2024江蘇省丹徒中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校工作人員招聘考試練習(xí)題及答案匯總一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）

1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）

A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程

答案：B。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以是上位學(xué)習(xí)。

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）

A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)

答案：A。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

5.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）

A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系

答案：C。耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。

6.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）

A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略

答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類(lèi)型。

7.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）

A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略

答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。

8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）

A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣

答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。

9.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）

A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛

答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

10.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）

A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律

答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，能以自我約束取代教師的外在監(jiān)控時(shí)，就達(dá)到了自我促成紀(jì)律的階段。

11.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后進(jìn)行分析。這種形式我們稱(chēng)之為（）

A.新教育B.微格教學(xué)C.私學(xué)D.小班教學(xué)

答案：B。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

12.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）

A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感

答案：B。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。

13.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）

A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化

答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。

14.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

答案：B。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度，是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

15.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)

答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為了形成表象，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的之一。

16.（）是指國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向。

A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教育方針D.教育策略

答案：C。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求；教育策略是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的手段和方法。

17.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育系統(tǒng)，它不包括（）

A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.小學(xué)、中學(xué)C.成人教育機(jī)構(gòu)D.國(guó)家教育行政部門(mén)

答案：D。學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，也包括成人教育機(jī)構(gòu)等。國(guó)家教育行政部門(mén)不屬于學(xué)校教育制度的范疇。

18.德育過(guò)程的基本矛盾是（）

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。

19.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）

A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法

答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。

20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量

答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量。

21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。

22.（）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書(shū)中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力”并與相鄰學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短。

A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《民主主義與教育》D.《康德論教育》

答案：B。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作?！洞蠼虒W(xué)論》是夸美紐斯的著作；《民主主義與教育》是杜威的著作；《康德論教育》是康德的教育論著。

23.我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是（）

A.《教育學(xué)》B.《新教育大綱》C.《國(guó)民教育與民主制度》D.《教育概論》

答案：B。我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作。

24.教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）

A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威

答案：C。傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；現(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)兒童的中心地位、活動(dòng)的中心地位和經(jīng)驗(yàn)的中心地位。

25.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）

A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度

答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。

26.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）

A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

答案：B。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的全體性特征；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的全面性特征；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的獨(dú)特性特征。

27.下列選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)教育目的的基本特征的是（）

A.教育目的有鮮明的政治方向

B.堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

C.優(yōu)越的社會(huì)制度保障教育的極高社會(huì)效益

D.以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想

答案：C。我國(guó)教育目的的基本特征包括：以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想；具有鮮明的政治方向；堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。優(yōu)越的社會(huì)制度保障教育的極高社會(huì)效益并不是我國(guó)教育目的的基本特征。

28.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A.創(chuàng)新教育B.素質(zhì)教育C.義務(wù)教育D.全民教育

答案：B。素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育；義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；全民教育是指對(duì)社會(huì)全體民眾所提供的教育。

29.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是（）

A.課程類(lèi)型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書(shū)

答案：A。課程類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

30.從課程論的視角來(lái)看，教室座位安排、圖書(shū)角布置等屬于（）

A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.顯性課程D.隱性課程

答案：D。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。教室座位安排、圖書(shū)角布置等屬于物質(zhì)性隱性課程，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以?xún)和顒?dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。

二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）

1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）

A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，但教育心理學(xué)在研究學(xué)與教的過(guò)程中也會(huì)涉及到學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。

2.以下屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）

A.追求學(xué)業(yè)成就B.滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望C.獲得教師的表?yè)P(yáng)D.贏得地位和自尊

答案：BC。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望和獲得教師的表?yè)P(yáng)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。追求學(xué)業(yè)成就屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；贏得地位和自尊也主要體現(xiàn)的是自我提高內(nèi)驅(qū)力。

3.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）

A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略

答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類(lèi)型。

4.課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）

A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.評(píng)價(jià)功能

答案：ABC。課堂管理的功能主要有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。

5.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）

A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)

答案：ABCD。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征等。

6.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）

A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)

答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的之一；檢查知識(shí)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

7.德育的途徑主要有（）

A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

C.勞動(dòng)D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。

8.班主任在班級(jí)管理中的地位與作用主要體現(xiàn)在（）

A.班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者B.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

C.班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家D.班主任是班級(jí)制度的貫徹者

答案：ABC。班主任在班級(jí)管理中的地位與作用主要體現(xiàn)在：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，能夠根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃和管理模式；班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，要引導(dǎo)和組織班級(jí)成員朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)；班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。班級(jí)制度是全體師生共同遵守的行為準(zhǔn)則，并不是班主任一個(gè)人來(lái)貫徹，全體師生都要遵守和維護(hù)。

9.以下屬于教育目的的個(gè)人本位論的代表人物有（）

A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾

答案：ABCD。教育目的的個(gè)人本位論主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾都是個(gè)人本位論的代表人物。盧梭認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)“自然人”；裴斯泰洛齊認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力；康德認(rèn)為教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成自己；福祿貝爾認(rèn)為教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性。

