一、課程背景與核心價值闡釋演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與核心價值闡釋圖形拼搭基礎(chǔ)：從認識圖形到理解特征機器人創(chuàng)意拼搭的設(shè)計與實施延伸與拓展：從課堂到生活的數(shù)學聯(lián)結(jié)總結(jié)：圖形拼搭的教育意義與未來展望2025小學一年級數(shù)學上冊圖形拼搭（機器人）創(chuàng)意展示課件01課程背景與核心價值闡釋課程背景與核心價值闡釋作為深耕小學數(shù)學教育十年的一線教師，我始終相信：數(shù)學不僅是數(shù)字的游戲，更是觀察世界、創(chuàng)造世界的工具。2025年人教版小學一年級數(shù)學上冊中，"圖形拼搭"單元是學生從"認識圖形"到"運用圖形"的關(guān)鍵跨越。當我第一次拿到教材時，便敏銳意識到：若將抽象的圖形知識與兒童天然好奇的"機器人"主題結(jié)合，既能契合一年級學生"具象思維為主"的認知特點，又能通過創(chuàng)意拼搭活動，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可創(chuàng)造的實踐體驗。1課標依據(jù)與單元定位《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在"圖形與幾何"領(lǐng)域明確要求一年級學生"通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能對簡單幾何體和圖形進行分類""在拼搭、觀察等活動中，初步建立空間觀念"。本單元"圖形拼搭（機器人）"正是落實這一目標的載體——它以"認識基本圖形"為起點，以"創(chuàng)意拼搭機器人"為任務(wù)，將知識習得、操作實踐與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機融合。2學情分析與教學意義面對剛?cè)雽W三個月的一年級學生，他們已能準確辨認長方形、正方形、三角形和圓（前測數(shù)據(jù)顯示：92%學生能正確分類四種圖形），但對"圖形特征與功能的關(guān)聯(lián)"缺乏理解（如"為什么機器人的身體常用長方形？"），且動手拼搭時易出現(xiàn)"隨意堆疊""忽略結(jié)構(gòu)"等問題。通過"機器人創(chuàng)意拼搭"，既能鞏固圖形認知，又能在"設(shè)計-操作-調(diào)整"的過程中，培養(yǎng)"用數(shù)學眼光觀察、用數(shù)學思維思考"的核心素養(yǎng)。去年秋季帶一年級時，我曾組織過"拼搭小房子"活動，孩子們從最初的"亂擺積木"到后來討論"屋頂用三角形更穩(wěn)"，這種思維轉(zhuǎn)變讓我堅信：主題化的拼搭活動能成為兒童數(shù)學思維的"催化劑"。02圖形拼搭基礎(chǔ)：從認識圖形到理解特征圖形拼搭基礎(chǔ)：從認識圖形到理解特征要完成"機器人創(chuàng)意拼搭"，必須先建立"圖形特征-功能匹配"的認知基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)需遵循"觀察-描述-操作-總結(jié)"的遞進邏輯，幫助學生從"知道名稱"走向"理解用途"。1基本圖形的特征再認識1.1圖形觀察與特征描述課堂初始，我會拿出貼有四種圖形的磁性板（圓形、正方形、長方形、三角形），引導學生用"摸一摸、數(shù)一數(shù)"的方式探索："請你用手指沿著圖形邊緣畫一圈，說說有什么感覺？""正方形和長方形都有四條邊，它們的邊有什么不同？"通過這樣的互動，學生能自主總結(jié)：圓形"沒有角，邊是彎彎的"，正方形"四條邊一樣長，四個角都尖尖的"，長方形"對邊一樣長"，三角形"有三條邊、三個角"。