目錄TOC\o"1-3"\h\u21726第1章緒論 541771.1研究背景 527901.1.1新課程改革的要求 562141.1.2語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 6115141.2研究問題 6235121.3研究方法 6240641.3.1文獻研究法 6271841.3.2問卷調(diào)查法 743141.3.3文本分析法 7290851.3.4案例分析法 7281011.3.5訪談法 72023第2章高中語文“小人物”形象教學(xué)的理論依據(jù)及意義 840662.1理論依據(jù) 9118412.1.1社會批判理論 9173752.1.2共情理論 9137612.1.3讀者反應(yīng)理論 9310032.2研究意義 104220第3章對高中語文教學(xué)中“小人物”形象教學(xué)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 11247633.1調(diào)查目的 11155573.2調(diào)查對象 11211263.3調(diào)查分析 1289863.3.1學(xué)生方面 1234593.3.2教師方面 15176073.4存在問題 16232163.4.1關(guān)注意識薄弱，解讀不全面 16185003.4.2教學(xué)方法單一 1626373.4.3資源利用不充分，缺乏系統(tǒng)性整合 1766133.4.4缺乏對人文價值的深度挖掘 1718567第4章高中語文“小人物”形象教學(xué)應(yīng)用策略 18189454.1分析小人物塑造方法，全面解讀 18277944.1.1文本細節(jié)精讀 18247864.1.2聯(lián)系時代背景 18157244.1.3挖掘精神價值 18215014.2選擇多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 19168654.2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 19326094.2.2對比法 1975614.3重視課內(nèi)外資源的整合運用 20149844.3.1課內(nèi)資源的整合利用 20191564.3.2課外資源的整合運用 20151094.4挖掘人文價值，深入理解內(nèi)涵 21169974.4.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀 21130254.4.2觀察身邊小人物形象，培養(yǎng)人文情懷 21251564.4.3關(guān)注課后評價方式的多樣化 2221382結(jié)論 2315285參考文獻 2425785附錄 267318附錄A.1高中語文教材中“小人物”形象教學(xué)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷） 264726附錄A.2關(guān)于高中語文教材“小人物”形象教學(xué)現(xiàn)狀的教師訪談問題提綱 27第1章緒論1.1研究背景1.1.1新課程改革的要求自新課程改革推行以來，始終致力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。在教育理念上，強調(diào)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個性成長，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動開展中注重以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為基礎(chǔ)。這一轉(zhuǎn)變促使教師必須革新教學(xué)方法與策略，構(gòu)建更加開放、互動且富有啟發(fā)性的課堂環(huán)境。在語文教學(xué)領(lǐng)域，新課程改革對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了全新的要求。教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識，而是倡導(dǎo)教師拓展教學(xué)資源，引入豐富多元的文學(xué)作品和文化素材，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深他們對語文知識的理解與運用。在教學(xué)方法上，鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、小組合作探究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及解決實際問題的能力。人物形象作為文學(xué)作品的核心要素，承載著豐富的文化內(nèi)涵和思想價值。通過對人物形象的深入剖析，學(xué)生能夠更好地理解作品所反映的時代背景、社會風(fēng)貌以及人性的復(fù)雜多樣。這不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達能力，更能在情感態(tài)度和價值觀層面給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的人文精神和社會責(zé)任感。小人物形象作為語文教材人物形象體系中的重要組成部分，具有獨特的教學(xué)價值和意義，理應(yīng)受到教師的充分重視并開展深入教學(xué)研究。1.1.2語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》明確了語文課程的性質(zhì)與基本理念，強調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。在課程目標(biāo)設(shè)定上著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。這些目標(biāo)的達成，需要借助豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)有效的教學(xué)方法，而對教材中人物形象的教學(xué)便是其中關(guān)鍵一環(huán)。從課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀與鑒賞的要求來看，學(xué)生需要在閱讀各類文本的過程中，學(xué)會理解和分析人物形象，把握人物的性格特點、思想情感以及命運軌跡。通過對人物形象的深入探究，學(xué)生能夠提升語言理解能力，學(xué)習(xí)作者運用語言塑造人物的技巧，進而提高自身的語言表達水平。同時，在分析人物形象的過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維、批判性思維等多種思維方式，這有助于促進他們思維的發(fā)展與提升。此外，優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物形象往往具有獨特的審美價值，學(xué)生在鑒賞人物形象時，能夠培養(yǎng)審美情趣，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。對于小人物形象的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖未單獨列出明確條款，但小人物形象作為教材文本的重要組成部分，其教學(xué)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求相契合。