高中生社會(huì)比較與焦慮情緒的關(guān)系摘要：目的：探究高中生社會(huì)比較同焦慮情緒之間有無(wú)聯(lián)系，觀察社會(huì)比較是否能夠預(yù)估到焦慮情緒出現(xiàn)的情況，并且考慮性別在此種情況中存在怎樣的調(diào)節(jié)效果。方法：通過(guò)對(duì)大同市306名高中生被試采用《焦慮自評(píng)量表》《上行社會(huì)比較量表》《下行社會(huì)比較量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，之后進(jìn)行SPSS26.0相關(guān)關(guān)系、回歸分析以及性別調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。結(jié)果：（1）高中生的焦慮情緒在性別以及年級(jí)方面有著顯著差異，但焦慮情緒在是否獨(dú)生方面無(wú)顯著差異；（2）上行社會(huì)比較與焦慮情緒顯著正相關(guān)，下行社會(huì)比較與焦慮情緒顯著負(fù)相關(guān)，在控制了性別、年齡、是否獨(dú)生等人口學(xué)變量后，上行社會(huì)比較可以預(yù)測(cè)焦慮情緒；（3）性別在上行社會(huì)比較與焦慮情緒中起調(diào)節(jié)作用，性別在下行社會(huì)比較與焦慮情緒中也起調(diào)節(jié)作用；（4）性別在社會(huì)比較與焦慮情緒中起調(diào)節(jié)作用。結(jié)論：高中生焦慮情緒中等水平，性別與年級(jí)差異明顯，獨(dú)生與否無(wú)差別，社會(huì)比較在性別、年級(jí)存在顯著差異，上行比較加重焦慮，下行比較緩解焦慮，社會(huì)比較是焦慮的獨(dú)立預(yù)測(cè)因子，性別調(diào)節(jié)兩類社會(huì)比較與焦慮關(guān)系，這提示針對(duì)焦慮情緒的干預(yù)要重視性別差異，改善社會(huì)比較策略以增進(jìn)學(xué)生心理健康。關(guān)鍵詞：上行社會(huì)比較；下行社會(huì)比較；焦慮情緒；高中生

Abstract：Objective:Thisstudyinvestigateswhetherthereisacorrelationbetweensocialcomparisonandanxietyamonghighschoolstudents,observingwhethersocialcomparisoncanpredicttheoccurrenceofanxietyandconsideringhowgendermaymoderatethisrelationship.Method:AquestionnairesurveyusingtheAnxietySelf-AssessmentScale,theUpwardSocialComparisonScale,andtheDownwardSocialComparisonScalewasconductedwith306highschoolstudentsinDatongCity.SPSS26.0wasusedforcorrelationalanalysis,regressionanalysis,andanalysisofgendermoderationeffects.Results:(1)Therearesignificantdifferencesinanxietylevelsamonghighschoolstudentsbasedongenderandgrade,butnosignificantdifferencesbasedonbeinganonlychild;(2)Upwardsocialcomparisonissignificantlypositivelyrelatedtoanxiety,whiledownwardsocialcomparisonissignificantlynegativelyrelatedtoanxiety.Aftercontrollingfordemographicvariablessuchasgender,age,andbeinganonlychild,upwardsocialcomparisoncanpredictanxiety;(3)Gendermoderatestherelationshipbetweenupwardsocialcomparisonandanxiety,anditalsomoderatestherelationshipbetweendownwardsocialcomparisonandanxiety;(4)Genderhasamoderatingeffectontherelationshipbetweensocialcomparisonandanxiety.Conclusion:Highschoolstudentsshowamoderatelevelofanxiety,withsignificantdifferencesbasedongenderandgrade,butnodifferencesbasedonwhethertheyareonlychildren.Socialcomparisonshowssignificantdifferencesbygenderandgrade,withupwardcomparisonincreasinganxietyanddownwardcomparisonalleviatingit.Socialcomparisonisanindependentpredictorofanxiety,andgendermoderatestherelationshipsbetweenthetwotypesofsocialcomparisonandanxiety.Thissuggeststhatinterventionsforanxietyshouldconsidergenderdifferencesandimprovesocialcomparisonstrategiestoenhancestudents'mentalhealth.Keywords:Upwardsocialcomparison;Downwardsocialcomparison;Anxiety;Highschoolstudent