10.素質(zhì)教育的基本要求是（）

A.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育B.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

C.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育D.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

答案：ABCD。素質(zhì)教育的基本要求包括：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

三、判斷題（每題1分，共10題）

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）

答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它并不是心理學(xué)一般原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和研究方法。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）

答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

3.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)及調(diào)控。（）

答案：正確。元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的，它是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

4.課堂管理的促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）

答案：正確。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放等。

5.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）

答案：錯(cuò)誤。教師的威信主要來(lái)自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是學(xué)校賦予的管理學(xué)生的權(quán)力。權(quán)力威信是短暫的、外在的，而信服威信才是持久的、內(nèi)在的。

6.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性等方面。（）

答案：正確。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性（學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主）、引導(dǎo)性（學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行）、簡(jiǎn)捷性（學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)）等方面。

7.德育過(guò)程就是學(xué)生品德形成的過(guò)程。（）

答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程與學(xué)生品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而學(xué)生品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。

8.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。（）

答案：正確。班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，要負(fù)責(zé)班級(jí)的全面管理工作，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，要將學(xué)校的教育目標(biāo)和要求落實(shí)到班級(jí)管理中。

9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）

答案：正確。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。

10.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）

答案：錯(cuò)誤。素質(zhì)教育并不排斥考試，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。素質(zhì)教育反對(duì)的是將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）

1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)為：

（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)方法等。

（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的行為問(wèn)題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。

（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)可以為教師的教學(xué)研究提供方法和思路，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。

答：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素：

需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如認(rèn)知需要、自我提高需要等。

成熟與年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同，如小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更多地受外在獎(jiǎng)勵(lì)的影響，而中學(xué)生則更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

性格特征與個(gè)別差異。性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

志向水平與價(jià)值觀。學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀會(huì)影響其對(duì)學(xué)習(xí)的追求和動(dòng)力。

焦慮程度。適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)度焦慮則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）外部因素：

家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。良好的家庭環(huán)境和積極的社會(huì)輿論有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的榜樣作用。教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

學(xué)校的教育環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)氛圍、管理制度等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。

答：課堂紀(jì)律的類(lèi)型主要有以下幾種：

（1）教師促成的紀(jì)律。這是指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。教師的權(quán)威、監(jiān)督和指導(dǎo)是這種紀(jì)律形成的關(guān)鍵。

（2）集體促成的紀(jì)律。這是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。學(xué)生為了獲得集體的認(rèn)可和接納，會(huì)自覺(jué)遵守集體的紀(jì)律。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。這是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)而努力時(shí)，會(huì)自覺(jué)遵守與任務(wù)相關(guān)的紀(jì)律。

（4）自我促成的紀(jì)律。這是指學(xué)生自覺(jué)地用行為規(guī)范約束自己，形成的自我控制的紀(jì)律。這是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。

4.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有以下幾種：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式，從中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種小型的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以通過(guò)微格教學(xué)錄制自己的教學(xué)過(guò)程，然后進(jìn)行分析和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。教師可以參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，提高自己的教育教學(xué)能力。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。

5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。素質(zhì)教育是面向全體國(guó)民的教育，旨在提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。

五、論述題（每題10分，共5題）

1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考原因。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，以提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免學(xué)生因過(guò)度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和成功，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠或方法不當(dāng)，而不是歸因于運(yùn)氣或其他外部因素。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（5）注意個(gè)別差異，因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。

答：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從教師自身方面來(lái)看：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平和能力，從而增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的信心。

積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)技能，同時(shí)也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感。

進(jìn)行教學(xué)反思。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

樹(shù)立正確的教育觀念。教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，相信自己能夠通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（2）從學(xué)校方面來(lái)看：

建立科學(xué)的管理制度。學(xué)校要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作給予公正的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

提供良好的教學(xué)條件。學(xué)校要為教師提供必要的教學(xué)設(shè)備和資源，為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

組織教師培訓(xùn)和交流活動(dòng)。學(xué)校可以組織教師參加各種培訓(xùn)和交流活動(dòng)，讓教師接觸到新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)水平。

（3）從社會(huì)方面來(lái)看：

營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。社會(huì)要尊重教師的勞動(dòng)，提高教師的社會(huì)地位，讓教師感受到自己的工作價(jià)值和意義。

提供良好的教育政策支持。政府要制定有利于教師發(fā)展的教育政策，為教師的職業(yè)發(fā)展提供保障。

3.論述教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。

答：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下基本規(guī)律：

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能真正理解和掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)等直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地理解物理原理。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的知識(shí)，才能為智力的發(fā)展提供必要的素材。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，智力水平高的學(xué)生能夠更有效地掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。一方面，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，可以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；另一方面，思想品德教育可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力和方向。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可