(2025年)廣東省惠州市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，下列不屬于2035年主要發(fā)展目標的是（）。A.建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系B.普及有質(zhì)量的學(xué)前教育C.實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化D.形成全社會共同參與的教育治理新格局答案：B（解析：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確2035年目標包括建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化、形成教育治理新格局等；“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”是2020年已基本實現(xiàn)的目標。）2.某惠州小學(xué)教師在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中設(shè)計“惠州非遺文化傳承”項目，要求學(xué)生結(jié)合美術(shù)、語文、歷史學(xué)科知識制作非遺手作并撰寫解說詞。這體現(xiàn)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中哪一核心要求？（）A.強化課程綜合性與實踐性B.落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)D.加強課程實施指導(dǎo)答案：A（解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識解決實際問題，屬于課程綜合性與實踐性的體現(xiàn)。）3.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”屬于（）的具體要求。A.愛國守法B.教書育人C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表答案：B（解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。）4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過測量、剪拼、折拼等方法驗證定理，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C（解析：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生通過主動探索、操作和協(xié)作建構(gòu)知識，測量、剪拼等活動是學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程。）5.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動力下降的情況，他應(yīng)優(yōu)先運用（）進行心理干預(yù)。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.共情與支持性溝通D.行為矯正技術(shù)答案：C（解析：面對因生活事件引發(fā)的情緒問題，教師首先應(yīng)建立信任關(guān)系，通過共情和支持性溝通緩解學(xué)生情緒，再考慮其他干預(yù)方法。）6.《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動課程分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類?；葜菽承W(xué)開設(shè)“東江流域生態(tài)種植”勞動課，引導(dǎo)學(xué)生參與水稻種植、魚塘管理，這屬于（）。A.日常生活勞動B.生產(chǎn)勞動C.服務(wù)性勞動D.綜合實踐勞動答案：B（解析：生產(chǎn)勞動指創(chuàng)造物質(zhì)財富的勞動，如種植、養(yǎng)殖、手工制作等，“生態(tài)種植”屬于生產(chǎn)勞動范疇。）7.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.課后留校教導(dǎo)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.暫停參加校外集體活動D.給予不超過一周的停課答案：C（解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重教育懲戒包括暫停參加游覽、校外集體活動等；停課屬于嚴重教育懲戒（不超過一周）。）8.某教師在教授“軸對稱圖形”時，先展示惠州巽寮灣風(fēng)車、客家圍屋花窗等本地特色軸對稱圖案，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。這主要運用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實際D.循序漸進答案：A（解析：通過具體、直觀的本地案例幫助學(xué)生形成感性認識，符合直觀性原則。）9.學(xué)生背誦英語單詞時，將“ambulance”記為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B（解析：精細加工策略指通過聯(lián)想、諧音等方式將新信息與已有知識聯(lián)系，“俺不能死”是諧音聯(lián)想，屬于精細加工。）10.根據(jù)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，廣東省推進“強師工程”的重點不包括（）。A.加強鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)B.推動高校與中小學(xué)“雙導(dǎo)師”制C.擴大師范類專業(yè)招生規(guī)模D.