一、設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值定位演講人1.設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值定位2.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定3.游戲準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.游戲?qū)嵤┻^程（40分鐘）5.評價(jià)與反思：從游戲到成長的多維觀察6.總結(jié)：數(shù)手指，數(shù)的是思維，說的是成長目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)游戲（數(shù)手指說數(shù)）互動課件01設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值定位設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值定位作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在長期觀察中發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，對數(shù)的感知往往依賴直觀操作。手指作為學(xué)生最熟悉、最易獲取的“學(xué)具”，是連接生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念的天然橋梁?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“通過具體操作活動，感受數(shù)的意義，形成初步的數(shù)感”，而“數(shù)手指說數(shù)”游戲正是落實(shí)這一要求的典型載體。這一游戲并非簡單的“掰手指計(jì)數(shù)”，而是通過“動手?jǐn)?shù)—動口說—動腦想”的多維聯(lián)動，幫助學(xué)生建立“數(shù)—物—符號”的對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)交流意識。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生在自主計(jì)數(shù)時(shí)會自然使用手指，但其中60%存在“手口不一致”“漏數(shù)重復(fù)”等問題，這恰恰說明需要通過結(jié)構(gòu)化的游戲設(shè)計(jì)，將無意識的動作轉(zhuǎn)化為有意識的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求（以人教版一年級上冊“1-10的認(rèn)識”單元為依托）及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本游戲的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定如下：知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確用手指表示1-10的數(shù)量，建立“數(shù)—手指數(shù)量”的直接對應(yīng)；01掌握“手口一致點(diǎn)數(shù)”的基本方法，能邊伸手指邊清晰說出數(shù)詞（如伸1根手指說“1”，伸2根說“2”……）；02初步感知“數(shù)的順序”，能通過手指操作比較兩個(gè)數(shù)的大小（如“3根手指比2根多”）。03過程與方法目標(biāo)STEP1STEP2STEP3經(jīng)歷“觀察示范—模仿操作—獨(dú)立表達(dá)—合作交流”的完整學(xué)習(xí)過程，提升動手操作能力與數(shù)學(xué)語言組織能力；通過“閉眼數(shù)手指”“聽數(shù)伸手指”等變式游戲，發(fā)展從具體形象思維向半抽象思維過渡的能力；初步體會“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”，能在生活場景中遷移“數(shù)手指說數(shù)”的方法（如數(shù)鉛筆、數(shù)書本等）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)21激發(fā)對數(shù)學(xué)游戲的興趣，消除“學(xué)數(shù)學(xué)”的畏難情緒，建立“數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)好玩”的積極體驗(yàn)；教學(xué)重點(diǎn)：建立“手指數(shù)量—數(shù)詞—數(shù)字符號”的三元對應(yīng)關(guān)系，掌握手口一致點(diǎn)數(shù)的方法。通過小組合作中的“小老師”角色，培養(yǎng)傾聽、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)；在準(zhǔn)確表達(dá)中獲得成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)難點(diǎn)：從“依賴手指逐一點(diǎn)數(shù)”向“快速反應(yīng)數(shù)的數(shù)量”過渡，避免機(jī)械重復(fù)，實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)化。