目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 高中生社會(huì)比較與焦慮情緒的關(guān)系引言《心理健康藍(lán)皮書：中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2023-2024）》REF_Ref12268\r\h[1]中顯示，針對(duì)5.5萬(wàn)名四年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，焦慮風(fēng)險(xiǎn)檢出率達(dá)14.7%。中科院心理所2022年發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》表明，“青少年焦慮情緒檢出率大約處于24%-30%區(qū)間，且伴隨年級(jí)遞增而逐步攀升”，故需政策聚焦于初高中高危人群。青春期是一個(gè)生理心理發(fā)展的時(shí)期，他們的煩惱有太多太多，比如建立自己獨(dú)特身份，發(fā)展自己的自我意識(shí)；又要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，使心理的整合混亂起來(lái)。這種情緒經(jīng)常通過(guò)各種各樣的情緒來(lái)顯示出來(lái)。青春期的焦慮是成年期心理健康的最好指標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)青少年身體，認(rèn)知，成績(jī)以及社交等各方面都有重大影響。高中的時(shí)候，正是15-18歲，這是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著巨大的高考?jí)毫?，而社?huì)比較是個(gè)人自我評(píng)價(jià)的主要參照，他們可能向上比較或者向下安慰，所以影響到焦慮情緒的路徑可能會(huì)是社會(huì)比較，意味著會(huì)與比自己活的好的人或者成績(jī)好的人進(jìn)行比較，例如吃喝玩樂(lè)，成績(jī)，交朋友等等都與同桌和同學(xué)好友相比，在這種向上比較的過(guò)程中不能達(dá)到一個(gè)相對(duì)較好的位置，就會(huì)造成一種恐慌和抑郁的負(fù)面情緒，生存還是需要一些焦慮，但是過(guò)多的焦慮又過(guò)于長(zhǎng)期都會(huì)導(dǎo)致身體發(fā)育和社會(huì)消耗的損耗，焦慮癥也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)REF_Ref12359\r\h[2]。當(dāng)比自己差的人時(shí)，有沒(méi)有相反的答案呢？《2021年版中國(guó)心理健康藍(lán)皮書》顯示女生的焦慮檢出率為30.7%，男生的焦慮檢出率為24.6%，女生高于男生，而在對(duì)焦慮種類進(jìn)行探究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)女生比男生更傾向于社交焦慮、學(xué)習(xí)焦慮等類型，在社交環(huán)境中女生會(huì)更擔(dān)心自己的行為表現(xiàn)和話語(yǔ)會(huì)受到他人負(fù)面評(píng)價(jià)等等，高中生的性別是否調(diào)節(jié)了高中生比自己差的同學(xué)的社比較和焦慮呢？通過(guò)研究高中生上行社會(huì)比較、下行社會(huì)比較和焦慮情緒的關(guān)系，以及基于性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)影響，從而提出優(yōu)化社會(huì)比較策略緩解高中生的焦慮情緒。因此，通過(guò)研究高中生向上社會(huì)比較、向下社會(huì)比較與焦慮情緒之間的關(guān)系，以及基于性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)影響，從而提出優(yōu)化社會(huì)比較策略緩解高中生的焦慮情緒。文獻(xiàn)綜述焦慮情緒的研究綜述概念界定近幾十年來(lái)，國(guó)外關(guān)于焦慮的研究也逐漸展開(kāi)，根據(jù)Lewis（1970）REF_Ref12503\r\h[3]的說(shuō)法，焦慮可以看成是跟人自己的主觀恐懼緊密聯(lián)系在一起的刺激、動(dòng)機(jī)、狀況和特點(diǎn)。ZungREF_Ref12581\r\h[4]認(rèn)為焦慮大概是指身體上以身體緊張為特征的生理反應(yīng)，同時(shí)伴有對(duì)未來(lái)?yè)?dān)心的負(fù)面情緒。