一、總述：2025版練習(xí)冊(cè)的定位與核心價(jià)值演講人總述：2025版練習(xí)冊(cè)的定位與核心價(jià)值01實(shí)施：目標(biāo)落地的關(guān)鍵策略與保障02分述：四大維度目標(biāo)的具體拆解與設(shè)計(jì)邏輯03總結(jié)：以練習(xí)冊(cè)為橋，架起數(shù)學(xué)啟蒙的階梯04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)小練習(xí)冊(cè)發(fā)展目標(biāo)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，同時(shí)也是2025版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)練習(xí)冊(cè)編寫(xiě)組的核心成員，我始終堅(jiān)信：一本優(yōu)秀的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，不僅是知識(shí)鞏固的載體，更是思維啟蒙的鑰匙、學(xué)習(xí)習(xí)慣的孵化器和數(shù)學(xué)興趣的引路人。今天，我將以“2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)小練習(xí)冊(cè)發(fā)展目標(biāo)”為主題，從編寫(xiě)背景、核心目標(biāo)體系、實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)策略三個(gè)維度展開(kāi)闡述，與各位同仁共同探討如何通過(guò)練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)助力一年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“零起點(diǎn)”到“穩(wěn)起步”。01總述：2025版練習(xí)冊(cè)的定位與核心價(jià)值1編寫(xiě)背景：回應(yīng)新時(shí)代數(shù)學(xué)教育需求2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。一年級(jí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等核心素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期。然而，傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)常存在“重計(jì)算輕思維”“重結(jié)果輕過(guò)程”“重統(tǒng)一輕差異”的問(wèn)題，難以滿足新課標(biāo)下“面向全體、因材施教”的要求。2025版練習(xí)冊(cè)的編寫(xiě)，正是基于對(duì)這一現(xiàn)狀的反思，以“幼小銜接”為起點(diǎn)，以“核心素養(yǎng)”為綱，以“兒童立場(chǎng)”為本，旨在構(gòu)建一套既符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的練習(xí)體系。2核心價(jià)值：三維發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一1經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組半年的教研打磨（期間召開(kāi)12次專題研討會(huì)，收集500余份一線教師問(wèn)卷反饋），我們將2025版練習(xí)冊(cè)的發(fā)展目標(biāo)凝練為“知識(shí)-思維-情感”三位一體的結(jié)構(gòu)：2知識(shí)目標(biāo)：緊扣上冊(cè)教材“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法”“簡(jiǎn)單幾何圖形認(rèn)知”“基本數(shù)量關(guān)系理解”三大核心內(nèi)容，確?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練；3思維目標(biāo)：通過(guò)“觀察-比較-分類-歸納”等活動(dòng)，初步培養(yǎng)有序思考、逆向推理、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維；4情感目標(biāo)：借助生活化情境、游戲化設(shè)計(jì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立“我能學(xué)數(shù)學(xué)”的信心。02分述：四大維度目標(biāo)的具體拆解與設(shè)計(jì)邏輯1知識(shí)技能目標(biāo)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系以“數(shù)與代數(shù)”為主線（占比約70%），輔以“圖形與幾何”（占比約20%）和“綜合與實(shí)踐”（占比約10%）。練習(xí)冊(cè)的知識(shí)技能目標(biāo)需圍繞這三大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)梯度化、情境化的練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從具體到抽象”的認(rèn)知跨越。1知識(shí)技能目標(biāo)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)1.1數(shù)與代數(shù)：從“數(shù)的感知”到“運(yùn)算理解”數(shù)的認(rèn)識(shí)（1-20各數(shù)）：目標(biāo)不僅是“能數(shù)出、讀出、寫(xiě)出1-20的數(shù)”，更要理解數(shù)的意義（基數(shù)與序數(shù)）、數(shù)的組成（如15是1個(gè)十和5個(gè)一）、數(shù)的順序（前后數(shù)、大小比較）。