小人物形象以其平凡性、真實性更貼近學(xué)生的生活實際，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從小人物的視角去觀察社會、體驗人生，從而更好地理解作品所傳達的情感和思想，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。1.2研究問題現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)中，教師們已逐漸將有關(guān)“小人物”形象的教學(xué)意義探索出來了，但以獨篇講解為主，沒有將具有“小人物”形象的文章進行歸納整合，其教學(xué)價值尚未凸顯。因此，高中語文中的“小人物”形象教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化，缺乏全面系統(tǒng)性。對此，本文將著重關(guān)注此問題，即高中語文中“小人物”形象教學(xué)如何實現(xiàn)系統(tǒng)的歸類總結(jié)，進而實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，以解決授課過程中遇到的實際問題。1.3研究方法1.3.1文獻研究法本文采用文獻研究法，收集與有關(guān)“小人物”形象以及其教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對其進行系統(tǒng)整理和分析，梳理文獻過程中，對其重點進行歸納提煉，形成對“小人物”形象的全面完整的認知框架?；趯Υ罅课墨I的深度研究，力求確保所掌握的研究觀點的全面，也為本文的觀點形成提供有力支持。1.3.2問卷調(diào)查法本文使用問卷調(diào)查法，以師生雙主體進行設(shè)計，收集與“小人物”教學(xué)相關(guān)的信息。通過問卷調(diào)查，對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進行初步了解，進而對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整合、分析、歸納，最終將當(dāng)前高中語文教材中小說的“小人物”形象教學(xué)中存在的問題進行歸納總結(jié)，增強了研究結(jié)論的科學(xué)性與實踐指導(dǎo)性，提供了可靠的實際證據(jù)支撐。1.3.3文本分析法本文采用了文本分析法。通過篩選、梳理高中語文課本中描寫“小人物”的有關(guān)文章，對所涉及的選文篇目展開系統(tǒng)的分析。在深入解讀這些人物形象的基礎(chǔ)上，揭示其在塑造學(xué)生價值觀、理解社會多樣性方面等教學(xué)方面的重要意義，同時展現(xiàn)其教學(xué)研究的價值。1.3.4案例分析法本文使用了案例分析法，通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像及相關(guān)教學(xué)材料進行整體綜合分析，從中提煉有效教學(xué)方法，為本文的論證收集有力的支持論據(jù)。同時記錄總結(jié)在實際課堂教學(xué)實施上存在并容易出現(xiàn)的一些問題，對此進行來進行具有針對性的改進建議。這種方式，能使讀者更直觀具體、清晰明了地認識“小人物”形象在教學(xué)上的價值。1.3.5訪談法本研究采用訪談法。通過與學(xué)校中的語文教師展開相關(guān)“小人物”形象教學(xué)的交流，實地了解教師在課堂上對“小人物”教學(xué)的具體授課方法。這種直接對話對發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中的問題有很大幫助，通過分析導(dǎo)致問題的原因，從而調(diào)整教學(xué)實踐的方法，使得課堂講解更好地貼近學(xué)生的認知水平。第2章高中語文“小人物”形象教學(xué)的理論依據(jù)及意義“小人物”是文學(xué)作品中具有普遍社會意義的形象類型，通常指代社會底層或邊緣化的普通個體，其命運往往折射出時代背景與社會矛盾。但在文學(xué)研究領(lǐng)域，隨著創(chuàng)作題材的拓展，“小人物”的形象構(gòu)建逐漸呈現(xiàn)出多樣化和層次化的特征。學(xué)界對于“小人物”這一群體的類型劃分因研究視角的差異而存在巨大分歧?！靶烀魪男∪宋锉瘎〉念愋头矫娉霭l(fā)，將小人物劃分為沉思者、執(zhí)行者和套中人三種類型。王德睿在研究中將小人物形象主要分為兩大類，即正面和負面兩類，其中負面形象又分為麻木者和墮落者兩種類型。汪劍豪在《“弱勢”心理時代的小說敘事》中，將“小人物”劃分為農(nóng)民小人物、市民小人物和官場小人物。還有研究者將小人物的形象劃分為欺壓者、順從者、反抗著、旁觀者等等，他們都從不同的性格特點或是小人物的結(jié)局來進行劃分。”REF_Ref10052\r\h[1]所以，“小人物”形象劃分是沒有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)的，是根據(jù)多種因素來劃分的，即通過典型環(huán)境塑造典型性格，進而凸顯生存困境的普遍性。小人物不同的形象特征體現(xiàn)在對其的多方面描寫，兼具共性與特性。而在其共性上，大多研究者認為，“小人物”的形象大多展現(xiàn)出生活貧窮困苦，社會地位低微，結(jié)局命運悲慘，而且大部分心地善良，樸實頑強，執(zhí)著斗爭，樂觀向上的美好品質(zhì)。在語文教學(xué)實踐中，可借鑒敘事學(xué)理論與接受美學(xué)原理設(shè)計教學(xué)策略。不僅有助于深化文學(xué)形象認知，更能培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識與社會批判思維，實現(xiàn)審美教育與價值觀引導(dǎo)的雙重目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，聚焦小人物形象分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生透過微觀個體審視宏觀社會，培養(yǎng)批判性思維與人文關(guān)懷。新課標(biāo)強調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，要求語文教學(xué)關(guān)注社會現(xiàn)實與人性復(fù)雜性。通過小人物形象的教學(xué)，學(xué)生不僅能深化對文學(xué)典型性的理解，還能在情感共鳴中建構(gòu)正確的價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。2.1理論依據(jù)2.1.1社會批判理論社會批判理論主張理論應(yīng)具備解放性功能，即通過批判性反思推動社會變革與人的自由解放。促進教育領(lǐng)域?qū)Α芭行运季S”的重視，強調(diào)培養(yǎng)個體對社會結(jié)構(gòu)的反思與變革能力。為“小人物”形象教學(xué)提供了重要支撐。該理論源自于法蘭克福學(xué)派，指出大眾文化可能掩蓋底層聲音。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析小人物形象，實質(zhì)是解構(gòu)文本背后的意識形態(tài)，培養(yǎng)社會反思能力。學(xué)生通過挖掘小人物的生存困境與社會根源，能夠形成對公平正義的深刻認知。