MiceliREF_Ref12706\r\h[5]認(rèn)為，焦慮是一種對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的事情存在的不安全的感覺(jué)以及危險(xiǎn)的心理狀況，根據(jù)國(guó)外研究者的說(shuō)法，關(guān)于焦慮的定義都是差不多的，說(shuō)明焦慮是一種負(fù)面的情緒，一個(gè)人會(huì)在要發(fā)生的事里產(chǎn)生這種情緒，不僅僅是人的內(nèi)心感受，還有身體上的感受以及身體上的反應(yīng)。由涉及的是高中生的焦慮，所以他們面臨的主要就是學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系以及未來(lái)發(fā)展的焦慮，鑒于以上所描述的焦慮定義，第二類定義概念更適合這項(xiàng)研究。在本次研究中，焦慮被定義為身體上的壓力以及對(duì)未來(lái)焦慮的身體上的反應(yīng)，這種焦慮主要由消極的情緒狀態(tài)主導(dǎo)REF_Ref12862\r\h[6]。焦慮的測(cè)量社會(huì)比較對(duì)焦慮情緒的影響社會(huì)比較理論社會(huì)比較理論是由FestingerREF_Ref197558717\r\h[7]提出的，他認(rèn)為在人們的日常生活中，決定個(gè)體的社會(huì)特征，比如能力或智力，通常是根據(jù)與身邊他人的對(duì)比，而不是線索的實(shí)際情況，通常個(gè)體可以在比較這樣的環(huán)境中找尋生活主旨。本研究上行社會(huì)比較量表α系數(shù)為0.823，下行社會(huì)比較量表為0.789。個(gè)體有動(dòng)力和需要去評(píng)估自己的能力和觀點(diǎn)，一旦一個(gè)人處于某種情況，沒(méi)有能力進(jìn)行自我評(píng)估的話，他就會(huì)通過(guò)與他人進(jìn)行比較來(lái)完成評(píng)估。社會(huì)比較有三類維度，即：平行社會(huì)對(duì)比自下而上的社會(huì)對(duì)比、自上而下的社會(huì)對(duì)比，本研究主要探討后兩類上行社會(huì)比較和下行社會(huì)比較。上行社會(huì)比較概念最早是由Suls＆wheelerREF_Ref12970\r\h[8]定義的，就是說(shuō)，一個(gè)人喜歡用比自己發(fā)展得好的人做參照來(lái)比較，以此找尋之間的差距，從而推動(dòng)自己前進(jìn)。個(gè)人在進(jìn)行上行社會(huì)比較的時(shí)候，如果從低處往上把自己和比自己發(fā)展的好的人拿來(lái)做比較，當(dāng)預(yù)估將來(lái)達(dá)不到這種人的水平的時(shí)候，就會(huì)有對(duì)比效應(yīng)，這會(huì)造成個(gè)體自卑感和低自我效能，這就會(huì)造成焦慮等不良情緒。但是也會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)，即按照上行社會(huì)比較，你想以后達(dá)到這個(gè)比較的目標(biāo)，你會(huì)努力去提升自己，你會(huì)提升自我評(píng)價(jià)，你才會(huì)有一個(gè)自尊心去達(dá)到你想要的目標(biāo)水平。根據(jù)國(guó)外的一些論述，我們推斷上行社會(huì)比較可能會(huì)引起對(duì)比效應(yīng)，對(duì)比效應(yīng)是關(guān)于社會(huì)比較中最重要的反應(yīng)。WillsREF_Ref13097\r\h[9]提出了下行比較理論，下行比較理論認(rèn)為，一個(gè)人如果跟比他不好的人比的話，他感到的自我幸福感降低的現(xiàn)象可以在一定程度上得到改善。特別是當(dāng)沒(méi)有解決這種狀況的辦法時(shí)，就會(huì)有更加明顯向下比較的趨勢(shì)。有兩方面下行比較：第一類是跟比自己不好的人（下行）比較，從而增加自身的幸福感、第二類是跟處于同一水平的人（平行）比較。上行社會(huì)比較、下行社會(huì)比較的不同首先在情緒方面，上行社會(huì)比較容易引起個(gè)體一些焦慮、抑郁、嫉妒等負(fù)性情緒，尤其是比較對(duì)象過(guò)于優(yōu)秀時(shí)，但差距較小時(shí)，可以激發(fā)個(gè)體動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)成同化效應(yīng)；而下行社會(huì)比較會(huì)讓個(gè)體感覺(jué)到短期滿足，可以提升個(gè)體自尊，不過(guò)長(zhǎng)期如此易導(dǎo)致個(gè)體優(yōu)越感固化，會(huì)更加不思進(jìn)取，缺少共情。其次是行為上的差異：上行社會(huì)比較如果過(guò)多，就很容易出現(xiàn)很多消極行為，比如上行社會(huì)比較容易使人太沉迷于網(wǎng)絡(luò)媒體、逃避現(xiàn)實(shí)，或者是在上行比較之后會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感；下行比較過(guò)多，則會(huì)造成人比較愛(ài)貶低別人以抬高自己，就會(huì)失去一些社會(huì)支持。