實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程答案：C（解析：《強師計劃》強調(diào)提高教師培養(yǎng)質(zhì)量而非單純擴大規(guī)模，重點包括定向培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、信息技術(shù)能力提升等。）11.某初中教師在作文教學(xué)中采用“學(xué)生互評+教師點評”模式，要求學(xué)生根據(jù)“內(nèi)容具體、情感真實、語言流暢”的評價量表相互批改。這體現(xiàn)了（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.相對性評價D.診斷性評價答案：A（解析：過程中的互評與點評屬于對學(xué)習(xí)過程的反饋，屬于形成性評價。）12.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的啟示是（）。A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面B.教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平C.教學(xué)要關(guān)注個體差異D.教學(xué)需激發(fā)內(nèi)在動機答案：A（解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)基于此差異，促進學(xué)生潛在發(fā)展，即“走在發(fā)展前面”。）13.《中小學(xué)德育工作指南》提出的德育實施途徑不包括（）。A.課程育人B.文化育人C.活動育人D.懲罰育人答案：D（解析：《指南》明確德育途徑包括課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同育人，不包括懲罰育人。）14.學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，教師運用合理情緒療法干預(yù)時，應(yīng)重點糾正（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B（解析：“永遠學(xué)不好”是將一次失敗泛化為對能力的全面否定，屬于過分概括化的不合理信念。）15.惠州某中學(xué)推行“學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)”，要求物理教師與地理教師共同設(shè)計“大亞灣潮汐能利用”項目。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）趨勢。A.專業(yè)化B.綜合化C.反思性D.合作化答案：D（解析：跨學(xué)科合作設(shè)計項目體現(xiàn)教師間的協(xié)作，屬于合作化發(fā)展趨勢。）16.依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價重點不包括（）。A.課程教學(xué)質(zhì)量B.學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)C.教師編制數(shù)量D.學(xué)生發(fā)展質(zhì)量答案：C（解析：《指南》強調(diào)評價學(xué)校辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理等，教師編制數(shù)量屬于資源配置問題，非評價重點。）17.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，于是暫停講課，用眼神注視分心學(xué)生并提高音量。這屬于（）課堂管理策略。A.預(yù)防性B.支持性C.矯正性D.替代性答案：C（解析：針對已發(fā)生的分心行為采取干預(yù)措施，屬于矯正性策略。）18.加德納多元智能理論認為，能夠準確感知音調(diào)、旋律并創(chuàng)造音樂的能力屬于（）。A.音樂智能B.空間智能C.身體-動覺智能D.人際智能答案：A（解析：音樂智能指對聲音、節(jié)奏、旋律的感知與表達能力。）19.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》要求，小學(xué)一、二年級（）。A.不得布置家庭書面作業(yè)B.書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘C.可布置適量口頭作業(yè)D.作業(yè)設(shè)計需全部校本化答案：A（解析：“雙減”政策明確小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可布置適合兒童年齡特點的實踐性作業(yè)。）20.某教師在教學(xué)“辛亥革命”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《惠州日報》歷史專欄中“惠州辛亥革命志士事跡”資料展開討論。這主要體現(xiàn)了（）課程資源的開發(fā)與利用。A.文本資源B.信息化資源C.社會資源D.自然資源答案：C（解析：地方報紙、歷史事件遺跡等屬于社會課程資源。）二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.《廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動方案（2023-2025年）》提出的重點任務(wù)包括（）。A.實施基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)工程B.推進“新質(zhì)生產(chǎn)力”教育融合C.加強教師“縣管校聘”管理改革D.全面普及高中階段教育答案：ABC（解析：方案重點包括擴優(yōu)提質(zhì)、新質(zhì)生產(chǎn)力融合、教師管理改革等；廣東省已基本普及高中階段教育，非2023-2025年重點。）2.下列屬于課堂教學(xué)中“提供性資源”的有（）。A.學(xué)生突發(fā)的疑問B.預(yù)設(shè)的教學(xué)PPTC.小組討論的意外結(jié)論D.