統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建了“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行的編排體系。配套的《積累與運(yùn)用練習(xí)冊(cè)》并非簡(jiǎn)單的習(xí)題匯編，而是教材理念的延伸與實(shí)踐載體，其價(jià)值在于通過(guò)“積累—轉(zhuǎn)化—運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、發(fā)展思維能力、浸潤(rùn)文化素養(yǎng)。本文從設(shè)計(jì)邏輯、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度，探討練習(xí)冊(cè)的專(zhuān)業(yè)使用策略，為一線(xiàn)教學(xué)提供實(shí)操參考。一、設(shè)計(jì)理念：錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)統(tǒng)編教材的核心素養(yǎng)導(dǎo)向（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），在練習(xí)冊(cè)中體現(xiàn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一”：課標(biāo)對(duì)接：緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，識(shí)字寫(xiě)字板塊強(qiáng)化“多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)用結(jié)合”，閱讀板塊側(cè)重“信息提取、內(nèi)容理解、創(chuàng)意表達(dá)”，寫(xiě)作板塊滲透“觀(guān)察、想象、邏輯”等思維方法。素養(yǎng)融合：摒棄“題海訓(xùn)練”，將字詞積累與語(yǔ)境理解結(jié)合（如“用‘飽經(jīng)風(fēng)霜’寫(xiě)一個(gè)人物神態(tài)的句子”），語(yǔ)句運(yùn)用與生活情境結(jié)合（如“為校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”），文化元素與語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合（如“根據(jù)古詩(shī)《元日》繪制傳統(tǒng)年俗思維導(dǎo)圖”）。二、內(nèi)容架構(gòu)：搭建“積累—轉(zhuǎn)化—運(yùn)用”的能力階梯練習(xí)冊(cè)以單元主題為線(xiàn)索，將語(yǔ)文要素分解為可操作的訓(xùn)練點(diǎn)，形成“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的三層結(jié)構(gòu)：（一）字詞積累：從“機(jī)械記憶”到“語(yǔ)境遷移”夯實(shí)基礎(chǔ)：通過(guò)“形近字辨析”“多音字組詞”“詞語(yǔ)搭配填空”等題型，鞏固教材生字詞的音、形、義。例如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》單元，練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)“用‘瑰麗’‘威武’等詞描述海洋生物”，將字詞學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)。拓展遷移：設(shè)置“詞語(yǔ)歸類(lèi)”（如“描寫(xiě)秋天的四字詞語(yǔ)”）、“詞義辨析”（如“‘陸續(xù)’‘連續(xù)’‘繼續(xù)’的語(yǔ)境選擇”）、“成語(yǔ)接龍”等開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升語(yǔ)言敏感度。（二）語(yǔ)句運(yùn)用：從“模仿范式”到“創(chuàng)意表達(dá)”句式模仿：緊扣課文典型句式（如比喻句、擬人句、排比句）設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)。例如學(xué)《荷花》后，練習(xí)冊(cè)要求“用‘有的……有的……有的……’寫(xiě)一種植物的姿態(tài)”，降低創(chuàng)意表達(dá)的門(mén)檻。段落建構(gòu)：結(jié)合單元習(xí)作要求，設(shè)計(jì)“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾”“補(bǔ)全對(duì)話(huà)”“根據(jù)提示寫(xiě)小片段”等題型。如五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》單元，練習(xí)冊(cè)提供“徒弟曹小三的心理變化”線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，滲透“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法。修辭實(shí)踐：將修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作任務(wù)，如“為校園的銀杏樹(shù)寫(xiě)一段擬人化的文字”“用夸張手法描述‘教室里的安靜’”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解修辭的表達(dá)效果。（三）文化浸潤(rùn)：從“知識(shí)習(xí)得”到“精神滋養(yǎng)”練習(xí)冊(cè)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入語(yǔ)文實(shí)踐：傳統(tǒng)節(jié)日：學(xué)《北京的春節(jié)》后，設(shè)計(jì)“為春節(jié)習(xí)俗制作時(shí)間軸”“用文言文寫(xiě)一則拜年短信”，在任務(wù)中感受民俗魅力。經(jīng)典詩(shī)文：結(jié)合古詩(shī)詞單元，設(shè)置“詩(shī)句配圖”“詩(shī)意改寫(xiě)”“詩(shī)人朋友圈創(chuàng)作”（如為李白設(shè)計(jì)一條“望廬山瀑布”的朋友圈文案），讓經(jīng)典“活”起來(lái)。地域文化：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的方言、非遺、名人故事，用文字記錄并分享，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。