一、演練背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要在語文課堂開展應(yīng)急演練？演講人01演練背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要在語文課堂開展應(yīng)急演練？02演練籌備：從“紙上方案”到“實(shí)戰(zhàn)預(yù)演”的精細(xì)化設(shè)計(jì)03演練實(shí)施：從“預(yù)設(shè)流程”到“真實(shí)反應(yīng)”的全記錄04演練成效與反思：從“一次活動(dòng)”到“長效機(jī)制”的轉(zhuǎn)化05結(jié)語：安全教育是一場“永遠(yuǎn)在路上”的生命守護(hù)目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊安全教育應(yīng)急演練記錄課件作為一名深耕小學(xué)教育十余年的語文教師兼班主任，我始終堅(jiān)信：安全教育是生命教育的底色，而應(yīng)急演練則是將安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵橋梁。2025年春季學(xué)期，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“注重語文與生活的聯(lián)系”“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求，我們以六年級(jí)語文下冊教材中“生存智慧”主題單元為依托，聯(lián)合校安全處、區(qū)消防救援大隊(duì)共同開展了“守護(hù)生命應(yīng)急有術(shù)”主題應(yīng)急演練?，F(xiàn)將本次演練的全流程記錄與思考整理如下，以期為同類教育實(shí)踐提供參考。01演練背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要在語文課堂開展應(yīng)急演練？1教育政策與現(xiàn)實(shí)需求的雙重驅(qū)動(dòng)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學(xué)高年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)、自救能力，形成尊重生命、關(guān)心他人的意識(shí)?！绷昙?jí)學(xué)生正值12-13歲的“準(zhǔn)青春期”，身體發(fā)育加速但安全意識(shí)仍存盲區(qū)——據(jù)我校2024年底針對六年級(jí)286名學(xué)生的安全知識(shí)問卷顯示，73%的學(xué)生能背誦“119”“120”等急救電話，但僅39%能準(zhǔn)確描述火災(zāi)逃生的正確姿勢；85%知道“不推擠”的防踩踏原則，卻有62%在模擬場景中因緊張出現(xiàn)推搡行為。這種“知”與“行”的斷裂，迫切需要通過情景化演練實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。2語文學(xué)科的獨(dú)特融合價(jià)值語文課程具有“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。本次演練以語文下冊第四單元“生命的韌性”為切入點(diǎn)：單元中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《金色的魚鉤》等課文均涉及生存智慧與應(yīng)急抉擇，將演練與文本閱讀、口語交際、習(xí)作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，既能深化學(xué)生對“生命至上”的理解，又能通過“觀察-體驗(yàn)-記錄-反思”的寫作訓(xùn)練提升語文核心素養(yǎng)。如演練后的“應(yīng)急日記”寫作，要求學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫記錄逃生時(shí)的心理變化，正是對“真實(shí)情境下的表達(dá)”能力的培養(yǎng)。