教師準備的實驗器材答案：AC（解析：提供性資源指教學(xué)過程中動態(tài)產(chǎn)生的、超出預(yù)設(shè)的資源，如學(xué)生疑問、討論意外結(jié)論等。）3.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自我同一性B.避免角色混亂C.獲得勤奮感D.克服自卑感答案：AB（解析：埃里克森認為12-18歲處于同一性對角色混亂階段，任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。）4.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》要求教師重點發(fā)展的能力點包括（）。A.微課程設(shè)計與制作B.基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析C.智能教育平臺的使用D.傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用答案：ABC（解析：提升工程2.0強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，包括微課程、數(shù)據(jù)學(xué)情分析、智能平臺應(yīng)用等；傳統(tǒng)教具創(chuàng)新非重點。）5.下列符合“雙減”政策要求的作業(yè)設(shè)計是（）。A.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)：完成5道計算練習(xí)題（10分鐘內(nèi)）B.初中語文：結(jié)合《惠州紅色故事集》撰寫300字讀后感C.小學(xué)五年級英語：背誦20個單詞并家長簽字D.高中物理：設(shè)計“家庭電路安全隱患排查”實踐報告答案：ABD（解析：“雙減”禁止家長代勞簽字（C錯誤），提倡分層、實踐類作業(yè)（A、B、D符合）。）6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.學(xué)習(xí)興趣C.教師期望D.歸因方式答案：ABD（解析：內(nèi)部因素包括自我效能感、興趣、歸因等；教師期望屬于外部因素。）7.下列屬于《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》禁止行為的是（）。A.組織學(xué)生參加校外有償補課B.在課堂上傳播錯誤價值觀C.因?qū)W生遲到讓其站在教室后排D.強制學(xué)生購買指定輔導(dǎo)資料答案：ABD（解析：十項準則禁止有償補課、傳播錯誤價值觀、強制購書等；合理的站立屬于教育懲戒，非禁止行為（需符合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》）。）8.合作學(xué)習(xí)的有效實施需要（）。A.明確的小組分工B.教師的適時引導(dǎo)C.個體責(zé)任的落實D.統(tǒng)一的評價標準答案：ABC（解析：合作學(xué)習(xí)需分工明確、教師引導(dǎo)、個體責(zé)任（如每人完成部分任務(wù)）；評價可采用組內(nèi)自評與組間互評結(jié)合，不必統(tǒng)一標準。）9.下列關(guān)于“教育公平”的理解正確的是（）。A.教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平B.重點校與普通校的差距違背了教育公平C.教育公平意味著所有學(xué)生獲得相同的教育資源D.特殊教育的發(fā)展是教育公平的重要體現(xiàn)答案：ABD（解析：教育公平是相對公平，需考慮個體差異，而非“相同資源”（C錯誤）；其他選項均正確。）10.教師進行教學(xué)反思時，可采用的方法有（）。A.撰寫教學(xué)日志B.觀看課堂錄像C.與同事開展教學(xué)研討D.分析學(xué)生作業(yè)錯誤率答案：ABCD（解析：教學(xué)反思方法包括日志、錄像分析、同伴研討、學(xué)生作業(yè)分析等。）三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師在課堂上播放惠州本土紀錄片《東江記憶》輔助教學(xué)，屬于課程資源的開發(fā)與利用。（）答案：√（解析：利用地方特色資源輔助教學(xué)是課程資源開發(fā)的體現(xiàn)。）2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)為智力水平的高低。（）答案：×（解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指認知方式、信息加工偏好等，與智力水平無直接關(guān)聯(lián)。）3.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師可對違規(guī)學(xué)生實施體罰，但不得變相體罰。（）答案：×（解析：規(guī)則明確禁止體罰和變相體罰。）4.教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)目標”的表述應(yīng)包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（）答案：√（解析：規(guī)范的教學(xué)目標需符合“ABCD”模式（主體、行為、條件、程度）。）5.焦慮水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。（）答案：×（解析：耶克斯-多德森定律表明，中等程度的焦慮最有利于學(xué)習(xí)效率。）6.教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升學(xué)科知識水平。（）答案：×（解析：核心是教育教學(xué)能力的綜合提升，包括專業(yè)理念、知識、能力等。）7.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。（）答案：√（解析：合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體，教師需引導(dǎo)、協(xié)調(diào)而非單純講授。）8.