2.1.2共情理論共情理論強調(diào)“情感共鳴”能力，本質(zhì)上是一種突破個體界限的心理機制，使主體能夠準(zhǔn)確感知并理解他人的思維模式、情緒波動及人生體驗。在語文教育實踐中，該理論的價值尤為凸顯——學(xué)科特性決定了其不僅要完成語言知識的傳授，更要擔(dān)負起塑造學(xué)生情感認知與價值觀的重要使命。在教學(xué)實踐中，教師需通過專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧，借助文本中的“小人物”敘事，精準(zhǔn)把握教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生突破認知局限，在理解文學(xué)形象的過程中發(fā)展自身的共情能力。因生活經(jīng)驗與歷史感知的局限，學(xué)生在理解特定時代背景下的“小人物”時往往存在障礙。這就要求教師既要搭建文本世界與現(xiàn)實認知的橋梁，更要保持對學(xué)習(xí)者心理需求的敏銳洞察。通過建立師生間的共情通道，教育者能夠及時把握學(xué)生的認知節(jié)點，在知識傳授與情感培育之間形成良性互動，最終實現(xiàn)文學(xué)教育的深層價值。2.1.3讀者反應(yīng)理論讀者反應(yīng)理論是20世紀中后期興起的一種文學(xué)批評理論，主張文本的意義并非由作者或文本本身單方面決定，而是通過讀者在閱讀過程中的主動參與和情感反應(yīng)共同建構(gòu)。該理論強調(diào)讀者的主體性，認為不同讀者因個人經(jīng)驗、文化背景、情感狀態(tài)等差異，會對同一文本產(chǎn)生多元化的理解，強調(diào)文本意義的生成依賴于讀者的主觀體驗。費什認為，閱讀是讀者與文本的動態(tài)交互過程?！靶∪宋铩毙蜗笠蚱淦椒残耘c真實性，更易觸發(fā)學(xué)生的情感投射與共情。通過與小人物形象的對話，學(xué)生能夠?qū)€人經(jīng)驗融入文本解讀，實現(xiàn)意義的個性化建構(gòu)。在尊重多元解讀的基礎(chǔ)上，提煉“小人物”形象中的普世價值，塑造積極的人文價值觀。2.2研究意義關(guān)于高中語文教學(xué)中“小人物”形象教學(xué)的意義，可從以下多維度展開：深化社會認知與批判思維：通過分析小人物的命運，學(xué)生能夠透視社會結(jié)構(gòu)性問題，培養(yǎng)獨立思考能力。培育人文關(guān)懷與共情能力：小人物形象的卑微與堅韌，打破“英雄敘事”的單一視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢群體，增強社會責(zé)任感。提升文學(xué)審美與創(chuàng)作能力：小人物的典型化塑造（如契訶夫筆下“變色龍”奧楚蔑洛夫）是學(xué)習(xí)文學(xué)表現(xiàn)手法的范例，學(xué)生可借鑒其細節(jié)描寫與象征技巧。促進價值觀的塑造：小人物在逆境中的選擇（如《活著》中福貴的生存哲學(xué)）能夠幫助學(xué)生反思生命的意義，進而形成超越功利主義的價值觀。推動跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史、社會學(xué)等知識對小人物形象進行解讀（如《藥》中的華老栓），從而實現(xiàn)多學(xué)科多視角的整合教學(xué)。總之，研究“小人物”形象的教學(xué)策略，不僅要契合新課標(biāo)對“語言建構(gòu)與運用”、“文化傳承與理解”的要求，也可以通過將文學(xué)與現(xiàn)實形成聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)出具有同理心、批判力與創(chuàng)新思維的新時代人才。第3章對高中語文教學(xué)中“小人物”形象教學(xué)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析語文教育作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會現(xiàn)實與人性本質(zhì)?！靶∪宋铩毙蜗笞鳛槲膶W(xué)作品中的重要類型，承載著豐富的社會內(nèi)涵和人文價值。隨著新課改的深入推進，高中語文教學(xué)越來越重視通過對“小人物”形象的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和社會責(zé)任感。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，“小人物”形象教學(xué)仍存在諸多值得探討的問題。本章采用了訪談和調(diào)查問卷的方式，分析目前對于小說中小人物形象教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并就其緣由，深入探索造成相關(guān)問題出現(xiàn)的原因，為教學(xué)策略提供充分的現(xiàn)實依據(jù)。3.1調(diào)查目的本次調(diào)查主要意在研究“小人物”形象教學(xué)策略在高中語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。通過進行實證調(diào)查，對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進行初步了解，為“小人物”形象教學(xué)策略的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)上的支持，最終實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和社會認知水平的提升。3.2調(diào)查對象筆者將實習(xí)所在的xxx鎮(zhèn)中學(xué)師生作為此次的調(diào)查對象。作為一所公立的中學(xué)，共有50多名教師和450多名學(xué)生。該校教師團隊穩(wěn)定，多為執(zhí)教多年的資深教師，課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富。學(xué)生則大多為附近地區(qū)就近入學(xué)，基礎(chǔ)較為薄弱。由于調(diào)查對象分為學(xué)生和教師兩個群體，基于受訪群體的不同，對此采取不同的調(diào)查方式。采用線下發(fā)放問卷的形式對學(xué)生進行調(diào)查，對于教師群體使用訪談形式。通過本次調(diào)查，筆者掌握了真實的課堂情況以及相關(guān)教學(xué)信息均為論文的寫作提供了事實依據(jù)。3.3調(diào)查分析筆者根據(jù)在實習(xí)期間對真實課堂的實際觀察以及對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等相關(guān)特點，設(shè)計適用于高中語文課堂中“小人物”形象教學(xué)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（見附錄）于線下發(fā)放問卷223份，在同學(xué)們的配合下，最終共回收了200份有效問卷。筆者對數(shù)據(jù)進行歸納整合并分析。同時，筆者采用訪談形式對xxx鎮(zhèn)中學(xué)語文教師進行訪談，作為對教師群體調(diào)查的方式，并對訪談內(nèi)容做出歸納總結(jié)。為能夠更好的展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，筆者對收集的數(shù)據(jù)結(jié)果進行整合與分析，并以表格的形式將其展現(xiàn)出來。