3明確的三維目標(biāo)體系基于以上分析，我們將演練目標(biāo)設(shè)定為：①知識(shí)目標(biāo)：掌握火災(zāi)逃生、防踩踏、外傷急救等3類常見校園突發(fā)事件的應(yīng)急流程；②能力目標(biāo)：提升遇險(xiǎn)時(shí)的決策速度（目標(biāo)：從慌亂到啟動(dòng)應(yīng)急動(dòng)作的時(shí)間≤15秒）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（重點(diǎn)觀察小組互助行為）；③情感目標(biāo)：建立“安全不是口號(hào)，而是具體行動(dòng)”的意識(shí)，增強(qiáng)對生命的敬畏感與對他人的責(zé)任感。02演練籌備：從“紙上方案”到“實(shí)戰(zhàn)預(yù)演”的精細(xì)化設(shè)計(jì)1需求調(diào)研：精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)為避免演練流于形式，我們通過“三級(jí)調(diào)研”鎖定重點(diǎn)：學(xué)生問卷（286份）：最擔(dān)心的校園安全隱患排序?yàn)椤皹翘莶忍ぃ?1%）”“教室火災(zāi)（32%）”“運(yùn)動(dòng)受傷（27%）”；教師訪談（語文組、班主任、校醫(yī)）：集中反饋“學(xué)生理論知識(shí)豐富但實(shí)操時(shí)易慌亂”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱”；現(xiàn)場勘查：排查出3處潛在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)——教學(xué)樓2樓樓梯轉(zhuǎn)角處光線較暗、六年級(jí)教室后窗因防盜網(wǎng)阻礙可逃生寬度僅0.6米、操場急救箱藥品過期2種。2方案設(shè)計(jì)：情景化、分層化、動(dòng)態(tài)化根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們設(shè)計(jì)了“1主場景+2延伸場景”的演練框架，覆蓋“發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情-信息傳遞-應(yīng)急處置-總結(jié)復(fù)盤”全流程：主場景：上午10:00，六年級(jí)（3）班正在上語文課，教室后方因電路短路突發(fā)“火情”（使用無害煙霧發(fā)生器模擬），觸發(fā)演練啟動(dòng)；延伸場景一：逃生至2樓樓梯轉(zhuǎn)角時(shí)，1名“學(xué)生”因鞋帶松脫摔倒，引發(fā)“踩踏風(fēng)險(xiǎn)”；延伸場景二：疏散至操場集合點(diǎn)后，1名“學(xué)生”因奔跑時(shí)磕碰導(dǎo)致“手臂擦傷出血”，需現(xiàn)場急救。方案特別設(shè)置“動(dòng)態(tài)變量”：如主場景中故意將1扇教室門反鎖（模擬真實(shí)險(xiǎn)情中的意外阻礙），觀察學(xué)生能否快速尋找備用出口；延伸場景一中安排“摔倒學(xué)生”發(fā)出哭喊聲，測試周圍學(xué)生的情緒管理能力。3物資與人員保障：細(xì)節(jié)決定成敗物資準(zhǔn)備：除煙霧發(fā)生器、急救包（含碘伏、紗布、三角巾等）、擴(kuò)音器、口哨等基礎(chǔ)設(shè)備外，特別制作“應(yīng)急標(biāo)識(shí)牌”（箭頭指向逃生路線，附“低姿、捂口鼻”圖示）、“角色胸貼”（區(qū)分“受傷學(xué)生”“引導(dǎo)教師”“救援專家”），并為每位學(xué)生準(zhǔn)備記錄卡（用于演練中記錄關(guān)鍵步驟）；人員分工：實(shí)行“1+3+N”模式——1名總指揮官（校長）、3組責(zé)任人（疏散引導(dǎo)組由體育教師擔(dān)任，醫(yī)療救護(hù)組由校醫(yī)+區(qū)醫(yī)院志愿者組成，觀察記錄組由語文教師+實(shí)習(xí)老師組成）、N名學(xué)生角色（含3名“特殊情境扮演者”）；預(yù)演校準(zhǔn)：演練前3天，組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“無學(xué)生預(yù)演”，重點(diǎn)測試煙霧發(fā)生器的擴(kuò)散速度（確保30秒內(nèi)覆蓋教室后排但不影響視線）、疏散路線的通行效率（模擬60人通過樓梯的時(shí)間為2分15秒），調(diào)整后將原計(jì)劃的“從教室到操場5分鐘”目標(biāo)優(yōu)化為“4分30秒”。