學(xué)生的“關(guān)鍵能力”主要指學(xué)科核心知識的掌握程度。（）答案：×（解析：關(guān)鍵能力指適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新、合作、問題解決等能力。）9.《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計的主線。（）答案：√（解析：2022版課標明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課程。）10.教師對學(xué)生的“羅森塔爾效應(yīng)”說明教師期望能顯著影響學(xué)生發(fā)展。（）答案：√（解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）證明教師積極期望可促進學(xué)生進步。）四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“課程內(nèi)容組織”的基本原則。答案：①結(jié)構(gòu)化整合：基于核心素養(yǎng)，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，避免碎片化；②情境性關(guān)聯(lián)：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實情境；③進階性銜接：遵循學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計由易到難、螺旋上升的內(nèi)容序列；④跨學(xué)科融合：設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。2.列舉教師進行課堂管理的主要策略（至少4種）。答案：①預(yù)防性策略：提前明確課堂規(guī)則，合理安排教學(xué)節(jié)奏，減少問題行為發(fā)生；②支持性策略：通過鼓勵、表揚強化學(xué)生積極行為，建立良好師生關(guān)系；③矯正性策略：對輕微問題行為采用眼神提示、提問等方式干預(yù)，避免中斷教學(xué)；④合作性策略：與學(xué)生共同制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂管理；⑤個性化策略：針對不同學(xué)生特點調(diào)整管理方式，關(guān)注特殊需求學(xué)生。3.簡述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的基本要求。答案：①減量提質(zhì)：控制作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)針對性；②分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生差異布置基礎(chǔ)、提升、拓展類作業(yè)，滿足不同需求；③實踐性導(dǎo)向：增加探究性、實踐性作業(yè)（如社會調(diào)查、項目設(shè)計），減少機械重復(fù)；④跨學(xué)科融合：設(shè)計跨學(xué)科綜合作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力；⑤評價多元化：采用教師評、學(xué)生互評、家長反饋等多元評價方式，注重過程反饋。4.結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，說明教師應(yīng)如何幫助初中生（12-18歲）發(fā)展自我同一性。答案：①尊重個體差異：認可學(xué)生的興趣、特長，避免用統(tǒng)一標準評價；②提供自主空間：鼓勵學(xué)生參與班級管理、社團活動，在實踐中探索自我；③引導(dǎo)正確歸因：幫助學(xué)生分析成功與失敗的原因，避免過度自責(zé)或自滿；④樹立榜樣示范：通過優(yōu)秀校友、名人故事等，為學(xué)生提供同一性發(fā)展的參考框架；⑤建立支持性關(guān)系：與學(xué)生平等溝通，傾聽其困惑，給予情感支持，減少角色混亂。5.簡述教師運用“形成性評價”的主要目的及實施方式。答案：目的：①診斷學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)問題；②反饋學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略；③激勵學(xué)生參與，增強學(xué)習(xí)動力。實施方式：①課堂觀察：記錄學(xué)生參與度、思維表現(xiàn)；②口頭提問：通過追問、反問了解理解深度；③過程性作業(yè)：如實驗報告、小組討論記錄；④學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生作品、反思日志；⑤即時反饋：通過評語、表情符號等對學(xué)生表現(xiàn)給予針對性評價。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：惠州某小學(xué)五年級（3）班學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)“植物的生長”時，教師原本計劃通過觀察課本圖片講解根、莖、葉的功能，但學(xué)生突然提出：“我們能去學(xué)校的‘開心農(nóng)場’種蒜苗，然后觀察生長過程嗎？”教師猶豫片刻后同意，并調(diào)整教學(xué)計劃：帶領(lǐng)學(xué)生實地種植，記錄每日生長數(shù)據(jù)，兩周后結(jié)合觀察結(jié)果討論植物生長條件。問題：結(jié)合教育理論，分析該教師的教學(xué)行為。答案：①體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：教師關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將預(yù)設(shè)的“圖片講解”調(diào)整為“實踐觀察”，符合學(xué)生的認知特點（具體形象思維向抽象思維過渡）。②落實了“課程綜合性與實踐性”要求：通過種植實踐活動，將科學(xué)知識（植物生長）與勞動教育（農(nóng)