1.1認知發(fā)展的階段性需求演講人2025小學一年級數(shù)學上冊數(shù)學小目標設(shè)定課件作為一名深耕小學數(shù)學教育12年的一線教師，我始終堅信：教育的本質(zhì)是喚醒，而喚醒的前提是精準的目標導航。對于剛跨進小學門檻的一年級學生而言，數(shù)學學習的起點不是知識的灌輸，而是興趣的萌發(fā)、習慣的養(yǎng)成與能力的奠基。今天，我將以《2025小學一年級數(shù)學上冊數(shù)學小目標設(shè)定》為題，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》要求、兒童認知發(fā)展規(guī)律及一線教學實踐，系統(tǒng)闡述如何為一年級學生設(shè)定科學、適切、可操作的數(shù)學小目標。一、為何要設(shè)定“小目標”？——基于一年級學生數(shù)學學習的特殊性分析011認知發(fā)展的階段性需求1認知發(fā)展的階段性需求皮亞杰認知發(fā)展理論指出，6-7歲兒童正處于前運算階段向具體運算階段過渡的關(guān)鍵期。他們的思維以具體形象為主，對抽象符號（如數(shù)字、算式）的理解需依托實物操作；注意力集中時間僅10-15分鐘，需通過短周期、可視化的目標保持學習動力；記憶以機械記憶為主，需通過重復強化與意義聯(lián)結(jié)實現(xiàn)知識內(nèi)化。去年帶的一年級（3）班有個孩子，開學時連“3”的書寫都歪歪扭扭，后來我們設(shè)定“每天用小棒擺3個物體，邊擺邊說‘3像耳朵聽聲音’”的小目標，兩周后他不僅能規(guī)范書寫，還能舉一反三用積木擺出“3”的數(shù)量。這讓我深刻體會到：大目標太遠，小目標才是兒童跳一跳能夠到的“蘋果”。022課程標準的落地要求2課程標準的落地要求《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“學段目標”中明確一年級需達成“經(jīng)歷簡單的數(shù)的抽象過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義和大小關(guān)系”“在教師指導下，從日常生活中提出簡單的數(shù)學問題”等要求。這些目標宏觀且綜合，需拆解為具體、可觀測的“小目標”才能真正落地。例如“理解10以內(nèi)數(shù)的意義”這一目標，可細化為“能準確數(shù)出1-10個實物并對應(yīng)數(shù)字”“能用數(shù)詞描述生活中物體的個數(shù)（如‘我有2支鉛筆’）”“能通過一一對應(yīng)比較兩組物體的多少”三個層級的小目標，讓教學更具靶向性。033學習信心的建立基礎(chǔ)3學習信心的建立基礎(chǔ)一年級是數(shù)學學習的“情感奠基期”。據(jù)2023年我參與的區(qū)域調(diào)研顯示，83%的一年級新生對數(shù)學有初始興趣，但3個月后這一比例降至57%，主要原因是“學不會”的挫敗感。小目標的設(shè)定能將“大任務(wù)”分解為“微挑戰(zhàn)”，讓學生在“完成-肯定-再挑戰(zhàn)”的循環(huán)中積累成功體驗。我曾在課堂上觀察到：當學生完成“用圓片擺出5的分成”這一小目標時，眼睛會發(fā)亮，主動舉手說“老師我還能擺6的”；而如果直接要求“掌握10以內(nèi)數(shù)的組成”，很多孩子會縮著脖子不敢嘗試。這印證了教育心理學家德韋克的“成長型思維”理論——小目標是培養(yǎng)“我能行”心態(tài)的最佳載體。041目標維度：緊扣“四基”“四能”，覆蓋數(shù)學素養(yǎng)全要素1目標維度：緊扣“四基”“四能”，覆蓋數(shù)學素養(yǎng)全要素根據(jù)課標“核心素養(yǎng)導向”的要求，一年級數(shù)學小目標需涵蓋知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個維度，缺一不可。1.1知識技能目標：夯實數(shù)學學習的“承重墻”知識技能是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，需聚焦上冊教材核心內(nèi)容，設(shè)定可操作、可檢測的具體目標。以人教版一年級上冊為例，核心內(nèi)容包括“準備課”“1-5的認識和加減法”“6-10的認識和加減法”“11-20各數(shù)的認識”“認識圖形（一）”“20以內(nèi)的進位加法”六大模塊。