一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析02課后延伸與評價建議04教學(xué)反思與改進(jìn)方向05教學(xué)過程設(shè)計（遞進(jìn)式展開）03目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊加減混合（6-2+3）順序強(qiáng)調(diào)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知一年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。加減混合運(yùn)算作為“20以內(nèi)加減法”單元的重要內(nèi)容，既是對之前“連加連減”知識的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)。本節(jié)課聚焦“6-2+3”這一典型算式，核心目標(biāo)是通過直觀操作與情境引導(dǎo)，讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的本質(zhì)意義，重點(diǎn)突破“從左到右依次計算”的運(yùn)算順序，同時培養(yǎng)其“邊算邊記”的計算習(xí)慣與解決實(shí)際問題的能力。02教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析1前期知識儲備01020304在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已掌握：01連加連減的運(yùn)算順序（如3+2+1需從左到右依次計算）；0310以內(nèi)加減法的口算（如6-2=4、4+3=7等基礎(chǔ)計算）；02用“先…再…”的語言描述簡單的生活情境（如“先吃了2顆糖，又買了3顆”）。042學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)判3241基于近三年教學(xué)觀察，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時易出現(xiàn)三類問題：（3）意義理解偏差：僅關(guān)注算式符號，無法將“6-2+3”與具體生活情境對應(yīng)，缺乏“用數(shù)學(xué)解釋生活”的意識。（1）順序混淆：受“先加后減”或“先減后加”的表面形式干擾，誤以為需優(yōu)先計算某一步；（2）中間結(jié)果遺忘：兩步計算中，第一步的結(jié)果（如6-2的“4”）容易被忽略，導(dǎo)致第二步計算錯誤；3教學(xué)資源準(zhǔn)備為突破難點(diǎn)，本節(jié)課將使用：實(shí)物教具：小棒（20根）、磁性水果卡片（蘋果、香蕉各10張）；多媒體課件：動態(tài)情境動畫（如小猴子摘桃、小朋友分積木）；學(xué)具材料：計算練習(xí)卡（含分步填空、情境圖列式等題型）。0103020403教學(xué)過程設(shè)計（遞進(jìn)式展開）1溫故知新：從連加連減到加減混合的過渡設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生對“同級運(yùn)算順序”的記憶，為新知識的遷移鋪路。1溫故知新：從連加連減到加減混合的過渡1.1情境回顧：連加連減的“順序密碼”播放動畫：小熊分蜂蜜。第一幕：小熊有3罐蜂蜜，媽媽又送了2罐，爸爸再送1罐（算式：3+2+1）；第二幕：小熊有6罐蜂蜜，分給小兔2罐，分給小狗1罐（算式：6-2-1）。提問引導(dǎo)：“這兩個算式都是分幾步算的？先算哪一步？再算哪一步？”學(xué)生觀察后總結(jié)：“連加連減都是從左到右，先算前面的，再算后面的。”（板書：連加連減→從左到右）03040501021溫故知新：從連加連減到加減混合的過渡1.2制造沖突：生活中的“加減混合”場景出示新動畫：小猴子摘桃子。第一幕：樹上有6個桃子，小猴子摘了2個（貼2個桃子在“已摘籃”）；第二幕：這時又有3個桃子成熟落地（貼3個桃子在“已摘籃”）。提問：“現(xiàn)在小猴子的籃子里有多少個桃子？”學(xué)生嘗試列式，可能出現(xiàn)“6-2+3”（正確）或“6+3-2”（順序不同但結(jié)果相同）。教師追問：“這兩個算式有什么共同點(diǎn)？和之前的連加連減有什么不一樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“既有加法又有減法，是加減混合！”（板書課題：加減混合運(yùn)算）2探究新知：理解“6-2+3”的運(yùn)算順序設(shè)計意圖：通過“操作-表征-抽象”的三階學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從具體情境中理解“從左到右”的運(yùn)算順序不是規(guī)則，而是“事情發(fā)生的先后順序”。2探究新知：理解“6-2+3”的運(yùn)算順序2.1第一步：用小棒操作，感受“先減后加”的過程教師示范：用6根小棒代表樹上原有的桃子，先拿走2根（對應(yīng)“6-2”），剩下4根；再添加3根（對應(yīng)“+3”），現(xiàn)在有7根。