12303演練實(shí)施：從“預(yù)設(shè)流程”到“真實(shí)反應(yīng)”的全記錄演練實(shí)施：從“預(yù)設(shè)流程”到“真實(shí)反應(yīng)”的全記錄3.1啟動(dòng)階段：從“課堂”到“險(xiǎn)情”的心理過渡（10:00-10:03）語文教師以《魯濱遜漂流記》中“應(yīng)對風(fēng)暴”的情節(jié)導(dǎo)入：“如果現(xiàn)在我們的教室突然起火，你會(huì)像魯濱遜一樣冷靜應(yīng)對嗎？”話音未落，后排“轟”地騰起黃白色煙霧（經(jīng)檢測，煙霧成分為食品級(jí)甘油，無刺激性），警報(bào)聲響起。此時(shí)，我觀察到約15%的學(xué)生瞬間愣住，5%的學(xué)生試圖沖出座位，3名平時(shí)性格外向的男生喊出“別慌！”——這正是“應(yīng)激反應(yīng)差異”的典型表現(xiàn)。教師立即啟動(dòng)話術(shù)：“同學(xué)們，這是演練！請回憶我們學(xué)過的火災(zāi)逃生步驟，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰低姿，跟我往安全出口走！”（注：課前已發(fā)放濕毛巾，避免真實(shí)險(xiǎn)情中因?qū)ふ椅锲费诱`時(shí)間）2主場景：教室火災(zāi)逃生（10:03-10:08）關(guān)鍵動(dòng)作觀察：78%的學(xué)生能正確折疊濕毛巾（3層以上）捂住口鼻，但仍有12%僅用手掌遮擋；90%能彎腰至視線與桌面齊平（約1米高度），但5名學(xué)生因緊張直身奔跑，被引導(dǎo)教師輕拉衣袖提醒；意外變量應(yīng)對：當(dāng)發(fā)現(xiàn)前門因“故障”無法打開時(shí)，原本排在隊(duì)伍前列的班長小宇立即高喊：“后門可以走！跟我來！”（課前并未預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)），全班迅速調(diào)整路線，從后門撤離；時(shí)間記錄：從警報(bào)響起到全員離開教室用時(shí)1分27秒，較預(yù)演的1分45秒提升明顯，體現(xiàn)日常安全課的成效。3延伸場景一：樓梯間防踩踏（10:08-10:12）當(dāng)隊(duì)伍行至2樓轉(zhuǎn)角時(shí)，“學(xué)生”小林（提前安排的扮演者）突然蹲下系鞋帶，隨后“摔倒”并發(fā)出“哎喲”的哭喊。此時(shí)出現(xiàn)兩種典型反應(yīng)：前3名學(xué)生本能地停頓，其中小雯伸手去拉小林，卻被后面的同學(xué)推得踉蹌；后5名學(xué)生中，體育委員小鵬大聲喊：“不要擠！停住！”并張開雙臂形成“人墻”，引導(dǎo)后面的同學(xué)靠右側(cè)站立。最終，在引導(dǎo)教師的協(xié)助下，小林被扶至靠墻位置，隊(duì)伍分兩列依次通過，未發(fā)生踩踏。此環(huán)節(jié)暴露的問題：約20%的學(xué)生在突發(fā)狀況下仍有推擠動(dòng)作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)需強(qiáng)化。4延伸場景二：外傷急救處理（10:12-10:20）疏散至操場集合點(diǎn)后，“學(xué)生”小浩（扮演者）捂著滲血的手臂跑來：“老師，我剛才跑的時(shí)候摔了！”校醫(yī)王老師立即現(xiàn)場示范：“第一步，用干凈紗布按壓傷口止血（按壓5分鐘，不要頻繁查看）；第二步，用碘伏由內(nèi)向外消毒（范圍超過傷口2厘米）；第三步，用三角巾螺旋式包扎（松緊要能插入1根手指）。”隨后，邀請4名學(xué)生上臺(tái)實(shí)操，其中2名學(xué)生因緊張將紗布按得太輕（未完全覆蓋傷口），1名學(xué)生消毒時(shí)方向錯(cuò)誤（從外向內(nèi)），經(jīng)糾正后均完成正確操作。