例如，練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)“圈出第5個(gè)蘋(píng)果”（序數(shù)）、“用小棒擺一擺13，再畫(huà)一畫(huà)計(jì)數(shù)器”（數(shù)的組成）、“給數(shù)字卡片17、9、20排隊(duì)”（大小比較）等題目，將抽象的數(shù)與具體的操作、直觀的圖形結(jié)合，幫助學(xué)生建立數(shù)感。20以內(nèi)加減法：避免機(jī)械重復(fù)計(jì)算，而是通過(guò)“實(shí)物操作-表象建立-符號(hào)運(yùn)算”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解算理。如“小明有8顆糖，媽媽又給了5顆，現(xiàn)在有幾顆？”（實(shí)物情境）→“用圓圈畫(huà)一畫(huà)8+5，再寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程”（表象操作）→“直接計(jì)算8+5=？”（符號(hào)運(yùn)算），逐步從“知道結(jié)果”過(guò)渡到“明白為什么”。1知識(shí)技能目標(biāo)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)1.1數(shù)與代數(shù)：從“數(shù)的感知”到“運(yùn)算理解”簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系：結(jié)合“比多少”“一共”“剩下”等生活場(chǎng)景，滲透加法（合并）、減法（去掉/比較）的意義。例如“小紅有12朵花，小蘭有9朵，小紅比小蘭多幾朵？”不僅要計(jì)算12-9=3，更要引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的方法理解“多的部分就是差”。2.1.2圖形與幾何：從“觀察辨認(rèn)”到“空間感知”一年級(jí)上冊(cè)的圖形與幾何內(nèi)容主要是“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”四種立體圖形。練習(xí)冊(cè)的目標(biāo)不僅是“能說(shuō)出圖形名稱”，更要通過(guò)“摸一摸、滾一滾、搭一搭”等活動(dòng)，感知圖形的特征（如球能滾動(dòng)，長(zhǎng)方體有平平的面）。例如設(shè)計(jì)“找一找教室里的立體圖形”（生活應(yīng)用）、“給圖形分類并說(shuō)說(shuō)理由”（特征概括）、“用積木搭一個(gè)小房子，說(shuō)說(shuō)用了哪些圖形”（綜合運(yùn)用），讓學(xué)生在操作中建立空間觀念。1知識(shí)技能目標(biāo)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)1.3綜合與實(shí)踐：從“單一練習(xí)”到“問(wèn)題解決”綜合與實(shí)踐是連接數(shù)學(xué)與生活的橋梁。練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)“小小文具店”主題活動(dòng)：給出鉛筆（2元）、橡皮（1元）、尺子（3元）的價(jià)格，提出“用5元可以買哪兩樣文具？”“買1支鉛筆和1把尺子，10元夠嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減法和比較大小的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。2數(shù)學(xué)思維目標(biāo)：在操作與探究中培養(yǎng)“會(huì)思考”的能力數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不能停留在口號(hào)，必須通過(guò)具體的練習(xí)任務(wù)滲透。2025版練習(xí)冊(cè)重點(diǎn)關(guān)注以下三種思維能力的啟蒙：2數(shù)學(xué)思維目標(biāo)：在操作與探究中培養(yǎng)“會(huì)思考”的能力2.1有序思考：解決“怎么想不遺漏”的問(wèn)題一年級(jí)學(xué)生常因無(wú)序思考導(dǎo)致漏解或重復(fù)。例如“用2、5、8能組成哪些兩位數(shù)？”部分學(xué)生可能隨機(jī)說(shuō)“25、85”，漏掉其他組合。練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)“按順序?qū)憯?shù)”任務(wù)：先固定十位為2，寫(xiě)出25、28；再固定十位為5，寫(xiě)出52、58；最后固定十位為8，寫(xiě)出82、85。通過(guò)“固定一個(gè)位置，有序列舉”的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成“有順序、不重復(fù)、不遺漏”的思考習(xí)慣。2數(shù)學(xué)思維目標(biāo)：在操作與探究中培養(yǎng)“會(huì)思考”的能力2.2逆向推理：突破“只知正向運(yùn)算”的局限逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力。例如，在學(xué)習(xí)“9+6=15”后，練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)“（）+6=15”“9+（）=15”“15-（）=9”等題目，引導(dǎo)學(xué)生從“和與加數(shù)的關(guān)系”“被減數(shù)、減數(shù)與差的關(guān)系”逆向思考。再如“小明有一些糖，吃了7顆后還剩5顆，原來(lái)有幾顆？”需要學(xué)生從“剩下的”倒推“原來(lái)的”，理解“剩下的+吃掉的=原來(lái)的”。