三、教學(xué)實(shí)踐：激活練習(xí)冊(cè)的課堂生長(zhǎng)力練習(xí)冊(cè)的價(jià)值不在于“完成習(xí)題”，而在于與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“腳手架”。以下是三類(lèi)實(shí)用策略：（一）課堂融合：從“課后作業(yè)”到“教學(xué)資源”課前預(yù)習(xí)：提取練習(xí)冊(cè)中的“字詞預(yù)習(xí)單”（如“圈出《草原》中帶‘勒’‘鄂’的生字，查字典標(biāo)注讀音”），提前激活學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)。課中鞏固：結(jié)合課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“微型任務(wù)”。例如教《將相和》時(shí)，用練習(xí)冊(cè)中的“人物關(guān)系圖”梳理情節(jié)，用“用‘負(fù)荊請(qǐng)罪’寫(xiě)一個(gè)生活場(chǎng)景”深化對(duì)人物品質(zhì)的理解。課后拓展：將練習(xí)冊(cè)的“拓展閱讀”（如與課文主題相關(guān)的短文）作為群文閱讀材料，或用“創(chuàng)意寫(xiě)作”（如“如果我是藺相如的門(mén)客”）延伸文本思考。（二）分層指導(dǎo)：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性發(fā)展”根據(jù)學(xué)生能力差異，將練習(xí)冊(cè)題目分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“挑戰(zhàn)層”：基礎(chǔ)層：完成字詞拼寫(xiě)、句式填空等保底任務(wù)（如“給‘抵御’‘推辭’注音并組詞”）。提高層：嘗試創(chuàng)意表達(dá)、邏輯推理類(lèi)題目（如“用‘因?yàn)椤浴绻汀膶?xiě)《牛郎織女》的情節(jié)”）。挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)（如“為《少年中國(guó)說(shuō)》寫(xiě)一段現(xiàn)代文解讀，推薦給同齡人”）。教師可通過(guò)“任務(wù)菜單”形式，讓學(xué)生自主選擇，既保證基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又滿(mǎn)足能力提升需求。（三）評(píng)價(jià)反饋：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”到“成長(zhǎng)記錄”構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)體系”，讓練習(xí)冊(cè)成為學(xué)生的“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案”：學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“我的進(jìn)步”打卡表，記錄“本周我掌握了____個(gè)易錯(cuò)字”“我能熟練運(yùn)用____種修辭”。同伴互評(píng)：開(kāi)展“語(yǔ)句診所”活動(dòng)，小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)“創(chuàng)意寫(xiě)作”的優(yōu)點(diǎn)與不足（如“你的比喻很新穎，但可以再豐富細(xì)節(jié)”）。教師點(diǎn)評(píng)：關(guān)注“思維過(guò)程”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”，用批注式反饋（如“這個(gè)結(jié)尾的想象很有畫(huà)面感，若能加入人物心理會(huì)更生動(dòng)”）引導(dǎo)學(xué)生反思提升。四、使用策略：實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)優(yōu)化（一）教師層面：解讀編排邏輯，設(shè)計(jì)整合性任務(wù)研究練習(xí)冊(cè)的單元編排意圖，將習(xí)題拆解為“課前預(yù)習(xí)單”“課中學(xué)習(xí)單”“課后拓展單”。例如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！穯卧稍O(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)：“查閱‘炎帝’‘東?！奈幕涔剩盟季S導(dǎo)圖整理”；課中：“用‘起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果’梳理故事，完成練習(xí)冊(cè)的‘文言詞匯古今義對(duì)比’”；課后：“改編《精衛(wèi)填海》為現(xiàn)代童話(huà)，投稿班級(jí)公眾號(hào)”。（二）學(xué)生層面：建立個(gè)性化積累本，形成自主習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)冊(cè)中的易錯(cuò)字詞、精彩語(yǔ)句、創(chuàng)意靈感整理到“語(yǔ)文積累本”，并定期復(fù)盤(pán)：字詞欄：記錄“形近字辨析（如‘拔’‘撥’）”“多音字語(yǔ)境（如‘系鞋帶’‘關(guān)系’）”；語(yǔ)句欄：摘抄“仿寫(xiě)優(yōu)秀范例”“老師點(diǎn)評(píng)的精彩片段”；創(chuàng)意欄：記錄“突發(fā)的寫(xiě)作靈感”“想嘗試的文體（如詩(shī)歌、童話(huà)）”。（三）家校協(xié)同：搭建親子互動(dòng)橋梁設(shè)計(jì)“家庭語(yǔ)文任務(wù)”，讓練習(xí)冊(cè)成為親子溝通的載體：低年級(jí)：開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍大賽”“課文朗讀配音”，用練習(xí)冊(cè)的“朗讀指導(dǎo)”提升表達(dá)；中年級(jí)：進(jìn)行“家庭詩(shī)詞大會(huì)”，結(jié)合練習(xí)冊(cè)的“詩(shī)詞賞析”設(shè)計(jì)闖關(guān)題；高年級(jí)：完成“生活中的語(yǔ)文”任務(wù)（如“采訪(fǎng)爺爺奶奶的童年游戲，寫(xiě)一篇記敘文”），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活。結(jié)語(yǔ)：讓練習(xí)冊(cè)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的