研究假設(shè)研究假設(shè)本研究提出了以高中生作為研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查的研究假設(shè)：（1）向上社會(huì)比較、向下社會(huì)比較與焦慮情緒在高中生年級(jí)、性別、獨(dú)生情況方面存在差異。（2）自下而上社會(huì)比較與焦慮情緒在高等學(xué)生群體的之間有著顯著的正相關(guān)，焦慮情緒與自下而上社會(huì)比較之間有著負(fù)相關(guān)。（3）高等中學(xué)學(xué)生的自下而上社會(huì)比較可以積極推測(cè)焦慮情緒。研究意義理論意義（1）本研究在現(xiàn)有研究對(duì)象中填補(bǔ)了尚未包含高中生群體的研究缺口，在研究上行社會(huì)比較和一般焦慮的關(guān)系中豐富了關(guān)于上行社會(huì)比較在高中生群體中引起焦慮的影響的理論研究，并且為高中生產(chǎn)生焦慮提供一種新的方向。（2）本研究從上行社會(huì)比較對(duì)高中生焦慮情緒的影響研究來(lái)入手，為初高中生焦慮的預(yù)防提供一定的理論依據(jù)，為構(gòu)建學(xué)校的健康服務(wù)體系提供一定的理論依據(jù)。。實(shí)踐意義（1）通過(guò)結(jié)合目前社會(huì)環(huán)境以及自身的成長(zhǎng)環(huán)境，來(lái)探究高中生焦慮可以對(duì)現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下高中生的社交焦慮有所幫助，為解決高中生焦慮提供依據(jù)。

（2）通過(guò)對(duì)這個(gè)課題展開(kāi)探究，可以助力高中生形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)及情緒調(diào)整計(jì)劃，提升自身信心水平，以更有效的方式迎接各類挑戰(zhàn)與壓力，并削減個(gè)體憂慮程度，從而給推動(dòng)青少年身心趨向健康發(fā)展給予一些可執(zhí)行的基礎(chǔ)支持。研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)（1）探討社會(huì)比較和高中生焦慮情緒的現(xiàn)狀和人口學(xué)統(tǒng)計(jì)。（2）研究高等中學(xué)學(xué)生焦慮情緒與社會(huì)比較之間的相關(guān)程度。（3）研究高等中學(xué)學(xué)生不同社會(huì)比較對(duì)焦慮情緒的預(yù)測(cè)能力。（4）探討性別作為調(diào)節(jié)變量在高等中學(xué)學(xué)生的社會(huì)比較、焦慮情緒之間的作用。研究對(duì)象與程序研究程序在本次研究中對(duì)大同市的高中生進(jìn)行了部分訪談，采用線下紙質(zhì)問(wèn)卷的形式分發(fā)給各學(xué)校心理學(xué)老師由班主任統(tǒng)一組織班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行宣讀。為了保證結(jié)果可靠性，在每節(jié)課的老師和考試官以及讀說(shuō)明人是相同的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們的答卷是根據(jù)自己的實(shí)際情況真實(shí)作答。在填寫時(shí)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有數(shù)據(jù)用于研究，并在填寫完問(wèn)卷后去掉全部有規(guī)律的答案以及空白問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行排序和篩選。本研究共發(fā)放問(wèn)卷306份，實(shí)際收到有效問(wèn)卷為260份。通過(guò)spss26.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究對(duì)象被試的年齡均處于16-18歲，男性被試共120名，女性被試共140名，高一共72名，高二共85名，高三共103名，獨(dú)生子女有84名，非獨(dú)生子女共176名，，樣本分布見(jiàn)REF_Ref25237\h表3-1。表3-SEQ表3-\*ARABIC1研究變量的人口學(xué)特征類別人數(shù)百分比（%）性別男12046.2女14053.8年級(jí)高一7227.7高二8532.7高三10339.6獨(dú)生情況獨(dú)生8432.3非獨(dú)生17667.7研究工具上行社會(huì)比較量表由Gibbonshe和Buunk編制的、被白學(xué)軍等人REF_Ref13257\r\h[10]翻譯了INCOM上行社會(huì)比較分量表被采用，共有6條題目，采用1（非常不同意）、2（不同意）、3（不確定）、4（同意）、5（非常同意）的5級(jí)李克特式評(píng)分，且總分高低相間，反映高中學(xué)生向上比較的次數(shù)，本量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.823。下行社會(huì)比較量表根據(jù)Gibbonshe和Buunk編制REF_Ref13297\r\h[11]的量表，其中有一個(gè)是下行社會(huì)比較，6題，量表為5點(diǎn)積分方法，所有的項(xiàng)目均為正向積分，分?jǐn)?shù)越高就表示此人會(huì)用下行社會(huì)比較的方式來(lái)比較，在本研究中，此量表的內(nèi)部一致性α=0.789。