2數(shù)學(xué)思維目標(biāo)：在操作與探究中培養(yǎng)“會(huì)思考”的能力2.3數(shù)形結(jié)合：搭建“抽象與直觀”的橋梁一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，數(shù)形結(jié)合能幫助他們理解抽象概念。例如，在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，練習(xí)冊(cè)用“花片圖”（10個(gè)花片分成兩堆，有幾種分法）輔助理解；在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，用“湊十法”示意圖（如8+5，把5分成2和3，8+2=10，10+3=13）將計(jì)算過(guò)程可視化；在比較“15和18”大小時(shí)，用“數(shù)軸圖”直觀展示數(shù)的順序。通過(guò)“圖-式”對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用圖形表達(dá)數(shù)學(xué)想法。3學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)：從“學(xué)會(huì)做題”到“會(huì)做學(xué)習(xí)”一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，練習(xí)冊(cè)不僅要“練知識(shí)”，更要“練習(xí)慣”。我們重點(diǎn)關(guān)注以下三種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：3學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)：從“學(xué)會(huì)做題”到“會(huì)做學(xué)習(xí)”3.1審題習(xí)慣：從“急于動(dòng)筆”到“先看再做”很多一年級(jí)學(xué)生做題時(shí)“拿筆就寫(xiě)”，常因看錯(cuò)題目要求出錯(cuò)。練習(xí)冊(cè)每頁(yè)上方設(shè)計(jì)“審題小提示”：用波浪線標(biāo)出關(guān)鍵信息（如“圈出正確的答案”“在□里填數(shù)”），用問(wèn)號(hào)提示注意點(diǎn)（如“題目問(wèn)的是‘一共’還是‘剩下’？”）。例如，一道題是“小紅有7本書(shū)，借給同學(xué)3本，還剩幾本？”旁邊標(biāo)注“先圈出‘借給’和‘還?！倭惺健?。通過(guò)長(zhǎng)期滲透，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“讀題-標(biāo)重點(diǎn)-再解答”的習(xí)慣。3學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)：從“學(xué)會(huì)做題”到“會(huì)做學(xué)習(xí)”3.2操作習(xí)慣：從“隨意擺弄”到“規(guī)范操作”數(shù)學(xué)操作（如用小棒擺數(shù)、用計(jì)數(shù)器撥數(shù)）是一年級(jí)的重要學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生常因操作不規(guī)范影響學(xué)習(xí)效果。練習(xí)冊(cè)中明確操作步驟：“用小棒擺14時(shí)，先擺1捆（10根）表示1個(gè)十，再擺4根表示4個(gè)一，最后說(shuō)‘14是1個(gè)十和4個(gè)一’”；“用計(jì)數(shù)器撥17時(shí)，十位撥1顆珠子，個(gè)位撥7顆珠子，邊撥邊說(shuō)‘十位1，個(gè)位7，就是17’”。通過(guò)“步驟化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生將操作與思維結(jié)合，避免“玩小棒”式的無(wú)效操作。3學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)：從“學(xué)會(huì)做題”到“會(huì)做學(xué)習(xí)”3.3檢查習(xí)慣：從“做完就交”到“回頭看看”檢查是確保正確的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)“檢查小錦囊”：計(jì)算題用“再算一遍”或“用減法檢查加法”（如算8+7=15，檢查15-7=8是否正確）；填空題用“代入法”（如填（）+5=12，填7后檢查7+5=12是否成立）；圖形題用“數(shù)一數(shù)、比一比”（如判斷是否是正方體，檢查是否有6個(gè)平平的面）。通過(guò)具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“怎么檢查”，逐漸形成“做完題，回頭看”的習(xí)慣。4情感態(tài)度目標(biāo)：從“害怕數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)”一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的第一印象決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。練習(xí)冊(cè)通過(guò)以下設(shè)計(jì)激發(fā)興趣、建立信心：4情感態(tài)度目標(biāo)：從“害怕數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)”4.1生活化情境：讓數(shù)學(xué)“看得見(jiàn)”將題目融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：“媽媽買了12個(gè)雞蛋，用了5個(gè)做飯，還剩幾個(gè)？”“課間操時(shí)，小明前面有3人，后面有5人，這一隊(duì)共有幾人？”“周末去超市，買1個(gè)面包（4元）和1瓶牛奶（5元），10元夠嗎？”