一、課程背景與教學目標定位演講人1.課程背景與教學目標定位2.教學重難點分析與突破策略3.教學準備：從“教具”到“心備”4.教學過程設計：從“感知”到“應用”的遞進5.板書設計：可視化的思維路徑6.教學評價與反思預設目錄2025小學一年級數(shù)學上冊解決加法問題課件01課程背景與教學目標定位課程背景與教學目標定位作為小學數(shù)學教師，我始終相信，數(shù)學知識的學習需要扎根于兒童的生活經(jīng)驗與認知發(fā)展規(guī)律。一年級上冊的“解決加法問題”是學生正式接觸運算問題的起點，也是從“數(shù)的認識”向“數(shù)的運算”過渡的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“數(shù)與代數(shù)”領域的要求，本階段學生需“能在具體情境中，理解加法的意義，能運用加法解決簡單的實際問題”。結合一年級學生的認知特點——以具體形象思維為主，對“分與合”已有初步感知，但抽象概括能力較弱，我將本節(jié)課的教學目標細化為三個維度：1知識與技能目標能結合具體情境，用自己的語言描述“加法”表示“合起來”的含義；1正確讀寫加法算式，理解“+”“=”的意義；2能運用加法解決“求兩部分合起來總數(shù)”的簡單實際問題（如“左邊3個蘋果，右邊2個蘋果，一共有幾個？”）。32過程與方法目標通過觀察情境圖、操作學具（小棒、圓片等）、語言描述等活動，經(jīng)歷“具體情境→直觀操作→抽象算式”的數(shù)學化過程；初步體會“從問題中提取數(shù)學信息—分析數(shù)量關系—列式解答”的解決問題基本步驟。3情感態(tài)度與價值觀目標在解決生活問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學解決問題的興趣；通過小組合作交流，培養(yǎng)傾聽與表達的學習習慣。02教學重難點分析與突破策略1教學重點理解加法的含義（即“合起來”），并能正確列式解決簡單問題。這是因為加法的意義是后續(xù)學習加法計算、兩步解決問題的基礎，只有真正理解“合起來”的本質，才能避免機械記憶算式。2教學難點從具體情境中抽象出加法算式，理解算式中每個數(shù)與符號的實際意義。一年級學生常出現(xiàn)“看到圖就列式，卻不清楚數(shù)字代表什么”的現(xiàn)象，例如將“3個紅氣球和2個藍氣球”直接列成“3+2”，但說不出“3”是紅氣球的數(shù)量、“2”是藍氣球的數(shù)量。3突破策略情境具象化：選擇學生熟悉的生活場景（如校園里的澆花、教室里的分書、家庭中的分水果）作為問題載體，讓“合起來”的過程可觀察、可描述；操作可視化：通過“擺一擺”（用小棒表示兩部分數(shù)量）、“畫一畫”（用圓圈或三角形代替實物）、“說一說”（“我把3根小棒和2根小棒合起來，一共有5根”），將隱性的思維外顯；語言結構化：設計“三句話描述法”——“左邊有（）個，右邊有（）個，合起來一共有（）個”，幫助學生建立“部分+部分=總數(shù)”的數(shù)量關系模型。03教學準備：從“教具”到“心備”1教具與學具多媒體課件：包含3組動態(tài)情境圖（如“3個小朋友澆花，又來了2個小朋友”“5只小鳥停在樹上，又飛來1只”“媽媽買了4個蘋果，爸爸買了3個蘋果”）；實物學具：小棒（每人10根）、圓片（每人8個）、磁性貼（用于黑板演示）；板書卡片：“+”“=”符號卡，數(shù)字卡片1-10。2情境素材選擇基于一年級學生的生活經(jīng)驗，我優(yōu)先選取“校園生活”“家庭場景”“童話情境”三類素材。例如，校園場景中的“值日活動”（擦桌子、澆花）符合學生每日經(jīng)歷；家庭場景中的“分水果”“收玩具”能喚起親切感；童話情境（如“小兔子拔蘿卜”）則用趣味性降低理解難度。3學生前測分析課前通過“口頭調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，85%的學生能說出“3+2=5”的結果，但僅30%能完整描述“3+2”表示“3個東西和2個東西合起來”；約15%的學生混淆“加法”與“減法”的意義（如認為“合起來”用減法）。這提示教學中需強化“意義理解”而非單純計算。04教學過程設計：從“感知”到“應用”的遞進1情境導入：在觀察中喚醒經(jīng)驗（5分鐘）“小朋友們，今天老師帶大家去看看一（1）班的同學在做什么——（播放課件：3個小朋友在澆花，畫面暫停）仔細看，現(xiàn)在有幾個小朋友在澆花？（學生答：3個）。（繼續(xù)播放：又走來2個小朋友）現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？（學生答：又來了2個小朋友）那現(xiàn)在一共有多少個小朋友呢？”設計意圖：用動態(tài)情境引發(fā)觀察興趣，通過“原來有…又來…”的語言引導，初步感知“合起來”的過程。