幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化游戲作為幼兒園教育的重要載體，既承載著促進幼兒認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的目標(biāo)，又需要兼顧游戲的趣味性與教育的有效性。結(jié)合近期組織的“小小建筑師”主題結(jié)構(gòu)化游戲?qū)嵺`，從目標(biāo)定位、環(huán)境支持、游戲組織、師幼互動四個維度展開反思，梳理問題并探尋優(yōu)化策略，以期為后續(xù)教學(xué)實踐提供參考。一、教學(xué)實施回顧：初衷與現(xiàn)場的對話（一）目標(biāo)定位：從“預(yù)設(shè)發(fā)展”到“興趣捕捉”本次游戲以“建構(gòu)社區(qū)公共設(shè)施”為主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)為發(fā)展空間認(rèn)知能力、合作解決問題能力。前期通過繪本《城市里的秘密》引發(fā)興趣，投放積木、交通標(biāo)識等材料。但游戲過程中，幼兒更關(guān)注“搭建醫(yī)院救病人”“給公園裝滑梯”的角色互動，對“對稱搭建”“材料計數(shù)”的數(shù)學(xué)目標(biāo)參與度低。這讓我意識到：目標(biāo)設(shè)定需在“發(fā)展導(dǎo)向”與“幼兒興趣”間尋找平衡，而非機械套用領(lǐng)域目標(biāo)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“靜態(tài)投放”到“動態(tài)互動”游戲區(qū)角采用“建構(gòu)區(qū)+角色扮演區(qū)”聯(lián)動設(shè)計，投放了木質(zhì)積木、仿真交通牌、毛絨玩偶等材料。初期幼兒能結(jié)合材料開展“建停車場”“開公交車”游戲，但兩周后材料吸引力下降，幼兒重復(fù)搭建單一造型。反思發(fā)現(xiàn)：材料雖豐富但缺乏“生長性”——未隨幼兒興趣更新（如幼兒對“快遞站”感興趣，卻無快遞盒、包裹單等延伸材料），也未提供自然材料（如樹枝、松果）激發(fā)創(chuàng)意。（三）游戲組織：從“流程管控”到“生成響應(yīng)”游戲流程預(yù)設(shè)為“導(dǎo)入討論→分組建構(gòu)→分享評價”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)幼兒積極討論“社區(qū)需要什么設(shè)施”，但分組時出現(xiàn)“搶材料”沖突；建構(gòu)中，部分幼兒脫離“公共設(shè)施”主題，自發(fā)用積木搭建“火箭”。我最初試圖引導(dǎo)他們回歸主題，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的“火箭游戲”衍生出“太空救援”劇情，參與度更高。這讓我反思：預(yù)設(shè)流程是否限制了幼兒的游戲生成性？（四）師幼互動：從“指導(dǎo)者”到“支持者”游戲中我主要通過“提問引導(dǎo)”（如“怎么讓醫(yī)院更牢固？”）和“材料補充”（如提供膠帶固定積木）支持幼兒。但觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒因“積木不夠”爭執(zhí)時，我的介入（直接分配材料）剝奪了他們協(xié)商解決的機會；而對“火箭游戲”的創(chuàng)意，我雖給予肯定，卻未深入支持（如提供太空主題繪本、宇航員頭飾），導(dǎo)致游戲深度不足。二、問題剖析：表象下的教育邏輯失衡（一）目標(biāo)偏差：發(fā)展性目標(biāo)與即時興趣的沖突預(yù)設(shè)目標(biāo)過度聚焦“領(lǐng)域能力”（如數(shù)學(xué)、科學(xué)），忽略了游戲作為“自主活動”的本質(zhì)。幼兒的興趣點（角色互動、劇情創(chuàng)編）屬于社會性與創(chuàng)造性發(fā)展范疇，而我最初的目標(biāo)設(shè)定未充分預(yù)判這一需求，導(dǎo)致目標(biāo)與幼兒行為“兩張皮”。（二）環(huán)境局限：材料靜態(tài)性與游戲動態(tài)性的矛盾材料投放遵循“結(jié)構(gòu)化”原則（如分類擺放、功能明確），但缺乏開放性與生成性。幼兒的游戲需求是動態(tài)變化的（從“建設(shè)施”到“太空探索”），靜態(tài)材料難以支撐游戲的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致游戲內(nèi)容僵化、興趣衰減。