每個模塊需細化到課時目標，如“1-5的認識”可拆解為：一級目標（單元）：能正確數(shù)出1-5個物體的個數(shù)，會用數(shù)字1-5表示物體數(shù)量；二級目標（課時）：第1課時“1-2的認識”：①能數(shù)出1個和2個物體并對應(yīng)數(shù)字卡片；②會用“1”描述“1個蘋果”“1本書”等生活實例；③能規(guī)范書寫數(shù)字1（占田字格左半格，從上到下直線運筆）；三級目標（課堂活動）：通過“找一找教室里的1和2”游戲，完成3個以上生活實例的表述。1.2數(shù)學思考目標：搭建思維發(fā)展的“腳手架”0504020301數(shù)學思考是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，需結(jié)合一年級學生的思維特點，設(shè)定“觀察-比較-分類-歸納”的梯度目標。例如在“認識圖形（一）”單元，可設(shè)定：觀察能力：能說出長方體、正方體、圓柱、球的直觀特征（如“長方體有6個平平的面”）；比較能力：能通過觸摸區(qū)分圓柱（上下一樣粗）和球（沒有平平的面）；分類能力：能將生活中的物品按形狀分類（如把魔方歸為正方體，水杯歸為圓柱）；歸納能力：能總結(jié)“立體圖形都有自己的名字，我們可以通過看、摸來認識它們”。1.3問題解決目標：培養(yǎng)用數(shù)學眼光看世界的“金鑰匙”問題解決需從“生活問題數(shù)學化”入手，設(shè)定“發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決”的漸進目標。例如在“20以內(nèi)的進位加法”學習后，可設(shè)計：發(fā)現(xiàn)問題：能在生活中發(fā)現(xiàn)需要用加法解決的情境（如“媽媽買了8個蘋果，爸爸買了5個，一共買了多少個？”）；提出問題：能用完整的話提出數(shù)學問題（如“我有7顆糖，妹妹有6顆，我們一共有幾顆糖？”）；分析問題：能通過畫一畫（用圓圈代表糖）或擺一擺（用小棒代替）表示問題中的數(shù)量關(guān)系；解決問題：能正確計算7+6=13，并驗證答案是否合理（如7+6=13，13顆糖比兩人原有的都多，合理）。1.4情感態(tài)度目標：點燃持續(xù)學習的“動力源”A情感態(tài)度目標易被忽視，卻決定了學生是否“愿意學”“喜歡學”。結(jié)合一年級學生的心理特點，可設(shè)定：B興趣激發(fā)：能在數(shù)學游戲（如“數(shù)字卡片接龍”“摸圖形猜名字”）中表現(xiàn)出參與熱情（如主動舉手、眼睛專注）；C習慣養(yǎng)成：能在課堂上做到“三到”——眼到（看老師、看黑板）、耳到（認真聽同學發(fā)言）、手到（及時記錄操作結(jié)果）；D合作意識：能在小組活動中輪流發(fā)言，不搶話，能說“我同意你的觀點”或“我有不同的方法”；E自信建立：能在完成小目標后說“我能行”，遇到困難時愿意說“我再試試”。1.4情感態(tài)度目標：點燃持續(xù)學習的“動力源”2.2目標梯度：遵循“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“跳一跳夠得到”維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，目標應(yīng)設(shè)定在“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”之間。一年級學生的數(shù)學能力存在顯著個體差異，需通過前測（如開學初的“數(shù)學能力小調(diào)查”）將學生分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“拓展層”，設(shè)定分層目標。例如在“10以內(nèi)加減法”學習中：基礎(chǔ)層（約20%）：能借助實物（小棒、圓片）計算10以內(nèi)加減法，正確率80%以上；提高層（約60%）：能通過“數(shù)的組成”（如5可以分成2和3，所以2+3=5）口算10以內(nèi)加減法，正確率90%以上；1.4情感態(tài)度目標：點燃持續(xù)學習的“動力源”拓展層（約20%）：能發(fā)現(xiàn)加減法的互逆關(guān)系（如知道5+3=8，就能推出8-3=5），并解決簡單的兩步問題（如“小明有5個蘋果，吃了2個，媽媽又給了3個，現(xiàn)在有幾個？”）。053目標表述：堅持“SMART原則”，確?？捎^測、可評價3目標表述：堅持“SMART原則”，確?？