3.3.1學(xué)生方面本次調(diào)查的內(nèi)容，著重圍繞學(xué)生對教材中的“小人物”形象的基礎(chǔ)理論知識與含義、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果三個方面展開。共設(shè)計XXXX道題目，為更好展示調(diào)查結(jié)果，對收集的數(shù)據(jù)進行整合分析，以表格形式呈現(xiàn)出來。具體的調(diào)查結(jié)果顯示如下：（一）學(xué)段學(xué)生占比問卷第1題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)段占比。如表1所示，本次調(diào)查中高一年級學(xué)生共185人，占比41.1%，高二年級學(xué)生共137人，占比30.4%，高三年級學(xué)生共128人，占比28.4%。表3.1學(xué)段學(xué)生占比情況問題選項選擇人數(shù)所占百分比A.高一年級18541.1%1.你所在的年級是？B.高二年級13730.4%C.高三年級12828.4%（二）學(xué)生對“小人物”形象含義的理解程度問卷中第2-4題主要調(diào)查學(xué)生對“小人物”形象的了解情況與其對“小人物”形象含義的理解程度。第2題為單選題，主要是調(diào)查學(xué)生對“小人物”的了解程度。如表2所示，75%的學(xué)生選擇“了解”，而25%%的學(xué)生則認為自己對“小人物”形象不了解。第3題為單選題，主要是對學(xué)生關(guān)于小人物形象含義的理解程度的調(diào)查。能夠體現(xiàn)出學(xué)生對小人物具體含義的辨析，如表2所示，有60%以上的學(xué)生選擇了“處于社會底層，平凡卻仍存有閃光點的人物形象”這一選項，少數(shù)學(xué)生選擇了其他選項，說明大部分的學(xué)生現(xiàn)已掌握小人物形象的含義，但仍有一部分同學(xué)對于小人物形象的含義是不清楚的。第4題為多選題，主要是檢測學(xué)生對于“小人物”形象的掌握程度。表2所示，契訶夫《套中人》中的別里科夫67.7%的學(xué)生選擇，認為是“小人物”形象，《哦，香雪》中的鳳嬌有有58.3%的學(xué)生認為是“小人物”形象，魯迅《祝?！分械南榱稚┯?9.1%的學(xué)生認為其是“小人物”形象。但《廉頗藺相如列傳》中的主人公藺相如身為戰(zhàn)國時期外交重臣，是代表著國家意志的踐行者，并不屬于“小人物”形象，卻仍有38.4%的學(xué)生認為其屬于“小人物”形象的范疇。綜上可知，學(xué)生在“小人物”形象的理解上仍然存在偏差。表3.2學(xué)生對“小人物”形象含義的理解程度問題選項選擇人數(shù)所占百分比2.你是否對教材中的“小人物”形象的含義有所了解A.了解33875%B.不了解11225%續(xù)表3.2學(xué)生對“小人物”形象含義的理解程度問題選項選擇人數(shù)所占百分比3.你認為以下哪個選項是“小人物”形象的含義A.文章中年級小的人物形象153.3%B.文章中出現(xiàn)頻率低、相關(guān)描寫較少的人物形象7316.2%C.與英雄人物處于對立的人物形象8719.3%D.處于社會底層、平凡卻仍存有閃光點的人物形象27661.3%4.以下哪個選項是教材中涉及到的“小人物”形象（多選）A.《套中人》中的別里科夫30567.7%B.《哦，香雪》中的鳳嬌26258.3%C.《廉頗藺相如列傳》中的藺相如17338.4%D.《祝福》中的祥林嫂31169.1%（三）學(xué)生對“小人物”形象的學(xué)習(xí)情況從第5題可知，多半同學(xué)在學(xué)習(xí)小人物形象時，側(cè)重于對好詞好句的積累,描寫人物形象的手法以及可以運用于寫作中的素材的積累更為關(guān)注，只有少數(shù)對于文章情節(jié)的發(fā)展變化以及在思想上的理解與共鳴表明當(dāng)前高中生因?qū)W業(yè)成績影響，更為注重學(xué)習(xí)技巧分析。第6題主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)小人物形象方法偏好的調(diào)查，從表中我們可以了解到傾向情景劇演繹與社會實踐調(diào)查的同學(xué)較多，較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式選擇的人數(shù)較少。由第7題可知：接近三成的同學(xué)無法確定小人物的解讀方法，一半以上的同學(xué)對于小人物形象的充分理解以及其所代表的時代意義存在困難。表3.3學(xué)生對“小人物”形象的學(xué)習(xí)情況表問題選項選擇人數(shù)所占百分比5.在日常學(xué)習(xí)小人物形象時，你會注重哪方面的學(xué)習(xí)？(多選)A.好詞好句的積累33875%B.情節(jié)的發(fā)展變化18942%C.在思想情感上的理解與共鳴16436.5%D.描寫人物形象的手法32973%E.可以運用于寫作中的素材36581%6.你更愿意通過什么方式學(xué)習(xí)"小人物"形象？（多選）A.小組合作探究15334%B.傳統(tǒng)教師講解18541%C.情景劇表演25757%D.社會調(diào)研實踐28463%續(xù)表3.3學(xué)生對“小人物”形象的學(xué)習(xí)情況表問題選項選擇人數(shù)所占百分比7.你在學(xué)習(xí)小人物形象中，遇到的困難有哪些？（多選）A.不能確定描寫小人物形象的語句184%B.無法充分理解小人物情感34276%C.對小人物背后具有的時代意義理解不足32071%D.無法確定小人物的解讀方法13530%（四）學(xué)生對“小人物”形象學(xué)習(xí)的成果調(diào)查分析第8題為單選題，主要是調(diào)查學(xué)生通過學(xué)習(xí)“小人物”形象是否可以激發(fā)對文學(xué)的興趣，如表所示，大部分學(xué)生認為“小人物”形象的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)對文學(xué)的興趣，小部分學(xué)生認為不太能激發(fā)興趣。由此可見，“小人物”形象教學(xué)對學(xué)生文學(xué)興趣的激發(fā)雖已初顯成效，但仍需進一步探索。第9題為多選題，是調(diào)查學(xué)生對小人物形象概念的理解程度，接近八成的同學(xué)可以能區(qū)分“小人物”與“普通人”的差異，一半的同學(xué)能基本定義其文學(xué)特征。第10題為主觀題，同學(xué)們的主要建議是背景知識的拓展、開展小人物形象的專題研究、小人物形象學(xué)習(xí)的思路指導(dǎo)等。表3.4學(xué)生對“小人物”形象學(xué)習(xí)的成果調(diào)查表問題選項選擇人數(shù)所占百分比8.你認為教材中的小人物形象是否可以激發(fā)對文學(xué)的興趣？（單選）A.可以激發(fā)興趣18741.6%B.有時可以激發(fā)興趣22650.2%C.不可以激發(fā)興趣327.1%D.不了解，沒有激發(fā)興趣51.1%9.學(xué)習(xí)后，你對“小人物”概念的理解程度（多選）A.能基本定義其文學(xué)特征21848.4%B.能區(qū)分“小人物”與“普通人”的差異37583.3%C.能結(jié)合具體文本分析其社會隱喻功能18541.1%10.你期待在今后的小人物教學(xué)中教師采用何種指導(dǎo)方式以深化理解？