焦慮自評(píng)量表SAS量表由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中有5個(gè)為肯定項(xiàng)目(第5、9、13、17、19項(xiàng))，另外15個(gè)均為否定項(xiàng)目(除了5個(gè)肯定項(xiàng)目以外的其他所有題目)。每個(gè)項(xiàng)目按癥狀出現(xiàn)的頻度分為四級(jí)評(píng)分，分別是“1”代表沒(méi)有或者幾乎沒(méi)有時(shí)間有；“2”代表小部分時(shí)間有；“3”代表相當(dāng)多時(shí)間有；“4”代表絕大部分或者全部時(shí)間都有。以此來(lái)判斷被測(cè)試者在回答該題的時(shí)候或者在過(guò)去一周內(nèi)主觀感覺(jué)到的焦慮的強(qiáng)烈程度。把20個(gè)問(wèn)題的分?jǐn)?shù)加上之后，得到一個(gè)大概的分?jǐn)?shù)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換公式得到標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。得到的數(shù)值越大，被評(píng)估人的焦慮就越嚴(yán)重REF_Ref13349\r\h[12]。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.784。結(jié)果與分析研究變量的總體情況本研究運(yùn)用了《上行社會(huì)比較量表》《下行社會(huì)比較量表》《焦慮自評(píng)量表》對(duì)大同市內(nèi)部分高中生的上行比較及焦慮情緒進(jìn)行研究，有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)REF_Ref25322\h表3-2。表3-SEQ表3-\*ARABIC2描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表上行社會(huì)比較下行社會(huì)比較焦慮情緒M18.23114.29651.223SD5.3174.39013.852各研究變量在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)焦慮情緒的性別、獨(dú)生情況差異分析對(duì)高中生焦慮情緒的性別差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，得到結(jié)果如下：在男性、女性上焦慮情緒有著明顯區(qū)別（p＜0.001），相較于男生而言，女生有著較高的焦慮，但該種區(qū)別在獨(dú)生情況上不明顯（p=0.608），如REF_Ref25427\h表3-3。表3-SEQ表3-\*ARABIC3焦慮情緒的性別、獨(dú)生情況的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析變量M±SDtP性別男45.817±14.987-6.2390.000***女55.857±10.880獨(dú)生情況是50.583±14.028-0.5140.608否51.528±13.797注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001焦慮的年級(jí)情況差異分析對(duì)高一、高二、高三學(xué)生的焦慮水平進(jìn)行單因素方差分析的差異檢驗(yàn)，得到的結(jié)果有著顯著區(qū)別，（p＜0.01），見(jiàn)表3-4。表3-SEQ表3-\*ARABIC4焦慮的年級(jí)情況差異分析變量M±SDFP高一年級(jí)46.875±15.5695.0600.007**高二年級(jí)52.918±12.449高三年級(jí)52.864±13.130注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001上行社會(huì)比較的性別、獨(dú)生情況差異分析對(duì)自下而上的社會(huì)對(duì)比中的性別差異用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析得：男性與女性的上行社會(huì)對(duì)比有明顯區(qū)別（p＜0.001），女生更多的使用上行社會(huì)比較，但在獨(dú)生情況上區(qū)別不明顯（p=0.838），見(jiàn)REF_Ref25655\h表3-5。表3-SEQ表3-\*ARABIC5上行社會(huì)比較的性別、獨(dú)生情況差異分析變量M±SDtP性別男15.683±5.694-7.790.000***女20.414±4.064獨(dú)生情況是18.131±6.012-0.2050.838否18.278±5.127注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001上行社會(huì)比較的年級(jí)差異分析使用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的上行社會(huì)比較進(jìn)行差異檢驗(yàn)，各年級(jí)差異顯著（p＜0.001），高二、高三的學(xué)生容易進(jìn)行上行社會(huì)比較，這是高二高三同學(xué)所經(jīng)歷的年齡段面臨的學(xué)業(yè)壓力是可以理解的，見(jiàn)REF_Ref25734\h表3-6。