____學(xué)年度，我以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為行動(dòng)指引，立足幼兒園教學(xué)一線，圍繞“滋養(yǎng)童心、賦能成長(zhǎng)”的教育追求，在班級(jí)管理、課程實(shí)施、家園共育等維度深耕實(shí)踐，現(xiàn)將全年教學(xué)工作的思考與實(shí)踐梳理如下。一、以?xún)和l(fā)展為核心，構(gòu)建生活化游戲化的課程生態(tài)教育的本質(zhì)是喚醒兒童內(nèi)在的成長(zhǎng)力量。這一年，我始終將幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求作為課程設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，嘗試打破學(xué)科界限，以主題活動(dòng)為紐帶融合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“奇妙的自然角”主題中，我們從幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇出發(fā)，開(kāi)展“種子的旅行”觀察記錄、“植物拓印”藝術(shù)創(chuàng)作、“照顧小植物”責(zé)任體驗(yàn)等系列活動(dòng)——幼兒在持續(xù)的探索中感知生命的奇妙，同時(shí)發(fā)展觀察力、動(dòng)手能力與合作意識(shí)。日常教學(xué)中，我注重將游戲精神滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)設(shè)置“桌面建構(gòu)大挑戰(zhàn)”“繪本小劇場(chǎng)”等自主游戲區(qū)，讓幼兒在選擇與操作中鍛煉思維與社交能力；集體教學(xué)則通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演激發(fā)參與熱情，如“動(dòng)物的家”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒用積木搭建“動(dòng)物棲息地”，在模擬操作中理解不同動(dòng)物的生存環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比單純的知識(shí)講解更具吸引力與實(shí)效性。二、關(guān)注成長(zhǎng)的溫度與精度，守護(hù)每一個(gè)獨(dú)特的生命每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)一無(wú)二的種子，需要不同的陽(yáng)光與雨露。針對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展水平的差異，我嘗試建立“成長(zhǎng)觀察檔案”，通過(guò)日常觀察、作品分析、家長(zhǎng)反饋等方式，記錄每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)與待發(fā)展領(lǐng)域。例如，幼兒小宇在語(yǔ)言表達(dá)上較為內(nèi)向，我便在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“故事廣播站”，鼓勵(lì)他從復(fù)述簡(jiǎn)短的繪本片段開(kāi)始，逐步過(guò)渡到創(chuàng)編簡(jiǎn)單情節(jié)；同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行親子故事共讀，一個(gè)學(xué)期后，小宇不僅能主動(dòng)在集體中分享故事，還帶動(dòng)了其他內(nèi)向幼兒的參與。家園共育是幼兒成長(zhǎng)的重要支撐。這一年，我堅(jiān)持“三維溝通”策略：每周通過(guò)班級(jí)群分享幼兒在園的精彩瞬間與學(xué)習(xí)成果，讓家長(zhǎng)直觀感受成長(zhǎng)；每月開(kāi)展“育兒小課堂”，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、幼兒年齡需求，分享“如何培養(yǎng)幼兒自理能力”“家庭游戲中的數(shù)學(xué)啟蒙”等實(shí)用內(nèi)容；針對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展需求，與家長(zhǎng)一對(duì)一溝通，共同制定“家園同步支持計(jì)劃”——如針對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱的幼兒，建議家長(zhǎng)在家開(kāi)展“障礙小達(dá)人”親子游戲，園所則在戶(hù)外活動(dòng)中增加平衡木、跳繩等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，家園合力讓成長(zhǎng)更具連貫性。三、在反思與成長(zhǎng)中精進(jìn)，做專(zhuān)業(yè)的兒童陪伴者教學(xué)的進(jìn)步源于持續(xù)的反思與學(xué)習(xí)。這一年，我積極參與園本教研，在“過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值挖掘”專(zhuān)題研討中，我們通過(guò)錄制班級(jí)過(guò)渡環(huán)節(jié)的視頻、分析幼兒行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以往的“等待時(shí)間”存在教育浪費(fèi)。于是，我嘗試將過(guò)渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“微課程”：洗手時(shí)播放兒歌《七步洗手歌》，排隊(duì)時(shí)開(kāi)展“兒歌接龍”“猜謎語(yǔ)”等小游戲，讓碎片時(shí)間也能成為學(xué)習(xí)與互動(dòng)的契機(jī)，班級(jí)秩序與幼兒的參與度都得到了明顯提升。此外，我通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、閱讀《幼兒教育》等專(zhuān)業(yè)期刊，不斷更新教育理念。在學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”后，我在班級(jí)開(kāi)展“我們的幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)：幼兒從“幼兒園的樹(shù)為什么會(huì)掉葉子”的疑問(wèn)出發(fā)，自主提出“給樹(shù)穿冬衣”“制作落葉書(shū)簽”等探究任務(wù)；在教師的支持下，他們采訪后勤老師、設(shè)計(jì)保護(hù)方案、動(dòng)手制作作品……整個(gè)過(guò)程中，幼兒的問(wèn)題解決能力、合作能力得到充分鍛煉，這也讓我深刻認(rèn)識(shí)到“放手”與“支持”在幼兒學(xué)習(xí)中的重要性。四、問(wèn)題與展望：在教育的路上永不止步回顧一年的工作，仍存在需要改進(jìn)的地方：班級(jí)幼兒的社交能力發(fā)展不均衡，部分幼兒在合作游戲中仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我中心傾向，后續(xù)需設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的社會(huì)性發(fā)展課程（如“班級(jí)小管家”“合作任務(wù)挑戰(zhàn)”等活動(dòng)），幫助幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、分享與互助；家園溝通的深度還需加強(qiáng)，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的學(xué)習(xí)方式理解不足，未來(lái)計(jì)劃開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日+工作坊”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身參與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，更直觀地感受游戲化教學(xué)的價(jià)值。新的學(xué)年，我將以更專(zhuān)業(yè)的姿態(tài)踐行教育初心：一方面，優(yōu)化個(gè)別化教育支持策略，為每個(gè)幼兒建立“成長(zhǎng)支持包”（包含個(gè)性化的游戲建議、家庭互動(dòng)方案）；另一方面，深化課程的生活化與生成性，追隨幼兒的興趣生成更多有溫度、有深度的主題活動(dòng)，讓幼兒