背景知識拓展、開展小人物形象的專題研究、小人物形象學(xué)習(xí)的思路指導(dǎo)等3.3.2教師方面（一）訪談目的本次訪談是為了了解當(dāng)前高中語文教學(xué)中“小人物”形象教學(xué)策略運用情況，供教育教學(xué)研究使用，為論文寫作提供事實依據(jù)。（二）訪談方式優(yōu)先安排線下深度訪談形式，具體會面時間與地點尊重受訪者個人日程安排，選擇其日常活動相近范圍內(nèi)的適宜場所開展交流。（三）訪談對象xx鎮(zhèn)某高級中學(xué)高一、高二、高三年級的部分語文教師（四）訪談結(jié)果分析本次對教師的教學(xué)訪談主要從課前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)過程以及課后反思等方面對一線高中語文教師進行交流了解。具體情況如下：筆者通過與xxx鎮(zhèn)中學(xué)高中語文教師進行訪談，了解到教師對小人物形象的教學(xué)準(zhǔn)備情況：全體受訪教師均重視小人物形象的背景分析與特點解讀，但存在分層現(xiàn)象：7成教師會系統(tǒng)梳理人物背景與核心特征，其中教齡3年以上教師普遍采用對比分析法。剩余幾位教齡不足3年的新手教師則僅停留在基礎(chǔ)預(yù)習(xí)層面，缺乏與其他人物類型的區(qū)分設(shè)計。說明教師對小人物教學(xué)的準(zhǔn)備情況與教師的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。值得注意的是，訪談中所有教師都認為進行準(zhǔn)備工作有利于更好的應(yīng)對動態(tài)的語文課堂的應(yīng)對需求，能有效處理課堂生成性問題。教師對小人物形象教學(xué)過程中的情況：身為課堂的管理者，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)過程中要以關(guān)注學(xué)生學(xué)情為主。在時間分配上，一半教師沒有為學(xué)生分配專門用于小人物形象上的教學(xué)時間，課時分配有所側(cè)重，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。在內(nèi)容選擇上，大部分教師以教材編排等為主，顯現(xiàn)出明顯的應(yīng)試性，人文性探索不足，跨文本整合教學(xué)利用率很低。在教學(xué)方法應(yīng)用上：以講授法、討論法為主，缺乏創(chuàng)新教法的應(yīng)用，研究方法太過單一，單篇文章中的比較分析法應(yīng)用率很高，但缺乏有關(guān)小人物形象的文章間的比較，系統(tǒng)行政和較為缺乏。在教學(xué)評價方面：多數(shù)教師采用標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題測評，過程性評價缺失嚴重，家校協(xié)同評價體系尚未建立。教師要不斷改進教學(xué)方法，開發(fā)創(chuàng)新性教學(xué)方式。教師對小人物形象課后反思的情況：教材設(shè)置系統(tǒng)性缺乏無法支持專題教學(xué)的開展，進而使得未達到更深層次的探究，除此之外，高中階段的應(yīng)試壓力以及課內(nèi)外相關(guān)資源利用不充分也是高中語文教學(xué)中小人物形象教學(xué)困難的因素。教師的教學(xué)經(jīng)驗需不斷積累改進?；谶@些分析，說明雖然當(dāng)前對小人物形象的教學(xué)有一定成效，但在現(xiàn)下的一線實際教學(xué)過程中，由于多種因素的影響，“小人物”選文并未充分發(fā)揮它的教育價值。3.4存在問題通過分析上述調(diào)查問卷以及訪談的結(jié)果，可以了解到即使“小人物”形象在高中語文教學(xué)中常被提及，但其實際教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，仍存在一些問題。接下來將對現(xiàn)存問題進行分析。3.4.1關(guān)注意識薄弱，解讀不全面在當(dāng)前語文課堂中，“小人物”形象的解讀存在著顯著的關(guān)注度不足問題。學(xué)生對于小人物形象的概念界定模糊，易與次要人物等概念產(chǎn)生混淆，在與一線教師的訪談中，了解到部分教師雖然對教材原文中的小人物形象有所關(guān)注提及，但在講解過程中僅是對教學(xué)小人物形象內(nèi)涵的淺顯表面的闡述，未能將其與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，是學(xué)生對小人物形象的價值流于表面。并且教師對小人物的理解側(cè)重差異很大，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，對小人物形象的重視度也較低，未能及時歸納總結(jié)相小人物形象相關(guān)的知識。在主要人物與核心主題的注重下，對小人物形象的特定價值有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生對于人物形象的理解淺表化，不夠深入，不能全面的理解文章主旨。小人物也有很多是主要人物，往往也彰顯核心主題。師生對小人物形象的解讀受思維定勢的影響往往單一化、淺表化、扁平化，缺乏辯證思考，削弱了作者原本賦予小人物形象的價值。并且由于個人成長歷程的不同，每個人對于小人物形象的解讀與理解都是不同的，但在日常的教學(xué)中，統(tǒng)一性的解讀磨滅了小人物形象多樣豐富立體的價值。單一模式化的解讀，對學(xué)生不利于學(xué)生對社會生活的理解，應(yīng)運用多元化的解讀，使得小人物形象的解讀豐富多樣，生動立體，全面客觀。3.4.2教學(xué)方法單一當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的講授式和提問互動式的教學(xué)方式，雖有助于知識傳授，便于學(xué)生掌握，但也會使得教學(xué)模式死板、無趣、單一、課堂氛圍的枯燥乏味，單調(diào)僵化。此種學(xué)習(xí)環(huán)境，削弱了學(xué)生對小人物形象的學(xué)習(xí)探索興趣，使得教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。長期運用此種教學(xué)方式，容易使學(xué)生的思維方式固化僵化，不利于其對小人物形象的創(chuàng)新思考，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。容易使學(xué)生形成單一化，標(biāo)準(zhǔn)化的小人物形象解讀模式。教師對課文中的小人物形象的解讀視角片面單一化，教學(xué)過程中對主要、核心的小人物形象有更多的注重，而忽視了次要人物或群體角色，不利于學(xué)生全面理解小人物的價值，同時，也使得學(xué)生只對重點的小人物形象有印象，卻難以對次要人物形象在情節(jié)推進或主題的表達中的作用產(chǎn)生感知，削弱了小人物選文的價值。教師教學(xué)方法的單一化，教師在小人物形象的教學(xué)中以單向講解為主，多為教師自己對小人物形象的理解，沒有引領(lǐng)學(xué)生對小人物形象的深層內(nèi)涵的解讀探究，只停留在基于現(xiàn)有教材資源上對小人物形象的形象特點的歸納總結(jié)，對學(xué)生思考問題的方向有束縛作用，限制其思維的發(fā)散，難以形成對人物形象的多維度的認知。單一的教學(xué)方法枯燥單調(diào)，課堂設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生正處于對一切事物有強烈探索欲的時期，思維活躍。