邊操作邊說：“先摘了2個，所以先算6減2；之后又掉下來3個，所以再算剩下的加3。”學(xué)生模仿操作：用小棒擺一擺“6-2+3”，同桌互說每一步的意義（“我先拿走2根，剩下4根；再添上3根，現(xiàn)在有7根”）。2探究新知：理解“6-2+3”的運(yùn)算順序2.2第二步：用算式分解，明確“從左到右”的規(guī)則教師板書分步計算過程：6-2+3=4+3（先算6-2=4）=7（再算4+3=7）強(qiáng)調(diào)：“在加減混合算式中，沒有括號的話，要按照‘事情發(fā)生的順序’來算——先發(fā)生的先算，后發(fā)生的后算。就像小猴子先摘了2個，這一步要先算，所以從左到右依次計算?！?探究新知：理解“6-2+3”的運(yùn)算順序2.3第三步：對比辨析，強(qiáng)化“順序不可調(diào)換”的本質(zhì)出示反例：如果先算2+3，再算6-5，結(jié)果是1，和正確結(jié)果7不同。提問：“這樣算對嗎？為什么？”學(xué)生結(jié)合情境解釋：“小猴子是先摘了2個，之后才掉下來3個，不能先算掉下來的3個?！苯處熆偨Y(jié)：“運(yùn)算順序要和事情發(fā)生的順序一致，所以必須從左到右算。”3分層練習(xí)：從“模仿”到“應(yīng)用”的能力進(jìn)階設(shè)計意圖：通過梯度練習(xí)，讓學(xué)生在“理解-鞏固-拓展”中深化對運(yùn)算順序的掌握，同時培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)解決問題”的意識。3分層練習(xí)：從“模仿”到“應(yīng)用”的能力進(jìn)階3.1基礎(chǔ)層：看圖列式，明確每一步意義出示情境圖（圖1：魚缸里有5條魚，撈出2條；圖2：又放進(jìn)4條）。學(xué)生列式：5-2+4，分步計算：先算5-2=3，再算3+4=7。追問：“第一步算的是圖1的什么？第二步算的是圖2的什么？”（強(qiáng)化“算式對應(yīng)情境”的關(guān)聯(lián)）3分層練習(xí)：從“模仿”到“應(yīng)用”的能力進(jìn)階3.2提升層：填空式計算，強(qiáng)化“邊算邊記”習(xí)慣發(fā)放練習(xí)卡，題目如：7-3+2=□→先算（7-3）=□，再算（□+2）=□；4+5-1=□→先算（4+5）=□，再算（□-1）=□。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師展示典型錯誤（如忘記第一步結(jié)果），引導(dǎo)總結(jié)：“算完第一步，要把結(jié)果記在心里，或者寫在算式下面，這樣第二步就不會錯啦！”3分層練習(xí)：從“模仿”到“應(yīng)用”的能力進(jìn)階3.3拓展層：生活問題解決，體會數(shù)學(xué)價值創(chuàng)設(shè)情境：“小明有8元零花錢，買鉛筆用了2元，媽媽又給了他3元，現(xiàn)在小明有多少錢？”學(xué)生獨(dú)立列式計算（8-2+3=9），并分享思路：“先花了2元，所以8減2；媽媽又給了3元，所以加3，最后有9元?！苯處燑c(diǎn)評：“數(shù)學(xué)能幫我們解決生活里的錢怎么變多、變少的問題，這就是它的厲害之處！”4總結(jié)提升：從“會算”到“會說”的思維深化設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主總結(jié)，將外顯的計算步驟內(nèi)化為清晰的思維邏輯。教師提問：“今天學(xué)了什么？做加減混合題時要注意什么？”學(xué)生可能回答：“學(xué)了加減混合運(yùn)算，比如6-2+3；要從左到右算，先算前面的，再算后面的；要記住第一步的結(jié)果。”教師補(bǔ)充總結(jié)（板書關(guān)鍵詞）：加減混合運(yùn)算→從左到右依次計算→先算第一步，記好結(jié)果再算第二步→對應(yīng)生活中的先后順序。04課后延伸與評價建議1實(shí)踐作業(yè)：“生活中的加減混合”記錄讓學(xué)生回家后觀察生活，用算式記錄一個“先減后加”或“先加后減”的場景（如：“我有5塊餅干，吃了1塊，媽媽又買了2塊，現(xiàn)在有5-1+2=6塊”）。2評價維度1知識掌握：能否正確計算類似6-2+3的加減混合算式（正確率≥85%）；3應(yīng)用能力：能否用加減混合算式解決簡單生活問題（如分水果、零花錢變化）。2思維表達(dá)：能否用“先…再…”描述運(yùn)算順序（如“先算6減2等于4，再算4加3等于7”）；05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“6-2+3”為載體，通過情境、操作、對比等方法，幫助學(xué)生理解了加減混合運(yùn)算的順序本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，需注意：對計算速度較慢的學(xué)生，可增加“分步說過程”的練習(xí)（如“先算…等于…，再算…等于…”）；對“中間結(jié)果遺忘”的問題，可鼓勵用手指或草稿紙記錄第一步的結(jié)果，形成“邊算邊記”的習(xí)慣；后續(xù)可引入“加減混合應(yīng)