記得有個學生摸著圓形說："像媽媽的手鐲，戴在機器人頭上做帽子肯定很圓！"這種童言童語，正是知識內(nèi)化的體現(xiàn)。1基本圖形的特征再認識1.2生活中的圖形功能聯(lián)想為建立"圖形特征-實際用途"的聯(lián)系，我會展示生活中常見物品的圖片（如圓桌、魔方、三角尺、冰箱），提問："為什么圓桌用圓形？""冰箱的正面為什么是長方形？"當學生說出"圓形沒有尖角，不容易碰傷人""長方形平平的，能放很多東西"時，再順勢引導："如果我們要拼搭機器人，哪些圖形適合做頭、身體、四肢？"這一過程不僅激活生活經(jīng)驗，更埋下"功能決定形狀"的設(shè)計思維。2.2基礎(chǔ)拼搭游戲：從單一圖形到組合圖形為降低"機器人拼搭"的難度，需設(shè)計梯度化的前導活動：游戲1：圖形變變變：用2個三角形拼長方形（重合一條邊）、用4個小正方形拼大正方形，在操作中感受"圖形組合的可能性"。1基本圖形的特征再認識1.2生活中的圖形功能聯(lián)想游戲2：拼簡單物體：用3-5個圖形拼"小房子""小汽車"，重點引導觀察"主體部分用什么圖形？細節(jié)部分（如窗戶、車輪）用什么圖形？"去年有個孩子用長方形做車身、圓形做車輪、三角形做車頂，還驕傲地說："三角形車頂像小房子，這樣小汽車就有家了！"這種創(chuàng)意讓我意識到：低齡兒童的拼搭需要"具體物象"作為參照，而機器人正是他們熟悉又充滿想象的物象。03機器人創(chuàng)意拼搭的設(shè)計與實施機器人創(chuàng)意拼搭的設(shè)計與實施當學生建立"圖形-功能"的初步聯(lián)系后，即可進入核心環(huán)節(jié)——機器人創(chuàng)意拼搭。這一過程需兼顧"結(jié)構(gòu)性指導"與"開放性創(chuàng)造"，通過"拆解結(jié)構(gòu)-示范引導-自主創(chuàng)作-展示評價"四步，實現(xiàn)從"模仿"到"創(chuàng)新"的跨越。1機器人結(jié)構(gòu)拆解：從整體到局部的分析我會先播放一段卡通機器人動畫（如《機器人總動員》片段），暫停后提問："機器人由哪些部分組成？"在學生七嘴八舌說出"頭、身體、胳膊、腿、眼睛、天線"后，用簡筆畫在黑板上畫出機器人結(jié)構(gòu)圖，并標注各部分可能使用的圖形：頭部：圓形（圓潤可愛）、正方形（方頭機器人）身體：長方形（穩(wěn)定，能"裝"零件）、正方形（小巧型）四肢：長方形（像手臂/腿的長條）、三角形（尖手機器人）細節(jié)裝飾：小圓形（按鈕）、小三角形（天線）1機器人結(jié)構(gòu)拆解：從整體到局部的分析1.1典型案例示范為幫助學生理解，我會用磁力片現(xiàn)場拼搭一個基礎(chǔ)款機器人：圓形頭（用2個半圓磁力片拼成）、長方形身體（4片長方形豎直排列）、長方形手臂（左右各2片橫放）、長方形腿（底部2片豎放），最后用小圓形磁力片貼在身體上做"按鈕"。邊拼邊解說："為什么身體用長方形？因為長方形有兩條長邊，能讓機器人站得更穩(wěn)；手臂用長方形橫放，像我們伸開胳膊一樣。"2課堂實施：從模仿到創(chuàng)意的進階2.1材料準備與分組策略材料：安全磁力片（大尺寸，防吞咽）、七巧板（備用）、彩紙（用于裝飾，如剪小圖形貼在磁力片上）、膠棒（低敏型）。分組：4-5人一組，每組選一名"材料管理員"（負責拿取/歸還材料）、一名"記錄員"（用貼紙記錄使用的圖形數(shù)量）。去年實踐發(fā)現(xiàn)，明確的角色分工能減少40%的"材料爭搶"問題。2課堂實施：從模仿到創(chuàng)意的進階2.2操作指導的三個階段第一階段：模仿拼搭（10分鐘）：提供"基礎(chǔ)機器人結(jié)構(gòu)圖"（頭、身體、四肢標注圖形類型），學生按圖拼搭，教師巡視指導，重點糾正"身體過窄不穩(wěn)""手臂過短"等問題，同時鼓勵："你的機器人頭用了正方形，和老師的圓形頭不一樣，真有想法！"