教師仍使用程式化老套的教學(xué)方式，僅從表層解讀人物形象，缺乏互動性討論和開放式的活動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不了其心理期待，也無法帶動學(xué)生積極思考與情感上的共鳴，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。3.4.3資源利用不充分，缺乏系統(tǒng)性整合因教材中篇目呈分散性特點，受此限制，教師常采取單篇獨立講解的授課方式，在訪談中可知，部分教師對跨文本串聯(lián)教學(xué)得價值尚未有充分認識，鮮少在教學(xué)中通過對比分析將不同文本中的“小人物”形象進行串聯(lián)研究，造成小人物相關(guān)知識的接收是碎片化、零散化、孤立化的，學(xué)生難以將其構(gòu)建成整體的框架。師生對于課內(nèi)外資源的挖掘停留在表層，大多為教材基礎(chǔ)內(nèi)容單一淺顯的學(xué)習(xí)，忽視與課外相關(guān)的多媒體資源的聯(lián)動學(xué)習(xí)，致使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、無法拓展學(xué)生的視野、無法達到全面深入的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。系統(tǒng)全面化的課內(nèi)外資源整合，能幫助學(xué)生突破認知局限，多視角體悟“小人物”形象的價值。3.4.4缺乏對人文價值的深度挖掘當(dāng)前高中的語文教學(xué)中，在應(yīng)試教育的影響下，教師更為關(guān)注語文課程的工具性，即“小人物”形象的寫作手法與技巧的講解，因而忽視了對其人文性的探索，導(dǎo)致在教學(xué)過程中“小人物”形象蘊含的人文價值的缺失。人物形象是立體豐富的，因而對其分析解讀也應(yīng)是多方面、多角度的。而教師需在有限課時內(nèi)兼顧知識點與人文要素，往往優(yōu)先選擇最易得分的技巧性教學(xué)內(nèi)容進行講解。從知識點單一方面的解讀會使學(xué)生誤認為“小人物”只應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧，對此產(chǎn)生定勢思維，而忽視了其具有深刻人文內(nèi)涵的形象，使得“小人物”作者的人文價值無法充分發(fā)揮，削弱了其所承載的人文價值。教師注重對教材中文章的考點、重點的講解；雖然鞏固了學(xué)生對有關(guān)小人物的語文知識點，卻極易對其內(nèi)容與形式形成割裂感，不利于學(xué)生對小人物形象的人文內(nèi)涵的深層次理解。在分析人物形象時，教師對人物的性格特征與寫作技巧的著重講解，卻忽視了引領(lǐng)學(xué)生對“小人物”形象的內(nèi)心世界、時代背景及其社會意義的探索，阻礙了學(xué)生對人物形象的深層理解與情感共鳴。第4章高中語文“小人物”形象教學(xué)應(yīng)用策略4.1分析小人物塑造方法，全面解讀“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：‘感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！盧EF_Ref16717\r\h[2]由此可知，對人物形象的理解不能僅僅停留在文章表面，而要結(jié)合自己的理解對其進行深度解析，體悟其蘊含的深層意義。在語文課堂上，那些小人物的深刻意義常常藏在文字細節(jié)里。教師可以通過三個步驟帶學(xué)生深入全面解讀：細讀文本、聯(lián)系背景、挖掘精神。4.1.1文本細節(jié)精讀觀察小人物的細微特征，表情、動作和語言細節(jié)：比如《祝?！分邢榱稚┐魷难凵瘢从乘馐艿某林卮驌?；對比魯迅筆下孔乙己“排”出銅錢和阿Q“畫”圓圈的舉動，體會他們維護自尊的不同方式；分析文中小人物對話的深意，可以讓學(xué)生把《裝在套子里的人》的獨白改成微信聊天，理解人物在特定時代的壓抑心理。4.1.2聯(lián)系時代背景定位人物命運：林沖從隱忍到反抗的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。他雪夜上梁山前的“花槍挑酒葫蘆”意象，既是對過往生活的告別，也是對壓迫命運的反擊，理解更直觀；比較同類人物形象：橫向比較魯迅作品中不同女性的反抗程度（如祥林嫂、子君），縱向梳理舊文人（孔乙己、范進）的墮落過程，用圖表呈現(xiàn)人物關(guān)系網(wǎng)，明確清晰的理解小人物形象。4.1.3挖掘精神價值追溯文化根源；《邊城》翠翠的“純真之美”，翠翠在湘西山水間的單純與執(zhí)著，展現(xiàn)未被世俗污染的人性本真。她等待儺送的執(zhí)念，象征著對美好情感的永恒追求，結(jié)合沈從文《湘行散記》中其他船夫、妓女形象，探討鄉(xiāng)土社會中普通人的生命哲學(xué)；設(shè)計創(chuàng)意活動：結(jié)合感動中國人物故事，撰寫《當(dāng)代小人物的生存智慧》小文章。通過三個步驟對小人物形象的分析學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加全面深入的理解小人物形象。4.2選擇多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法具有雙邊性，既是教師教學(xué)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法也是實現(xiàn)教學(xué)目的的需要。所以教學(xué)方法本身有利于教師提升教學(xué)效率與效果，而且科學(xué)的教學(xué)方法能幫助學(xué)生更高效地理解知識、掌握技能?！秶一A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出“用教材教”而不是“教教材”的觀念。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，如果缺乏教材指引，教學(xué)易脫離正軌，背離教育初心。但教師教學(xué)時不能被教材禁錮，要合理有效地使用教材，讓教材為課堂教學(xué)服務(wù)。REF_Ref19529\r\h[3]多樣化的方法（如情境模擬）能打破枯燥感，增強學(xué)生的參與熱情，使學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，以增強教學(xué)的效果。4.2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“情境教學(xué)是指在課程中教師有意的創(chuàng)造生動、有趣和特定的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的學(xué)習(xí)動力，并使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。在滿足學(xué)生對知識的好奇心和渴望的同時，改善學(xué)生的語文思維并獲得語文知識?！盧EF_Ref16717\r\h[2]。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過多元化方式進行“小人物”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生理解課文、直觀把握文章的內(nèi)涵、體悟“小人物”形象的內(nèi)心感受。