人教版九年級英語聽說課教學設計：以“MakingRequests”主題為例一、教學背景與設計理念初三英語聽說教學需兼顧中考語言能力要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本節(jié)課以人教版九年級教材“請求與回應（MakingRequests）”為主題，立足《義務教育英語課程標準（2022年版）》，采用“情境驅動+任務鏈”教學模式，將語言知識融入真實交際場景，引導學生在“聽—仿—用—創(chuàng)”的遞進活動中提升聽說能力，同時滲透禮貌溝通的文化意識。二、教學目標（一）語言知識目標1.掌握請求類功能句型：*Couldyou...?/Wouldyoumind...?/CouldI...?*及其回應方式（*Sure,noproblem./Sorry,Ican’t...*等）。2.理解并運用核心詞匯：*lend,return,help,mind,allow*等在請求語境中的搭配。（二）語言能力目標1.聽力：能捕捉對話中請求的目的、對象及回應態(tài)度，完成信息匹配、細節(jié)填空等任務。2.口語：能在校園、家庭、社區(qū)等情境中，用得體的語氣發(fā)起請求、回應他人請求，語言表達連貫、邏輯清晰。（三）文化與情感目標1.文化意識：感知中西方“禮貌請求”的語用差異（如語氣委婉度、語境適配性），培養(yǎng)跨文化交際意識。2.情感態(tài)度：通過小組協(xié)作完成任務，增強團隊合作意識；在真實情境中運用英語解決問題，提升語言學習的自信心與實用性認知。三、教學重難點（一）教學重點1.準確聽辨并運用請求類功能句型，區(qū)分不同句型的語用場景（如正式/非正式場合）。2.通過“聽后復述—角色扮演—情境創(chuàng)編”的活動鏈，提升聽說技能的綜合運用能力。（二）教學難點1.結合語境靈活調整請求的語氣（如對長輩、同伴、陌生人的語氣差異），避免語言表達的“刻板化”。2.聽力中快速抓取關鍵信息（如請求的具體內容、回應的隱含態(tài)度），并轉化為口語輸出。四、教學方法與資源準備（一）教學方法任務型教學法：設計“籌備校園文化節(jié)”主線任務，分解為“聽需求—理分工—做計劃—展成果”子任務，驅動語言運用。情境教學法：創(chuàng)設“班級活動籌備”“家庭求助”“社區(qū)服務”等真實場景，模擬語言使用的現(xiàn)實語境。交際教學法：通過小組對話、角色互換等活動，促進學生在互動中自然輸出語言，提升交際流暢度。（二）資源準備1.教材配套聽力音頻、多媒體課件（含情境圖片、對話動畫、評價量表）。2.任務卡（如“校園活動籌備清單”“家庭任務挑戰(zhàn)卡”）、小組合作評價表。五、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入：問題驅動，激活舊知（5分鐘）活動1：校園難題大討論教師展示校園文化節(jié)籌備的圖片（如布置會場、采購物資、邀請嘉賓），提問：*“Ifyouwereinchargeofthefestival,whatproblemsmightyouface?Howwouldyouaskforhelp?”*引導學生用已有知識嘗試表達（如*Canyouhelpme?*），順勢引出“更禮貌、得體的請求方式”這一主題。（二）新知呈現(xiàn)：聽中悟法，精講多練（12分鐘）活動2：聽力初探—抓大意播放教材聽力材料（對話主題：學生為文化節(jié)向老師、同學請求幫助），要求學生聽完后回答：*“Whoismakingrequests?Whataretheyaskingfor?”*（設計意圖：訓練學生抓取主要信息的能力）?；顒?：聽力再探—析細節(jié)再次播放音頻，發(fā)放任務單（含細節(jié)填空、信息匹配題，如“____asks____to____”）。聽完后小組核對答案，教師針對易錯點（如*Couldyou...?*與*CouldI...?*的主語差異）進行講解，結合語境分析句型的語用功能（如*Wouldyoumind...?*更正式，適合對陌生人或長輩使用）?；顒?：句型模仿秀教師示范核心句型的語調（如委婉的升調、禮貌的重音），學生跟讀并分組朗讀對話，重點體會語氣對交際效果的影響。（三）操練鞏固：情境體驗，角色實踐（15分鐘）活動5：小組任務—校園求助每組抽取“校園任務卡”（如“借投影儀”“邀請外教做評委”“協(xié)調排練場地”），小組成員分別扮演“請求者”“回應者”，用新學句型完成對話創(chuàng)作。教師巡視指導，關注語言準確性與情境適配性?；顒?：跨場景挑戰(zhàn)—家庭&社區(qū)切換場景（如“家庭：請求父母允許參加活動”“社區(qū)：請求鄰居幫忙照看寵物”），學生兩人一組隨機抽取場景卡，現(xiàn)場創(chuàng)編對話并表演。其他小組用評價量表（語言準確性、語氣得體性、內容邏輯性）進行互評。（四）拓展提升：任務驅動，綜合運用（10分鐘）活動7：文化節(jié)籌備計劃以小組為單位，結合前期任務卡，制定“校園文化節(jié)籌備方案”，需用請求句型分配任務（如*“Couldyou...?Weneedto...”*），并記錄團隊成員的回應。最后每組派代表用英語匯報計劃，教師點評語言運用的亮點與改進點。（五）總結與作業(yè)（3分鐘）1.課堂總結：師生共同回顧核心句型、語用注意事項，強調“禮貌請求=清晰目的+得體語氣+合理理由”。2.分層作業(yè)：基礎層：完成教材聽力練習，模仿音頻語調朗讀對話。提升層：采訪家人的“日常請求場景”，用英語記錄對話并錄音（時長1分鐘），次日分享。六、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與度：觀察學生在小組活動、角色扮演中的發(fā)言頻率、合作表現(xiàn)，用“星級評價表”記錄（★★★為優(yōu)）。任務完成質量：通過“校園計劃匯報”“對話創(chuàng)編”等活動，評價語言準確性、情境適配性、邏輯連貫性。（二）終結性評價聽力測試：選取相似主題的聽力材料，考查信息捕捉與細節(jié)理解能力?？谡Z展示：設置“真實情境挑戰(zhàn)”（如“請求圖書館管理員延長借閱時間”），評價語言流暢度、語用得體性。七、教學反思與改進本節(jié)課以“校園文化節(jié)”為真實任務主線，將聽說訓練與生活場景深度結合，學生參與度較高，但仍需關注：1.部分學生在“語氣調整”上存在困難，后續(xù)可增加“語氣對比”微視頻，強化語用感知。2.小組活動中個別學生參與不足，需優(yōu)化任務分工（如設置“記錄員”“發(fā)言人”“創(chuàng)意官”等角色），確保全員參與。通過