（三）組織困境：預(yù)設(shè)框架與幼兒生成的張力預(yù)設(shè)的“三段式”流程（導(dǎo)入-建構(gòu)-評價）過于強調(diào)“教學(xué)性”，未給幼兒自主生成游戲的空間。當(dāng)幼兒偏離預(yù)設(shè)主題時，教師的“糾偏”行為實則是對游戲自主性的干預(yù)，違背了“游戲中幼兒是主導(dǎo)者”的原則。（四）互動失衡：指導(dǎo)密度與自主空間的博弈教師的介入存在“兩極化”：沖突時干預(yù)過細（替幼兒解決問題），創(chuàng)意時支持不足（未延伸游戲線索）。這種失衡源于對“師幼互動時機”的把握不足——既未做到“靜觀其變”（給幼兒自主解決問題的時間），也未做到“順勢而為”（借幼兒興趣拓展游戲深度）。三、優(yōu)化策略：回歸游戲本真的實踐調(diào)整（一）目標(biāo)動態(tài)調(diào)適：基于觀察的彈性預(yù)設(shè)1.興趣追蹤：通過《游戲觀察記錄表》記錄幼兒的高頻行為（如角色游戲占比、材料使用偏好），每周分析“興趣點-發(fā)展需求”的關(guān)聯(lián)。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒對“快遞”角色感興趣后，將目標(biāo)調(diào)整為“學(xué)習(xí)協(xié)商分工（社會）、設(shè)計快遞單（語言+藝術(shù)）”。2.目標(biāo)分層：將預(yù)設(shè)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)層”（如安全使用材料）和“發(fā)展層”（如合作解決問題），允許幼兒根據(jù)興趣選擇參與維度，避免目標(biāo)的強制性。（二）環(huán)境活態(tài)優(yōu)化：材料的生長性供給1.動態(tài)更新：建立“材料生長庫”，根據(jù)幼兒興趣及時補充材料。如幼兒開展“太空游戲”時，投放星空背景布、宇航員貼紙、廢舊紙盒（改裝火箭），讓材料成為游戲的“推進器”。2.自然融合：在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)融入自然材料（如樹枝、松果、落葉），鼓勵幼兒用自然物進行創(chuàng)意搭建（如用樹枝做圍欄、松果做裝飾），增強材料的開放性與趣味性。（三）游戲彈性組織：規(guī)則的協(xié)商式建構(gòu)1.流程留白：將游戲流程從“三段式”改為“開放式循環(huán)”，即“興趣觸發(fā)→自主游戲→分享延伸”。例如，幼兒因“搭建火箭”觸發(fā)游戲，教師不急于導(dǎo)入預(yù)設(shè)主題，而是觀察游戲發(fā)展，在分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒討論“火箭能為社區(qū)做什么”，自然銜接“公共設(shè)施”主題。2.規(guī)則協(xié)商：游戲規(guī)則由“教師制定”改為“幼兒協(xié)商”。如建構(gòu)區(qū)的“材料使用規(guī)則”，通過集體討論確定“輪流使用”“創(chuàng)意改造”等規(guī)則，增強幼兒的規(guī)則認(rèn)同感。（四）互動精準(zhǔn)支持：介入的時機性把握1.靜觀其變：當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突（如搶材料）時，先觀察3-5分鐘，記錄幼兒的解決嘗試（如協(xié)商、交換材料）。若幼兒陷入僵持，再以“提問者”身份介入（如“你們需要什么幫助嗎？”），而非直接替幼兒決策。2.順勢延伸：當(dāng)幼兒生成創(chuàng)意游戲（如“太空救援”）時，通過“材料支持+問題啟發(fā)”深化游戲。例如，提供“太空任務(wù)卡”（如“救援受傷的宇航員需要什么工具？”），引導(dǎo)幼兒結(jié)合建構(gòu)、角色游戲拓展劇情，將單次游戲轉(zhuǎn)化為系列探究活動。四、反思總結(jié)：從“教的游戲”到“玩的教育”結(jié)構(gòu)化游戲的核心價值，在于讓幼兒在“玩”中自然獲得發(fā)展。本次反思讓我深刻認(rèn)識到：教師需從“教學(xué)設(shè)計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑С终摺薄纫凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把握發(fā)