43503游戲準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)準(zhǔn)備STEP3STEP2STEP1教具：多媒體課件（含動態(tài)手指動畫、情境故事）、磁性手指圖卡（1-10的手指造型，背面貼磁）、實(shí)物計(jì)數(shù)器（輔助對比）；學(xué)具：每位學(xué)生準(zhǔn)備“手指標(biāo)記貼”（彩色小貼紙，貼于指尖避免混淆）、空白記錄卡（用于記錄游戲結(jié)果）；獎勵(lì)機(jī)制：“數(shù)學(xué)小達(dá)人”貼紙（根據(jù)游戲表現(xiàn)發(fā)放）、“手指王國勛章”（小組合作優(yōu)勝組獎勵(lì)）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備學(xué)生前置經(jīng)驗(yàn)：已認(rèn)識1-10的數(shù)字符號，能認(rèn)讀數(shù)詞，初步接觸過“點(diǎn)數(shù)”（如數(shù)小棒）；01教師預(yù)判調(diào)整：通過課前問卷了解學(xué)生“數(shù)手指”的習(xí)慣（如是否用左手/右手、是否從拇指開始數(shù)），課堂中尊重差異并引導(dǎo)規(guī)范；02情境鋪墊：提前講述“手指王國的故事”（如“每個(gè)手指都是王國的小居民，它們排好隊(duì)就能變成不同的數(shù)字”），激發(fā)游戲興趣。03環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室布置：將課桌椅圍成半圓，中間設(shè)置“游戲舞臺”（鋪彩色地墊），墻面張貼“手指數(shù)字墻”（1-10的手指圖示與對應(yīng)數(shù)字）；氛圍營造：播放輕快的背景音樂（如《數(shù)鴨子》改編版），教師佩戴“手指王國向?qū)А毙嘏?，語言風(fēng)格親切活潑（如“小向?qū)б獛Т蠹胰ナ种竿鯂诫U(xiǎn)啦！”）。04游戲?qū)嵤┻^程（40分鐘）情境導(dǎo)入：手指王國探險(xiǎn)（5分鐘）“小朋友們，今天老師收到了一封來自‘手指王國’的邀請函！國王說，他們的數(shù)字寶寶走丟了，需要我們幫忙用手指把數(shù)字找回來。有沒有小勇士愿意出發(fā)？”（播放課件：動畫展示手指王國的城堡，數(shù)字1-10的卡通形象藏在不同手指后面）設(shè)計(jì)意圖：通過情境激發(fā)興趣，明確游戲任務(wù)，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“探險(xiǎn)任務(wù)”，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)?；A(chǔ)游戲：我說你數(shù)，你數(shù)我說（15分鐘）第一關(guān)：跟我學(xué)“數(shù)手指”（教師示范）教師伸出右手，緩慢從拇指開始逐一伸出手指，同步清晰說：“1根手指，2根手指……10根手指”；再反向收回：“10根手指，9根手指……1根手指”。邊操作邊強(qiáng)調(diào)：“數(shù)的時(shí)候要像小火車一樣，一個(gè)一個(gè)來，不能漏掉也不能重復(fù)哦！”關(guān)鍵指導(dǎo)：提示“起點(diǎn)”：“我們可以從拇指開始數(shù)，就像給手指排好隊(duì)”；強(qiáng)調(diào)“對應(yīng)”：“伸一根手指，說一個(gè)數(shù)，手指和數(shù)詞要手拉手”；糾正錯(cuò)誤：發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏數(shù)（如伸2根手指說“1”）時(shí)，握住其手一起數(shù)：“我們再試試，這是第一根，第二根，所以是2！”基礎(chǔ)游戲：我說你數(shù)，你數(shù)我說（15分鐘）第二關(guān)：自己數(shù)，大聲說（學(xué)生獨(dú)立操作）“現(xiàn)在請小勇士們用自己的右手，像老師這樣數(shù)一遍，數(shù)的時(shí)候聲音要響亮，讓手指王國的國王聽見！”（學(xué)生獨(dú)立數(shù)1-10，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否手口一致、是否從固定起點(diǎn)開始、是否數(shù)到10時(shí)能正確停頓）典型問題處理：問題1：數(shù)到5后跳過6，直接說7（思維斷層）→用“手指圖卡”輔助：“看，5根手指后面是這根（伸出第6根），它的名字叫6”；問題2：數(shù)到10時(shí)只伸9根（數(shù)量混淆）→用計(jì)數(shù)器對比：“我們一起用計(jì)數(shù)器撥一撥，10顆珠子和10根手指是不是一樣多？”基礎(chǔ)游戲：我說你數(shù)，你數(shù)我說（15分鐘）第三關(guān)：聽數(shù)伸手指，我說你做（師生互動）教師隨機(jī)說數(shù)（1-10），學(xué)生快速伸出對應(yīng)數(shù)量的手指并復(fù)述：“我伸了3根手指，它的名字叫3！”（如教師說“5”，學(xué)生伸5根手指，齊說：“5！”）變式設(shè)計(jì)：慢速說數(shù)（如“2——”）→快速說數(shù)（如“7！”），訓(xùn)練反應(yīng)速度；加入“陷阱數(shù)”（如“0”）→引導(dǎo)討論：“0根手指怎么表示？可以把雙手藏在背后哦！”設(shè)計(jì)意圖：通過“示范—模仿—獨(dú)立—反應(yīng)”的遞進(jìn)，逐步強(qiáng)化“數(shù)—手指”的對應(yīng)，糾正操作誤區(qū)，建立正確的計(jì)數(shù)習(xí)慣。進(jìn)階游戲：挑戰(zhàn)升級，思維躍升（12分鐘）1.閉眼數(shù)手指：從具象到表象（4分鐘）“小勇士們，現(xiàn)在要升級挑戰(zhàn)！請閉上眼睛，心里想：‘我要數(shù)3根手指’，然后慢慢伸出來，再睜開眼睛檢查對不對?！保ń處熣f數(shù)，學(xué)生閉眼操作，完成后同桌互相檢查）教學(xué)價(jià)值：閉眼操作迫使學(xué)生脫離視覺依賴，調(diào)動大腦對“數(shù)量”的表象記憶，是從動作思維向形象思維過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.