2新授探究：在操作中建構意義（20分鐘）2.1活動一：用學具表示“合起來”（8分鐘）“請大家拿出3根小棒，代表原來的3個小朋友；再拿出2根小棒，代表又來的2個小朋友?，F(xiàn)在請你把兩堆小棒合在一起，數(shù)一數(shù)一共有多少根？（學生操作后答：5根）。誰能像老師這樣說：‘3根小棒和2根小棒合起來，一共有5根小棒’？”（指名3-4名學生復述，強調(diào)“合起來”）教師追問：“如果不用小棒，你能用手比一比‘合起來’的動作嗎？”（學生做“合手”動作）“生活中還有哪些情況是‘合起來’？”（如“我有2支鉛筆，媽媽又給我1支，合起來3支”“早餐吃了1個包子，又吃了1個，合起來2個”）2新授探究：在操作中建構意義（20分鐘）2.2活動二：抽象出加法算式（7分鐘）“剛才我們用小棒表示了‘合起來’，數(shù)學上可以用一個算式表示——3+2=5（板書）。這個符號‘+’叫加號（展示符號卡），表示‘合起來’；‘=’叫等號，表示兩邊的數(shù)量相等?，F(xiàn)在請大家跟老師讀：3加2等于5。”關鍵提問：“算式里的3表示什么？2表示什么？5呢？”（引導學生對應情境：3是原來的3個小朋友，2是又來的2個小朋友，5是合起來的總人數(shù)）“如果把澆花的小朋友換成蘋果，3+2=5還可以表示什么？”（如3個紅蘋果和2個綠蘋果合起來5個蘋果）2新授探究：在操作中建構意義（20分鐘）2.3活動三：規(guī)范解決問題步驟（5分鐘）“現(xiàn)在我們來解決一個問題：（課件出示）左邊有4只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，一共有多少只？請大家按照‘三步驟’來做：第一步，找信息——左邊4只，右邊2只；第二步，想方法——合起來用加法；第三步，列算式——4+2=6。誰能像老師這樣說說你是怎么想的？”（指名學生完整表述，教師板書：4+2=6）易錯點提醒：“有的小朋友可能會問‘為什么不用減法？’，因為題目是要把兩部分合起來求總數(shù)，所以用加法；如果是從總數(shù)里去掉一部分，才用減法?！?分層練習：在應用中深化理解（12分鐘）4.3.1基礎練習：看圖列式（課本例題改編）（課件出示：左邊2朵花，右邊3朵花）“先說說圖里的信息，再列式計算?！保▽W生獨立完成后，指名上臺板演，重點檢查是否正確對應“部分數(shù)”與“總數(shù)”）3分層練習：在應用中深化理解（12分鐘）3.2變式練習：生活問題我來解“今天老師帶來了一些生活中的問題，看看誰是小數(shù)學家——（1）小明有3塊糖，小紅又給他2塊，現(xiàn)在小明有幾塊糖？（2）教室里有1張講臺，5張課桌，一共有多少張桌子？”（學生口頭列式，教師追問“為什么用加法”，強化意義理解）3分層練習：在應用中深化理解（12分鐘）3.3游戲練習：加法接龍（小組合作）“我們來玩‘加法接龍’游戲：每組第一個小朋友說‘我有1個蘋果’，第二個小朋友說‘我有2個蘋果’，第三個小朋友要說出‘合起來有3個蘋果，算式是1+2=3’，依次類推。看哪組接得又快又準！”（通過游戲鞏固，同時培養(yǎng)合作意識）4總結提升：在反思中內(nèi)化知識（3分鐘）“今天我們一起學習了用加法解決問題，誰能說說‘什么時候用加法’？（學生答：合起來的時候）對，把兩部分合起來求總數(shù)，就用加法。那加法算式里的‘+’表示什么？‘=’呢？（學生答：合起來；相等）希望小朋友們以后遇到‘合起來’的問題，都能想到用加法解決，做生活中的數(shù)學小達人！”05板書設計：可視化的思維路徑板書設計：可視化的思維路徑解決加法問題——合起來用加法情境圖：3個小朋友澆花，又來2個小朋友操作演示：3根小棒+2根小棒=5根小棒算式：3+2=5加號等號意義：把兩部分合起來求總數(shù)，用加法。06教學評價與反思預設1課堂評價方式觀察記錄：關注學生在操作、發(fā)言中是否能正確描述“合起來”的過程（如是否說出“3表示…，2表示…，合起來是5”）；01練習反饋：通過課堂練習（看圖列式、生活問題）統(tǒng)計正確率，目標達成率需達到90%以上；02學生展示：請2-3名學生上臺分享“生活中的加法問題”，評價其語言表達的完整性。032教學反思預設預期亮點：通過“操作-語言-算式”的三重對應，幫助學生建立加法的意義表征；游戲化練習能有效維持一年級學生的注意力?？赡軉栴}：部分學生可能混淆“合起來”的動作與“加法”的意義（如認為“把兩堆東西放在一起就是加法”，但說不清“部分數(shù)”與“總數(shù)”的關系）。應對策略：增加“說意義”的環(huán)節(jié)，要求學生列式后必須用“（）和（）合起來是（）”的句式描述。改進方向：后續(xù)可結合“畫圖法”（如用○表示物體），讓抽象算式與直觀圖形建立聯(lián)系，進一步強化理解。結語：讓加法成為