表3-SEQ表3-\*ARABIC6上行社會(huì)比較的年級(jí)差異分析變量M±SDFP高一年級(jí)15.556±5.54317.0280.000***高二年級(jí)18.188±5.509高三年級(jí)18.231±5.417注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001下行社會(huì)比較的性別、獨(dú)生情況差異分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析對(duì)高中生下行社會(huì)比較的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：下行社會(huì)比較在性別上呈現(xiàn)顯著差異（p＜0.001），更多的男生比女生使用下行社會(huì)比較，在是否獨(dú)生上差異不顯著（p=0.102），見(jiàn)REF_Ref25792\h表3-7。表3-SEQ表3-\*ARABIC7下行社會(huì)比較的性別、獨(dú)生情況差異分析變量M±SDtP性別男16.217±4.4787.1310.000***女12.650±3.582獨(dú)生情況是14.941±4.1501.6400.102否13.989±4.481注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001下行社會(huì)比較的年級(jí)差異分析對(duì)高一、高二、高三學(xué)生的下行社會(huì)比較進(jìn)行差異檢驗(yàn)，存在明顯區(qū)別（p＜0.001）。見(jiàn)REF_Ref25871\h表3-8。表3-SEQ表3-\*ARABIC8下行社會(huì)比較的年級(jí)差異分析變量M±SDFP高一年級(jí)15.903±4.4166.9910.001***高二年級(jí)13.741±4.531高三年級(jí)14.296±3.993上行社會(huì)比較、下行社會(huì)比較與焦慮情緒的相關(guān)性檢驗(yàn)本研究采用皮爾遜相關(guān)分析法對(duì)高中生自下而上社會(huì)比較、自上而下社會(huì)比較焦慮的情緒進(jìn)行相關(guān)性的分析，結(jié)果如下REF_Ref26145\h表3-9。表3-SEQ表3-\*ARABIC9社會(huì)比較與焦慮情緒的相關(guān)分析變量上行社會(huì)比較下行社會(huì)比較焦慮情緒上行社會(huì)比較1下行社會(huì)比較-0.625**1焦慮情緒0.727**-0.548**1注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由此可知，可以發(fā)現(xiàn)在自下而上社會(huì)對(duì)比與焦慮情緒之間有明顯正相關(guān)（p<0.01）,自上而下社會(huì)比較與焦慮情緒之間有著明顯的負(fù)相關(guān)（p<0.01）,學(xué)生越與較好的同學(xué)進(jìn)行比較，則容易引起更高的焦慮情緒。上行社會(huì)比較、下行社會(huì)比較與焦慮情緒的回歸分析通過(guò)相關(guān)分析得到了變量之間的關(guān)系，再用回歸分析，以焦慮情緒作為因變量，結(jié)果見(jiàn)REF_Ref26325\h表3-10。表3-SEQ表3-\*ARABIC10社會(huì)比較與焦慮情緒的回歸分析未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tPVIFB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta（常量）28.7624.5086.3800.000***上行社會(huì)比較1.6130.1380.61311.6680.000***1.643下行社會(huì)比較-0.4850.171-0.154-2.8470.005**1.643R20.543調(diào)整R20.539F152.596注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001據(jù)其結(jié)果R2=0.543，該模型可以解釋數(shù)據(jù)，殘差滿足方差齊性，說(shuō)明社會(huì)比較對(duì)焦慮情緒的解釋度為54.3%，顯著性<0.05，說(shuō)明上行社會(huì)比較、下行社會(huì)比較均對(duì)焦慮情緒有顯著影響，共線性VIF<10成立，可得方程為y=28.762+1.613x1-0.485x2.（其中x1代表上行社會(huì)比較，x2代表下行社會(huì)比較）性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析在本階段，對(duì)性別的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn)，按下REF_Ref31605\h圖1所示采用分層回歸分析。圖SEQ圖\*ARABIC1調(diào)節(jié)效應(yīng)圖社會(huì)比較焦慮情緒比較*性別性別社會(huì)比較焦慮情緒比較*性別性別β1Β2β3得數(shù)據(jù)如下REF_Ref31732\h表3-11。