遮擋說數(shù)：從操作到表達(dá)（4分鐘）教師用卡片遮擋自己的手指（露出部分），問：“老師伸了幾根手指？你是怎么知道的？”（如遮擋后露出3根，學(xué)生可能說：“我看到3根，所以是3”；或“我數(shù)了1、2、3，是3”）追問引導(dǎo)：進(jìn)階游戲：挑戰(zhàn)升級，思維躍升（12分鐘）“如果只看到2根，剩下的藏起來了，可能是幾根？”（開放性問題，滲透“部分與整體”的概念）；“你覺得用手指說數(shù)，和數(shù)小棒有什么一樣的地方？”（聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，深化“計(jì)數(shù)本質(zhì)”的理解）。進(jìn)階游戲：挑戰(zhàn)升級，思維躍升（12分鐘）小組競賽：手指小老師（4分鐘）4人小組合作，1人當(dāng)“小老師”說數(shù)，其他3人伸手指，說對的得1顆星，最后比誰的星多。（教師巡回觀察，重點(diǎn)關(guān)注：是否有小老師能清晰表達(dá)、是否有學(xué)生主動幫助同伴糾正錯(cuò)誤）典型片段：某小組中，小老師說“8”，學(xué)生A伸了7根，學(xué)生B輕聲提醒：“你少了一根，我來幫你數(shù)：1、2……8，對了！”教師及時(shí)表揚(yáng)：“B同學(xué)不僅自己會數(shù)，還能幫助同伴，真是有愛的小老師！”設(shè)計(jì)意圖：通過變式游戲打破機(jī)械重復(fù)，推動思維從“操作層”向“理解層”躍升；小組合作既培養(yǎng)社交能力，又通過“小老師”角色強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感。生活遷移：數(shù)學(xué)就在我身邊（5分鐘）“手指王國的國王說，我們的小勇士太厲害了！其實(shí)，除了手指，生活中還有很多地方可以用‘?dāng)?shù)手指說數(shù)’的方法。比如——”（播放課件：小朋友數(shù)鉛筆、數(shù)椅子、數(shù)樓梯的圖片）互動任務(wù)：“請你用手指數(shù)一數(shù)，同桌有幾本練習(xí)本？”（現(xiàn)場操作，邊數(shù)邊說：“1本、2本……5本！”）；“回家后和爸爸媽媽玩‘我說數(shù)，你伸手指’的游戲，明天來和大家分享！”（布置親子任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)場景）。設(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)游戲與生活場景結(jié)合，落實(shí)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的課標(biāo)要求，同時(shí)通過親子互動增強(qiáng)學(xué)習(xí)幸福感。05評價(jià)與反思：從游戲到成長的多維觀察過程性評價(jià)操作準(zhǔn)確性：通過觀察記錄學(xué)生“手口一致”的完成度（如是否漏數(shù)、重復(fù)數(shù)）；語言表達(dá)：關(guān)注學(xué)生能否清晰說出“我伸了X根手指，它是數(shù)字X”；合作表現(xiàn)：記錄小組中“小老師”的引導(dǎo)能力、同伴互助的具體行為。典型案例反思教學(xué)中曾遇到學(xué)生小宇（化名），初始操作時(shí)總把“5”數(shù)成“4”。通過單獨(dú)觀察發(fā)現(xiàn)，他習(xí)慣從食指開始數(shù)（跳過拇指）。我沒有直接糾正，而是問：“小宇，你的拇指愿意和其他手指一起玩嗎？我們試試從拇指開始，給所有手指都取上名字，1號拇指、2號食指……這樣是不是更熱鬧？”后續(xù)游戲中，小宇逐漸調(diào)整了起點(diǎn)，操作準(zhǔn)確性明顯提升。這讓我深刻意識到：尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，用“游戲化引導(dǎo)”替代“強(qiáng)制糾正”，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”。改進(jìn)方向針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可增加“伸手指比大小”（如“伸5根和伸7根，哪個(gè)多？”）的挑戰(zhàn)；結(jié)合多媒體技術(shù)，開發(fā)“手指點(diǎn)數(shù)”互動課件（如點(diǎn)擊屏幕手指，出現(xiàn)對應(yīng)數(shù)字音效），增強(qiáng)沉浸感；關(guān)注特殊學(xué)生（如手指協(xié)調(diào)能力較弱的兒童），提供“手指分節(jié)標(biāo)記貼”（在指關(guān)節(jié)貼不同顏色貼紙，輔助分步計(jì)數(shù)）。06總結(jié)：數(shù)手指，數(shù)的是思維，說的是成長總結(jié)：數(shù)手指，數(shù)的是思維，說的是成長“數(shù)手指說數(shù)”看似是一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)游戲，實(shí)則是一年級學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙的重要階梯。它以學(xué)生最熟悉的“手指”為媒介，將抽象的數(shù)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可表達(dá)的具體操作，在“數(shù)”與“說”的互動中，學(xué)生不僅掌握了計(jì)數(shù)方法，更發(fā)展了數(shù)感、語言表