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強學(xué)生學(xué)習(xí)“小人物”形象的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。可以運用角色扮演法創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強教學(xué)趣味性。分為兩種形式：編排小話劇學(xué)生扮演角色，另一種形式是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生通過扮演符合情境的各種角色來解決相應(yīng)的問題。第一種形式使用時，教師應(yīng)注意選擇適于情景演繹的課文，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，通過交流討論的小組協(xié)作將課文改編成劇本，教師對人物形象的正確解讀及突出特點的理解輔之引導(dǎo)幫助，這種形式可以使學(xué)生沉浸在情境中感悟人物的內(nèi)心感受，增進了學(xué)生對人物形象的理解。第二種形式需要教師圍繞問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，學(xué)生扮演不同角色解決問題，增強了課堂的趣味性。小說《裝在套子里的人》可謂是集幽默、詼諧、深刻于一體，深刻地反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。別里科夫這種典型環(huán)境下刻畫出來的典型人物還可以存在于更廣闊的社會生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中仍然可以采用表演的形式。鼓勵學(xué)生將作品改編成劇本，融入自己的理解進行表演，也可以激發(fā)學(xué)生更大的想象，發(fā)掘社會生活中相類似的現(xiàn)象，進行劇本創(chuàng)作來進行表演。這樣，學(xué)生對這部小說的理解遠遠超出了作品本身，形成了自己獨特的理性認識。REF_Ref19653\r\h[4]這種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過對文本中人物的扮演，加深學(xué)生對其理解，拉進了學(xué)生與文章之間的距離，營造良好的課堂氛圍，增強了學(xué)生的課堂參與度與體驗感。4.2.2對比法對比法是通過分析與比較相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別來實施教學(xué)的方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的十八大任務(wù)群中提到了群文閱讀，群文閱讀，就是將同一系列的課文按某種規(guī)范編排組合在一起，用于指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生可以在閱讀中表達自己的觀點，然后進行師生共同商議，最后當(dāng)成共識。REF_Ref10052\r\h[1]通過運用群文閱讀易于在對比過程中識別其異同點，可以加深學(xué)生對“小人物”形象的認識，在對比中總結(jié)這些形象的異同，探尋其特殊意義。比如在以“套中人”為主題的群文閱讀時，教師可以選擇《裝在套子里的人》、《皇帝的新裝》、《項鏈》這三篇小說，通過對比，提出合理問題讓學(xué)生思考這三篇文章的異同，例如三篇文章中的主人公都是受限于“套子”中，但為何他們的結(jié)局不同，造成這種現(xiàn)象的原因是什么，一次來加強學(xué)生對“小人物”形象的深入理解，結(jié)合多篇文本對比分析可以更好地來理解文章的感情和主旨。4.3重視課內(nèi)外資源的整合運用復(fù)雜多樣的“小人物”形象具有豐富的教育價值，只有將與小人物形象相關(guān)的課內(nèi)外資源整合運用，才能真正實現(xiàn)其價值，通過調(diào)整教學(xué)方式增強課堂吸引力，從而有效的提升教學(xué)效果。4.3.1課內(nèi)資源的整合利用余映潮在“怎樣設(shè)計與教學(xué)一節(jié)高效的閱讀課”報告中提出“教師要對課文的教學(xué)資源有精致豐富的提取”，即要求教師要有較強的文本解讀能力，對課文進行閱讀、分析、梳理、提煉，把課文中的教學(xué)資源分門別類地提取出來，用這些資源設(shè)計課堂教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生探尋小人物形象所蘊含的多重價值，深化學(xué)生對文本的理解，更好的實現(xiàn)小人物形象的教育價值，單篇的文章無法進行人物形象異同點的比對，將具有相似特質(zhì)的小人物形象文章進行資源整合，形成專題單元，便于學(xué)生的深入理解學(xué)習(xí)。教師“可以按照‘地位低下，生活不幸；堅韌勇敢，頑強抗?fàn)?；淳樸善良，愚昧守舊；溫暖真誠，富有智慧’四大‘小人物’形象特征為主題進行資源重構(gòu)”REF_Ref19529\r\h[3]，讓學(xué)生在小人物專題單元學(xué)習(xí)中分析對比，體悟不同的“小人物”具有的相同特征，加強其對小人物形象的理解，利于正確價值觀念的塑造。教師可以通過整合教材中“小人物”形象的相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)會到不同形象的閃光點，分析這些“小人物”的可貴品質(zhì)，能增進學(xué)生對于小人物形象了解，能幫助學(xué)生樹立正確價值觀，進而促進學(xué)生自身的成長。因此，課內(nèi)教材的資源整合利用意義深遠，教師可以先梳理課本中的典型人物案例，再結(jié)合課程重點重新編排教學(xué)內(nèi)容，用貼近生活的方式引導(dǎo)學(xué)生體會平凡人物的精神力量，深化學(xué)生對“小人物”形象的理解領(lǐng)悟。4.3.2課外資源的整合運用在教學(xué)過程中，除了課內(nèi)教學(xué)資源的整合之外，教師還可以將課外小人物形象相關(guān)資源整合利用，以加深學(xué)生理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，課外資源還可以對課內(nèi)資源的不足進行補充完善，使教學(xué)更加全面豐富。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集“小人物”課外衍伸資源。如電影《奇跡·笨小孩》中城中村兄妹的相濡以沫以及奮發(fā)向上，紀錄片《人生第一次》、《感動中國》等等，讓學(xué)生于影片中感悟“小人物”的美好品質(zhì)，與之產(chǎn)生情感共鳴，更易于理解。但在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息噴發(fā)式傳播的當(dāng)下，教材資源良莠不齊，對此教師要嚴格篩選把控，選擇能夠體現(xiàn)小人物精神內(nèi)核的、符合高中生認知水平的、具有正確價值觀的教學(xué)資源加以利用。閱讀也是拓展學(xué)生對小人物形象認知的途徑之一。教師可以在小人物專題學(xué)習(xí)中，向?qū)W生推薦書單，供學(xué)生課下閱讀了解。也可以鼓勵學(xué)生觀察身邊的小人物，拉近學(xué)生與“小人物”間的距離，利于學(xué)生對文本中小人物形象的理解。4.4挖掘人文價值，深入理解內(nèi)涵小人物形象的人文價值，在于其以平凡、真實的視角揭示人性的普遍性、社會的復(fù)雜性以及生命的意義。