捎^測、可評價目標表述需符合SMART原則（Specific具體、Measurable可衡量、Achievable可實現(xiàn)、Relevant相關(guān)、Time-bound有時限）。例如：錯誤表述：“學會10以內(nèi)加減法”（太籠統(tǒng)，無法衡量）；正確表述：“在10分鐘內(nèi)，能獨立完成20道10以內(nèi)加減法口算題（含5道加法、5道減法、10道混合），正確率達90%以上（截止第5周）”。三、如何落實“小目標”？——基于“教-學-評”一致性的實施策略061教學實施：游戲化、情境化，讓目標“活起來”1教學實施：游戲化、情境化，讓目標“活起來”1一年級學生的學習特點是“玩中學”，需將小目標融入游戲與情境中。例如在“11-20各數(shù)的認識”教學中：2游戲1：“數(shù)字小火車”（目標：數(shù)數(shù)）。學生排成一列，從11開始輪流報數(shù)，報錯的“乘客”要表演一個數(shù)學小節(jié)目（如背10以內(nèi)的加減法口訣）；3游戲2：“小超市購物”（目標：數(shù)的組成）。用卡片制作11-20元的“商品”，學生用“1元硬幣”（卡片）湊出商品價格（如13元=10元+3元），并說“13里面有1個十和3個一”；4情境3：“我的書包有多重”（目標：數(shù)的大小比較）。用電子秤稱出書包重量（如12千克），和同桌比一比“我的書包12千克，你的15千克，我的比你的輕”。072學習支持：可視化、工具化，讓目標“看得見”2學習支持：可視化、工具化，讓目標“看得見”

目標進度表：用“星星貼畫”記錄每天完成的小目標（如“今天學會了數(shù)1-10，貼1顆星；能用10表示10個手指，再貼1顆星”）；數(shù)學日記：用圖畫+簡單文字記錄“今天數(shù)學課我學會了______，我是這樣做的______”，幫助學生梳理學習過程。為幫助學生清晰感知目標，需提供可視化的學習工具：操作材料包：準備小棒、圓片、數(shù)字卡片、七巧板等學具，讓學生通過動手操作理解抽象概念；01020304083評價反饋：多元化、激勵性，讓目標“動起來”3評價反饋：多元化、激勵性，讓目標“動起來”評價是目標落實的“指揮棒”，需采用“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合的方式：課堂觀察：用“數(shù)學學習行為記錄表”記錄學生的參與度（如發(fā)言次數(shù)、操作專注度）、思維表現(xiàn)（如能否提出問題、是否有創(chuàng)新方法）；作品展示：收集學生的數(shù)學圖畫、口算題卡、操作記錄單，定期舉辦“數(shù)學小達人展覽”；成長檔案袋：放入學生的第一次數(shù)學作業(yè)（可能歪歪扭扭）、進步后的作業(yè)、課堂精彩瞬間照片、家長反饋（如“孩子今天回家教我數(shù)1-20，特別認真”），讓學生看到自己的成長；激勵機制：設(shè)立“數(shù)學小明星”“進步小標兵”“合作小能手”等榮譽稱號，用印章、勛章、小貼紙等進行即時獎勵，讓學生感受到“每一點努力都被看見”。094家校協(xié)同：一致性、持續(xù)性，讓目標“延下去”4家校協(xié)同：一致性、持續(xù)性，讓目標“延下去”一年級學生的學習需要家校形成合力，可通過以下方式實現(xiàn)：家長會：解讀數(shù)學小目標設(shè)定的意義，分享“如何在家輔導數(shù)學”的方法（如“和孩子玩‘猜數(shù)字’游戲：我心里想一個1-10的數(shù)，你猜，我提示‘大了’或‘小了’”）；家庭任務(wù)單：設(shè)計“親子數(shù)學任務(wù)”（如“和爸爸媽媽一起數(shù)家里的筷子，說說有幾雙，共幾根”），并請家長記錄孩子的表現(xiàn)；定期溝通：通過班級群分享學生在校的數(shù)學小成就（如“今天樂樂能準確數(shù)出20個積木啦！”），讓家長及時鼓勵孩子。結(jié)語：小目標，大未來——一年級數(shù)學小目標的核心價值重述回顧整個課件，我們不難發(fā)現(xiàn)：一年級數(shù)學小目標的設(shè)定，本質(zhì)上是為兒童的數(shù)學學習鋪設(shè)“階梯”——它不是對知識的機械切割，而是基于兒童認知規(guī)律的科學拆解；不是對學習的簡單量化，而是對“四基”“四能”的具象落實；不是對教師的約束限制，而是對教學的精準導航。當我們將“認識1-5的數(shù)”拆解為“數(shù)實物-對應(yīng)數(shù)字-生活應(yīng)用-規(guī)范書寫”的小目標時，孩子收獲的不僅是數(shù)字的符號意義，更是