第二階段：改進設(shè)計（15分鐘）：提問引導："怎么讓機器人更特別？可以加什么？"學生可能會說"加尾巴""換三角形手臂""給眼睛貼圓形貼紙"。此時提供彩紙裝飾材料，支持他們的創(chuàng)意。有個學生用三角形做手臂尖，說："這是機器人的武器，能打敗壞病毒！"這種結(jié)合生活經(jīng)驗的聯(lián)想，正是數(shù)學與生活聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)。第三階段：創(chuàng)意命名（5分鐘）：要求為機器人起名字（如"閃電機器人""花朵機器人"），并簡單描述功能（"會幫忙搬書""能澆花"）。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉語言表達，更將"數(shù)學拼搭"升華為"創(chuàng)造有意義的物體"。3展示與評價：多元視角的反饋機制3.1展示形式T臺秀：每組派代表抱著機器人到"展示區(qū)"走秀，介紹"我的機器人叫XX，它的頭是圓形，身體是長方形，手臂用了三角形，因為它要幫我……"圖形統(tǒng)計墻：將每組機器人使用的圖形數(shù)量（圓形X個、正方形X個等）用統(tǒng)計圖貼在黑板上，直觀呈現(xiàn)"哪種圖形用得最多？為什么？"3展示與評價：多元視角的反饋機制3.2評價維度知識維度：能否說出主要部分使用的圖形名稱（如"身體是長方形"）。能力維度：拼搭是否穩(wěn)定（推一推機器人，看是否容易倒）、創(chuàng)意是否獨特（是否有區(qū)別于他人的設(shè)計）。情感維度：是否愿意分享、是否能認真傾聽同伴介紹。去年有個平時內(nèi)向的孩子，因為設(shè)計了"會跳舞的機器人"（用可活動的磁力片關(guān)節(jié)），在展示時自信地說了兩分鐘，這讓我深刻體會到：實踐活動是打開兒童表達之門的鑰匙。04延伸與拓展：從課堂到生活的數(shù)學聯(lián)結(jié)延伸與拓展：從課堂到生活的數(shù)學聯(lián)結(jié)數(shù)學教育的終極目標是讓學生"用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界"。因此，機器人拼搭活動需延伸至課后，將課堂所學轉(zhuǎn)化為持續(xù)的探索興趣。1家庭親子任務(wù)：拼搭"家庭機器人"布置任務(wù)："和爸爸媽媽一起，用家里的材料（紙盒、瓶蓋、積木）拼搭一個機器人，記錄使用的圖形，下節(jié)課分享。"這一任務(wù)有三重價值：①鞏固圖形認知；②促進親子互動；③讓學生發(fā)現(xiàn)"生活中處處有圖形"。曾有個學生用奶粉罐（圓柱體，轉(zhuǎn)化為"圓形的頭"）、快遞盒（長方體，轉(zhuǎn)化為"長方形的身體"）拼了"快遞機器人"，家長反饋："孩子邊拼邊說'這個盒子是長方形，因為它有四條邊，兩條長兩條短'，我們才知道原來數(shù)學這么有趣！"2跨學科融合：機器人故事創(chuàng)編結(jié)合語文"看圖說話"練習，讓學生以"我的機器人朋友"為題寫（畫）一個小故事，描述機器人用身體各部分（對應(yīng)圖形）幫助自己的場景。如："三角形手臂的機器人用尖尖的手幫我打開罐頭，長方形身體的機器人用平平的背幫我搬書……"這種融合不僅深化數(shù)學理解，更培養(yǎng)想象力與語言表達能力。05總結(jié)：圖形拼搭的教育意義與未來展望總結(jié)：圖形拼搭的教育意義與未來展望回顧整個"圖形拼搭（機器人）"的設(shè)計與實施，我深刻感受到：這不僅是一節(jié)數(shù)學課，更是一次"思維啟蒙之旅"。通過拼搭機器人，學生不僅掌握了圖形特征，更在"設(shè)計-操作-調(diào)整"中學會"用數(shù)學解決問題"；在"分享-評價"中發(fā)展了合作與表達能力；在"