在高中語文教學(xué)中，師生往往為適應(yīng)應(yīng)試教育要求更加注重“小人物”形象的工具性，而忽視了其人文價值，所以深入挖掘小人物形象的人文價值不僅有助于理解文學(xué)或藝術(shù)創(chuàng)作中的角色塑造，也可以通過這一視角深化對社會、人性以及個體生命的認知。它能夠幫助學(xué)生突破刻板印象，回歸人文關(guān)懷，培養(yǎng)共情能力，并在復(fù)雜世界中找到自我定位。4.4.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀教師不單要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重其道德品格以及價值觀的形成。因此，在開展教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的提升，更需重視在學(xué)生正處于青少年成長關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極價值體系意義重大。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，中學(xué)時期是個體心理發(fā)展的特殊階段，是學(xué)生價值觀念的形成與固化的關(guān)鍵時期。在小人物形象的學(xué)習(xí)中，要切實體悟并加以辨析，取其優(yōu)點，棄其劣處，利于學(xué)生正確價值觀的形成。例如，《孔雀東南飛并序》中的“焦仲卿”，在他的母親強迫他將自己的妻子休棄時，縱使萬般不愿，最終妥協(xié)，這體現(xiàn)出他愚昧的孝順與怯懦。在他得知妻子為了拒絕再嫁而選擇自殺后，他又斷然選擇為妻子殉情，體現(xiàn)出他對愛情的忠貞不渝，看似是前后矛盾的人物性格，實則正是因為他的復(fù)雜而使這個人物形象豐滿形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該辯證看待，取其正面，棄其負面。4.4.2觀察身邊小人物形象，培養(yǎng)人文情懷為提高學(xué)生對小人物形象的關(guān)注度，培育學(xué)生對基層群體的情感共鳴，不僅與教師的價值引領(lǐng)與激勵策略相關(guān)，也與學(xué)生自身的自覺主動性有關(guān)，主動關(guān)注身邊的小人物，通過觀察他們的生活日常，了解小人物生活的艱難，實現(xiàn)情感共鳴，對其給予尊重與關(guān)愛，關(guān)注身邊各形各色、各行各業(yè)的小人物，易于學(xué)生貼近小人物的生活，體悟他們生活的真實感受，利于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。同時有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的小人物形象，切實思考小人物形象背后蘊含的意義。4.4.3關(guān)注課后評價方式的多樣化教學(xué)評價能幫助老師檢查問題、發(fā)現(xiàn)不足、鼓勵學(xué)生和調(diào)整教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況和課堂即時狀態(tài)，采用不同的方法進行評估?？梢宰屚瑢W(xué)間互相點評，或者讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)感受，這樣可以增強學(xué)生的互動性，既能教好小人物形象，也能使學(xué)生學(xué)得更明晰。只用考卷來評判考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不可取的。教師應(yīng)注意在日常上課過程中對學(xué)生進行及時的評價，在課后作業(yè)設(shè)置中也要設(shè)置一些能夠體現(xiàn)人文價值方面的題目，以進行學(xué)生對于小人物形象人文價值的理解評估。比如讓學(xué)生寫小人物日記、設(shè)計人物對話等等，再將作業(yè)展示討論。在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)避免單一、模式化，結(jié)合學(xué)情與學(xué)生課堂反饋信息綜合考量設(shè)計，幫助學(xué)生深入理解小人物形象的價值。結(jié)論《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的持續(xù)深化實施，推動了語文教育向核心素養(yǎng)培育的深度發(fā)展。在此背景下，教材中典型的小人物形象因其獨特的社會學(xué)意蘊，逐漸凸顯并成為具有代表性價值的教學(xué)載體。這類形象所具有的貼近生活，映射時代的特點，是高中語文教學(xué)中不能忽視的研究對象。不僅實現(xiàn)了文本與實際的結(jié)合，還有對社會現(xiàn)實的深刻思考的意義蘊含。換言之，其教學(xué)價值具有雙重維度：既承載著文本的審美建構(gòu)功能，通過具體且具有代表性的人物命運引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為落實語言建構(gòu)與批判思維培養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了關(guān)鍵支點。本研究通過建立系統(tǒng)的教學(xué)策略，為語文教學(xué)實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)找到了具體方法。重點分析教材中的“小人物”形象，不但能提高學(xué)生理解文章的能力，還能結(jié)合社會背景知識，幫助學(xué)生理解個人故事與社會整體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。這種教學(xué)方法需要從三個方面改進：改變只關(guān)注考試的教學(xué)思路，設(shè)計多種教學(xué)場景，加強不同學(xué)科知識的聯(lián)系。這樣做可以幫助學(xué)生把自身經(jīng)歷與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解人物時代特征的過程中，全面提升語言運用能力、思考能力和價值觀?，F(xiàn)在需要更多教育研究者參與進來，把實際教學(xué)經(jīng)驗和理論創(chuàng)新結(jié)合起來，建立關(guān)于“小人物”教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)方案，讓文學(xué)課真正成為促進學(xué)生成長的重要課程。參考文獻狄雪.初中語文教材中小說的“小人物”形象教學(xué)研究[D].北華大學(xué),2024.DOI:10.26928/呂叔湘.呂叔湘全集(第十一卷.語文教學(xué)論著《習(xí)作評改》)[M].沈陽:遼寧教育出版社,2002.武心育.統(tǒng)編版初中語文教材“小人物”形象及其教學(xué)研究[D].延安大學(xué),2024.DOI:10.27438/劉寶娜.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)——淺談高中語文教學(xué)[J].成功(教育),2012,(10):176-177.石曄.統(tǒng)編版初中語文教材中小人物形象教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.DOI:10.27230/馬迎鑫.統(tǒng)編本高中語文小說中的“小人物”形象教學(xué)研究[D].濟南大學(xué),2023.DOI:10.27166/王郁.高中語文教材中的