注意力法（適用于難過時）：“做喜歡的事，比如看漫畫、聽音樂、數(shù)教室里的窗戶（現(xiàn)場帶領(lǐng)學生數(shù)教室窗戶并報數(shù)）?！?積極暗示法（適用于緊張時）：“對自己說‘我能行’‘慢慢來’（讓學生齊聲朗讀：‘我是情緒小管家，我能管理好情緒！’）。”2.情景演練：學生抽取情景圖卡（如“考試前手心出汗”“同學說我畫畫丑”），小組討論后用一種方法模擬應(yīng)對。例如，抽到“同學說我畫畫丑”的小組可表演：“（皺眉，捏緊畫紙）我現(xiàn)在有點生氣……（深吸氣）我需要冷靜，他可能沒看到我其他作品，下次我可以給他看我的手工。”3.同伴互評：其他小組點評“是否用對方法”“表達是否清晰”，教師總結(jié)：“沒有完美的方法，找到適合自己的最重要?！杯h(huán)節(jié)四：情緒共成長——我們的情緒約定（10分鐘）1.制定公約：教師發(fā)放空白“情緒小管家公約”模板，學生以小組為單位補充內(nèi)容（如“不隨便說‘我討厭你’”“生氣時不推人”）。教師匯總各組建議，形成班級公約（示例：①先說出情緒，再解決問題；②別人生氣時，不火上澆油；③每天記錄一個“情緒小進步”）。2.承諾儀式：學生在公約上簽名，教師帶領(lǐng)齊誦：“我是情緒小管家，管理情緒我能行！”3.總結(jié)升華：播放《情緒小怪獸》結(jié)局片段（小怪獸學會分類情緒后開心的畫面），教師總結(jié)：“情緒像天氣，有晴有雨，但我們可以像小怪獸一樣，用智慧讓內(nèi)心保持陽光?！彼?、活動延伸1.日常實踐：發(fā)放“情緒管理周計劃表”，要求學生每天記錄“情緒事件+使用方法+效果”（如“周四課間，小美撞翻我水杯，我用了暫停法，冷靜后她說‘對不起’，我也說了‘沒關(guān)系’，效果：我們和好了”）。2.家庭聯(lián)動：布置“親子情緒分享會”任務(wù)，學生回家與父母分享課堂學到的方法，共同完成“家庭情緒角”（用紙箱制作，放置解壓玩具、家庭合影）。3.長期追蹤：每月開展“情緒小管家”評選，獎勵堅持記錄、進步明顯的學生（獎品為“情緒管理繪本”“定制鼓勵卡片”）。五、活動評價1.學生自評：通過“情緒管理周計劃表”中的“自我評分”（1-5星），評估方法使用的主動性和效果。2.同伴互評：在小組情景演練中，采用“優(yōu)點卡”形式（如“我想給小明的暫停法點贊，他的深呼吸很標準”），關(guān)注合作與表達。3.教師評價：觀察課堂參與度（是否積極發(fā)言、演練是否投入）、情緒認知準確性（能否區(qū)分情緒與行為）、方法應(yīng)用靈活性（是否根據(jù)情景選擇合適方法），形成過程性評價報告。答案解析本題以“情緒管理”為主題，緊扣小學四年級學生的心理發(fā)展特點（情緒易波動、調(diào)節(jié)能力較弱）和《義務(wù)教育心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求（“幫助學生學會正確認識自己的情緒，掌握簡單的情緒調(diào)節(jié)方法”）?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)以下核心思路：1.貼近生活，注重體驗：通過“情緒晴雨表”“情景演練”等環(huán)節(jié)，將抽象的情緒概念轉(zhuǎn)化為具體的生活事件，符合小學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。2.方法導(dǎo)向，強調(diào)實操：聚焦“暫停冷靜法”等三種可操作方法，通過示范、演練、互評，幫助學生將“知道”轉(zhuǎn)化為“會做”，避免空泛說教。3.全員參與，關(guān)注發(fā)展：通過小組討論、公約制定、家庭延伸，構(gòu)建“課堂-家庭-社會”的教育合力，促進情緒管理能力的持續(xù)發(fā)展。4.多元評價，激勵