表3-SEQ表3-\*ARABIC11性別在上行比較中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析系數(shù)SEtp（常量）52.2120.64780.7050.000***上行社會(huì)比較1.658*0.12613.1880.000***性別1.891*1.2941.4610.145上行社會(huì)比較*性別-0.841*0.246-3.4190.001***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合上圖表，可以發(fā)現(xiàn)自下而上社會(huì)比較（β=1.658，p<0.001）對(duì)焦慮情緒有明顯預(yù)測(cè)效果，上述的交叉項(xiàng)對(duì)焦慮情緒也具有顯著預(yù)測(cè)功能，表明在自下而上社會(huì)比較與焦慮情緒的性別調(diào)節(jié)功能明顯（β=-0.841，p<0.01）。為深入研究具體表現(xiàn)，以性別為分類變量（男生=1，女生=2）繪制交互效應(yīng)圖（REF_Ref13\h圖2），自下而上社會(huì)比較對(duì)焦慮情緒的影響大小是通過(guò)直線斜率反映的。圖SEQ圖\*ARABIC2上行社會(huì)比較的交互效應(yīng)圖再對(duì)下行社會(huì)比較進(jìn)行討論，得下REF_Ref209\h表3-12表3-SEQ表3-\*ARABIC12性別在下行比較中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析系數(shù)SEtp（常量）52.6740.74670.6160.000***下行社會(huì)比較-1.335*0.174-7.6630.000***性別4.8301.4953.2310.001**下行社會(huì)比較*性別1.6370.3444.7630.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合上圖表，可以發(fā)現(xiàn)下行社會(huì)比較（β=-1.355，p<0.001）對(duì)焦慮有顯著預(yù)測(cè)作用，性別（β=4.830，p<0.001）對(duì)焦慮也有顯著預(yù)測(cè)作用。上述的交叉項(xiàng)可以明顯預(yù)測(cè)社交焦慮（β=1.637，p<0.001）。為深入研究具體表現(xiàn)，以性別為分類變量（男生=1，女生=2）繪制交互效應(yīng)圖（REF_Ref401\h圖3），同樣的圖中直線斜率反映變量間的影響大小。圖SEQ圖\*ARABIC3下行社會(huì)比較的交互效應(yīng)圖討論社交焦慮情況的人口學(xué)差異探討焦慮情緒與個(gè)體年級(jí)、性別上有所聯(lián)系，在是否獨(dú)生的問(wèn)題上并沒(méi)有顯著的差異，女性更容易出現(xiàn)較高的焦慮程度，在性別上，有生理的差異，也有女生自己本身是會(huì)比男性更加敏感的，對(duì)于一些環(huán)境或者情況都會(huì)更加在意，在心里的感受也會(huì)比男生來(lái)得更加敏銳，因此女生的焦慮程度就會(huì)比男生更加突出REF_Ref13564\r\h[13]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在各個(gè)不同的年級(jí)中，焦慮是有差別的，正如張寧REF_Ref6537\r\h[14]的研究中所提到的一樣，這個(gè)時(shí)期學(xué)生身體上并沒(méi)有太大的區(qū)別，只是因?yàn)閷W(xué)業(yè)原因?qū)е碌牟顒e，在高一年輕的時(shí)候焦慮會(huì)比較少，高二到高三年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們就有比較高的焦慮情緒，而高三年級(jí)面對(duì)高考學(xué)業(yè)上的壓力，在社交，生活，學(xué)業(yè)各方面都會(huì)有焦慮的情緒。高二年級(jí)有分班考，可以認(rèn)為是決定高三年級(jí)的一個(gè)重要的關(guān)鍵時(shí)期，而且這次問(wèn)卷是在下半學(xué)期發(fā)放的，所以高二和高三都有學(xué)業(yè)上的壓力，對(duì)于是否為獨(dú)生子女也不明顯，與劉明月REF_Ref197351593\r\h[15]的研究結(jié)果一樣。上行社會(huì)比較與社交焦慮情緒的關(guān)系本研究高中生社會(huì)比較與焦慮情緒相關(guān)明顯，自下而上社會(huì)比較與焦慮情緒之間有明顯的正相關(guān)，自上而下社會(huì)比較與焦慮情緒負(fù)相關(guān)關(guān)系明顯。與錢麗梅REF_Ref13702\r\h[16]研究結(jié)果一致，上述的回歸分析顯示上行社會(huì)比較、焦慮情緒之間有著明顯的正向預(yù)測(cè)功能，下行社會(huì)比較、焦慮情緒有負(fù)向顯著預(yù)測(cè)的能力。高中生本就面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，很容易遇到各種困境便與身邊同學(xué)展開(kāi)比較來(lái)重新定義自己，在與比自己厲害或者優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生更多焦慮情緒，而如果比較的對(duì)象是不如自己的，自然就會(huì)更加放松一些，產(chǎn)生的焦慮情緒也會(huì)較少些。