3.5總結(jié)點(diǎn)評(píng)：從“做了什么”到“為什么這樣做”（10:20-10:30）區(qū)消防救援大隊(duì)的李教官結(jié)合演練視頻復(fù)盤：“剛才有位同學(xué)直身奔跑，大家知道為什么不能這樣嗎？因?yàn)榛饒鲋?0%的傷亡是吸入有毒煙霧導(dǎo)致的，越低的位置空氣越清潔。”校醫(yī)補(bǔ)充：“按壓止血時(shí)不要揉，揉會(huì)讓血管更難閉合。4延伸場景二：外傷急救處理（10:12-10:20）”我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文課文：“魯濱遜在荒島上遇到危險(xiǎn)時(shí)，總是先冷靜觀察再行動(dòng)，剛才小宇同學(xué)調(diào)整逃生路線，就是這種‘生存智慧’的體現(xiàn)?！弊詈?，學(xué)生代表小雯分享：“以前覺得安全演練就是跑一跑，現(xiàn)在才知道每一個(gè)動(dòng)作都有科學(xué)依據(jù)，以后我要當(dāng)班級(jí)的‘安全小老師’。”04演練成效與反思：從“一次活動(dòng)”到“長效機(jī)制”的轉(zhuǎn)化1可量化的成效數(shù)據(jù)應(yīng)急能力提升：對比演練前后的模擬測試，學(xué)生正確逃生姿勢的掌握率從58%提升至92%，外傷處理的操作正確率從31%提升至85%；心理韌性增強(qiáng)：課后問卷顯示，91%的學(xué)生表示“現(xiàn)在遇到險(xiǎn)情不會(huì)那么害怕了”，76%能說出至少2種團(tuán)隊(duì)互助的方法；語文學(xué)科融合：演練后布置的“應(yīng)急日記”中，82%的作文包含細(xì)節(jié)描寫（如“煙霧嗆得我眼睛發(fā)酸，但想起老師說的‘彎腰’，我咬著牙低下了頭”），較單元前測的57%顯著提高。2待改進(jìn)的問題清單010203細(xì)節(jié)疏漏：2名學(xué)生因濕毛巾折疊不規(guī)范（僅1層）導(dǎo)致“吸入煙霧”（模擬情境中表現(xiàn)為咳嗽）；樓梯轉(zhuǎn)角處的應(yīng)急燈因線路問題未正常亮起，影響了部分學(xué)生的判斷；能力差異：仍有5名性格內(nèi)向的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中被動(dòng)跟隨，缺乏主動(dòng)提醒他人的意識(shí)；家校聯(lián)動(dòng)不足：演練后僅63%的家長通過班級(jí)群反饋“和孩子討論了演練內(nèi)容”，部分家長認(rèn)為“安全是學(xué)校的事”，需加強(qiáng)家庭應(yīng)急教育指導(dǎo)。3長效化教育的延伸設(shè)計(jì)日常滲透：將演練中的關(guān)鍵步驟編成“安全口訣”（如“火災(zāi)逃生要記牢，濕帕捂鼻彎腰跑；樓梯遇到人摔倒，停步等待不推操”），納入每日課前3分鐘誦讀；01學(xué)科融合：在語文“口語交際”課中開展“安全隱患我發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察校園環(huán)境，用“總分結(jié)構(gòu)”描述隱患并提出改進(jìn)建議；在“習(xí)作”課中布置《如果我是安全設(shè)計(jì)師》想象作文，結(jié)合科學(xué)課的“工程設(shè)計(jì)”知識(shí)；02家校共育：發(fā)放《家庭應(yīng)急手冊》（含“廚房火災(zāi)應(yīng)對”“電梯困人處理”等場景），每月開展1次“家庭應(yīng)急小演練”，并通過“安全打卡”小程序記錄，優(yōu)秀案例在班級(jí)公眾號(hào)展示。0305結(jié)語：安全教育是一場“永遠(yuǎn)在路上”的生命守護(hù)結(jié)語：安全教育是一場“永遠(yuǎn)在路上”的生命守護(hù)站在操場看著孩子們紅撲撲的臉蛋，聽著他們爭相傳閱《家庭應(yīng)急手冊》的笑聲，我深切感受到：應(yīng)急演練不是“完成任務(wù)”，而是用一次真實(shí)的體驗(yàn)，在孩子心中種下“生命至上”的種子；不是“孤立的活動(dòng)”，而是串聯(lián)起學(xué)科知