這些貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得“數(shù)學(xué)就是身邊的事”，消除陌生感。4情感態(tài)度目標(biāo)：從“害怕數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)”4.2游戲化設(shè)計(jì)：讓數(shù)學(xué)“玩起來(lái)”根據(jù)一年級(jí)學(xué)生“愛(ài)玩”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小火車”（口算接龍）、“圖形大闖關(guān)”（按指令找圖形）、“數(shù)字迷宮”（根據(jù)算式結(jié)果走迷宮）等游戲化練習(xí)。例如“湊十迷宮”：從入口出發(fā)，只有算出和為10的算式（如9+1、8+2）才能前進(jìn)，最終到達(dá)出口。這種“邊玩邊學(xué)”的方式，讓練習(xí)不再枯燥。4情感態(tài)度目標(biāo)：從“害怕數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)”4.3激勵(lì)性評(píng)價(jià)：讓數(shù)學(xué)“有成就”練習(xí)冊(cè)每頁(yè)設(shè)置“成長(zhǎng)星”評(píng)價(jià)欄：“今天我認(rèn)真審題了，☆”“我用小棒擺出了18，☆”“我檢查出1道錯(cuò)題，☆”。累計(jì)10顆星可兌換“數(shù)學(xué)小達(dá)人”勛章。此外，設(shè)計(jì)“我的進(jìn)步檔案”：記錄“第一次算8+7用了20秒”“現(xiàn)在用了5秒”“第一次擺長(zhǎng)方體總倒，現(xiàn)在能擺穩(wěn)了”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，建立“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心。03實(shí)施：目標(biāo)落地的關(guān)鍵策略與保障1分層設(shè)計(jì)：滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮到一年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，練習(xí)冊(cè)采用“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三級(jí)分層：基礎(chǔ)題（占60%）：面向全體學(xué)生，鞏固課堂所學(xué)（如“直接寫(xiě)得數(shù)：9+3=？”“在○里填>、<或=”）；提高題（占30%）：面向中等生，側(cè)重思維拓展（如“想一想，（）里可以填哪些數(shù)？8+（）>12”）；挑戰(zhàn)題（占10%）：面向?qū)W有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)探究（如“用1、2、3、4組成兩個(gè)兩位數(shù)，使它們的和最大，你能想出幾種方法？”）。分層練習(xí)既保證了“保底”，又滿足了“拔高”，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)步。2家校協(xié)同：形成教育合力練習(xí)冊(cè)配套“家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)”，明確每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、易錯(cuò)點(diǎn)和家庭輔導(dǎo)建議。例如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，建議家長(zhǎng)用“撲克牌游戲”（兩人各出一張牌，計(jì)算和）代替機(jī)械口算；學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，建議家長(zhǎng)帶孩子“逛超市認(rèn)圖形”。通過(guò)家校溝通（如每周一次“數(shù)學(xué)小任務(wù)”分享），讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的支持者而非“監(jiān)工”，避免“家庭作業(yè)變家長(zhǎng)作業(yè)”的誤區(qū)。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)編寫(xiě)組建立了“練習(xí)冊(cè)使用反饋系統(tǒng)”：每學(xué)期收集教師的“題目難度反饋表”、學(xué)生的“最喜歡/最不喜歡題目統(tǒng)計(jì)”、家長(zhǎng)的“家庭使用體驗(yàn)問(wèn)卷”。例如，2023年試點(diǎn)校反饋“圖形分類題難度過(guò)高”，我們將原題“按形狀、顏色、大小分類”調(diào)整為“先按形狀分，再按顏色分”；針對(duì)學(xué)生“最喜歡數(shù)字迷宮題”，增加了“時(shí)間挑戰(zhàn)”“雙人PK”等變式。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化，確保練習(xí)冊(cè)始終貼合學(xué)生需求。04總結(jié)：以練習(xí)冊(cè)為橋，架起數(shù)學(xué)啟蒙的階梯總結(jié)：以練習(xí)冊(cè)為橋，架起數(shù)學(xué)啟蒙的階梯回顧2025版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)練習(xí)冊(cè)的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們始終堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”：知識(shí)目標(biāo)注重“扎實(shí)而不機(jī)械”，思維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“啟蒙而不