性別對(duì)社會(huì)比較與社交焦慮的調(diào)節(jié)作用在上行社會(huì)比較與焦慮情緒中存在性別調(diào)節(jié)作用，同時(shí)性別調(diào)節(jié)在焦慮情緒與自上而下的社會(huì)比較中也發(fā)揮作用REF_Ref12359\r\h[2]。女生比男生整體相對(duì)容易上行比較，那么也就比男生更可能會(huì)引發(fā)焦慮情緒，男生比女生更多使用下行比較，也就是比女生更能夠降低自身的焦慮水平，究其原因是可能女生會(huì)因?yàn)樯闲斜容^而陷入到自我貶低的情緒當(dāng)中，男生可能會(huì)把比較的壓力變?yōu)橐环N競(jìng)爭(zhēng)的行為，比一下比自己差的人就能讓自己得到滿足感，從而在一定程度上能夠緩解自己的焦慮。教育啟示教師應(yīng)該積極引導(dǎo)良性的社會(huì)比較，打破任人唯賢的言論，舉辦相關(guān)的活動(dòng)或者有關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生成為自己與他人的性格，興趣等多方面的認(rèn)識(shí)。之后教師層面，避免一般化地評(píng)估或是對(duì)名次的過(guò)分關(guān)注，用個(gè)體的評(píng)估來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)別化價(jià)值，對(duì)學(xué)生高焦慮的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的咨詢來(lái)尋找不合理的相對(duì)信念。第二個(gè)是同伴層面，通過(guò)小組合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)和自己相互補(bǔ)充，并且要避免通過(guò)上行比較來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，給自己帶來(lái)更多的心理負(fù)擔(dān)。最后是家校層面上，避免用橫向的標(biāo)準(zhǔn)去比較學(xué)生，給予積極的反饋，及時(shí)與學(xué)生的學(xué)校溝通。研究不足與未來(lái)展望研究不足第一個(gè)是問(wèn)卷的被試選取單一，選取的只是大同市的一部分高中生，那么這樣得出的結(jié)果可能并不具有廣泛性，畢竟還是會(huì)有不一樣的地域文化的差異性；第二個(gè)，本研究所采用的方法主要是以問(wèn)卷為主，在收集問(wèn)卷時(shí)也有點(diǎn)不嚴(yán)謹(jǐn)之處，有一些問(wèn)卷是教師發(fā)放的，可能是教師的身份原因，導(dǎo)致學(xué)生有些問(wèn)題回答時(shí)受到了影響;第三個(gè)，或許可以采取問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法來(lái)豐富整個(gè)研究過(guò)程；第四個(gè)是變量的統(tǒng)計(jì)單一，并沒(méi)有采取中介變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了相關(guān)以及調(diào)節(jié)變量統(tǒng)計(jì)。未來(lái)展望首先是模板優(yōu)化及方法：被試可以是來(lái)自不同地區(qū)的高中生以及不同家庭環(huán)境的高中生，或者把模型擴(kuò)寬，看看不同城市、不同學(xué)校有什么不同，還有就是以后的方法，除了現(xiàn)在的方法，還可以加一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方法，第二就是研究的拓展，根據(jù)現(xiàn)在得到的研究結(jié)果，以后可以搞一些小組咨詢活動(dòng)，也可以再做些隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)，看看這些活動(dòng)能不能減少負(fù)面情緒，還可以嘗試一些數(shù)字干預(yù)的方法，比如用手機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)觀察實(shí)時(shí)的相對(duì)思維和驅(qū)動(dòng)家具策略。參考文獻(xiàn)孫向紅.心理健康藍(lán)皮書：中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2023-2024）[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2025,26.張春雨.初中生上行社會(huì)比較與焦慮情緒的關(guān)系[D].北京:中央民族大學(xué),2024.LewisA.Theambiguousword"anxiety".[J].Internationaljournalofpsychiatry,1970,(9):62-79.ZungWilliamW.K..Psychosomatics.ARatingInstrumentForAnxietyDisorders[J].Psychosomatics,1971,12(6):371-379.MariaMiceli;;CristianoCastelfra